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向雷鋒學習范文1
“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地?如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗?如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命?如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠守在你生活的崗位上?”這是選自雷鋒日記中的一段話，影響和鼓舞了幾代人，是永遠讓我們懷念和崇敬的對生命價值的詮釋。
今年的3月5日，是同志號召“向雷鋒同志學習”50周年紀念日，作為新時代的大學生，我們應該肩負歷史使命，學習雷鋒勤儉節約、熱愛集體、助人為樂的精神，用實際行動踐行雷鋒精神。在此，北京大學醫學部青年志愿者協會向全體同學倡議：
一、學習雷鋒勤儉節約的優良作風。古語有云“克勤于邦，克儉于家”，厲行節約、反對浪費是中華民族的傳統美德。節約需要我們從身邊的小事做起，“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”，關上教學樓空教室里亮著的燈、擰緊衛生間里滴水的龍頭、節約使用每一張紙、吃光餐盤中每一粒飯……讓我們在細節里踐行雷鋒精神，使之發揚光大，傳承不息吧!
二、傳承雷鋒克己奉公的集體主義精神。北醫為我們創造了優美安寧的學習、生活環境，北醫的美好也同樣需要我們每一個人去悉心呵護。樹立“校園是我家”的主人翁意識，愛護公共財物，不亂扔果皮紙屑，垃圾分類投放，遵守食堂秩序……讓我們為美化校園風貌而嚴格律己吧!
向雷鋒學習范文2
“向雷鋒同志學習”主題活動工作總結
為紀念同志“向雷鋒同志學習”題詞51周年，大力弘揚雷鋒精神和“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，以實際行動培育和踐行社會主義核心價值觀，3月2日，市文明辦、長城愛心大本營聯合市中醫院開展“送醫送藥送溫暖”學雷鋒志愿服務活動，為文登市侯家鎮的貧困家庭送去了溫暖。
專家門診開到農村大集上
2日上午9時許，下鄉送醫送藥送溫暖的志愿者們來到文登市侯家鎮。他們兵分兩路開展活動，一路志愿者在侯家鎮大集上支起了義診攤位，現場為村民義診;另一路志愿者則深入侯家村、山前村、南渠格村、小洛村，為身體行動不便的殘疾人上門送醫送藥。
早已得到義診消息的村民們，大清早就從各村趕來了，在提前搭好的桌子前，來自市中醫院眼科、心腦科、針灸科等科室的專家還沒落座，很多村民們便圍上來咨詢。
“大夫，我這眼睛里長了個痘，您給看看是怎么回事。”來自河楊家村的楊女士在志愿者引導下，來到眼科醫生的攤位。她說，“最擔心這個病會遺傳，得知醫生來這里，就趁這個機會咨詢一下眼科專家。”現場，市中醫院眼科主任賽自金仔細為她進行了檢查，告訴她不會遺傳，并為她開具了藥單，楊女士滿意而去。
在義診攤上，有的村民拿來了在鄉鎮醫院就診時的病例和化驗單，來找市中醫院的醫生“確診”一下，有的村民專門請教按摩推拿技術，現場人頭攢動。“頭一次一下子見了這么多專家，都不知道先看哪兒了。希望這樣的活動能越來越多。”許多村民表示。
愛心溫暖堅強母親的心
2日上午，志愿者們帶著大米、蔬菜等日用品和藥品來到侯家鎮小洛村王炳鳳的家中，探望王炳鳳母女。
王炳鳳的女兒因2001年的一場車禍成了植物人。王炳鳳不離不棄守在女兒身邊，四處求醫、悉心照顧，用母愛喚醒了“沉睡”的女兒，如今女兒已經能夠扶著母親的肩膀站起來了。2012年3月，王炳鳳的丈夫突患心肌梗塞去世，全家的生活重擔都壓在了王炳鳳身上。面對種種困難，她用一顆堅強的心來支撐著自己，繼續為女兒的康復努力著。
王炳鳳的故事深深感動了許多人。昨天，隨行的醫生們為王炳鳳的女兒進行了身體檢查，現場交給王炳鳳如何為女兒進行分階段康復訓練的方法，并給這個不幸的家庭送來1000元慰問金、藥物以及大米等生活用品。
向雷鋒學習范文3
趙浩博
大家都認識雷鋒叔叔吧？雷鋒是我們學習的榜樣，走到哪里，好事就做到哪里。今天，我們學校組織一次“學雷鋒，樹新風”活動。
老師帶領著我們搞校園衛生，我們的任務是去綜合樓擦窗戶?！暗搅耍搅?。”一名同學說道。我已經迫不及待了，迅速地爬上了窗戶。有的同學蹲著擦，有的同學躺著擦，還有的同學歪著身子擦，這可是四樓??！就連膽小如鼠的女生也不猶豫地爬上窗戶臺，擦了起來。再看看我，我可是有“恐高癥”的呀！我躡手躡腳地爬，老師走過來對我說：“挺勇敢嘛！小心?！焙孟窭蠋熢诠奈柚遥业男睦镆幌戮陀辛擞職?。
啊！保持衛生真是一件不容易的事呀！讓我想起了雷鋒的一句名言：一朵鮮花打扮不出美麗的世界，一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進，這樣才能移山填海。
雷鋒真是我們的好榜樣??！
向雷鋒學習范文4
關鍵詞：風險評估 防雷 鄉村學校 建設項目
1.項目環境概況
本文以臺州市椒江區一鄉村學校新建項目（施工前）為案例，經現場勘測情況新建學校項目位于椒江區前所街道前所村，東經121°26ˊ46"；北緯28°42ˊ14"。建設項目的東側緊靠地勢較高植被茂盛的山坡，山坡的迎風面水汽充沛濕度大、是雷雨天氣地域選擇的有利區域。
2.采集項目地塊雷電地閃密度分布狀況
根據浙江省雷電監測定位系統臺州終端2007年1月1日至2012年12月31日的閃電數據分析得出：以椒江區前所中心校新建項目地為中心5公里范圍內地閃共有677次，其中正閃22次，負閃655次，最大正負地閃強度分別為，184.0kA和-260.5kA。平均地閃強度為27.63kA，平均地閃密度為4.14次/（km2·年）。
3.對建設項目施工設計圖進行雷電評估
3.1 防雷設計
該學校項目的總建筑面積為6852.7m2、新建建筑物有綜合行政樓、教學樓高度為24.10 m。建設項目屬于二類防雷建筑，內部雷電防護系統按D級設置。（1）屋頂采用暗敷接閃網格及天面周圍明敷接閃帶混合組成接閃器，建筑物接閃網網格尺寸≤12m×8m。（2）利用結構柱內的主筋2根以上≥Ф16mm鋼筋作為防雷引下線。（3）樁基、承臺、地梁為接地裝置，均采用樁主筋及基礎地梁主筋沿地網焊接，閉合接地裝置均利用建筑物鋼筋混凝土中的鋼筋，防雷引下線、防雷接地、電氣設備的保護接地及建筑物四周環形焊接弱電接地合用，防雷接地電阻值不大于1歐姆。
3.2 綜合布線
電力線路、通信線路穿金屬管線埋地敷設進入建設項目的變電房至引出到建筑物各樓層設備終端。
3.3 等電位連接
所有金屬管線進出各建筑物界面處與MEB作等電位連接。
3.4 選擇學校建設項目的雷電風險特性因子
查閱施工設計圖，按雷電風險評估技術規范涉及到的因子：建筑物特性因子、建筑物外部3m內區域特性因子、建筑物內部電源及入戶電力線路的特性因子、建筑物內部通信系統及入戶線路的特性因子。
3.5 量化計算各分量風險、總風險結果
根據《雷電防護第2部分：風險管理》GB/T21714.2-2008中的給定公式，計算該學校建設項目各風險分量風險（見表1）、總風險（見表2）。
4.評估結論
根據《雷電防護第2部分：風險管理》GB/T21714.2-2008規定的風險容許典型值（RT）如表3所示：
4.1 人身傷亡損失分量風險、經濟損失分量風險原因分析
（1）經計算雖然人身傷亡總風險R1=1.14×10-6
（2）經與風險容許典型值（RT）比較分析，經濟損失風險R4=1.24×10-3>RT（1×10-5）超出了容許風險的典型值RT，經濟損失分量風險主要來源是分量RM值所占總風險的91%，原因是存在雷擊建筑物附近引起內部系統故障風險。
4.2 防護措施建議
根據以上原因為了降低總風險采取防護措施如下：
（1）對建設項目服務設施的入戶端做良好的等電位連接，避免同一防雷區內部的金屬和系統之間發生雷電反擊，以降低雷擊造成的人身傷亡物理損害的總風險。
（2）各級電涌保護器的設置應滿足所保護設備的匹配要求，應充分考慮持續運行電壓UC、標稱放電電流In、電壓保護水平UP等技術參數，設置一組接地性能良好的接地裝置。所有電子、電氣設備須處在直擊雷保護范圍之內，在LPZOB區域的各類線纜穿金屬管屏蔽并接地，把沿金屬管線傳播的過電壓泄放入地。在LPZ1區域的電子、電氣設備輸入端或輸出端設置相匹配的電涌保護器。對弱電系統進行綜合性防護，內部布線時采用屏蔽線纜，當采用非屏蔽線纜時應避免構成環路或穿金屬管敷設，減小高電位對附近金屬物或電氣和電子系統線路的反擊。建筑物內有多種接地時，應采用共用接地方式，消除地-地之間的電位差對信息系統的干擾。低壓線路采用鎧裝線纜或穿金屬管埋地敷設，入戶端將線纜的金屬外皮、穿線金屬管與防雷地做等電位連接，在電源線路引入的總配電柜的低壓輸出端處設置電涌保護器。信息系統中的地下電纜應采用屏蔽電纜，如采用光纜也應采取有效的防護措施。線路中設置的電涌保護器，應根據所保護的對象，選擇合適的電涌保護器，其主要技術參數應滿足《建筑物電子信息系統防雷技術規范》GB50343-2012要求，匹配的SPD保護才能有效減小內部系統故障的概率。屏蔽技術是減少電磁干擾的基本措施，電力和通信線纜應采用合適的路徑敷設線路和線路屏蔽，衰減施加在設備上的電磁干擾和過電壓。以降低雷擊造成的經濟損失物理總風險。
4.3采取防護措施后的經濟損失分量風險、總風險分量風險： Rb=2.62-9， Rc=3.28-6， Rm=1.89-7， Rv=5.06-7， Rw=1.45-5， Rz=6.14-5
總風險：R4= Rb+ Rc+ Rm+ Rv+ Rw+ Rz
R4=2.62-9+3.28-6+1.89-7+5.06-7+1.45-5+6.14-5=7.99-5
經濟損失總風險R4=7.99×10-5
5.結語
雷擊風險評估是個綜合、復雜的工程，以大量繁雜的數據為基礎。規定了建筑物允許落閃頻率和可接受的最大危險度，超出相關規范規定值的雷擊損壞是存在的。提高防雷工作的重要性、迫切性、復雜性，雷電的防御已從直擊雷防護到系統防護，人類必須從新高度來認識和研究現代防雷技術，提高人類對雷災防御的綜合能力。
參考文獻：
[1]《雷電防護第2部分：風險管理》GB/T21714.2-2008/IEC62305-2：20
06.
[2]《建筑物防雷設計規范》GB50057-2010.
[3]《建筑物電子信息系統防雷技術規范》GB50343-2012.
向雷鋒學習范文5
關鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學風格類型
中圖分類號:G804.85文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04
A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles
LIN Liping1, CHEN Zuosong2
(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)
Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.
Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es
新《綱要》強調高校體育教師要改變教學理念,樹立以學生發展為本的教育觀, 充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性,關注學生的個體差異,發展學生的個 性,重視學生人格形成的發展規律[1]。這將要求高校體育教學由教學模式化向教 學個性化 轉變,形成個性教學,高校體育教師要實現個性教學,必將要對體育教學思想、教學內容、 教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面進行選擇,而這些方面正是教學風格 的具體體現。因此,教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題,它對體育教學效果有著 重要的影響。這不僅表現影響學生的學習風格、學習態度的形成,個性特征的培養,人格素 質的發展,而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成、學習氛圍的創建以及學習效率和進 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進行高校公共體育課教師教學風格的研究, 對貫徹落實新《綱要》具有現實意義和時代價值。
不同流派的教育理論在研究教師教學風格形成的影響因素中,都認為人格影響著教師教學風 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學實踐中對其教學風格 的形成產 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學風格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學風格,影響程度有多大,這些都缺乏實證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學風格的關系,為高校公共體育課教師根據自己的人格特 征尋找適合自己的教學風格提供理論依據,為更好地實現個性化教學,提高教學效果。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象第一輪調查被試來自福建省福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、泉州學院 、莆田學院、龍巖學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調查被試是廈門大學、集美大學、華僑大學、 福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍 巖學院、三明學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法根據研究的目的和內容,圍繞個性特征與教學風格的關系問題,查閱并分析了國內外與本課 題相關的論著、書籍、文件和文獻資料等。
1.2.2 問卷調查法
1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎上由北京大學心理學系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個分量表(各12個項目)48個項目。1)內 外向維度(E):內外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會,隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險,情感易于沖動;分數低表示人格內向,可能是好靜,富于內省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩定;2) 神經質 維度(N):反映受試者正常行為表現出的情緒是否傾向于穩定,它反映正常行為,并非病態 。分數高表示可能是焦慮的、擔憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應過于強烈,以至于 出現不理智的行為;3) 精神質維度 (P):精神質又稱作倔強,講求實際,并非暗指精神 病。分數高可能是孤獨的,不關心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險,難以適應外部的環境,同時也表現獨立性、競爭性、創造性能 力強;4) 社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向。通過第二輪調查結果 ,問卷的內部一致性檢驗表明,內外向(E)分量表的12個項目折半信度系數=0.651、神經 質(N)分量表的12個項目折半信度系數=0.706、精神質(P) 分量表的12個項目折半信度系數= 0.648。
1.2.2.2 教師教學風格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學風格評價量表(TSTI),該量表是一個教師的自陳 量表,共7個分量表,49個項目,分別評價立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學風格。每個分 量表包括7個項目混合排列,每一項目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。
通過對預調查數據的分析、處理,經過專家評議,對整理出來的條目加以評價修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學風格問卷,使之在評價結構和語言陳述上更符合體育教師教學的 特點,量表共47個項目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學風格。
利用修訂后的量表進行第二輪調查,調查結果的內部一致性信度,克隆巴赫系數分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數a=0.655;執行型(Executive)克隆巴赫系數a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數a=0.660;激進型(Liberal)克隆巴赫系數a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數a=0.731。
1.2.3 數理統計法 運用 SPSS11.5作為統計工具對所有調查數據 進行統計分析。
2 結 果
2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預測其興趣愛好、教學風格、未來在教學情境中的表現以及可能存在的弱點,提高高校公共 體育教學的效果以及高校公共體育課教師在學生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質和內外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經質方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進一步進行組間比較時發現,教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經質維度上得分最高。
2.2 高校公共體育課教師教學風格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學風格的人口統計學特征,從表1我們可以發現:不同性別 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。
表2還顯示:不同學歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學風格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進 型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學風格 類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學風格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學風格類型在激進型的得分最低。
2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的關系(表3)為了檢驗高校公共體育課教師人格特征對教學風格的關系,本研究應用多元線性回歸分 別對人格特征的3個維度與教學風格的7個維度進行相關分析,并在此基礎上進行討論。
2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的相關分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學風格是否存在關系,結果發現:高校公共 體育課教師人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格的立法型、執行型和整體型存在 顯著的相關關系;精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在 負相關;神經質與立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關,內外 傾與任 何一種教學風格類型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維 度和教學風格的7個維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾 與神經質之間存在正相關;立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關;執行型教學風格與評判型、整體型、局部型和保守型教學風格存在 相關;評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型 與執行型教學風格相關不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關。
2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學風格的類型是否有顯著的預 測效應。以人格特征的3個維度為自變量,以教學風格類型的7個維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學風格類型是否有預測性貢獻。
高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型教學風格的回歸方 程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外,對執行型教學風 格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入回歸方程,對教學 風格類型沒有預測效應。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入立法型教學風格、 整體型教學風格的回歸方程,且有的預測效應,然而卻是負向的(表4)。
3 討 論
從影響體育教師教學風格形成的因素分析,有關學者的研究只是宏觀地進行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進行實質性研究。體育教師的教學風格與 其個性是分不開的,高校公共體育課教師的個性特征是其教學風格形成的基礎,體育教師的 個性特征作為一種潛在的教育資源在教學風格中具有重要的意義[4]。關于這點, 從教學風 格理論研究中我們也可以總結出:體育教師的個性特征與教學風格是緊密聯系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標體系改革的情況下, 要實現個性化教學,其個性與教學風格是否存在緊密聯系。結果發現高校公共體育課教師的 人格特征與教學風格的類型存在相關關系,人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學內容培養學生自我解決發現、自我分析和自我解 決問題的能力,教學步驟一般由學生自己設計合理的身體練習,教學的方法能激勵學生發揮 自己的創造力,課堂氣氛活躍)、執行型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選 定的課本,教學內容與步驟嚴格遵照教學手冊的說明,采用指定的教學方法,課堂嚴謹有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學內容既要傳授動作技能及其細節,也要講授知 識、原理,重點是講授可以用于分析不同問題的方法,教學步驟盡可能地將所學的知識和技 能加以聯系,教學的方法能提供給學生系統的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關關系。 精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在負相關;神經質與 立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關;內外傾與任何一種教學風格類 型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維度和教學風格的7個 維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾與神經質之間存在正 相關,立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關,執行型教學風格與評判型(對教材的使用一般根據學生的學習反饋選取課本,教學步驟 和內容根據學生學習進展狀況調整,在教師互相聽課和評估彼此的教學狀況中不斷改進教學 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學內容重點在解釋具體問題的細 節操作上,盡可能地將所學的知識和技能加以聯系,布置一些對學生具有挑戰性的動作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選定的課本,教學步 驟和內容幾乎相同,采用傳統的教學方法,課堂嚴謹有序)教學風格存在相關;評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型(使用最新教學成 果的課本,教學步驟和內容新穎、獨創,提出問題,并給學生提供解決問題的機會,課堂氣 氛活躍,教師起引導作用)與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關。這進一步證明了影響教學風格形成的因素是很復雜的,除了個性特征對教學風格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個人有怎樣的人格特征,在教學實踐中有可能 形成相應的教學風格,但教學風格沒有好壞之分,盡管教師的個性不同,教學風格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時期的教學目標、教學任務,面對不同的教學對象,其教學風格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學風格好,只要學生歡迎,能取得好的教學效果, 這種教學風格就值得肯定。
進一步的多元回歸分析發現,高校公共體育課教師的人格特征在其教學風格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型 教學風格的回歸方程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外 ,對執行型教學風格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入 立法型教學風格、整體型教學風格的回歸方程,且有預測效應,然而卻是負向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入任何一個回歸方程,對教學風格類型沒有預測效 應。這也進一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學風格的關系可能較為復雜。所以 從預測的結果分析,高校公共體育課教師的精神質人格特征對立法型教學風格具有預測作用 ,可以解釋立法型教學風格的2.8%變異,其預測力相對較弱;低精神質人格特征的體育教師 更容易形成執行型教學風格,低神經質人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學風格。
參考文獻:
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[2] 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1995:397-426.
[3] 劉民.教師的個性特征在體育素質教育中的價值[J].河北師范大學學報(自然科學 版)2003,27(5):538-540.
向雷鋒學習范文6
【摘要】 目的 觀察通痹靈對體外培養的類風濕關節炎(RA)滑膜細胞血管內皮生長因子(VEGF)mRNA表達的影響，探討其可能的作用機制。方法 行關節腔鏡手術取RA患者膝關節滑膜組織消化分離滑膜細胞進行分組培養?？瞻讓φ战M：含生理鹽水＋10%胎牛血清的DMEM培養；通痹靈低劑量組：50 mg/L通痹靈＋10%胎牛血清的DMEM培養；通痹靈高劑量組：200 mg/L通痹靈＋10%胎牛血清的DMEM培養。提取總RNA，逆轉錄-聚合酶鏈反應(RT-PCR)法檢測各組VEGF mRNA的表達。結果 通痹靈高、低劑量組VEGF mRNA表達較對照組明顯降低(P＜0.05)。結論 通痹靈可以下調RA患者滑膜細胞VEGF mRNA表達水平，從而可以通過抑制VEGF表達減輕滑膜血管翳增殖。
【關鍵詞】 通痹靈；類風濕關節炎；滑膜細胞；血管內皮生長因子
Abstract：Objective To study effect of Tongbiling (TBL) on VEGF mRNA expression in RA synovlcytes cultured in vitro and explore its mechanism. Method Synovial cells from the knee joint in patient with RA were digested， pided and separately cultured after arthroscopy. Blank controls：DMEM culture containing 10% FBS in saline；Low-dose admission group of TBL：DMEM culture containing 10% FBS in 50 mg/L TBL；High-dose admission of TBL：DMEM culture containing 10% FBS in 200 mg/L TBL. RNA were distilled. Expression of VEGF mRNA were detected with RT-PCR. Result Compared with control group， expression of VEGF mRNA in low and high-dose admission groups of TBL both decreased (P
Key words：Tongbiling；rheumatoid arthritis；synovial cell；vascular endothelial growth factor
類風濕關節炎(rheumatoid arthritis，RA)是以損害全身多關節特別是四肢小關節為主的慢性自身免疫性疾病，主要表現為慢性、對稱性、進行性多關節炎，其典型的病理特征為炎癥滑膜增生、單核細胞浸潤和新生血管形成。關節滑膜的慢性炎癥、增生，形成血管翳，侵犯關節，最終導致關節畸形和功能喪失。血管內皮生長因子(vascular endothelial growth factor，VEGF)是最有力的血管生成因子，在RA病理過程中起著關鍵作用[1-2]。本實驗就其對體外培養RA患者膝關節滑膜細胞VEGF基因水平的影響進行研究，進一步明確通痹靈對血管新生的影響。
1 材料與方法
1.1 主要試劑與儀器
通痹靈浸膏(由桂枝、芍藥、知母、生姜、甘草、麻黃等10味中藥組成，廣州中醫藥大學熱帶病研究所植物化學分析室提取，每克浸膏相當于原藥材3.45 g)，DMEM(美國GIBCO公司生產)。胎牛血清(fetal bovine serum，FBS，杭州四季青公司生產)，膠原酶、胰蛋白酶、焦碳酸二乙酯(diethylpyrc arbonate，DEPC，美國GIBCO公司生產)，PCR marker(北京鼎國生物技術發展中心)，RT-PCR通用試劑盒及β-Actin引物(大連寶生物工程有限公司)，Primer軟件設計及VEGF基因擴增引物(賽百勝公司)。CO2恒溫培養箱(德國HERAEUS公司生產)，倒置相差顯微鏡、熒光顯微鏡(日本OLYMPUS公司生產)，超凈工作臺(蘇州凈化設備廠生產)，核酸蛋白成像儀(Pharmacia公司)，核酸蛋白分析儀(Beckman公司)，電泳儀及水平電泳槽(美國Bio-Rad公司)，PCR儀(美國PERKIN EIMER公司)，低溫高速離心機(SIGMA公司)，常溫低速離心機(北京醫用離心機廠)，分光光度計(Beckman公司)，電轉儀(美國Bio-Rad公司)。
1.2 類風濕關節炎患者滑膜細胞的分離提取及培養
RA患者腫脹的膝關節行關節腔鏡手術取滑膜組織。將所取標本倒入玻璃皿中，用Hanks液洗滌3次，用眼科剪反復剪碎組織約2～3 mm2大小，加入含10%胎牛血清的DMEM和0.2%膠原酶(終濃度為0.2%)，移入75 cm2培養瓶中，37 ℃、5%CO2培養箱中消化10 min；反復吹打后移入離心管，1 000 r/min離心10 min；棄去上清液，加入2 mL含10%胎牛血清的DMEM吹打終止消化；用200目鋼網過濾后1 000 r/min離心10 min，去上清液，加入含10%的DMEM 2 mL吹打均勻，移入75 cm2培養瓶中于37 ℃、5%CO2培養箱中培養，觀察細胞生長情況。生長3 d后細胞生長良好，長滿培養瓶，消化分瓶，定時觀察換液，長到一定數量后凍存部分細胞保證以后備用，剩余部分維持培養，取7～10代用于實驗，每瓶待細胞長至約0.8×107時施加作用因素?？瞻讓φ战M：含生理鹽水＋10%胎牛血清的DMEM培養；通痹靈低劑量組：1.5 μg/mL通痹靈＋10%胎牛血清的DMEM培養；通痹靈高劑量組：150 μg/mL通痹靈＋10%胎牛血清的DMEM培養。待施加因素后培養72 h，細胞生長至107時進行裂解細胞提取總RNA。
1.3 總RNA提取
取培養的滑膜細胞消化離心，用PBS洗滌3次，加入0.8 mL RNAsol完全裂解細胞，轉移裂解液至1.5 mL EP管中，加入80 μL氯仿，水平震動10 s，冰浴5 min，40 ℃低溫離心機10 000 r/min離心20 min，吸取上清液移至另一EP管中，加入等量異丙醇完全混合后冰浴20 min，40 ℃低溫離心機10 000 r/min離心20 min，去上清液，用1 mL 75%乙醇洗滌沉淀物，小心倒去乙醇，自然風干10～15 min，加入適量DEPC H2O溶解。
1.4 RNA樣品鑒定
①電泳：取RNA樣品5 μL，用1%瓊脂糖凝膠電泳可見3條電泳帶(見圖1)；②吸取5 μL入核酸和蛋白分析儀的吸光度測量管，測λ＝260 nm吸光度(管中另加DEPC H2O補至1 mL，等于稀釋200倍)。取2 μL做反轉錄反應。
1.5 反轉錄多聚酶鏈式反應(RT-PCR)
反應利用PCR擴增儀進行。①RT反應合成cDNA：取5 μL總RNA加熱70 ℃ 5 min，以破壞其二級結構；在20 μL反轉錄反應體系中進行，1 μL AMV反轉錄酶、2 μL總RNA、2 μL dNTP、4 μL MgCl2、2 μL 10-RT Buffer、7.5 μL DEPC H2O、0.5 μL RNase Inhibbtor、1 μL Random 9 mers；30 ℃反應10 min，40 ℃反應30 min，99 ℃變性5 min，5 ℃ 5 min。②PCR反應：在50 μL反轉錄反應體系中進行，8 μL cDNA、1 μL VEGF引物(正、反向引物各0.5 μL)、0.25 μL TakaRa Ex TaqHs、10 μL 5×PCR Buffer、28.75 μL DEPC H2O、2 μL β-Actin；VEGF引物：上游引物5’-GTG CGA GCA GCG AAA GCG C-3’，下游引物3’-CGA CAA GAG CGA AGC CGA A-5’；β-actin：上游引物5’- GAG GGA AAT CGT GCG TGA C-3’，下游引物5’-CTG GAA GGT GGA CAG TGA G-3’，94 ℃預變性2 min，94 ℃變性30 s，60 ℃退火30 s， 35個循環；72 ℃延伸3 min，4 ℃保存。
1.6 DNA瓊脂糖凝膠電泳
配制1%瓊脂糖凝膠，內含0.5 μg/mL的溴化乙錠，電壓設定為100 V；加入10 μL靶基因與2 μL DNA Buffer混合液上樣進行電泳40 min。
1.7 電泳條帶測定及成像
電泳條帶用凝膠成像系統拍照并進行電泳條帶光密度分析，以VEGF標本靶基因條帶光密度參數與內參基因(β-Actin)條帶的光密度參數之比值作為該標本VEGF mRNA的表達水平參數。
1.8 統計學方法
采用SPSS11.0 for Window統計軟件進行方差分析。
2 結果
2.1 反轉錄多聚酶鏈式反應結果
我們設計的VEGF引物可以檢測到的主要是VEGF165，結果表明該細胞系表達的以VEGF165為主，經RT-PCR擴增后的VEGF165為528 bp，經電泳檢測，VEGF條帶清晰可見，β-actin為759 bp，其條帶清晰可見，無雜帶出現(見圖2)。
2.2 半定量結果
電泳圖像分析掃描儀掃描電泳條帶得到VEGF與β-Actin條帶各自的峰面積積分值，計算各樣品的VEGF與β-Actin的比值。結果見表1。表1 通痹靈作用于RA滑膜細胞后VEGF mRNA的表達(略)
3 討論
近年來的研究表明，VEGF在RA病理過程中起著關鍵作用，尤其在RA早期滑膜血管翳形成過程中，VEGF通過與其受體結合發揮生物學作用[3]，可增加血管通透性，提高炎性滲透，促進內皮細胞生長、遷移和新生血管形成[4]。RA的滑膜和滑膜液中富含VEGF，滑膜及滑膜液的VEGF表達有助于血管的滲透和血管新生[5]。
前期的大量研究已經證實，通痹靈對多種細胞因子有明顯的干預作用，其中對CIA大鼠滑膜VEGF有明顯抑制作用[6]。本實驗應用通痹靈作用于體外培養的RA滑膜細胞，結果顯示，其高、低劑量組對VEGF mRNA的表達較空白對照組均明顯降低(P＜0.05)，表明通痹靈可抑制VEGF mRNA表達。結合前期實驗研究結果可以看出，通痹靈在VEGF蛋白及基因表達兩個水平均可起到下調作用，但究竟是二者同時抑制還是通過抑制基因表達從而阻斷翻譯過程的進行，或者通過阻抑其他調節VEGF表達的因子而起到作用尚不得而知，仍需進一步研究。然而，該藥物臨床上治療RA療效明顯，能夠在多個環節、多個靶點起到調節作用。本實驗旨在探討通痹靈在血管內皮細胞有絲分裂增殖、血管新生和血管翳形成等機制中所表現的作用，推測通過抑制VEGF及其基因表達減少、滑膜新生血管的形成，乃至骨質侵蝕破壞、血管通透性增高、炎性物質外滲等一系列病理環節中起到阻抑作用可能是其作用機制之一。
參考文獻
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