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大學護理學習計劃范文1
【摘要】目的：分析白血病患者出現骨髓抑制（因接受大劑量化療導致）的有效護理模式。方法：針對35例出現骨髓抑制（因接受大劑量化療導致）的白血病患者的病癥表征實施護理。結果：68.6%（24/35）的病例伴有院內感染，其中以呼吸道感染占比最高66.7%（16/24），其次依次為口腔感染（12.5%）、肛周感染（8.3%）、胃腸道感染（8.3%）以及皮膚感染（4.2%），除1例終止治療，其他均在護理中恢復中性粒細胞數量，白細胞總數升高。結論：針對出現骨髓抑制（因接受大劑量化療導致）的白血病患者選擇有效的護理模式可以緩解抑制狀態，避免產生生命危險。
【關鍵詞】白血??；骨髓抑制；大劑量化療；護理模式
【中圖分類號】R473.73【文獻標識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-0951-01白血病屬于一種惡性腫瘤性疾病，是由血液系統病變引起的，一般需采取化療控制病情，多數病例會因接受大劑量化療而導致骨髓抑制，雖然此癥狀會在2周以后自行緩解（緩慢恢復）［1］，但是由于粒細胞數量的下降會引起繼發性感染［2］，不利于病例的身心健康，影響治療，所以應對平時使用的護理模式進行改進，選擇一種有效護理模式以幫助病例度過危險。本文針對35例出現骨髓抑制（因接受大劑量化療導致）的白血病患者的病癥表征實施護理，下文將詳細介紹。1.資料與方法
1.1臨床資料：35例出現骨髓抑制（因接受大劑量化療導致）的白血病患者，13例女，22例男，均齡（50.4±3.2）歲，統計范圍17-73歲。疾病分類：11例（31.4%）屬于急性淋巴細胞病變，10例（28.6%）屬于慢性粒細胞病變，10例（28.6%）屬于急性髓細胞病變，4例（11.4%）屬于慢性淋巴細胞病變。常規治療，骨髓抑制程度（以中性粒細胞數量為標準）：19例（54.3%）數量在O.5×109/L以下，9例（25.7%）數量在O.5-1.0×109/L以下，8例（20.0%）數量在1.0-2.0×109/L之間。
1.2方法：針對患者的病癥表征實施護理，詳細方法如下：①情緒護理：講解骨髓抑制發生的原因和機理，闡述治療的作用，交流中鼓勵患者傾訴，將每次的檢查結果進行分析。對于結果無顯著變化的病例多給與關心，為其提供發泄情緒的機會［3］，避免其對治療失去信心，消除不良情緒。②無菌護理：由于粒細胞數量的下降會引起繼發性感染，所以應盡可能的將患者隔離［4］，加強無菌操作，注意對病房消毒，減少流動人員，提高保暖意識。同時避免出現交叉感染，應控制護士操作次數，出入換鞋，嚴格按照洗手標準執行，提高無菌技能，使用一套獨立的病房清潔工具［1］。③高溫護理：若患者出現畏寒等現象應注意體溫監測，并增加保暖。一旦存在高溫（體溫超過38.5℃）癥狀則立刻給予物理降溫，并觀察病例意識情況?？蓽p少保暖措施，使用冰袋，情況需要可使用降溫藥物，增加飲水，保持衣褲的干爽，及時擦汗。④呼吸道感染護理：若病例出現咽喉不適、咳痰困難等現象則為其拍背緩解，霧化吸入抗生素類藥物，以消炎化痰；針對呼吸不暢的病例常規吸氧，鼓勵病例咳嗽，并協助其調節呼吸深度，必要時使用引流排痰護理操作。操作中注意儀器滅菌和吸痰管深度。⑤口腔感染護理：增加飲水量，以減少口腔細菌殘留，每日至少漱口5次［2］。若患者出現潰瘍則應對創面進行清潔，每日至少3次?？稍趧撁媸褂盟济苓_粉促進愈合，給予藥膜保護。食用無刺激感的食物，嚴重者選擇鼻飼。⑥肛周感染護理：針對患者的感染程度選擇相應的護理措施，若為輕度則實施局部消毒微波照射即可；若為中度存在膿腫現象，則將膿液抽出后沖洗，敷藥后微波照射；若為重度存在潰爛等組織損傷現象，則局部消毒、沖洗，將分泌物徹底清除后再用抗生素沖洗，敷藥。⑦胃腸道感染護理：此類病例的感染表現明顯，伴有嘔吐、腹瀉等常見的胃腸不適反應，應調節飲食結構，減少纖維素的攝入［4］，禁止進食油膩食物。若腹瀉情況嚴重，則需大量的補充水分，維持體內電解質含量，多提供蔬菜等鉀含量較高的飲食，禁止進食乳制品以避免加重腹瀉［1］。⑧皮膚感染護理：針對患者的感染程度選擇相應的護理措施，若為輕度則實施局部紅外線照射即可；若為重度，存在大面積的損傷有膿腫現象則敷藥，常使用的是三黃散［2］。2.結果
68.6%（24/35）的病例伴有院內感染，其中以呼吸道感染占比最高66.7%（16/24），其次依次為口腔感染（12.5%）、肛周感染（8.3%）、胃腸道感染（8.3%）以及皮膚感染（4.2%），除1例終止治療，其他均在護理中恢復中性粒細胞數量，白細胞總數升高。3.討論
針對出現骨髓抑制（因接受大劑量化療導致）的白血病患者，應加強情緒護理和無菌護理，消除病例不良情緒，避免出現交叉感染，提高無菌技能，以降低感染可能性，若病例已經有感染現象，則根據具體情況給予積極的針對性護理操作，高溫患者實施降溫、及時擦汗等措施；呼吸道感染患者實施霧化吸入、吸氧等措施；為口腔感染患者實施創面清潔、敷藥等措施；肛周感染患者實施消毒、沖洗、微波照射、敷藥等措施；胃腸道感染患者實施飲食結構調節、維持體內電解質含量等措施；皮膚感染患者實施紅外線照射、敷藥等措施。本文中除1例終止治療，其他均在護理中恢復中性粒細胞數量，白細胞總數升高，說明選擇有效的護理模式可以緩解抑制狀態，避免產生生命危險。參考文獻
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大學護理學習計劃范文2
我校依據《關于改進課程形成性考核成績上報方式的通知》（甘電大字［2002］048號）文件和《甘肅電大開放教育試點課程形成性考核實施意見》（甘電大字［2002］125號）文件精神，周密部署，精心組織，細致工作，努力做好“人才培養模式改革和開放教育試點”的課程形成性考核工作，以便強化教學管理，提高教學質量。現將本學期的工作進行簡單的總結。
一、努力做好組織管理工作，保證形成性考核工作的落實。
1、精心選聘各課程責任教師，保證試點教育的教學質量。
教師是教育教學的靈魂，是教學各環節工作的基石，也是我們能否做好試點教育形成性考核工作的前提。因此，我們非常重視試點教育各課程責任教師的選配，做到精挑細選，盡可能地選聘學識淵博、責任心強、能吃苦耐勞、熱愛教育事業的有才之士承擔責任教師。本學期我校所開課程及責任教師如下表。
班級
課 程 名 稱
課程性質
責 任教 師
備
注
01護理
內科護理學（下）
省開
邱勇玉
主任醫師、外聘
外科護理學（下）
省開
何喜軍
主任醫師、外聘
計算機信息技術基礎
自開
劉順志
助講、本校
健康教育
自開
丁軍霞
講師、本校
婦產科護理學
自開
強蕊
主任醫師、外聘
02工商企業管理
成本管理
統設
杜瑞軍
會計、外聘
企業戰略管理
省開
楊輝
講師、本校
現代管理專題
自開
丁軍霞
講師、本校
03機械設計制造自動化
C++語言程序設計
統設
劉順志
助講、本校
大學英語Ⅲ(1)
統設
王東升
講師、本校
03會統專業
英語(1)
統設
李海芳
講師、本校
宏微觀經濟學
統設
金發琰
講師、本校
統計法規概論
統設
杜瑞軍
會計、外聘
2、加強管理，從嚴要求，切實落實省電大及我校關于形成性考核工作的規章制度。我校在開學初特別召開關于形成性考核工作的會議，要求各責任教師各盡其責，嚴格執行我?！对圏c教育形成考核辦法》，督促學員認真按時完成各項作業、實驗；要求各班主任、各責任教師與學校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各項任務，嚴防相互推諉扯皮；要求各責任教師對形成性考核成績的考核要客觀公正，嚴防徇私舞弊，從而達到促進學員學習的積極性。
3、對每門課程選定責任教師，負責該課程的答疑、輔導、批閱作業、布置和收繳作業。督促學員按學習計劃有步驟地學習。
4、專門組織各責任教師學習《甘肅電大開放教育試點課程形成性考核實施意見》（甘電大字［2002］125號）文件精神，以便加強對行性考核工作的認識，按照文件要求做好本職工作。
二、做好形成性考核工作的檢查，督促學員按時完成作業、實驗等項目。
1、定期對形成性考核工作進行檢查，督促責任教師努力做好形成性考核工作。我校每月初對形成性考核工作進行全面檢查，發現問題要求限期改正或完成，保證此項工作順利有序的進行。
2、定期召開形成性考核工作會議，了解各專業各課程作業布置及完成收繳情況，及時解決問題，對下一階段的工作提出要求。
3、認真組織安排中期考試，保證考試客觀真實。通過中期考試了解學員學習情況，總結經驗，從而有針對性地做好下一階段的教學工作。
4、按照各課程實施方案認真落實并督促檢查實驗及社會調查等實踐性作業，保證實踐性作業保質保量地完成。
5、本學期各課程形成性考核情況統計表
班級
課 程 名 稱
課程性質
作業次數
布置單位
中期考試
實踐環節
01
護理
內科護理學（下）
省開
3
省電大
大學護理學習計劃范文3
自主學習能力是指學習者在教師的指導、幫助和協助下，借助各種教學媒體和現代化教學手段，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的能力。當今社會，科學技術迅猛發展、知識更新迅速，終身教育和終身學習體系為主的教育教學手段已成為人們關注的焦點。21世紀的護理教育應面向未來，一次性學校教育已無法滿足學生持續性發展的需要，護理專業越來越強調護士的終身學習。將未來的護理工作者培養成為具有較強自主學習能力的可持續發展人才，已成為國際護理教育共同追求的目標。護理教師的職責除了傳統意義的“傳道、授業、解惑”之外，更重要的是要教給學生終身學習的本領，即自主學習。筆者通過講授護理專業的主干課程——《護理學基礎》，提出如何培養學生自主學習能力的幾點建議：
一、提高教師素質，轉變授課態度，促進學生自主學習
通過在職培訓、集體備課、國內外進修，攻讀學位等多種途徑與措施，提高教師自身素質。教師具備廣博的文化知識，才能夠轉變教育思想，確立以人為本的教育理念，使學生的自主學習成為可能。在授課期間教師應滿懷熱情，用自己淵博的知識贏得學生的喜愛，引導學生喜愛學習，主動學習。通過介紹在平凡崗位上無私奉獻的護理前輩的事跡，感染學生使學生樹立牢固的專業思想。
二、做好課前準備，設計教學環節，培養學生學習興趣
首先，課前準備教學內容是教師授課中的重要環節。雖然很多教師每年都在反復講授同樣的課程，甚至不用備課也能講，但再次認真準備，查找資料，就能夠在原有授課基礎上有一次新的飛躍。第二，制作教學幻燈片，內容應精煉以知識要點、操作流程、注意事項等內容為主，不能將授課內容全部放在幻燈片上，以免過多的知識增加學生的疲勞感、厭煩感，影響授課效果。第三，針對不同內容安排授課方法，對于理論性較強的內容常采用講授法，講清概念、作用等相關知識。第四，在授課內容上教師應合理安排授課進程，對重點內容則必須要講透。同時應提前做好教學設計，通過多種方式增加學生的參與，真正做到將課堂交給學生，從以往知識的傳授者，轉變為教學的組織者、引導者和協助者。
三、精選教學方法，提高授課效果，培養學生學習能力
精選教學方法是提高學生自主學習能力的關鍵。可以在教學中選用問題式教學法和直觀教學法。
（一）問題式教學法
在教學方法中運用問題式教學法，可有效激發學生的學習動機，求知欲望，能培養其學習的自覺性，從而達到“我要學”的目的。
1.在預習與復習環節中運用問題式教學法。在《護理學基礎》教學中，每節課后都可以根據教學大綱重點和難點的要求，設置相關問題讓同學預習新內容與復習學過的內容。教師提前做好計劃，將預習和復習的內容以問題的形式準備好，同時推薦學生可閱讀哪種書籍，借助何種方式完成學習任務。帶有習題式的預習方式讓學生學習目標明確，便于完成學習任務，在閱讀相關書籍或利用網絡資源時又會擴展學生的知識面，可逐漸由被動預習到有目的的預習。復習也是培養學生自主學習能力的重要環節，通過對學過知識的復習，加深對所學知識的理解，能逐漸將所學知識融會貫通。因此每次課都要留預習題和復習題，讓學生按時完成，教師一定要及時采取提問、討論或隨堂考試的形式進行考核與評價，了解學生學習效果，必要時給予指導，督促學生完成，這種方式對養成學生自主學習習慣十分有益。
2.在課堂教學中運用問題式教學法。在授課中運用問題式教學法，能夠活躍課堂，營造良好課堂氛圍，讓學生參與到課堂教學中。如講授口腔護理操作內容時，可以提出連續問題，第一，在擦拭口腔過程中是用鑷子夾棉球擦拭還是用止血鉗；第二，鑷子和止血鉗配合擰棉球時二者能否相互觸碰，不能觸碰時二者如何配合使用；第三，這項操作應注意什么。隨著三個問題的逐步深入，學生好奇心增強，求知欲增強，最后教師點撥釋疑，促進相關知識達到升華。這種方式活躍了課堂的氣氛，學生興趣濃，讓學習變成了一種積極主動的學習過程，有利于促進學生自主學習能力的培養。
（二）直觀教學法
在授課中運用直觀教學方法，吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生興趣和好奇，能夠積極認識到學習目標，更好地投入到教學活動中。由于《護理學基礎》有很多內容都是與臨床密切相關的，因此采取播放視頻或將實物帶到課堂，都是一種活躍課堂氣氛的教學方法。選取新穎的操作視頻，可以給學生營造身臨其境的感覺，引起學生的共鳴。運用實物教學能夠吸引學生的注意力，如在熱冷療法授課中，將熱水袋與冰袋帶到課堂上，讓學生直接比較二者區別。血壓測量一節，將血壓劑帶到課堂上，現場操作，都極大的提高學生學習興趣，增加了對專業的熱愛，激發進一步學習的熱情。
四、注重實驗教學，提高動手能力，樹立學生自信
《護理學基礎》是一門實踐性很強的學科，很多內容需要上實驗課，在課前安排學生做好相應準備，包括理論知識的準備如操作的目的，操作流程與注意事項等內容，也包括課前模擬操作過程的準備。進行實驗課時，教師示范后同學們分成小組進行操作，由于準備充分，學生可以很快進入到操作中，達到所有的同學都在認真地看、仔細地想，細心地操作，達到學會、學懂的目的，讓學生真正融入到實驗教學中。實驗教學培養了學生的動手能力，增強了學生的責任感，也增強了學生面對未來的自信心，對自己所學專業的理解更加深刻，為即將從事的事業感到驕傲，也為進一步學習做好了準備。
充分發揮學生的主體作用，增強學生自主學習意識是護理教學工作的一項重要內容，還需要教師在教學工作中不斷地進行探索與總結。
（課題來源：黑龍江中醫藥大學?；鹳Y助）
參考文獻：
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對護生自主學習能力培養的評價[J].現
代護理， 2006，12（17）：1655-1657.
[2]姜安麗，林毅. 護理專業本科生自主學
大學護理學習計劃范文4
關鍵詞：自我效能；護理教學；運用自我效能理論是一種社會學習理論體系的很重要的組成部分之一，也是其中的學習論觀點的邏輯產物。在高職高專護理教學中，自我效能是影響護理專業的重要因素之一，如何在護理教學加入自我效能理論的應用，對與提高護理生的學習質量有著很重要意義。
1自我效能的形成與發展
一個人行為的結果受很多因素的影響，如行為因素、個人因素、環境因素等。分辨影響到結果水平的各種因素及其影響力，有利于人們了解到行為應這些因素的影響而產生的變化，有利于形成有效的自我效能的判斷，總體而言，個體在每一發展階段所具有的自我效能感，一方面是此前各階段發展社會化的結果，另一方面又影響到人們在當前各項活動中的功能的發展，并收到其生活實踐的一些影響，從而顯現出在不同年齡階段上的發展特征[1]。因果效能的產生不但需要自我觀察，而且還需要一個新的認知，即把自己的行為當作是看自我存在的一個方面，這就是人們自我與對象世界及他人存在的分化過程。自我與對象的分化產生于經驗的差別性，如當人們自己做出某種動作時，會引起一些身體的感受等主觀感受，但別人做出類似動作時，卻不會引起自己的這種感受。這種主觀感受的差別性，正是人們對自我動作與他人動作加以分別、并由此產生自我與對象的分化的人性基礎。
2自我效能與護理教學的結合
自我效能感最早是有20世紀90年代年美國的一位心理學家班杜拉提出來的的，隨后自我效能理論得到了發展，也得到了很多研究者的支持 根據這一理論，自我效能感在很大的程度上也間接學生的學習成就，它與學生的學習和發展有著很大的聯系，可以培養學生學習素質。現在在高職高專學校中護理專業的思想還不是很穩定，學生的護理學習動力不高，利用的學校資源還不是很徹底，學生的護理學習方法還很欠缺，自主學習的意識不足。培養自我效能感，可以彌補高職高專護理學生的一些不足的地方， 所以大多數人們認為和支持在高職高專護理教學中適當的加入一些自我效能理論，可以增強護理學生的自我效能感，提高護理專業的認同。
3自我效能在護理教學中的運用
3.1可以從感受成功中提高自我效能感從自我效能理論被人提出后，人們了解到了學習者自身行為導致的結果，如事情的成敗等，這些對自我效能感的影響很大，例如人們經歷中成功的經歷可以增強人們的自我效能，失敗的經歷會降低人們的自我效能，多次的失敗經歷會減低自我效能感，不斷的成功，人們會形成一種穩定的自我效能感，一時的困難、失意和挫折不會降低自我效能感，并且可能會延伸到與之相類似的情況和事物中去 ，所以，在高職高專護理教學的過程中，讓學生去感受成功和失敗，是培養學生的自我效能感的最好辦法[2]，一些人認為三點是不能夠缺少的，①引導學生設立適當的學習目標，學習目標過高，容易讓人產生負面的情感，如挫折感；學習目標過低，又很容易完成，沒有什么成就感，所以適當引導學生設立合適的學習目標，可以幫助學生制定適合的學習計劃，時時進行總結和復習，學生可以從自身的進不斷步變化中發現和了解自己的能力，時時達成目標，體驗成功，增強自我效能感；②鼓勵學生，肯定學生的勞動和努力，在護理教學的過程中，讓學生敢于自我表達，給他們更多的表達的機會，并從其中找出優點，給予它們更多的認定和鼓勵；③引導學生尋找合理的歸因，但是事情往往不是這么簡單，而是很復雜的，雖然說成功經歷會增強自我效能，提高自我效能感，但是個人歸因的方式能夠左右成功的經驗對自我效能期望的影響，把成功的原因考慮到外部的一些不可控因素的歸因方式不一定會增強自我效能感，把失敗的原因考慮到內部的一些可控的因素可能不一定會降低自我效能感，因此引導學生進行合理的歸因，對與提高自我效能感也很重要。
3.2在替代的體驗中增強自我效能感從別人那得到的一種間接經歷，即使通過觀察別人的行為來獲得的，這樣的方式對于形成自我我效感也是有著很大的影響力。當觀察一個與自身情況相似的人獲得成功，也會以為自己獲得了成功，這樣也能提高自我效能感。教師在高職高專護理教學過程中，應該要給學生樹立好的榜樣 設置一些問題讓學生自己動手去解決，也可以找有辦法解決的同學來當場示范，用來提高整體學生的自我效能感。
3.3從勸說的言語中增強自我效能感從別人的勸說、指導和建議的言語來提高學生的自我效能感 當個體時時得到外界的支持和鼓勵時，就會增強人的自我效能感[3]。在一定的程度上，外面的人的評價會影響人們對于自身能力的認知，其中有權威的單位和人或者是身邊很認同和很重要的人的評價最能影響人們對于自身能力的認知，沒有什么成功經驗的勸說言語效果雖然不是鞏固的，但它很簡單，也很有效，在現實教學中也很容易去做到。
3.4從情緒的喚醒中增強自我效能感在研究中可以發現，從深度的情感中喚醒，可以增強學生的自我效能感，當人們不斷的受到刺激和困擾中，可能會更能希望成功，人的情緒可能會受人們對于生理反應認知的影響 ，影響人的認知，正常的心理反應使人鎮定和自信，但是不正常的心理反應則之向反，使人焦慮和不自信。一些負面情緒會影響人對事務的判斷，對自己的能力懷疑，從而降低自我效能感，所以老師應該盡可能營造一種輕松和愉快的課堂氛圍，減輕學生的緊張感；有使用生動、有趣的教學方法，提高護理教學的水平。
參考文獻:
[1]劉印.大專護生專業認同、學習適應性和自我效能相關研究[D].吉林大學,2011.
大學護理學習計劃范文5
對于自主學習的涵義，國內外研究者所持觀點不盡相同。20世紀90年代，美國教育心理學家有Zimmer-man[1]提出：當學生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；在動機方面，自主學習的學生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。
我國學者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，即如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的；從縱向角度是指學習的整個過程來闡釋自主學習的實質：如果學生在學習活動之前自已能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋、自我補救，那么他的學習就是自主的。
綜合上述觀點，自主學習應具備以下特征：①主體性：強調學生的主體性和教師的指導作用；②選擇性：強調自主學習首先體現在學生自主選擇權上；③獨立性：自主學習并非絕對的獨立學習，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學習以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好；⑥相對性：自主學習不是絕對的，絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學多是介于兩者之間。
2自主學習在兒科護理教育中的應用
2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關系
中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學的失落感，又要面對就業困難的社會現實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發現，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學習興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，真誠與學生溝通和相互理解，為學生創設良好的心理情境，讓學生感受尊重、享受學習的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現實，激發起自主學習的強烈愿望。
2.2營造良好的課堂氛圍，培養學生的創新思維
營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發揮和獨立思索的空間，有利于培養學生的創新思維和自主學習的能力。調查顯示，大部分學生都喜歡或愿意在課堂發言。但實際的情況是積極主動發言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學生往往是礙于情面或擔心自己出錯而放棄了主動發言的機會。因此，不但要尋找真正讓學生感興趣的討論主題，適時給予學生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學生在這種自由探索的氣氛中學到知識，增強對課程的興趣，才能培養學生積極思考，勇于探索的創新性思維和自主學習的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導性幫助學生復習人體維生素D的來源、維生素D在體內的代謝及其生理作用，確定本課的學習目標，以后在學生自學的基礎上提出問題要求學生思考并分組討論：①什么原因可導致維生素D的缺乏？②本病的發病率你認為在哪一季節較高？南方和北方有區別嗎？城鄉有什么區別嗎？為什么？③本病應該怎樣預防？④你怎么指導家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學生真正被放到學習主體的位置上，學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。
2.3激發學生學習興趣，加強學生的自我效能感。
只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的和任務。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學生成為學習活動的主體，勢必使學生失去學習興趣和積極性。
在臨床學科中，兒科護理學比較起內、外科而言似乎是“小科”，教材的內容較少，在護理專業的統考中僅僅只占了50分的分值，再加上學生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學生對兒科護理學重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學別注意多利用模型，教學掛圖、多媒體等教具來創設一種直觀生動的教學情境。這種教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失?！边@是一個典型的重度脫水的案例。看過動畫，教師可根據學生的反應因勢利導地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發生這些表現呢？學生開始討論、發言，教師適當引導、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學習強調了對疾病的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，也使學生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。新晨
2.4妥善處理學生自學和教師指導的關系
在自主學習的教學模式中，教師與學生的關系不同于傳統教學中的教與學的雙邊活動關系，雙方既彼此獨立又相互關聯、相互影響。學生是學習主體，教師的指導和教學服務要以強化學生的主體意識為目的，提高學生的學習能力和學習效果。學生的自學作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導應是有所側重的、有針對性的、有一定高度的指導，只有這樣，才能在自主學習中產生師生之間的互動效應。
總之，自主學習以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學生離開學校，走向護理崗位時，自主學習能力也是他們應對知識技術的更新、日益增加的健康需求的必備素質。但是，由于中專衛校教學資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業特殊性等因素的影響，致使自主學習在護理教育中的研究和應用受到限制。但隨著現代醫學模式的轉變及終身學習觀念的樹立，相信自主學習會在護理教育的探索和改進中發揮更大的作用。
參考文獻
大學護理學習計劃范文6
關鍵詞：中醫護理；實訓創新；學習模式
一、中醫護理實訓創新學習模式研究的目的及意義
1.研究目的。通過長春中醫藥大學創新實踐中心實驗室管理系統，自主開放實訓系統，搭建豐富的網絡教學資源庫，實現教學內容的數字化、教學方式的程序化，真正促進教育理念的轉變，促進教學模式改革，實現以學生為中心的教育理念與目標，培養學生自主學習習慣。培養學生自學能力，拓寬學生的知識面與接受知識的渠道，提高學生臨床操作能力和技能，提高教學資源使用率。2.研究意義。（1）有利于突出以學生為中心的個性化學習模式。應用互聯網學習資源，使學習不受時間、空間的限制，為學生的自主學習創造了便利的條件。學生可以根據自己的興趣登錄實驗室管理系統預約，預約自己想學的課程進行實訓，能夠制定屬于自己的“自學課堂”與學習計劃，充分體現出以學生為中心的特點。（2）有利于明確學生的職業規劃方向。長春中醫藥大學護理專業的學生通過本項目可以自行學習自己感興趣的臨床中醫操作技能，為自己將來的臨床操作奠定堅實的基礎，通過自己選、自己學、自己操作的方式，學生能明確自己職業所需的各項技能，也能制定出適合自己的職業規劃方向。（3）項目促進了多樣化的課程教學模式的發展。微課、慕課、翻轉課堂等這些新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。學生通過本項目利用課余時間網上預約實驗室、學習教學視頻等將實踐和理論充分結合，這種學習模式是有別于課堂的結合互聯網等現代技術的課外學習模式。（4）項目有利于促進教育資源的充分利用。
二、研究的主要內容
1.傳統教學模式下中醫護理實訓課程的特點。優點：通過老師授課，課程思路清晰，學生思維容易被帶動；課程中結合PPT更加新穎和風趣；每個老師的風格很有個性，授課方式也新穎；師生互動，思維條理清晰。缺點：按部就班，大部分同學缺乏主動性，往往通過老師授課學生吸收的方式，課程結束后并不加以復習，掌握知識技能效率極低；課堂上細節講解不夠詳細，講解操作時不能充分理解；對學生的帶動性不夠，往往課堂的氛圍不是很活躍；課程中時間緊而減少了活動內容。2.創新學習模式下的實訓課程的特點。優點：提高同學們的主動性；培養學生深入了解護理實訓技能能力；提高教學質量，貼近臨床實踐操作；能夠個性化選擇實訓項目，不受時間限制。缺點：學生課程安排緊湊，難以利用課余時間；預約系統不完善；受基礎課程約束。3.以學生為中心的中醫護理實訓創新學習模式探究。中醫護理實訓以學生為中心，發揮自主能動性，可根據自己的喜好，結合課程上老師授課的知識和操作方法，利用課余時間登錄實訓預約系統預約相應項目，如拔罐、艾灸等，通過實訓室練習并結合網絡課程，學生可學習多種拔罐方式、操作常規、如何護理、注意事項等，遇見問題可以請教臨床護理崗位的老師，還可以及時通過網絡課程對比糾正。充分地利用了教學資源，激發了學生的學習熱情，更為學生步入臨床得到了更有利的資源保障，也為學生的職業生涯指出了前進的方向。
三、項目研究與實施
本次研究依托的創實大廈擁有充足的實訓場地、完善的實訓設備護理實訓室、先進的實訓設備和器械，擁有全覆蓋的校園網絡和數字化環境。具備相對完善的實驗室管理系統，能夠架構實訓項目預約支撐平臺。學校具備較強的師資力量，學生資源充足，能夠積極參與到項目實踐環節。
四、研究中存在的問題
醫學院校學生課程安排緊湊，沒有大塊時間提供研究與論證，實驗項目的確定與標準制定、操作手法等因人為因素，把握略有困難，需請專業老師指導，課余實訓考核體系與評估體系建立有困難，仍然需要人工輔助。
五、研究方法
通過收集整理學校人才培養方案和課程教學大綱，對護理學專業課程設置與中醫護理學課程教學安排進行對比，分析差異，從而得出更適合學生自身條件的學習方式。使學生利用平時課余實踐和周末自由時間進行預約學習，解決時間不夠用的問題。對于學生不熟悉的或者難度較大的實訓項目，聘請專業老師指導，補充不足。依托學校制度與實驗室管理系統，對項目實施進展做好制度保障，同時，面向學校師生做調查，了解學生和老師在實訓課程中遇到的問題與需求；通過市場調查，了解市場需求，做好學生與人才需求的匹配，進一步強化社會崗位技能需求與人才技能培養的匹配，根據中醫護理學實訓教學大綱確定實訓項目和內容，收集中醫護理學實訓相關資料，制定科學的實訓操作標準和實訓步驟，拍攝符合規范的實訓教學視頻，制定出課余時間實驗室預約管理模式，確保學生能預約實訓相關項目，建立課余實訓學習考核體系，對實訓成果進行評估。
