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大學英語學習計劃范文1
關鍵詞：高等教育國際化；大學英語；自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0265-02
隨著經濟全球化的加快和各國各地區教育聯系的日益密切，高等教育國際化問題已引起人們越來越多的關注與重視。所謂高等教育國際化，就是加強各國高等教育的交流與合作，積極向各國開放國內教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內容、教育方法上適應國際交往和發展的需要，培養有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才［1］。而要實現高等教育的國際化，培養具有自主學習能力的創新型英語人才勢在必行。
一、培養大學生英語自主學習能力是高等教育國際化的必然結果
中國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，使英語已經成為國際通用的基本共同語言，高等教育國際化程度的提高使熟練掌握英語成為迫切的現實需要。如何使學習者快速高效地掌握英語，如何培養學生獨立思考能力和自我管理能力，為學生提供未來獨立學習和終身學習所需的技巧和能力已成為英語教學者和研究者討論的熱門話題。目前傳統的外語教學已不能滿足新形勢下高等教育的要求，過去那種滿堂灌的教學方式已不可避免的與高等教育國際化進程中培養具有獨立創新能力人才的目標相抵觸。創新型人才的標志就是個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。因此自主學習意識是培養創新人才的的源動力，而自主學習能力也是創新人才必備的重要素質。只有解決了知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”，才能順應時代和社會發展的需要，才能提高高等教育國際化的程度。因此，高等教育中的自主學習是國際化所要求的，前者是后者的必然結果。
二、自主學習及其內涵
自主學習(autonomous learning)又稱自我指導學習(self-directed learning)或自我調控學習(self-regula-ted learning)，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。Holec（1981）認為：學習者管理自己的學習包括要為自己的學習各方面作出決定負責，例如：定義學習目標，選擇教材，評估學習進展［2］。Little（1991）從心理維度對Holec的定義做了進一步的詮釋，他認為自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！保?］這就明確地告訴我們自主學習意識的培養和自主學習能力的提高在語言學習中的重要地位。
三、大學生在英語自主學習過程中所表現出來的不足
（一）缺乏英語學習的積極性、主動性。大學英語教學仍延續傳統的應試教學模式，大多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等觀念。在此影響下，學生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現，自主學習的意識非常薄弱，更不具備獨立承擔一切學習責任的能力。
（二）缺乏適當的學習方法和策略。學生在英語學習過程中缺乏策略意識，學習缺乏計劃性，一些認真的學生也只是一味地跟隨老師的課程進度開展學習。很多學生雖然已經意識到英語學習的重要性，但實際投入精力和時間很少，學習效率低下，缺乏整個階段學習的規劃和各個階段學習的計劃，找不到適合自己的有效學習方法，導致學生難以在有限的時間內掌握所學知識，更不用說綜合能力的提高了。
（三）缺乏自我反思、自我評價的學習過程。學生進行自我評價的途徑主要依賴于試卷的分數和教師的評價，很少有學生在每次課程結束后對自己的學習情況和課堂表現進行自我反思和評價。即便有檢查，也大多是對所學知識的檢查，很少會檢查學習計劃是否科學，學習方法是否得當。
四、探究英語教學中大學生自主學習能力培養的方式
（一）突破傳統教學模式，轉變教師在教學中承擔的角色
筆者認為培養學生的自主學習能力，關鍵在于教師。在自主學習過程中，學生不再是接受知識的容器，而是知識的主動構建者。教師在鼓勵學生自主學習的同時，也要轉變自己的角色，要以教授知識為主變為以引導學生為主，成為學生建構思想的幫助者、指導者，賦予學生靈感和個性。
1、教師應引導學生使用有效的學習方法和策略。有關科研結果表明：能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，恰當地運用學習策略有助于語言習得。學習策略有著較強的個性化成分，教師應在課程開始前就幫助學生掌握符合自身特點的學習策略，找到適合自己的學習方法，這對培養學生自主學習語言及獨立運用語言的能力是至關重要的。
2、教師應開展任務型教學，引導學生獨立思考問題。任務型教學是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務型教學法融入了大學英語課堂。其特點是“以人為本，以學生為中心、注重交際”。在任務型教學中教師的角色發生了變化，他們不再只是把教學內容作為微觀計劃，然后傳授給學生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設定任務目標和任務活動后，應設法引導學生成為課堂的主角，激發學生的內在動機和積極參與的欲望，在教學活動中培養學生獨立思考問題的能力。
3、教師應借助網絡，引導學生拓展英語學習空間。要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠遠不夠，學生必須學會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機會［5］。在如今信息化的時代，互聯網是輔助教學的有效手段，學習資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學生提供良好的的語言學習環境，教師的作用是給予學生及時的指導，幫助學生學會選擇學習資源。
（二）培養學生學習興趣，開發學生自主學習的思維潛能
1、教師作為課堂教學的靈魂人物，在教學活動中，需對學生起著示范作用。（1）教師應加強自身的素質修養并豐富文化底蘊。好教師的素質除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對學生有強烈的感召力和凝聚力；（2）教師應不斷潛心學習，拓寬國際化的視野和理念，更新知識結構，以滿足學生的求知欲。一位對知識，科學和生活充滿積極態度的教師往往會讓學生敬佩，激發起他們追求知識的精神。
2、教師應在教學過程中突出英語學習的實用性和應用性的特點。當代高等教育的特點是培養社會大量需求并與國際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當下中國社會的高等教育就是一種直面就業的教育。由此可見，大學英語教學也必須更突出實用性與職業性，要加強英語教學與專業相結合，使教學內容更加生動化、實用化，貼近學生所學專業。如國際貿易專業的可以在英語教學中補充一些外貿談判類的對話，合同條款翻譯等內容。需要是學生進行英語自主學習的最基本的動機因素，只有讓學生切實體會到英語在今后工作中的價值，才能激發其學習英語的興趣，加強思考問題的深度，并帶動其養成自主學習的習慣。
3、教師應在教學活動中做到盡量避免使用灌輸的教學方式，徹底打破以教師為中心的傳統教學模式，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。在教學中可以把一些經典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學中，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發學生大腦的興奮點，吸引學生全身心投入，有效地提高學生的英語學習興趣，給予學生更廣闊的思維想象空間。
4、教師應在教學實踐中引入合作學習策略。自主學習并非指完全獨立的學習，在自主學習過程中教師應引導學生開展合作學習與研究性學習，同伴間的合作與協商能極大地促進個體的自主學習。合作學習對于學生而言，是一種由被動學習轉為主動學習的嘗試。據此，可把學生分為四至六人一組的學習小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動。通過開展合作學習，學生能夠獨立思考、互相啟發，體驗到團隊合作的樂趣，使每個學生的個性潛能得到不同程度的發展。但值得注意的是，教師在學生合作學習過程中應起到主導作用，更好地組織、引導學生，比如給予學生學習任務，小組成員搭配，客觀評價等方面的指導。
（三）引入過程性評估，激發學生自主學習持續潛能
評估是教學過程中不可缺少的一部分?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）明確指出：“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。終結性評估雖然是檢驗學習結果的一種重要手段，但其往往忽視了學生的學習過程以及在學習中的情感、態度、努力程度等影響學習的因素。隨著大學英語教學改革的進行，注重學生學習的過程以及自主能力培養的過程性評估在英語教學中受到了越來越多的關注。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。
在形成性評估中，學習者需要對自己的學習進行自我觀察、自我監控和自我評價，更為重要的是，在教學中實施形成性評估，可以引導學生認識自己，逐漸養成自我評估和自我反思的習慣，能為學生在未來無人指導的情況下進行自主學習以及進行終身學習打下良好的基礎。因此，形成性評估更適用于學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養也需要形成性評估來引導、監督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學過程評價促進學生積極主動汲取知識的興趣。課堂教學中，教師根據不同的教學內容，設置相關問題及活動任務，并在教學過程的評價方式上，堅持進行學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價等，及時地反映學生學習中的情況，肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向。另一方面，教師可以通過課外學習過程評價培養學生自主學習能力和意識。學習英語需要課堂內外的努力，開展課外英語學習給學生創造了良好的學習英語的環境，加強了語言信息的刺激力度，營造了自主創新的“浸泡式”英語教學氛圍。課外的過程評價包括學習態度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等。課外活動以小組評價為主，各小組對相關內容進行評價，學生還可以通過陳述自己的學習情況，展示自己的學習成果等由小組對被評價者進行綜合評定。
不像終結性評估那樣，過程性評估貫穿于學習的始終，隨著評估理念的逐步樹立和對評估方法的逐步掌握，學生將建立學習檔案袋，將評估作為學習活動的一部分，從而加強自我學習的責任感，保障自主學習的持續發展。
五、結束語
在高等教育國際化的大背景下，大學英語教學改革的重點是培養學生的自主學習能力和創新能力，要讓學生在課堂教學中不僅學會知識，而且會學知識。作為教師，只有尊重學生的主體性和主動性，重視學生“自主學習”、“終生學習”理念和能力的培養，才能更好的適應21世紀的現代化教學，才能培養出更多符合高等教育國際化要求的創新型人才。
參考文獻：
\[1\]周效坤,宋明武,邵廣紀.高等教育國際化的發展趨勢及對策研究\[A\].電子高等教育學會2004年學術年會論文集\[C\].2003：23-26.
\[2\]Holec,H.Autonomy in foreign language learning［M］.Oxford:Pergamon,1981.
\[3\]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems\[M\].Dublin:Authentik,1991.
大學英語學習計劃范文2
關鍵詞： 跨文化交際 文化 英語教學
英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇纱丝闯觯Z言的教育必須扎根于文化才能達到真正的開發和利用。這就要求我們在大學英語教學中重視跨文化教育，使學生在實際英語交流中具備多元文化的包容性和理解力。
一、跨文化交際在英語教學中的現狀
英語教學不僅是語言知識的教授，而且更包括文化知識的傳播。所以，把跨文化交際納入英語教學內容是區別傳統英語教學的現代英語教學的主要標志之一。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學；語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。
1.文化差異是跨文化交際的障礙
在國際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對跨文化的了解，可能產生誤會，進而妨礙正常交流?，F代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。
2.強化跨文化知識教學是實現英語應用的關鍵
發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面、四種技能（聽說讀寫）和社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。
3.語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯系
語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。在現今的英語教學中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授；其二，認為跨文化教育太深奧、復雜，且不易操作。但實際上，跨文化教育是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的。跨文化交際應融入英語教學。
多年來在英美流行的“聽說法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語教學流派的實施，在英語國家的語言培訓中頗為成功。然而，當英美外語教育專家們把這種方法帶到中國的英語課堂上時，效果卻不如人意。這是和我國沒有語言習得的實踐環境和考試指揮棒的遏制相聯系的。所以作為教師，結合學生實際，探討新的英語教學方法和途徑是孜孜以求的目標和責任。
1.必須不斷提高教育者自身的文化素養
跨文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講,日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。我們可以通過因特網結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影電視錄像，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養，才能適應跨文化交際教學的要求。
2.優化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率
語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。因此外語教學必須遵循語言教學的基本模式。語言教學的實質就是交際和語言的應用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，包括單詞、句法、語法外，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。讓學生通過文化的橋梁達到真正地體會語言的“輸入”和“輸出”過程，成為語言的主人。在模擬語言環境、創設語言氛圍方面，現代教學手段如網絡、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等的應用已成為必然。如何將這些手段有機地與課堂結合，如何選擇和語言材料相關的背景文化知識，如何利用這些手段調動學生去理解文化背景知識，是提高課堂教學的關鍵。
3.充分挖掘和利用教材內涵，通過日常教學滲透
現行的教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關知識是完全可行的。比如，在教材中，對話就出現了這樣一個語境：一個小孩問How o1d are you? 時，老太太用幽默的語調回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用問題補充教給學生。課文中出現朋友之間的招呼很普遍，這時候把同學們常用的中式英語問候方式拿出來分析對比，就會達到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問句當作問候語來打招呼等常見錯誤，并從文化的角度要求學生提高對文化差異的認識。
4.通過階段性專題介紹，使學生較系統地了解各國文化差異
階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統的文化導入和交際能力培養。專題題目有：顏色用法差異、動物寓意的差異、體態語言的差別、節日專題晚會、英美諺語專講、禁忌語專講，問候語專講等。每次專題講座前，可先請學生課前準備，根據主題，選擇分組回答問題、急智題搶答、話劇演出、找錯誤、看原版電影等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學生與跨文化交際間的距離，激發學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎知識和文化背景知識，提高學生的語用能力。
5.改變思維方式
思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國人聽到別人贊揚時，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維方式確實在很多方面和我們不一樣。因此，在教學中，培養學生多留意這種差異，認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。
6.注意增加背景知識
如在教到Christmas Day時，將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。同時，比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生。西方人性情外露，表達感情直接，當面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國人則相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。
結束語
“學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一（中華人民共和國教育部，2000，1）”。英語作為一種國際語言，在各國人民之間的經濟、文化交往中，起著越來越重要的作用。中國對外開放的加強，世界溝通的增多對我國英語教學提出了新的要求。成功的英語教學要讓學生在語言學習的同時，體會到其中的跨文化交際的魅力，深入語言的精華，達到學以致用的目的。
參考文獻：
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[4]Stevick.E.W.英語教學方法論――問題出在哪里[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.
大學英語學習計劃范文3
隨著社會的不斷發展和教育教學改革的不斷深入，學習模式發展逐漸趨于多元化，這其中所形成的網絡自主學習模式也取得了很大的發展，并在廣大高等教育院校獲得了非常普遍的應用。但是，這一模式也并非完美無瑕，同樣也存在著一定的不足之處，主要體現在：第一，形式單一，并且主要以練習和測驗為主；第二，教學內容主要是對課堂內容的反復鞏固，內容以詞匯和語法為主；第三，可以為學生提供豐富的學習資源，但是操作模式單一，學生只能自學，無法獲得相應的學習反饋，不能對學生的學習成果進行及時評價；第四，僅僅記錄學習的結果，對學習過程和學習效果沒有進行有效的監管，無法激發學生的學習興趣。相比網絡自主化學習系統，社交化教學平臺可以彌補網絡自主學習中存在的諸多不足，比如，在社會化教學平臺里，可以通過在線互評、自評環節引導學生反思學習過程。另外，社交教學平臺里的網絡資源主要是教師提供的，可以真實反映學生的不同興趣，并針對學生的學習特點進行問題的設置，以更有針對性地實施教學，引發學生在學習平臺上積極討論，共同參與到大學英語學習中。
二、基于社交化教學平臺的大學英語教學實踐
社交化教學平臺中包含了多種不同的功能類型，以滿足大學英語教學對學生聽、說、讀、寫等能力的教育目標和教學要求。首先，針對大學英語對提高學生英語寫作能力的教學要求，社交化教學平臺里設置了微博互動功能。在學習中，學生可以每隔幾天在該模塊里發表自己的原創文章，文章的主題自己選擇，可以是對課堂所學的感悟，也可以是對身邊人、事、物的敘述。對于學生發表的文章，教師可以定期對其內容進行檢查，并從中挑選較高質量的文章在課堂上展示，一方面激發學生的寫作興趣，另一方面在學生中間形成競爭的學習氛圍。另外，為了提高學生之間的互動，教師可以鼓勵同學之間相互評價留言，相互學習、相互鼓勵，培養學生的思辨能力。相比傳統的作文教學來說，基于社交化平臺的英語教學更體現了以學生為中心的教學理念，學生在微博互動中更積極地表達自己的觀點，消除了用英語表達想法的緊張感，并且通過不斷表達獲得自我認同感和成就感。
其次，社交教學平臺還可以開設閱讀版塊，鼓勵學生加強英語閱讀，提高英語閱讀能力。比如，大學英語教師應該鼓勵學生每個月在教學平臺上推薦喜歡的文章，并針對學生的推薦在課堂上發表自己的推薦理由；學生對文章內容進行講解的過程中，可以加深學生對文章內容的理解，督促學生主動閱讀英語文章。另外，教師還可以依照學生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會，讓學生對自己推薦的文章進行整理總結，并評選出優秀的文章。傳統的英語閱讀教學大都是由教師制定閱讀材料，學生被動地去閱讀，這就使得很多學生在閱讀中經常會產生抵觸情緒，實際的教學效果不佳。但是這種基于社交教學平臺的閱讀教學模式，以鼓勵學生自己發現閱讀材料為教學依據，讓學生閱讀自己感興趣的文章，可以讓學生的英語閱讀水平得到潛移默化的提升，同時提高了學生的英語學習熱情。
最后，社交教學平臺中設置的聽說模塊可以允許學生上傳自己拍攝的音頻、視頻等。學生根據自己的興趣愛好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等等，并在每次的視頻或者音頻結束后都提出一兩個問題供其他同學思考回答，同學之間的互動可以不斷提高學生的英語聽說能力。而大學英語教師可以定期對學生的視頻、音頻進行總結，指出學生聽力材料中存在的優點和不足，并對表現較好的學生進行適當的獎勵，以不斷提高學生的學習積極性。
三、基于社交化教學平臺的大學英語學習策略
（一）傳統大學英語學習策略的不足
學習策略會受到諸多因素的影響，諸如文化背景、學習條件、教學環境等都會對學習策略進產生影響。就大學英語學習策略來說，大學生英語學習的動機以工具型為主，也就是說學生的英語學習并不是自我主動的行為，而僅僅是為了應付考試或者滿足教師的教學要求。這當中的學習動機直接限制了大學生采用學習策略的方式。相關調查顯示，大多數大學生的英語學習過分強調語言的形式，而忽視了語言的實際運用，并在學習中受母語的影響嚴重，經常會出現借用漢語習慣表達的問題，認知策略單一，缺乏復雜的學習策略，最終直接降低了英語學習成效。
（二）基于社交化教學平臺的大學英語學習策略
學習策略本身并無好壞之分，不同的學習策略對于不同的學習情境、學習對象和學習任務而言具有不同的作用，但是，學習中所使用的學習策略越靈活、越多樣，所取得的學習效果也會越好。社交化教學平臺是一種自主性的學習模式，它能夠為學生創造更多的、更開放的學習交流機會，讓學生在各種學習任務的達成過程中對學習策略的運用形成清醒的認識，學會多種學習策略的運用，在不知不覺間形成一定的策略意識。
首先，元認知策略的運用。所謂元認知策略主要是指認識過程的信念和認知過程的知識以及對這類過程的監控。在社交化教學平臺中，學生具有很大的自主權，學習內容、學習方式和任務完成手段都是他們自主進行設計，學生不但需要自主進行計劃制定、決策選擇，而且還需及時發現、處理和分析這一過程中的問題，進而在教師和同學的幫助下對自身的表現進行回顧和反思。學生積極、自主完成學習任務的整個過程，基本反映了元認知策略的主要內容，那就是“選擇注意――集中注意――事先練習――自我監控――延遲表達――自我思考”。很明顯，學生通過社交化教學平臺的有效運用，可以對元認知策略形成清醒的認識，增強對該策略的運用意識，讓他們明白如何在微觀和宏觀意義上解決相應的任務，進而能夠對自己的學習進行合理的規范。
其次，認知策略的運用。社交化教學平臺在元認知策略層面上能夠幫助學生樹立正確的學習目標，制定學習步驟，對學習過程進行監管，對學習效果進行評估。但是，影響學生英語學習成績最明顯、最重要的策略卻是認知策略。認知策略和元策略相比對語言信息處理的作用更為直接，它基于學習任務的不同會選用不同的具體學習方法，因而，認識策略的效果不一，形式較多。例如，認知策略會根據聽說讀寫記的不同采用不同的像內容預測策略、角色扮演策略、語感策略、語境單詞策略、速讀策略等學習策略。它的應用是一個以完成任務、解決問題為目標的動態過程。在學習中，靈活、合理地進行策略利用能夠實現學習效率和學習質量的大幅提升，進而能夠在很大程度上改善學習效果，在社交化教學平臺的適應過程中，學生積極、頻繁地使用機動靈活、形式不一的認知策略，能夠在形成自覺使用策略習慣的基礎上提升自己的英語學習水平。
再次，社會情感策略的運用。情感因素能在一定程度上影響學習策略的選擇和運用。在學習中，無法克服的心理畏懼或者不能實現的預期學習目標會讓學生產生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，進而會導致學生不愿意參與各種交際活動或者害怕在眾目睽睽下發表意見，對英語缺乏信心，不能適當地進行學習策略選擇。社交化教學平臺的利用能夠為學生開辟一個自然輕松的互動場所，在這里學生不用過于擔憂自己的知識基礎，他們都是一個個具有平等身份的個體，基礎好的可以表達自己的觀點，基礎不好的也可以在反復練習后表達自己的觀點。同時，這一平臺的使用，還可以讓學生與教師進行及時的互動，教師可以與學生進行情感交流，給學生答疑解惑，引導學生通過多樣化社會情感策略的運用進行學習情感問題處理，進而取得更好的學習效果。
大學英語學習計劃范文4
關鍵詞：大學生；創業；實現價值
一、調研背景
江蘇大學大學生創業基地正式開放，讓許多大學生創業夢想得以變成現實。學校不僅向創業者提供免費的辦公場地，還配了辦公桌、電腦，此外還定期請專家提供創業指導。消息傳出后吸引了一大批創業團隊報名，經過專家對“創業申報書、現場問辯、公司運營情況”等幾個方面對創業項目進行了綜合評審，最終確定了王磊杰同學創建的“思遠科技有限公司”等14個項目首批成功入駐創業孵化基地。
目前，江蘇大學創業孵化基地第二批申請入駐工作已經全面啟動，除在校園內人流密集處擺放展板宣傳外，校團委網站上也登有相關信息，江蘇大學還發動各個學院組建、推薦創業團隊入駐。
有創業基地的一步步擴大，可以看出學校對于大學生自主創業的重視，同時也給江大的學生，不管是想創業的還是不想創業的，都帶來了很大的影響！本項目就是著眼于江大學生感覺到的創業孵化基地帶來的影響所做的研究。
二、調研方法
項目的研究思路和方法：以社會調查原理與方法為指導，在江蘇大學范圍內，對各個年級的大學生展開抽樣調查（隨機抽樣為主，典型抽樣為輔），以問卷調查和訪問調查相結合的方式深入實踐進行調查、收集信息（主要是已經入駐創業孵化基地的學生和未入駐的大學生兩個群體提供的信息）；獲得足夠有效信息后，采用統計學的原理與方法對數據進行分析與整理并且建立相應的模型，探求數據背后的規律與啟示。
1技術路線：
2實驗方案：
與技術路線所展示的一樣，顯示設計問卷，然后組織人員進行問卷，兩次調查之后進行系統的分析，最后整組人員完成調查報告。
三、創業孵化基地調查結果分析
本次調查實際操作中對調查人數進行了修改，選取了200份江大學生所做的問卷進行數據分析。
江大學生對于進軍創業孵化基地所需要基本的能力素養有一定的見解。對于最重要的素養，認為是有責任感的占356%，認為是敬業精神的占158%，認為是開拓精神的占314%，認為是好奇心的占75%，認為是冒險進取的占97%。
在學生認為進軍創業孵化基地的最大困難的問題上，有516%的學生認為缺乏資金是大學生創業的主要障礙，有170%的學生認為缺乏環境氛圍，有78%的學生認為缺乏創新實踐活動。學生們對于創業障礙比較有統計學差異。
大學生對自主創業概念的認識，根據調查：有527%的調查對象認為創業就是開創一份事業；有185%的調查對象認為創業就是開辦一個企業（公司）；有150%調查對象認為創業是開發一項前沿科技。
很多的同學選擇畢業后繼續創業，充分發揮年輕人的熱情。在孵化基地的創業經驗也給他們很大的信心，他們都相信自己可以通過創業創造屬于他們的一片天。
創業孵化基地的成功建設，也讓很多的同學躍躍欲試，他們都有一顆創業的夢。正好我們發現學校對于創業孵化項目很支持，出臺了很多政策，比如“零負擔”的創業平臺——創業孵化基地，在這里，學生們可以享受到“四免”：免費場地、免費辦公設施、免費辦理工商營業執照、免費創業培訓。這就很大的節省了成本和時間。并且江蘇大學正在和京口區高創中心、第一樓街步行街管委會進行協商，把逐漸成熟的團隊從學校推向地方繼續孵化，等到孵化成熟后可以成功地走向市場，這為學生創業提供了很大的契機。
四、結論與建議
通過分析我們得到的調查結果，我們得出以下結論與建議：
第一：對于學校推進創業孵化基地的建設重要的是加緊學生創業基本素養的培養。而這其中我們認為最重要的就是團隊合作精神的培養。團隊精神——這四個字也許是最平常最易懂的管理概念了，但由于大學生這一特定創業群體，一般為年齡在25歲以下的大學生，他們的社會與人生經驗都不足，而且處于熱血沸騰的感情階段，個性化、自信力等都較強，所以在團隊組建、團隊分工、團隊規則制度等諸多體現“人與人合作”的工作中，大學生創業者往往會出現“一人是龍、二人是蟲”的情形?？v觀當前時展趨勢，社會分工越來越細，越來越專業化，任何創業者想依靠單打獨斗而勝利的可能性已降得很低。在實際工作中，大學生常常會出現以已為主、剛愎自用等不利于合作創業的情形。所以建立團隊合作精神就顯得尤為重要。
第二：學校首先要對學生進行創業概念的學習。只有學生明白了什么是創業，才會知道如何正確的進行創業計劃。創業是一個系統工程，它要求創業者在企業定位、戰略策劃、產權關系、市場營銷、生產組織、團隊組建、財務體系等一系列領域有一定的知識積累，大學生有了好的項目或想法，只是代表“創業的路”剛跨出了一步，而在我們的大學生創業者中，認為憑一個好的想法與創意就代表一定能創業成功觀念的人也不少，而在創業準備時對可能遇到的問題準備不充分或根本就沒有思考對策與設計好退出機制，對來自各方面的反面因素渾然不知，而導致一開始便遇到各種各樣的難題，使創業者還沒有走出多遠，即以失敗告終。所以創業者不是全才，但要著眼于全才。
第三：作為創業者，要充分利用自己已經建立起來的人脈，充分利用自身的優勢，來為自己的創業夢插上翅膀。這個社會，不管做什么事情都是人在做，所以人脈關系的積累很重要。人脈是一個人通往財富、成功的入門票，人脈關系不好，就不能募股。擴展人脈關系，多結識比自己能力強比自己有錢的人，尋找他人給你投資時，對你認可的有錢人就會給你投資，這就是人脈關系作用的顯現。你擁有了能力經驗而且選擇的項目非常好，又結識了認可你的有錢人，自然有人會給你投資的。
希望每一位有創業夢的同學都可以把握住機會，實現自己的夢想，繼而實現自己的人生價值，為社會的和諧與繁榮出自己的一份力。
[參考文獻]
[1]《社會調查與統計分析》李哲夫，楊心恒著 人民出版社19895 C3/L36。
大學英語學習計劃范文5
一、大學英語改革實踐
我國《大學英語課程教學要求》中明確規定：“在網絡環境下，我們雖然要充分尊重和繼承傳統的教學模式中科學的部分，但也應該充分利用計算機和網絡技術的優勢，借助先進的技術，推進在網絡環境下的英語多媒體教學，為學生創設新的教學環境和氛圍。”現代信息技術有很多優勢，它使英語教學更加自主化，且不受時間和地點的約束，促使學生自主、自發地學習。網絡環境下的大學英語教學模式應該具有趣味性、實用性等，應該讓學生和教師雙方都具有積極性，尤其要尊重學生在學習過程中的主體性。在網絡環境的基礎上的大學生英語教學是極具突破性的，它可最大限度發揮教學資源的作用，因此，教師也要有所突破，引導大學生借助網上的優質教育資源進行自主學習。
二、大學英語教學中的“學習者自主”
自20世紀80年代以來，外語教學界的學者對“學習者自主學習”的概念有著各種各樣的定義。Henry Holec是最早進行外語自主學習研究的學者，在其1981年出版的著作《自主性與外語教學》中對自主的定義是：“對自己學習負責的一種能力?！彼J為這是人自身的一種能力，是在一定的環境內，人可以進行自我管理的行為。學習者自主就是指學習者能夠自主地對自己的學習進行管理，對學習內容和環節進行規劃并良好執行。1991年Little D.對自主學習提出了不同的觀點，他認為，在學習過程中，完全自主的學習者是能夠獨立或者在小組學習活動中進行計劃、監督并且評估自己的學習過程的學習者。1995年，Dickinson將自主學習定義為“對待學習的態度和獨立學習的能力”。自主的學習者應該能承擔一定的學習責任。例如，制訂出學習計劃，確定學習的時間和地點，制訂學習內容，明確學習教材及應完成的學習進度；確定個人的學習方法，進行自我監督、自我評估等。
綜上所述，“學習者自主”就是指學習者能對自己的學習行為負責，學習計劃和學習目標都較為明確，學習態度積極自主，具有參與學習所需要的能力、知識和策略，有能力自律、自信和自理，能夠獨立完成學習，能夠監測和評估自己的學習過程，制訂學習目標，并根據學習目標做出學習計劃，選擇學習方式，監督學習計劃的完成進度，進行自我檢查，督促自己的發展。
三、基于網絡平臺的大學英語自主學習
1.理論基礎
基于網絡的大學英語教學的“學習者自主”對Krashen 的“輸入假設”理論和建構主義的教學理論進行了充分體現。Krashen 的輸入假設理論（The Input Hypothesis）提出：輸入的意義（meaning）就是學習者能夠理解；可以理解的輸入應該稍微高于學習者的現有水平，并且出現頻率要高。理想的輸入要做到不僅有趣，還要相互關聯且輸入量足夠。網絡環境下的大學生英語教學恰恰具備這種理想的輸入環境。
構建主義的教學理論認為學習有三種特性：自主性、情景性和社會性，學習者不應該是被動接受外界刺激，而應該是主動構建知識意義的人；教師不是灌輸知識，而是幫助和促進知識意義的構建。要獲得有意義的知識，就應該有真實的情景活動，在互動中獲得。根據以上情景學習理論，如何利用網絡資源為學生營造良好的聽、說、讀、寫、譯情景，來提高大學生的英語學習效果，這是基于網絡的教學設計要關注的主要目標。
2.基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習環境創設
網絡平臺可為大學生提供進行英語學習和探討的情境環境，學生在這樣的學習環境下可以利用網絡平臺資源來達成自己的學習目標。這種環境所提供的不僅僅是一種單一的環境，還包括虛擬情境、現實語境以及語言環境等，學生可以隨意使用。同時，圍繞學生而設計的自主學習活動，可為學習者提供優質服務，這種新型的英語學習環境的營造對發揮學生在網絡學習環境中的創造性、自主性和積極性有很大幫助。此外，將英語聽力和口語教學都連接到網站上，可形成一個巨大的資源庫，建成一個集聽、說、讀、寫?橐惶宓那也皇蓯奔浜偷氐閬拗頻幕肪場?
3.基于計算機網絡平臺的大學生英語自主學習策略
現在互聯網上有許多學習資料或者英語學習網站，但是，這些資源往往缺乏整合，整體雜亂、無序，水平參差不齊；而且，對于大學英語的教學而言，其針對性不強。學生要在浩瀚的互聯網上搜尋與自己相關的、適合的學習資料，往往會浪費很多時間和精力。
在網絡平臺的教學環境下，大批量的輸入語言，學習內容盡量形象生動，以可見、可聽的形式存在，對提高學生的學習興趣和激勵學生好好學習都有很大好處。
網絡資源和信息技術可以為英語學習者創設語言學習環境，使英語學習內容更加生動和形象。這種環境能給學生一種身臨其境的感覺，通過真聽、真看、真感受的虛擬世界，來創造一個真實生動的語言環境，將枯燥的、乏味的學習和運用變得活潑、有趣，突破時間和空間的限制，創設一種真實的語言環境，對學生進行模仿和學習都十分有利。
基于網絡的大學英語教學中的“學習者自主”，強調學生作為主體，可以實現個性化，不要求一刀切地確定學習內容、進度和方式以及學習時間，這樣學習者自己有發揮的余地，使學生能夠根據自己的興趣、習慣和需要確定自己的學習方式、進度、目標等。網絡自主學習環境倡導學生自主學習，強化學生的自主發展，最大限度地激發學生的潛能，這樣能培養學生的自主學習能力，端正學習動機，提高學習效率。網絡技術的應用很大程度上可推動大學英語教學改革進程，基于網絡的大學生英語“學習者自主”是今后大學生英語教學改革的重要發展趨勢。
4.大學生自主性英語學習能力的培養
大學英語學習計劃范文6
關鍵詞：大學英語 元認知策略 自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
現代教育理念中教師不僅是知識和技能的傳授者，而且也是學習策略的培訓者。如何將語言學習者培養成為一名成功的語言學習者是每一位語言教師必須認真思考的問題。而對于外語的學習者而言只有具備對學習的整體宏觀調控能力，掌握學習的自， 并根據自身的英語水平和能力，制定切實可行的學習目標和學習計劃，并根據學習的進展不斷地調整目標和計劃，及時發現問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語言學習者。而通過對高職大學英語課堂的觀察和問卷調查分析，高職學生英語學習能力和學習自主性與成功的語言學習者的標準還相距甚遠，因此對學生進行系統的元認知策略訓練，教會學生如何學，怎樣寫、學什么的方法和手段是實現自主學習的重要途徑，也是實現教師的教學目標和學生的學習目標的重要保證。
2 元認知策略的定義及特點
策略能力是學習者利用自己現有知識調整學習的認知過程完成交際目的的能力；策略的使用影響學習的理解過程和結果；外語學習者為了使語言學習更加成功，他們在學習過程中使用各種策略來彌補語言知識的不足。根據語言教育學者（O’Malley&Chamot， 1990）對學習策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認知策略，認知策略、社會/情感策略。這三類策略中元認知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實施，可以對學習進程進行計劃、規范、監控指導。元認知策略是學習者為了更好地管理自己的學習而采取的方法和手段，是學習者對認知過程的思考，也是成功學習的有效保證。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略包含評價任務要求、收集資源、盡量為成功完成任務估計可能發生的任務。監控策略是指在學習活動進行過程中，學習者依據學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指完成一項任務后對學習計劃和學習進程進行綜合的評價。
3 高職大學英語課堂元認知策略訓練的必要性
高職學生英語基礎知識薄弱，通過對高職學生的高考入學成績調查顯示高職學生中只有一小部分英語達到了及格成績，相當一部分學生的英語基礎知識薄弱，有的學生在高中甚至是初中就放棄了英語的學習，對英語學習沒有什么目標，消極情緒比較嚴重。而有一部分學生想把英語學好但又不知如何學，找不到較好的學習方法和技巧。在課外，學生用在英語上的學習時間并不多，只要完成老師布置的作業就可以了，缺少學習計劃性，自主學習的能力較差，而造成這一現象的主要原因是學生高中的學習是在老師監控和指導下進行的，而當他們進入大學，要適應大學的教學模式即老師主要是課堂教學而其他時間完全由自己支配的學習模式的形式，高職學生的自主學習能力差的弱點就顯露出來。因此面對高職學生的英語現狀和高職學生的心理特點，除了對英語課堂加強基礎知識訓練以外，只有教會學生如何學、怎樣學，才能解決根本問題。而在大學英語課堂上通過對學生進行元認知策略的訓練和指導，教會學生有效的學習方法，提高學生的宏觀調控能力，是解決高職學生目前學習現狀，使他們成為一名成功的語言學習者的關鍵。
4 元認知策略訓練的步驟
根據策略訓練的特點和高職學生的心理特點把高職大學英語課堂的元認知策略訓練分兩個方面、四個步驟進行。一方面根據課堂的教學目標進行微觀的元認知策略訓練；另一方面根據學期和學科的教學目標進行宏觀的元認知策略訓練，這兩部分同時進行、相互結合，目的是使元認知策略訓練達到預期的效果。另外，根據高職的英語教學的學期安排，把元認知策略的訓練安排在大學英語教學的第一學期，因為學生從高中進入到大學，是學習方式的轉變階段，如果在這一階段對學生進行有效的策略訓練，對學生今后的大學生活和學習有巨大的指導作用。具體的策略訓練步驟如下：
第一階段：準備階段。
這一階段主要了解學生的英語學習情況，學習成績，學習策略的掌握情況。
首先設計一份符合高職學生特點的調查問卷，問卷內容包括學生的高考英語成績，高中的學習習慣，對英語的學習態度和英語的學習目標，目的是通過調查了解學生的基本學習情況和學習能力，為策略訓練提供依據和參考；然后通過英語元認知策略問卷對學生的英語學習的元認知策略使用現狀進行調查，目的是對學生在英語學習中的各種元認知策略進行仔細認真的分析，為下一步的策略訓練更加有針對性做好準備。
第二階段：元認知策略知識的講解階段。
我們已經通過第一階段的問卷調查了解了學生的元認知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學生們的策略知識很匱乏，對各種策略知識知之甚少。因此對學生首先普及各種策略知識，讓學生了解各種策略知識及如何應用。 對元認知策略進行重點的講解，這一部分根據元認知策略的分類，分三部分進行：第一部分計劃策略，采取案例示范的方法教會學生如何制定符合自身特點課堂學習計劃和總體的學習計劃。第二部分監控策略，通過學生監控和教師監控相結合的方法。學生主要監控自己的學習計劃和課堂內容的匹配度。而教師主要監控學生的學習計劃制定情況。因為高職學生的自主能力較差，而好習慣的形成又需要很長的一段時間，所以必要時可以采取一些強制措施，可以把學生的學習計劃的好與壞作為期末考評的一部分強制學生來完成。 第三部分評價策略，要求學生重新回顧自己的學習計劃和監控過程，找出自己的不足，以便調整自己的計劃和目標。
第三階段：元認知策略的訓練過程。
訓練階段是元認知策略能力的中心環節。針對高職學生的特點，這部分的訓練分兩個平行部分進行。從微觀方面要求學生對每課的英語學習內容和學習目標進行計劃、監控和評估。具體做法如下：計劃階段要求學生課前根據已知的信息去制定本次課的學習計劃，可能出現的各種知識內容；監控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學生的課前計劃情況，并要求學生將自己的計劃內容與課堂內容相結合做到教師監控和學生自我監控相結合；評估過程要求學生將本次課的進步和不足總結出來，為下次課的訓練奠定基礎。從宏觀方面，教師首先向學生介紹本學期的學習內容和學習重點，讓學生根據這些學習內容制定學期的學習計劃，并通過撰寫學習日志監控自己的學習過程，根據學習的反饋及時發現和解決問題，以實現本學期的學習目標。
第四階段：評估階段。
對自己學習進行有效的總結和評估是元認知策略訓練的一個不可缺少的環節。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學生談論這一學期的策略訓練心得和自己這一學期的策略訓練是否有所提高。另一方面，對學生再進行一次元認知策略問卷調查并與期初的問卷調查結果進行比較，分析學生元認知策略的真實提高情況。 這些數據將為實現把學生培養成為自主學習者的最終教學目標提供參考和依據。
5 結束語
通過一個學期的元認知策略訓練能夠不同程度地提高學生的英語自主學習能力，為今后的獨立學習提供方法和手段。但由于高職學生的學習習慣和學習特點，在整個的策略訓練過程中，教師要時刻對學生進行監督和檢查，只有這樣才能讓學生養成進行計劃的良好習慣，元認知策略訓練才能達到預期的效果。另外對學生的策略訓練也不能止于一個學期而要貫穿英語教學的全過程，讓策略使用真正成為學生學習的一部分。
參考文獻：
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