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幼兒個案分析范文1
案例背景：蕭蕭小朋友是一個比較孤僻的孩子,雖然平時在班里并不是很會說話，是個比較聰明的孩子，他會說英語，對自己感興趣的東西會很著迷，他的知識面很廣，而且經常能在不經意的時候表現出來。但是在在日常的生活中缺少愛心，不愿意為老師和同伴幫忙，相對而言更喜歡沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要幫助的小朋友，也會默然走開。對這樣的孩子，如果能全面發展，用自己的愛心來對待每個小朋友，將會非常出眾，。因此針對這一情況，展開對他愛心的培養。時間案例描述分析與反思（教育策略）
2月25日開學的第一天，小朋友陸續都回到了幼兒園，一個寒假沒有見面，他們很多個子都長高了，見面的第一天，他們象小鳥一樣唧唧喳喳地圍著老師說個不停，這個時候，蕭蕭來了，他沒有多說話，自己徑自走到位置上，攤開一本宇宙的奧秘開始看起來，也沒和任何人說話。我走過去和他打了個招呼，他也沒有多說話，等我一再要求時候，他才向我問了個好。(由此發現蕭蕭好象做什么事情都是很淡然的，對周圍漠不關心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后對他要多加提醒，也許會又收效。)
3月1日開學兩個星期了，從早上來說，蕭蕭見面會和你問個好，但是，好象都是處于義務，而不是由心而發的向你打招呼，而問好結束，就開始看他的書，我發現他看書的時候是很認真，而且帶來的書大都是宇宙的奧秘，自從上學期進行過宇宙的主題之后，我知道他對宇宙很著迷。（于是，我從他感興趣的話題宇宙開始進行和他的交談，他對于興趣的東西完全是兩種反映，所以我想這個也許是拉近我和他關系的地方）
3月18日我們上課的時候要把桌子上西湖的圖片架移開，于是我指定了陳雨瑞來負責，今天上完課以后,忽然看見蕭蕭迅速從位置上站起來，然后準備把圖片架子放回原來的地方，但是雨瑞馬上就說到，這是我的事情，蕭蕭說，我只是想幫幫你，于是悻悻的走開了。（看到這樣的情況，我應該是高興的，說明他并不是冷淡于一切，幫助別人就是一個很好的開始。我表揚了他，鼓勵了他。但是他的表情卻顯得無所謂。）
4月19日我們最近在進行七彩世界的主題，主題進行到今天，我們嘗試做了一朵七色花，當問到你會怎么使用七色花的時候，有小朋友說要買很多玩具，要有很多吃，也有小朋友說要幫助別人，幫助生病的小朋友，當問到蕭蕭的時候，他說他有了七色花要讓媽媽的身體更好。（我聽了以后，覺得他其實是一個會關心別人的孩子，只是不善于表達，好象都放在心里，我馬上在小朋友面前表揚了他。他表情上告訴我他很開心。）
5月17日中午在吃飯前，別的組都很安靜，惟獨霄霄一組聲音很響，等我走過去的時候，我看到他和天天已經手和手扭在一起了，我想，應該是和他們有沖突了，我有點生氣的和蕭蕭說，“你發生了什么事情”他說：“天天沒經過老師的允許就開始吃飯了，老師還沒有請到他呢”（我一聽，馬上批評了鐘天逸，但是我也同樣批評了蕭蕭，他覺得有些委屈，就眼睛直直的望著我，我就和他講起了道理，最終蕭蕭服氣的點點頭。）
5月31日在自由活動時間，小朋友各自拿出自己帶來的玩具，蕭蕭也拿出自己的玩具，他帶的是一輛半機械的塑料自行車，在玩的過程中，我發現他在我的跟前不停的晃來晃去，有時還故意在我的面前把法條一拉，讓“自行車”滾到的腳邊，這時我明白了，他是在引起我的注意，我立刻撿起地上的“自行車”，裝著很欣賞的樣子問：“這是你帶來的”，他點點頭，“這個玩具怎樣玩，你教我玩好嗎？”那一天我看見他會心的笑了。
6月8日今天，蕭蕭的媽媽告訴我，蕭蕭與以前有了變化，發現他的班級榮譽感強了很多，以前對班級的事情是絲毫不關心的，但是，前幾天，他請求媽媽幫他買瓶洗手液，原因是班里沒有洗手液了，我聽了很高興，趕忙在小朋友面前表揚了他，我看的出他很開心。
6月21日中午，他在教室里玩汽車，突然風風哭了起來，我一看原來是蕭蕭玩的汽車壓到了他的腳，我還沒來得及說話，他馬上就向徐道歉了，而且棱棱的看著我，似乎我要批評他，如果是以前他一定是自己就走開了，（我看到他的進步沒有多批評他，反而安慰徐風起，并一起得到他的原諒。）
小結
人類的基本需求之一是交往，幼兒的交往是他們社會化行為發展一個重要方面，像蕭蕭這樣的幼兒在各個幼兒園為數也不算少，他們由于某些客觀的環境影響，使得自身各方面的能力發展與同伴之間有差距，因此交往起來就有了一定的困難。從社會心理學的角度看，人們在進行交往時多傾向于那些有能力的人，而對那些反應慢、行動遲緩；生性怯懦、膽小，遇事無主張，只會隨大流的人，會避開他們，不愿和他們呆在一起。因此，幼兒對人對事的態度，往往又是成人對人對事的態度的翻版。通過這一學期的觀察，及鼓勵，蕭蕭的進步應該說是很大的，從對周圍的漠不關心，到現在的愛心涌現，很多地方體現出他有愛心的一面。在平時的教學、游戲中，在集體的活動中，老師要注意培養他們健康的個性，克服自卑感、孤獨感及消極情緒，形成活潑、開朗，積極向上的個性，這種良好的個性更容易被別人接納。讓我們的老師都成為有責任心、有愛心、受小朋友尊敬的，喜愛的老師，讓那些可愛的孩子不再受冷落。
背景：
俊俊是班里年齡最小的男孩，圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛，笑起來甜甜的，是班里的“開心果”，可最近“開心果”變成了“哭寶寶”。老師總是聽到俊俊的哭聲“嗚……，老師我不會剪。”剛把剪刀`手工紙拿到手里，俊俊嘴一咧就哭了，老師剛幫俊俊擦干眼淚，手把手教完俊俊。還沒來的及轉身?！皢琛蠋熚也粫??！笨】〉男∧樕嫌謷鞚M淚珠?！拔也粫笔强】煸谧焐系目陬^禪，在幼兒園只要遇到問題，困難。這三個字就伴隨著哭聲出現
場景一：
喝牛奶時，俊俊拿著吸管，費了好大的勁，還是沒能牛奶袋，向老師投來了求助的眼光。老師鼓勵他俊俊能行的，再試試，并用目光關注著他。在老師的引導下，俊俊經過了一番努力，終于把吸管牛奶袋中了。老師當眾表揚他俊俊你真行，小手很能干?？】⌒∧樀皾q得紅紅的，開心極了。老師還讓俊俊教大家。好幾個孩子向俊俊求助，俊俊熱心地幫助大家，還鼓勵小伙伴“不要急，慢慢來，你能行的”。（這個小小的成功對孩子來說是一個飛躍，俊俊從中體會了成功的喜悅和快樂，樹立了孩子的信心，俊俊開始用一種積極的態度看待自己了。）
場景二：
早晨，俊俊拉著媽媽的手興高采烈地來到了幼兒園，笑瞇瞇地從口袋里掏出一包東西。媽媽說這是俊俊的爸爸從青島帶來的，俊俊非要帶來給小朋友看。老師問：“這是什么呀？”俊俊自豪地說：“這是海龍，這是海馬，還有貝殼！”小朋友也都圍上來想看個究竟，七嘴八舌地問起來：“這是什么呀？”“這是海馬，是生活在海里的！”開始時俊俊的聲音還很輕，后來漸漸響了起來，“我告訴你，小海馬是海馬爸爸的口袋里生出來的?！薄澳闩e了吧，孩子都是媽媽生出來的，怎么是爸爸呢？”馬上就有小朋友提出反對意見?！笆前职稚模褪??！笨】∮职亚笾哪抗馔断蛄死蠋煛＠蠋熯m時介入：“小海馬是誰生的，我們一起回家請教爸爸，媽媽，查查書本。明天再討論吧！”（在老師的日常觀察中和與俊俊家長的交流中，發現孩子的知識面較廣，老師又了解到孩子對爸爸出差帶來的貝殼，海馬等特別趕興趣，就主動和家長聯系，取得支持，請家長多讓孩子了解這方面的知識，主動創造機會，為孩子提供了展示的平臺。也改善了孩子的同伴關系，讓孩子得到情感上的滿足 和支持，進一步樹立了孩子的自信心）
場景三：
第二天，俊俊早早地來到幼兒園。剛到，小朋友就圍了上來。急性子的揚揚問：“為什么小海馬是海馬爸爸生的呢？”這次俊俊可是有備而來：“是因為海馬爸爸長著一個育兒袋，海馬媽媽就把小海馬生在這里面，海馬爸爸幫忙孵出來的?！薄ǜ鶕⒆拥呐d趣進行引導，使他們主動地、樂意地去做事情，利用孩子的長處幫助樹立信心。）
情況分析：
1、家長的“包辦代替”教育方式
俊俊大部份時間是爺爺，奶奶帶的。家里遇到事情事無巨細都幫孩子解決，久而久之也造成孩子動手能力弱，自己穿衣服，自己疊被子也不會。再加上孩子自尊心極強，當孩子做不好時就會哭，引起成人的注意，幫助他解決問題。
2、教師指導行為的影響
俊俊是班里年齡最小的男孩，老師也總覺的孩子年齡小，對他放低要求，孩子遇到問題向老師求助，老師也總幫孩子解決。久而久之讓孩子形成了依賴思想，對俊俊的動手能力培養不夠重視。綜上所述，造成孩子對自己沒有信心，遇到問題不主動去解決，而是尋求成人的幫助，解決問題的能力并沒有提高。產生了惡性循環。孩子出現自信心不足是常見的。如果任其發展就會阻礙兒童身心的健康發展，嚴重的也會出現個性偏異，危害心理健康。
教育措施：
（一）教師對孩子要有積極的期望，幫助孩子正確認識自己，樹立自信心。
兒童發展心理學的大量研究表明，人的自我意識首先是他人態度的反映。，由于孩子年齡較小，對自身的言行往往缺乏評價能力，。常見有些孩子做事順利時就說；"我聰明。"遇到困難就會說："我笨。"一般說，兒童對自身力量的評估都是依從于他人的。別人怎樣看待他的，或者孩子認為別人怎樣看待他的。將在很大程度影響孩子怎樣看待自己。周圍人的鼓勵，對于增強兒童自信心有很大作用，教師作為兒童所尊敬和崇拜的權威者，對他們的評價具有決定性的影響。。當然，對兒童的肯定和鼓勵必須恰如其分，符合兒童的實際情況。一般說，教師和家長對兒童的肯定和鼓勵應該是具體的、有根據的，只有這樣才能培養兒童的信心，鼓舞孩子作進一步的努力。過分的稱贊是有副作用的，它會引起兒童盲目自信或對稱贊抱無所謂的態度，使稱贊失去了教育作用。例如，有的成人對兒童的稱贊不是具體的就事論事，而是籠統地說："太好了"、"好極了"，甚至夸大其詞地、抓住一點不及其余地稱贊孩子，這樣會使孩子對自己的能力發生錯覺，以為自己樣樣都好，漸漸從缺乏自信到過分自以為是。
（二）堅持正面教育，為孩子提供表現自己長處和獲得成功的機會。
缺乏自信心的孩子主要是對自己沒信心，害怕失敗。當教師用積極的眼光、正確的姿態、接納與寬容的心理去面對孩子時，孩子也會用積極的眼光看待自己。教師適當引導孩子參加些實踐活動，完成一些力所能及的、既不太難也不太易的任務，讓他們看到自己的力量，體驗到戰勝困難、取得成功的歡樂。這樣做對于孩子自信心的培養是極為有效的。孩子的實踐活動是多方面的，應滲透在多種活動和一日生活各個環節中，引導孩子獨立地去完成力所能力的工作，用“皮格馬列翁效應?！迸ν诰蚝⒆拥臐撛谀芰ΓС趾⒆油ㄟ^多方面的努力，解決問題，不輕易放棄克服困難的機會，這對于培養孩子獨立性和自信心都是大有益處的。堅持教師要“授之以漁”，而不是“受之以魚”，激發孩子不懈的克服困難，解決困難。俊俊很膽小，教師就時時鼓勵孩子，告訴他俊俊你能行的，老師相信你。在孩子遇到問題困難時，教師適當降低困難的難度，讓孩子自己去解決。例：幫孩子解決最難的部分，其余的問題鼓勵引導孩子自己解決。循序漸進地培養孩子的動手能力，讓孩子獲得成功的體驗。
（三）樹立孩子自信心的同時引導孩子發現同伴的長處。
教師在引導孩子看到自身力量、增強自信心的同時，也要注意引導孩子去發現同伴的長處，使孩子意識到自己會做的事其他小朋友也會做。有些事情自己比別人做得好，但另一些事情別人比自己做得好，每個人各有各的長處。這種多方面的橫向比較，既不減弱孩子的自信心，亦可防止孩子產生過于自信或輕視他人的驕傲心理。
（四）家園配合，共施良策，促其轉變。
主動與家長聯絡交流，取得家長的幫助與支持。要保持家園教育的一致性，共同研究探索一套科學的、適應俊俊的特點的教育方案。如讓俊俊動手做自己能做的事；關注和支持俊俊有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助俊俊樹立自強、自立、自信的信念。
在《綱要》的培養目標中明確提出了學前教育要為幼兒的后繼學習和終身發展打下堅實的基礎。自信心是一種良好的心理品質，是人們出色完成工作和學習任務的巨大動力。一個人如果對所做的事充滿自信心，就會積極主動地去做，有始有終地去做，并能在做的過程中排除障礙、發揮創造性。我們大家應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發展潛能，。最后，讓我們一起來關注每一個孩子的發展，為每一個孩子的成功喝彩！
觀察記錄
觀察對象：顧穎捷觀察時間：20__年9月2日、9月3日觀察內容：開學了觀察者：wode
觀察背景：新入園，幼兒情緒不穩定，依戀性強。
案例：
觀察（一）
今天是入園的第二天，教師要求家長把孩子送至教室后馬上離開，顧穎捷的媽媽就按照老師的要求準備離開，可顧穎捷小朋友卻緊緊抱住媽媽的脖子不愿下來，嘴里喊著：媽媽不要走。看到這情況，我便過去接，我費了好大的勁才從她媽媽手里接了過來，我以為她會平靜下來，沒想到她對我無休止地拳打腳踢又加上抓和擰，我只好把她放了下來，可下來后更厲害，她就一屁股坐在地上，腳不停地蹬，誰在她的旁邊就打誰，誰去理她她就叫得更響，我們只好離她遠遠的。
過了一會兒，她停止了哭鬧，開始注意旁邊小朋友的游戲了，有時還表現出一些喜歡的神色，一會兒看看我，一會兒又看看那群小朋友。
老師介入：
這時，我就過去輕輕地把她拉起來說：“來，老師帶你去游戲?！彼难劬粗?，順從地跟著我，一會兒就愉快地和小朋友一起游戲了。
分析：
幼兒[夏冬平1]的情緒具有情境性的特點，剛入園的孩子哭鬧是很正常的，他們第一次離開父母開始集體生活，對父母和家庭有強烈的依戀感，入園后產生分離焦慮，對幼兒園的人和環境產生強烈的排斥感，孩子認為周圍的一切都很陌生，沒有安全感。雖然我們在孩子入園前做了大量的工作，如：家訪、帶孩子入園游戲等，這也不能完全擺脫對父母的依戀，從案例看顧穎捷也是個倔孩子。
觀察（二）
戶外活動時，老師帶領小朋友一起滑滑梯，顧穎捷小朋友很高興地跟著老師來到了滑滑梯旁，她像一只小猴子一樣靈活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高處時，她揮動著小手對我喊：“老師，再見。”說著，就很快地滑了下去。第二次滑時，她同樣高興地和我交流。我便走過去和她握手，她很興奮，像老朋友一樣和我握手。
直到晚上離園，她一直沉浸在快樂之中。
分析：
幼兒的情緒具有情境性的特點，常常被外界情境所支配。剛剛脫離對母親的依戀，她很快地被幼兒園快樂的游戲所吸引，也和老師建立了最初的友誼，能友好地和老師交流。從上述案例看，她是一個情緒變化較快的孩子，情感豐富、動作爽快。為此，我查閱了她的家訪記錄，發現她的生活自理能力很強，活潑、大方，就是喜歡耍小脾氣，根據這一特點，我們就要抓住孩子的個性，慢慢地引導她，讓她順利地度過入園關。
觀察（三）
今天是入園的第三天，早上，顧穎捷小朋友較早地來到了幼兒園，我以為今天她肯定會樂意上幼兒園了，沒想到，她還是扯住媽媽不放，嘴里還哭喊著，我接過她，她沒有像昨天那樣對我拳打腳踢，可還是拼命地掙扎想下來，放她下來后，她又坐在地上哭，我吸取了昨天的教訓不去理她，過了一會兒，我發現她換了一個地方，她就坐在我的前面，哭聲也輕了，眼睛看著我，似乎在對我說話，我扶起她，一摸褲子濕了，原來她尿褲了，所以移動了位置。幫她換洗干凈后，她就和小朋友游戲了。
分析：
顧穎捷今天的情形比昨天有了 明顯的好轉，哭鬧的時間也縮短了，只是在哭鬧的時候，任何事情都不顧，甚至要小便也不去，寧愿尿褲，也不跟老師講。情緒波動后，她用移一個位置的方法來引起老師的注意，請求老師的幫助。任性的孩子沒有自我克制能力，不能忍受任何的約束。作為教育工作者必須為孩子的未來創造幸福，對于任性的孩子，我們要用轉移注意的方法幫助幼兒逐步改正。
觀察對象：小二班幼兒
觀察時間：20__.10
觀察內容：圖書哭了觀察者：wode
案例：
最近閱讀區的圖書越來越破，平時也沒發現孩子們有什么爭搶，因此進行了觀察。今天中午大多數幼兒吃完飯在走廊里看書，“哇！一條小蟲，快來看呀！”孩子們有的順手把書放在小椅子上，有的隨手把書一扔，扔在了地上，有的扔在花壇中；有的由于急著看蟲子，就匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“安危”。我還發現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，圖書架一關，許多書就折歪了。
老師教育：
為了引導小朋友愛護圖書，我編了一個小故事：小二班的書架里住著書寶寶，它們跟小朋友生活在一起非?？鞓罚∨笥殉８鼈儗W知識、學本領。可這幾天書架里有人在哭，且哭得很傷心，怎么回事呢？我隨手打開書架，讓小朋友討論：書寶寶為什么哭呢？孩子們一下子明白了，因為我們小朋友沒有愛護圖書把它弄破了?！耙院笪覀冊撛趺醋觯俊焙⒆觽兗娂娬f了該怎樣保護圖書，我根據小朋友的回答做了一個小小的總結。還跟小朋友一起修補圖書，體會到我們更要好好愛護圖書。我請每個小朋友爭當圖書管理員，愛護圖書。
分析：
知[夏冬平2]、行結合才能收到好的效果，孩子有了知情感受，行動上才能反映出來。小朋友有了相互督促的習慣，看見別的小朋友把圖書亂扔，就會提醒。經過這次教育及隨時提醒，圖書破損現象越來越少。
觀察對象：施姍姍觀察時間：20__.10觀察內容：我們一起玩吧觀察者：wode
案例：觀察（一）
來園時，施姍姍笑瞇瞇地走進教室，我就站在她的面前迎接他，可施姍姍卻徑直走到教室里。我牽著她的手說：“姍姍，你早！”她用眼睛望著我，但很快又移開了。我又說：“姍姍，你早！怎么跟老師打招呼？”她看了我一下，才輕輕地說：“老師早！”
孩子們正在自由地玩著積木，只見姍姍獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，終于微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊......
分析：
施姍姍已能愉快地上幼兒園了，但姍姍在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和希望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老師更多的關懷和愛。
觀察（二）
自由活動時，施姍姍拿著新帶來的汽車玩具，獨自開心地玩著。這時王澤宇走過去，向她要小汽車玩，她搖了搖頭跑開了，王澤宇見她不肯，就準備搶，施姍姍一邊緊緊抓住汽車，一邊還“噢噢噢”叫起來。我走過去，施姍姍和王澤宇停止了“搶戰”。我引導王澤宇有禮貌地向她借：“我們一起玩好嗎？”結果施姍姍爽快地把汽車放到了王澤宇的手中。
分析：
從施姍姍玩“汽車”時的開心模樣同被搶時的緊張神態可以看出，她已經把“汽車”當成了自己的朋友，因為她不僅可以在玩的時候舒發自己的情感，還能通過“汽車”與小朋友交往。
從案例看，她是個性格較為內向的孩子，特別是在交往方面，她似乎不知該如何參與到同伴當中去。如玩積木，實際上她很想玩，但又不敢大膽地對小朋友說：“我和你們一起玩”。起初，她不愿意把玩具借給別人，當王澤宇有禮貌地向她借了以后，她又很爽快地答應了，說明她內心也渴望和伙伴交往。
觀察對象：季麗麗觀察時間：20__.11.觀察內容：去玩吧別怕觀察者：wode
觀察背景：季麗麗在體育活動中，很少主動參加游戲，是不喜歡還是不敢呢？
案例：觀察（一）
晨間戶外活動中，我領著孩子玩“開大炮”的游戲，孩子們把雪碧瓶當成炮彈扔向遠處，興致很高。輪到麗麗了，只見她笑瞇瞇抓起瓶子，可還是讓彭李誠先一步扔出去了，其他孩子叫起來：“麗麗輸了，誠誠贏了！”麗麗聽了捏著瓶子低下頭不肯扔了。我鼓勵她：“麗麗沒輸，只是沒準備好！”麗麗聽了我的話，鼓起了勇氣，把瓶子扔了出去，可還是誠誠扔得遠，孩子們又要嚷了，“噓.....”我馬上轉移他們的注意力，讓她休息一會兒，后來麗麗在老師的鼓勵下，又一次加入了游戲的隊伍。
分析：麗麗第一次投擲時笑瞇瞇的，只是被孩子們的歡樂氣氛所感染，當瓶子扔出后，孩子們的評價使麗麗的自尊心受挫，但從再次參加游戲中看出，她正逐步的融入集體，并開始承受失敗，老師潛移默化的教育起到了良好的作用。
觀察（二）
今天我帶孩子們到“淘氣城”去玩，孩子們很興奮，他們迫不及待的往里跑，愉快地玩起來，可麗麗在原地不動，我提醒說：“麗麗和小朋友一起?！彼龘u搖頭，“我帶你玩？”我拉著她的手說，可她一個勁兒往回縮，“你看！行行在玩走鐵索橋呢，一蕩一蕩，多好玩呀！”我試著分散她的注意力，并不停地向她描述游戲的歡樂，過了一會兒，我驚喜地發現麗麗一邊聽一邊不由自主地走到“淘氣城”邊，還不時回頭看看我，我故意裝作沒看見，很快孩子們歡快的情緒感染了她，慢慢地她開始玩起來了。
分析：
季麗麗并不是真的不想玩，只是因為這些玩具平時沒接觸過，需要她鼓起勇氣去嘗試，探索其中的玩法。而嘗試和探索的結果或許成功，或許失敗，因此麗麗有些膽怯了。而老師的講述正是為麗麗“打氣”，讓她知道這并不難，像其他孩子一樣玩，能得到快樂，逐步引起她游戲的欲望，開心地加入到孩子們的行列中。
策略：
1、在平時的各項戶外活動中，多鼓勵和引導季麗麗參加，即使不成功也對她的勇氣加以肯定和表揚。
2、在她的活動能力范圍內，要適時地幫助她更快地投入到嘗試活動中，積累她的游戲經驗。
個案分析
個案分析：不愛交往的韓韓
觀察時間：20__年3月
觀察對象:韓韓
觀察地點：活動室
背景資料：
韓韓是這學期來的新生，不太愛說話，性格內向。由于爸爸、媽媽平時工作非常忙，很少抽出時間陪她，因此她常常一個人玩。在平時的生活、游戲中缺乏主動性，很少自己主動跟孩子們打招呼、一起游戲。
觀察目的：
新世紀主題探索課程提出：“幼兒園課程要促進孩子身心和諧全面發展，幫助幼兒形成良好個性?！痹诤⒆拥囊蝗丈钪卸紤嬖谥逃?，韓韓不能主動找小朋友玩，與孩子們的交流存在著一定的問題。這影響著她的心理健康及今后與孩子之間的交往。
觀察實錄：
餐后的區域活動時間到了，孩子們紛紛走進了自己選擇的區域。今天韓韓吃飯慢了一些，當她走進娃娃家時，自己愛玩的娃娃已經讓琪琪、珊珊等幾個小朋友抱著了，她們一會兒給娃娃喂水，一會兒給娃娃喂東西吃，玩得不亦樂乎。韓韓用羨慕的眼神望著，悄悄地站在離她們不遠的地方。我輕輕地走過去問：“韓韓想玩娃娃嗎？”她點點頭?！澳悄闳フ倚∨笥岩黄鹜姘桑 彼齾s站在那兒一動不動，我微笑著對她說：“韓韓，你看琪琪她們一起和娃娃玩的多開心呀！你也可以參加她們的游戲呀！這樣又有人和你說話了，又有人和你做游戲，那該多好玩呀！其實她們也非常喜歡和你一起做游戲，不信你試一試？”“那我怎樣才能參加她們的游戲呢？”韓韓終于開口了。“你可以當小客人呀！帶上你的禮物去看娃娃對嗎？”這時她才慢慢地挪著步子走進玩得正開心的琪琪小聲的問：“我做你們的客人好嗎？”“可以”琪琪開心的回答。韓韓露出了笑臉說：“我今天來看寶寶,你們在給寶寶吃什么呢？”“吃米飯、牛奶”琪琪邊看看娃娃邊說?！拔宜吞墙o你們的寶寶吃吧！”，于是琪琪她們和韓韓一起給娃娃喂起了東西，有說有笑開心極了。不一會兒，我發現她們還進行了分工合作：琪琪洗菜、珊珊切菜、韓韓做起了飯,另外的幾個小伙伴有照顧娃娃的、出去買菜的……等等。這時 的韓韓已經融入到和小朋友們開展的游戲中了。
分析與措施：
孩子具有交流的意識和能力，不僅是他智力發展、健康成長的需要，更是他日后生存和發展所必需的素質。每當有小朋友找韓韓玩時，她能夠和小朋友友好相處，但只要讓她主動找小朋友時，卻是難上加難。韓韓可能還沒有形成主動找小朋友交流的意識，因為她一個人也能玩得很好?；蚴怯捎陂L期獨自游戲，沒有掌握與小朋友交流的方法，導致交往能力較弱。
一、讓孩子有交流的愿望
《綱要》提出創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。支持是幫助孩子實現交流的保障，鼓勵則可以調動孩子參與的積極性。韓韓不能主動找人交流是她缺乏交流的愿望，平時無論在家還是在園總愛一個人玩。因此，我們要關注她的興趣，及時采取相應的措施：當我發現韓韓想玩娃娃卻又不愿與幼兒一同游戲時，我先給她描繪了投入游戲所帶來得愉悅感覺，而后鼓勵她去參與，給她支持。
二、讓孩子有交流的對象和學會交流的方法
韓韓不愿與孩子交流，也可能是怕被人拒絕。當她說“我怎樣才能參加她們的游戲”時，我知道她還沒掌握主動與人交往的方法。于是我鼓勵韓韓以客人的身份很自然地進入了游戲在活動中。我們應幫助孩子尋找交流對象，并逐步引導幼兒由介入式交流向自主式交流發展。韓韓由慢慢地挪步走向小朋友,到開心地融入孩子們的游戲，充分的體現了交流對象的重要性。同時交往應當學會相應的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。剛開始時韓韓只是與孩子們一起喂娃娃吃東西，后來融入到了小朋友的游戲中，在孩子的帶動下和她們有了協商及更好的分工合作：有洗菜的，做飯的、照顧娃娃的……等等。
三、讓幼兒有交流的內容
充分挖掘幼兒周圍生活中的教育資源，豐富幼兒的生活經驗，把語言學習與幼兒的生活緊密結合起來很重要，讓幼兒“言之有物、言之有味”孩子后來的分工合作，就來自于在生活中看見父母做飯的情景及周圍生活中看見的大人抱孩子的樣子。這使我充分認識到‘生活即教育’，我們更要充分挖掘周圍豐富的教育資源。
四、讓孩子體驗交流帶來的快樂。
這一次的成功交流，會為韓韓積累一些談話的經驗，更會讓韓韓感受到交流帶來的樂趣?！耙煌聻榭臁敝箜n韓獲得了成功感和滿足感，這為她下一輪的交流注入了新的活力。當然只有一次成功的交流經驗是不夠的，我們應多幫助孩子體驗成功的樂趣。
五、家園結合共同培養孩子良好的個性。
幼兒個案分析范文2
情景再現一：
幼兒園開展活動，一位小班幼兒家長用數碼相機拍下了許多有意義的鏡頭。第二天，家長將沖洗好的照片帶到班上。離園前，老師將有幼兒鏡頭的照片分發到對應的小朋友手上。事后，老師正在整理桌椅，做下班前的準備，琪琪的媽媽拉著琪琪來了。她氣沖沖的對老師說：“為什么琪琪沒有照片？你們做老師的真偏心，琪琪的座位也在最后面……”說完，拉上琪琪頭也不回地走了……
分析：①從案例中可以看出家長對幼兒園開展活動的關注方式和支持程度不同。部分家長能主動參與幼兒園組織的活動且有主動關心的意識，還有一部分家長由于不了解活動及照片的緣由，但是又很在意活動中老師對自己孩子的關注程度，所以會發生這一幕。②案例中教師處理照片的方法也有欠妥的地方。一方面帶照片的家長是對班級工作的支持應給予感謝，另一方面應考慮到部分家長由于不清楚照片的來源，而對老師產生誤會。教師可將這些照片作為布置主題墻或相關專欄的材料，設置一個關于此活動的集錦專欄。這樣既能促進活動的深入，又能淡化家長對照片的過分注意。③案例中家長從照片聯系到孩子座位在最后從而得出“老師真偏心”的結論，說明教師平時工作中缺乏與家長的有效溝通。
我采取了以下措施：①主動與生氣家長溝通，說清照片的來源，并不是琪琪表現不好，其實琪琪在各方面表現還是很好的，以取得家長的理解。②利用多種形式與家長溝通，如家園小報可引導家長參與討論，讓家長互相教育、影響。也可在家長學校中邀請專家學者講學，轉變家長的教育觀念。
情景再現二：
晨間活動時，老師在接待幼兒，丫丫來了，她很有禮貌地向老師問好，老師報以熱情的微笑，并蹲下來擁抱丫丫，然后指了指操場一端的玩具筐說：“丫丫，自己去拿玩具吧?！毖狙镜哪棠炭戳撕苌鷼猓骸袄蠋煘槭裁床粠秃⒆幽猛婢?，我交那么多費用，上你們幼兒園，就是讓孩子得到好的照顧……”
分析：①從案例中可以看出幼兒園教師的教育方法還未被家長接受，特別是祖輩的觀念，由此也可看出家長對后代的溺愛程度。②收費高并非幼兒園的行為，但也可以理解，每一個家庭花費較多的錢，選擇好的學校就是為了讓孩子得到好的教育、好的照顧。③從案例中還可以看出幼兒園在對幼兒實施教育的同時，也要更新家長的科學育兒觀念。
為此，我采取了以下方法：①幼兒園要運用多種形式向家長宣傳科學的育兒方法。②教師要適當改變培養孩子的策略：既然家長不愿孩子多做事，我們可以在日常生活中加強培訓，逐步讓家長看到孩子的進步，而不能急于求成，造成家長誤解。③對于幼兒園的收費問題，一方面用優質的服務來贏得家長的信賴，另一方面要用恰當的途徑和方法將幼兒園的收支情況進行公布，使家長能理解。
情景再現三：
肖雅在家飯菜一口不吃，每天用奶瓶喝流質食物。入小班以來，老師運用各種方法來糾正她不良的飲食習慣，經過一個月時間的鍛煉，肖雅終于能自己拿勺子吃飯了，吃蔬菜時也不惡心了。老師將這個消息告訴了家長，家長很開心，但也有點半信半疑。國慶長假后，肖雅有哭鬧情緒，家長了為了安撫她，每早入園時，都帶一瓶牛奶，說：“小孩一喝奶，就不哭了。另外，我們也擔心她在幼兒園吃不飽?！崩蠋煆娬{了這樣做的危害，但是家長我行我素，自行其是，現在孩子拒絕吃午飯，吵著要喝奶……老師的努力前功盡棄！
幼兒個案分析范文3
關鍵詞：幼兒； 情緒管理； 個案觀察
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-125-002
案例一：開學第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大聲哭著說是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也沒放在心上，并接著組織幼兒學習新的韻律早操。后來我不經意間發現成成臉頰上青了一塊，才意識到事情可能有點嚴重，再看他很不開心的撅著嘴，我就馬上過去細細地詢問了他以及小然事情的經過，他們都說了不小心撞的，那我就讓小姑娘道歉了，但是他還是情緒低落，我軟硬兼施、又哄又騙的，他還是一直委屈的直掉淚，我就請他坐到邊上冷靜一下。慢慢的他看著我們學操也不哭了，但是讓他一起來學他就又撅著嘴不高興。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎么哄和施壓都沒用，就一直坐在邊上生悶氣。后來還是師傅強硬地拉著他去吃飯，他才在我們的哄騙下慢慢吃完了飯菜，吃完飯后情緒就好起來了。下午我觀察他時情緒已經好了。
案例二：一天早上晨間鍛煉時，突然聽到成成大聲的哭了起來，我走過去詢問他，他說是小坤打了他，于是我就去問小坤，他說是成成先打了他。這時我就問成成：“你有沒有打他？”成成說：“是小坤先打了小諾?！庇谑俏艺f：“小坤打小諾是不對，但是你也不可以打他，你打他了就是你不對。”成成就撅著嘴站在了邊上不玩了，等到去做操時他又開心了。
案例三：這天下午放學前，畫畫突然走到我面前說：“老師，成成打我?！边€沒等我開口說話，成成已經搶著對畫畫說：“我已經跟你說對不起了?！比缓笮」媚镆簿腿ヅ抨牄]說什么了。
案例四：前兩天放學，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他說：“老師你碰到我這兒了?！蔽艺f了聲對不起，他抬起頭笑著說：“沒關系。”
從上述案例中我們可以發現成成是一個較以自我為中心的幼兒，且他不會管理他的情緒。通俗點講就是他可以打別人，但是其他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作為他告狀的方式。但是從以上四個案例中我們也不難發現他的改變，從一開始他不能排解悲傷的情緒到能夠平靜地表達出他人對他的“傷害”并能微笑面對，這是一個幫助他去克服以自我中心并學會管理情緒的過程。在這一過程中，我們通過鼓勵、放大、強化他偶爾一次的“諒解”行為，同時在他突出的地方，如上課能認真聽講、動腦筋思考、學本領快等方面多表揚，給予他榜樣的帶頭機會，幫助他建立自信心，從而幫助他明辨是非，學習控制他的負面情緒。
幼兒情緒管理在如今的社會受到了廣泛的關注，并開始引起廣泛的重視和討論。認知情緒、表達情緒、體驗情緒被認為是幼兒情緒管理的幾個要素。很小的嬰兒就能表現出恐懼、憤怒、歡愉、驚訝等情緒，說明已經是情緒的個體；而3～6歲的幼兒對情緒就已大致了解。人們對情緒管理能力的發展是無止境的，幼兒期的情緒管理教育對長大后的情緒了解以及情緒表現具有重要的意義。班杜拉以社會認知的觀點來看待兒童的情緒，他認為兒童是主動的，會使用認知歷程來表現事件、期待未來、選擇行為以及和他人溝通；兒童的許多行為包括情緒行為是由觀察學習而來的。因此，讓幼兒認識情緒、理解情緒、說出心里的感受、學習處理憤怒與傷心的方法，對于培養幼兒情緒管理的能力有著重要的現實意義。
在幫助成成學習控制情緒的過程中我們主要通過幫助他認識各種情緒及這些情緒所帶來的影響；幫助他產生我是榜樣，我要懂事，小朋友和老師就會喜歡我的感受，來培養強化他的正面情緒；幫助他學會表達自己的感受，然后與同伴交流，并了解事情的原因，從而“和平”解決。
一、幫助幼兒增進對情緒的認知能力
幼兒是通過情緒與認知這兩套神經系統來學習控制情緒的。因此，如果長時間處于被情緒控制的狀態里，會讓幼兒形成神經上的記憶，從而影響其認知學習。教師在幫助幼兒管理情緒時，不僅要消除幼兒的消極情緒，更要注重引導幼兒學習正確認識各種情緒以及了解這些情緒所產生的效果，學習調節情緒并要培養幼兒的積極情緒。例如在案列一發生后的第二天，我利用談話活動和幼兒講了個自己編的小故事，從故事中引導幼兒去發現人在不同的情況下會有多種情緒，或高興、或傷心、或生氣，在我們發脾氣時往往使身邊的人傷心，而當我們高興的時候往往會讓大家都很高興。通過對故事中小動物的感受、理解，幼兒能夠較快地將小動物們的情感體驗遷移到自己的身上，并且更容易理解、接納正面和負面情緒及其所帶來的影響。可見，幼兒的情緒發展若要健全，有賴于建立正確的情緒知識及學習正確對待的方式。對于小班的幼兒來說，不適宜用冷靜、理性的解釋來使幼兒對他人感受的察覺，而應加上較強的情感，并且以童趣的方式更進一步地提供方法，才能讓孩子知道如何感受并做出反應。同時，我們在發生事情時也要幫助幼兒去想想事情發生的經過，而不是一味的關注結果，如在案例一中，我們應該引導成成明白小然的不小心是讓他被撞得很疼，但是人都會有不小心的時候，如果是他不小心撞了別人，他會怎么來解決這個“意外事故”。所以“同理心”有助于幼兒利他行為的發展，更是幼兒走向成長的重要基石。
二、利用榜樣作用，培養并強化幼兒的正面情緒
面對像成成這樣自尊心強的幼兒，我們還利用榜樣作用，讓他形成良好的行為約束。在平時，我注重從他的個別行為中提取一些正面的細節，并在全體幼兒面前不失時機的進行表揚與鼓勵，使他心情愉悅并感到自豪，為多接受老師的表揚而約束自己的不良行為。如他在看見小坤打其他小朋友時他會“見義勇為”去打小坤，我就利用他的這一點在全班面前表揚他樂意幫助小朋友的行為，但是也批評了他使用的方式不正確，不應該是打還的方式，鼓勵他下次遇到這種情況時不能再動手打人，可以告訴老師或者幫助同伴了解被打的原因，從而不僅不會打擊他幫助人的積極性，也能使他很快就從被指責的不良情緒中轉換過來，還能讓其他幼兒從他的事情中學習同類事情的處理方式。在以后出現同種事情時，孩子們少了直接的“報復行為”，多了理智的“和平外交”。由此可見，榜樣的效果是好的，幼兒受榜樣行為的影響，比單純的行為強化的影響要大的多。
三、鼓勵幼兒選擇建構性策略，說出自己的感受
在幼兒成長的不同階段會產生不同的情緒策略，小班幼兒更傾向于使用情緒釋放策略，而中班幼兒較多地使用建構性策略，大班幼兒有時更喜歡使用回避策略。例如同伴排斥情境：當看到某一個或一些小朋友在玩一個特別好玩的玩具時，我也想玩，可是其他小朋友不讓我玩，這時不同年齡階段的“我”就會表現出不同的情緒策略：大班的“我”會使用回避策略，即站在旁邊或走開；中班的“我”會使用建構性策略，即問同伴：“為什么不讓我玩？”小班的“我”會站在那里放聲大哭并且跑去告訴老師，也即情緒釋放策略；還有一種是視幼兒性格特征而定的，即破壞性策略，也就是把同伴的玩具拿走并且說：“不讓我玩，我也不讓你玩?！?/p>
在這三種策略中最有效也是最正面的策略就是建構性策略，從案例四中可以看出，通過近一個學期的培養，終于使成成能夠較好的使用這種策略，及時表達出自己的想法與感受，然后形成“沒關系”的情緒表現，使他覺得自己長大了，讓生氣難過轉變成高興、自豪。這樣的結果，是個體對成長的本能需求，但關鍵還在于老師、家長對“長大了，你真棒”的強化。
幼兒個案分析范文4
關鍵詞：個案研究法幼兒教育運用原則實例
1什么是個案研究法
個案研究(CaseStudy)是對一個個人、一件事物、一個社會團體或是一個社區進行的深入全面的研究。它是一種能夠提供對教育問題成因的理解，對經緯萬端的錯綜關系作周全的涵蓋，對動態變化之時空情境條件做適當分析的研究方法。又稱個案研究、個案法、案例研究法，起源于醫學診治病案和偵破學中的刑事案例，之后逐漸推廣和應用于心理學和教育學中。實施過程主要包括確定對象、收集資料，整理、分析、評定資料，指導個案，追蹤評價等四個階段。該研究方法最大的優勢在于研究者通過在現場長時間深入的觀察研究，從而發現事物的本質和規律，以解決有關問題，這也正是質的研究的基本范式要求。在教育與心理學研究中，個案研究法通常是通過選定一個典型的個人（學生或教師），一件突出的教育事件或一個有代表性的教育團體為研究對象，以其變化發展的過程為研究內容，收集有關這個研究對象的一切資料，進行全面、細致、深入地分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發展變化的基本規律，并在此基礎上提出有針對性的教育和改進措施，促進研究對象的良好發展的研究方法。個案研究法包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。通常使用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法來實現對現場數據的收集，被稱為“實地調查”。
2個案研究法的基本特征及其優缺點
個案研究法作為常用的科學研究方法之一，它有著自己的特征，其基本特征包括了研究對象的特殊性與個別性；研究過程的連續性與動態性；研究材料搜集的多樣性和綜合性。正是它的這些基本特征，使得它優缺點兼具，優點主要表現為通過對研究對象的長期、全方位的研究，能夠得到更為客觀和深入的研究成果，利于揭示事物的本質，從根源上解決問題。其根本上的缺陷和不足主要包括三個方面。第一，研究對象的特殊性與個別性使得研究結果局限性大，推廣度差。第二，由于研究過程的連續性和動態性以及材料收集的廣泛性使得研究成本高，同時也不能保證材料的真實性。第三，研究過程中人為因素明顯，不能保證研究結果的公正性和客觀性。第四，個案研究針對現象的分析不能確定變量之間的因果關系。第五，個案研究中還存在道德問題。
3教育學個案研究法的類型
個案研究法自誕生以來，在教育領域的應用大致可分為以下三種類型：第一種理論探求、理論驗證的個案研究—尤其是一般論點的研究，其目的是闡釋清楚那些既存的模糊問題，激發讀者興趣；第二種是故事講述、圖畫描繪的個案研究—描繪和敘述有趣的、有價值的教育事例、方案、計劃、章程和制度等；第三種是評價型個案研究—需要研究者對教育事件、方案、計劃、章程和制度進行分析，判斷其價值，使讀者確信。
4個案研究法的運用原則
4.1發展性原則
個案研究法強調收集一切與研究對象相關的資料，既包括空間上的相關，也包括時間上的延續，是在一段時間里對研究對象的發展變化的持續性關注和記錄。在幼兒教育研究中，個案研究法的使用者尤其要注意幼兒自身的生理和心理發展變化。
4.2完整性原則
在進行個案研究對象選取時就要充分考慮對象中整體與部分的關系，在抓住對象的個體特征的同時，還要清楚掌握對象與所在整體間的關系，注重研究對象的整體性，從而確保研究資料的完整性。在幼兒教育研究中就是要注重幼兒與同伴、家庭成員、幼兒園、社區等主體之間的關系。
4.3真實性原則
在個案研究中無論是研究對象本身或者是研究者都要本著客觀真實的原則收集、整理和分析資料，在幼兒教育中就要確保幼兒本身、家長、教師、同伴和研究者所提供的資料真實可靠。
4.4主體性原則
在個案研究中，應該以幼兒的視角來審視和觀察問題，尊重幼兒的主體性，不刻意引導其言行，保證幼兒主導研究資料過程。
5個案研究法在幼兒教育中的運用
在世界幼兒教育的發展過程中，不少研究學者運用個案研究法，對自己的孩子進行研究所撰寫的書籍為幼兒教育誕生和發展奠定了基礎，其中以達爾文的《一個嬰兒的略傳》和普萊爾《兒童心理》影響最大，直接奠定了幼兒心理與教育研究基礎，后來蒙臺梭利等人的研究都深受影響。20世紀20年代“中國現代兒童教育之父”陳鶴琴也運用個案研究法對自己孩子身心發展進行了記錄研究，并在此基礎上集成出版了《兒童心理之研究》一書，奠定了我國兒童心理發展研究的基礎。
5.1普萊爾《兒童心理》
1882年，德國生理學家和實驗心理學家“兒童心理學之父”普萊爾發表了著作《兒童心理》，這是第一部研究兒童心理發展的專著。此書記錄了他的孩子從出生起到三歲生長發育的情況，普萊爾每天都對孩子進行系統觀察，偶爾還進行實驗，后來通過對記錄的整理就成了《兒童心理》一書，這本書奠定了科學兒童心理學的基石，標志著科學兒童心理學的誕生?！秲和睦怼饭卜秩帲旱谝痪幹v感覺的發展(關于視覺、聽覺、膚覺、嗅覺、味覺和機體覺的發展)；第二編講意志的發展(主要關于動作的發展)；第三編講智力的發展（主要關于語言的發展）。直到現在，這部古典的兒童心理學著作，還具有一定的生命力和參考價值。
5.2達爾文《一個嬰兒的略傳》
美國博物學家、進化論創立者達爾文將進化論和心理發展相結合，通過長期觀察自己的孩子，詳細地記錄下嬰兒的動作、表情的生理發展變化，思維、觀念等心理的發展等情況，由此總結和撰寫了《一個嬰兒的略傳》。正如書中所記錄的，嬰兒在出生后第7天出現打哈欠等反射動作；4個月表現出雙手配合動作；第5個月開始出現觀念聯合；45天前后能見他微笑；第13個月出現道德情感；到2歲零3個月，有害羞表現……。本書是最早的兒童發展觀察報告之一，在兒童心理學發展史上占一定地位，為后世研究提供了重要的參考資料。
5.3陳鶴琴《兒童心理之研究》
1920年12月26日，陳鶴琴長子陳一鳴出生，陳鶴琴從此將其作為實驗和研究兒童心理的對象，從出生的第二天開始，對其身心發展進行了長達808天的連續觀察和文字、攝影記錄，這是現代中國學者最早運用觀察實驗、追蹤記錄的方法，以中國兒童為對象，有目的有系統地對兒童身心發展規律進行個案研究的開端。并且他將自己的研究成果整理成書，于1925年出版了《兒童心理之研究》。這部著作內容涉及幼兒動作、好奇、模仿、游戲、言語、記憶、想象、知識、能力、思維等方面的發展情況。無論是研究方法，還是具體論點，都體現出先驅者的原創精神，他可稱之為中國的“普萊爾”。他是我國第一個采用“嬰兒傳記”的方法研究并記載我國兒童早期心理發展情況的。在個案研究中他運用觀察、圖片、影片、錄像等方法來收集資料。
5.4對紀錄片《幼兒園》的研究
張以慶的《幼兒園》是一部紀實性的兒童影片，它通過另類的視角記錄下了孩子天真無邪的一面，展示了孩子眼中的自我世界和成人世界，近乎白描的拍攝和剪輯手法，使得影片風格純樸自然。導演張以慶獨特的拍攝視角，避開上課、教師、家長、室外實景甚至六一兒童節等關鍵點，只記錄孩子最自然最生活化的一面，讓觀眾耳目一新，表達了孩子與成年人之間的關系與影響，既充滿童趣又具有社會內涵，是一部寓意式的紀錄片，分別于2004年6月和12月奪得第十屆上海國際電視節白玉蘭獎之“人文類紀錄片最佳創意獎”和廣州國際紀錄片大會紀錄片大獎。這部影片也同樣運用了個案研究法，所選取的幼兒園班級以及大班、中班、小班的橫向、縱向研究都包含著個案研究的元素，這樣的紀錄片既有記錄價值也有研究價值，也為教學研究提供了可靠的研究材料。
幼兒個案分析范文5
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等?？茖W校、鄭州幼兒師范高等?？茖W校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選?，F將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測
驗的結果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》
呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江
蘇省濱?？h八灘鎮東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》
高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》
胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》
王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》
內蒙古師范大學
徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A
的相關研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――
以南京市主城區幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》
胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》
毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》
內蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S
區蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報
告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧
波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以
大數據理念為支撐的個案研究》
應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》
楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業
能力情況的調查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分
析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市
西湖區三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》
孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》
?？粕M
一等獎
內蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等?？茖W校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》
徐州幼兒師范高等?？茖W校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》
張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》
朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等?？茖W校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》
林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》
高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》
內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等?？茖W校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》
王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》
錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》
上海行健職業學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》
黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》
星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》
方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》
貴陽幼兒師范高等?？茖W校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H?？?/p>
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》
內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個案調查》
幼兒個案分析范文6
關鍵詞：中班幼兒；社交退縮；個案；干預
一、問題的提出
《綱要》指出：中班幼兒應樂意與人交往，能與伙伴合作和分享。但我們發現班中個別幼兒不愿與人交往，遇到人會害怕、膽怯。他們的這種表現是社交退縮行為。社交退縮行為是幼兒一種消極社會適應表現，是幼兒在陌生或熟悉社會環境中表現出的獨自游戲，消磨時光的孤單行為。
研究表明：社交退縮行為是幼兒發育過程中一種常見心理問題，在幼兒前期出現較多。這種行為如不加以消除，久而久之容易讓幼兒產生自卑感，形成孤僻、懦弱等一些不良性格，影響幼兒的健康成長。
于是，我組織教師選取中班具有社交退縮傾向的幼兒進行個案觀察，分析導致社交退縮行為的原因，并有針對性地實施相關教育教學及家園配合的方案進行干預，以增進幼兒的自信心，提高交往能力。
二、研究的基本情況
（一）研究對象
根據“社交退縮行為”幼兒的界定，我組織中班教師對班級幼兒社交行為進行觀察，結合以前班級小班老師對幼兒的評價，確定社交退縮兒童個案：郭子琪，男，4.3歲。
（二）、研究方法
1.談話法：
（1）談話對象：原任小班老師。談話內容：子琪剛到幼兒園時感到害怕嗎？在班上表現如何？是否針對性地進行教育指導？
（2）談話對象：家長。談話內容：會經常帶孩子去玩、做客嗎？家里常會有人來嗎？經常和孩子聊天、談心嗎？
2.事件抽樣觀察法：觀察子琪日常生活和教學活動中表現，主要包括與同伴交往、自理能力、陌生環境中表現等進行記錄。
3.行動研究法：在自然狀態下采用游戲干預、隨機教育、家園共育等方法進行教育，并在干預過程中不斷觀察、反思、調整、再實施。
三、個案觀察與分析
（一）子琪社交退縮行為的表現：子琪性格內向、脾氣溫和，在幼兒園中常獨自玩耍，很少主動與同伴交往，偶爾會站在一邊看其他幼兒玩。通過觀察選取子琪日常生活及教學活動中行為進行記錄如下：
鏡頭一：一名教師坐在子琪的椅子上，這時要活動了。子琪走到坐在他椅子上的教師身邊想拿椅子，不敢開口。
鏡頭二：班里老師制作教具，看到子琪在站著。一名教師蹲下問他：“有什么事情嗎？”他低著頭匆匆跑開了。這時旁邊的女孩告訴老師：“他想看看有沒有新玩具。”老師拿著新制作的教具走到他身邊，他又跑了。
鏡頭三：午休自己脫衣服，子琪不會脫衣服，掙扎了半天沒有脫成功。這時老師過去幫助他脫衣服，他一言不發地鉆到被子里去了。
以上案例記錄可以看出，子琪在交往中具有如下特征：
（1）面對老師會退縮、害羞、臉紅。
（2）缺乏交往的信心，禮貌用語很少使用。
（3）具有同伴交往的愿望。
（二）子琪社交退縮行為原因分析
根據觀察和訪談，子琪社交退縮原因主要有：
1.自理能力差，依賴性強，缺乏信心。子琪在家里用奶瓶喝水、喝藥。在外面受到過分呵護，只有成人在身邊才有安全感。缺乏自信心，不敢主動與其他幼兒交往。
2.教師關注和鼓勵較少：剛入園時不哭鬧，老師的注意力對于情緒低落的子琪關注較少，很少鼓勵他與同伴交往。
3.缺少社會交往的機會和技巧：游戲機會很少，缺少交往技能和交往信心，遇到困難不懂得尋求幫助。
四、干預措施
子琪有交往愿望，并且會產生很強的依戀感，我們讓子琪從逐漸熟悉、接受、喜歡同伴入手，采取了以下干預措施，使子琪能盡快融入到集體中，和其他幼兒一樣快樂的學習游戲。
1.提高子琪自理能力，增強自信心
在日常和集體活動讓他多動手。在他遇到困難時給予必要鼓勵、幫助，提高其自理能力，增強自信心。如：午睡起床時，子琪拉鏈頭沒有對齊怎么也拉不上，老師說：“沒關系拿出來再試一試，老師相信你可以。”沒拉上，老師給予示范。第二天起床，老師鼓勵他再試著拉，嘗試幾次后他拉上了，很開心的回頭看著老師，老師微笑地點點頭。再如，子琪吃飯時經常邊吃邊掉飯粒，老師輔導小點口、慢點吃，吃飯時嘴巴對著碗。飯后老師及時表揚他。
2.鼓勵子琪主動操作探索
在一次拓印活動中，他拿了材料卻一直沒有動手?！袄蠋熤滥愫馨?，和老師一起試試好嗎？”老師示范，他仍然很害怕，小心翼翼的，把顏料弄到外面了，很害怕地看著老師。老師微笑的說：“沒關系?！彼幌伦臃潘闪?，開心地拓印。
3.通過游戲和教育發展子琪的社會交往技能
區域活動，老師請子琪一起去娃娃家當寶寶。老師帶著寶寶去看病，上車一位好心人讓座，老師客氣地說謝謝，并引導子琪別人幫助，要說謝謝。到醫院時，匆匆忙忙撞到別人，老師帶著他一起說：“對不起。”詢問別人掛號窗口時，老師說：“請問掛號在哪里，能幫助我嗎？”別人告訴信息后，老師和子琪一起說謝謝。通過游戲，老師向他示范了基本禮貌語的使用。為加強他對禮貌用語的了解，又集中幼兒集體來討論哪些是禮貌語，并強調幼兒要有禮貌。之后日常生活中，老師常提醒他受到別人幫助要說謝謝，需要幫助用禮貌語。發現他用禮貌用語進行交往，對他及時進行表揚鼓勵，強化他交往行為。慢慢的他使用禮貌用語的次數越來越多。
4.創設環境，引導子琪主動交往
有針對性地選取他擅長游戲創設環境，引導他主動和同伴交往。開始，他一直在旁邊安靜看其他小朋友搭。“子琪搭的車、房子都很漂亮，露一手吧！”其他孩子們立刻露出羨慕的眼光，異口同聲地要求子琪一起搭積木。老師抓住機會忙把積木遞到他面前，在同伴的鼓勵下，子琪低著頭動手搭建起來，小朋友都覺的他搭的好，爭著讓他教。
5.增強溝通，家園共育
在綱要（試行）中指出“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同負擔教育幼兒的任務?！奔彝ソ逃绞綄和砷L有著深遠的影響。僅是幼兒園單方面進行教育干預，必然勢單力薄。爭取家長理解與合作，改變家長教育觀念和教育行為，發揮家園共育合力作用，能得事倍功半的效果。我引導教師有針對性地和家長交流。
五、教育效果
開始子琪自理能力差、缺乏交往技能。學期結束前他能主動向老師問好、說謝謝，并且主動和同伴交往。一次老師布置班級環境，幾個小朋友在旁邊玩。站在一旁的子琪看了很久后走過來說：“你們不要在這里玩，會打擾老師的?！碑敃r老師和在玩的幼兒都愣住了，他紅著臉點點頭。
六、反思
在最初干預的過程中，老師以為在集中活動中多提問可以鍛煉膽識，結果反倒由于太過急于求成而把子琪嚇得不敢和老師接觸。后來通過和原小班教師交流，對干預步驟進行調整，采取小步遞進方式進行引導，取得了一定效果。
和最初比，子琪交往能力有了很大進步，在今后教育中，教師還應持續性引導其交往能力發展，培養其自信心。
參考文獻：
[1]葉平枝、馮曉霞.社會退縮與幼兒發展關系研究的回顧與展望.學前教育研究，2007第11期
[2]教育部基礎教育司編.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001年版26頁。
[3]馬向真主編.高效能父母完全手冊.安徽人民出版社，2008.6
