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實訓報告自我總結范文1
摘要：本文分析了當前職業院校財會教學現狀及存在的主要問題，并提出了相關對策。
關鍵詞：財會教學 現狀 對策
當前,很多職業院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。
一、職業院校財會教學現狀及主要問題
年每年 目前職業院校財會專業教學仍然沒有走出傳統財會教學的套路，大多數學校采用縮減課堂理論教學，增加實踐環節教學時間的辦法來表明本校是符合職業院校教學特色，注重實踐動手能力，培養所謂零適應期的應用型高級職業技術人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導致所培養的學生理論沒學好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業的財會專業學生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經院校、職業院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，職業院校財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。
1、日常理論與實踐教學脫節
目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。
2、會計實踐技能訓練不足
許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。
3、課程設置缺乏職業院校特色
很多職業院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏職業院校特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏職業院校生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了職業院校財會教學的特色。
二、如何解決這些問題
1、重構課程體系,突出技能培養
職業院校財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
當前,很多職業院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。職業院校財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用職業院校高專規劃教材,同時要考慮到職業院校辦學特色。
2、創新教育模式,改革教學方法。
財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。
3、理論聯系實際,強化實踐環節
企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。職業院?？梢愿鶕鋵嶋H情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。
實訓報告自我總結范文2
關鍵詞：數控銑床；情景教學法；實訓教學；改革
1 引言
《數控銑實訓》是一門實踐性很強的專業課程。通過這門課程的學習，不僅要求學生掌握相關的數控銑床加工編程理論，同時還應具備數控銑中級工實踐技能水平。實訓課程是實現學有所用的重要途徑，實訓課程的改革與建設是專業改革和建設的基礎。在國家對數控人才大量需求的前提下，我們在數控銑實訓課程的改革中引入情境設計教學法，按照校企合作、工學結合、情境導向、任務驅動的課程改革模式，對數控銑實訓課程中的教學方法、過程及內容進行了重新整合，以情境模塊為主體，以綜合培養為目標，改革的主要目的是使學生獲得職業能力，滿足當今社會對數控人才的需求[1]。
2 情境教學法的設計及理念
情境教學法主要以情境為主體引導學生正確的學習方向，使學生由被動學習轉為主動學習，采取教中學，學中做，以學生為中心，工作過程系統化的教學方法，科學的教學設計，將學習內容轉化為具體的情境，通過過程考核來檢驗學習效果[2]。
3 情境教學法的實施步驟
情境教學法是在任務明確的情況下，將學習內容轉換為具體的情境模塊[3]，在設計學習情境前，應熟悉本專業教學計劃，掌握本領域的能力目標和教學內容，教學內容即是每個學習情境的具體體現，將教學內容劃分為七個學習情境，通過這些學習情境的設計培養學生適應各個崗位的能力。
3.1 布置
組織教學：布置實訓任務，分組、站位、分工
實訓目的：分析圖紙，了解加工技術要求、參數、工藝等
3.2 優化
組織教學：聽取采納學生意見和建議、協助學生完成工藝過程的制訂
實訓目的：工藝分析與工藝路線設計、工件裝夾定位
3.3 計劃
組織教學：制訂加工計劃，分析加工中的重點和難點
實訓目的：編制加工工藝規程和加工程序，通過圖形仿真模擬校驗加工程序
3.4 實施
組織教學：裝夾、找正、對刀建立工件坐標系、建立刀具半徑補償值、工件加工
實訓目的：零件加工、機床維護保養、團隊合作
3.5 檢測
組織教學：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測工件
實訓目的：零件檢測、分析誤差原因
3.6 考核
組織教學：程序編輯、對刀建立工件坐標系、加工方法以及知識點采取過程考核
實訓目的：能夠獨立操作機床完成工件各工序加工
3.7 總結
組織教學：根據學生實際情況針對加工中典型問題進行集中講解，分析零件加工質量
實訓目的：自我總結在加工過程中存在的問題，分析零件加工質量并提出改進措施，填寫實訓報告
4 情境模式教學內容的設計
教學內容的設計容下：
項目名稱：平面凸廓類零件工程圖
教學目標：
（1）掌握數控銑床程序的編制與調試數控加工程序。
（2）掌握數控銑削加工工藝的制訂。
（3）能夠正確選擇刀具、夾具、量具以及切削用量的確定。
（4）掌握數控銑床刀具補償功能的正確使用以及刀補值的計算。
（5）掌握零件質量的檢驗與分析。
下面以平面凸廓類零件為例零件如圖1所示
能力目標：
1 專業能力：
（1）會選擇輪廓銑刀
（2）會編制輪廓零件加工程序
（3）會操作機床銑削輪廓零件
2 方法能力：
（1）會編制輪廓零件數控銑加工工藝
（2）會檢測分析輪廓精度及補償
3 社會能力
（1）培養獨立分析和解決問題的能力
（2）培養團隊協作能力
4 教學方法
任務教學法、情境教學法
5 教學組織
全班40-50人分兩組，每一組分成四小組，由兩位實訓指導教師共同指導。
6 教學環境
標準化實訓中心
7 教學資源
數控銑床
8 教學內容：
（1）數控銑床編程以及程序的調試過程
（2）零件銑削加工工藝的制訂
（3）零件加工刀具、夾具、量具的選擇和切削用量的確定。
（4）刀具半徑補償功能的應用以及粗、精加工刀補值的計算
（5）工件檢測與質量分析
（6）常用編程指令介紹
（7）設備維護與保養常識
教學重點、難點：
（1）常用編程指令介紹
（2）數控銑加工編程的基礎知識
（3）刀具半徑補償功能的應用
（4）工件質量問題分析以及處理方法
學生應具備的能力：
（1）具備讀圖能力
（2）具備機床的基本操作能力
（3）工件檢測與質量分析以及解決方法
5 結束語
采用情境教學法，教師除具備基本的教學方法之外，教師還應學會變通，根據實訓過程中的實際情況和每個學生的差異進行針對性的教學指導，以學生為本，將理論與實踐結合起來，使學生掌握專業操作技能的同時，不斷提高學生的獨立思考能力以及創新能力。實訓教師應該加強巡回指導，重視學生反饋，加強過程管理，加強安全防范意識，加強學生動手能力，針對動手能力較差或不愿意動手同學應采取引導措施。 數控銑實訓對于學生是學習的過程，對老師是不斷提高的過程。教師在教學中要關注專業動向不斷改進教學模式，完善教學方法，不斷提高教學質量，為社會培養出更多理論知識扎實，實踐本領過硬的優秀人才。
參考文獻
[1] 關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研.華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心報告.2009-10.
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關鍵詞：財會教學 現狀 對策
一、高職財會教學現狀及主要問題
目前高職院校財會專業教學仍然沒有走出傳統財會教學的套路，大多數學校采用縮減課堂理論教學，增加實踐環節教學時間的辦法來表明本校是符合高職教學特色，注重實踐動手能力，培養所謂零適應期的應用型高級職業技術人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導致所培養的學生理論沒學好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業的財會專業學生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。
通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。
1.1日常理論與實踐教學脫節
目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓練不足
許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。
二、如何解決這些問題
2.1 重構課程體系,突出技能培養
高職財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
當前,很多高職院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。
2.2 創新教育模式,改革教學方法。
財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。
2.2.1 互動式教學模式
互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識?；有缘慕虒W模式需要教師打破目前傳統性的教學方式。
2.2.2 案例教學
應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,必須把基本案情編寫描述清楚?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現方式。設計教學案例要考慮實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此,在相應的案例教學中,應參照會計實務需要選取案例的基本內容,將實務資料進行必要的概括和會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經濟利益。
2.2.3 任務驅動法
任務驅動教學法要求在教學過程中,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生自己提出問題,并經過思考和老師的點撥,自己解決問題。在完成任務的同時,培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣,學會了如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學必須使學生的學習活動與任務或問題掛鉤,通過探索問題或完成任務激發學生的興趣。教師要創建逼真的教學環境,讓學生感覺到任務的真實性。學生帶著任務或問題,自主地學習,通過解決問題或完成任務,構建起自己的知識經驗,充實和豐富自己的知識和能力。
2.3 理論聯系實際,強化實踐環節
企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院?？梢愿鶕鋵嶋H情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
隨著高職會計專業教學改革的深化,專業課程的成績評定方法也必須進行改革。為了讓成績評價能夠適應當前教學的需要,應該采取多元化的成績評價方式。評價學生成績要注重過程,并且貫穿于實際學習的全過程；盡量以實踐為主,筆試為輔,多考慮學生實際完成工作任務的情況；建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度,引入到會計專業實踐課程中,以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；實行證書置換課程,凡是通過國家有關證書考試的,相關課程成績可直接評定為合格。評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師以及在實習實訓中的同學和同事,這樣可以較全面地考查學生的綜合職業技能。此外,還應該參考學生的自我評價,要求學生每完成一個任務必須完成一個類似述職報告的作業,對完成的這段實訓工作進行自我總結和評價,這也有助于學生在自我總結中不斷認識自我,不斷進步,不斷提高自身的職業能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】師資不足；小組教學；輪胎模塊
一、問題的提出
（一）汽修專業師資不足。技能在職業教育中起主導作用，實訓更是職業教育的主要內容，它直接體現學生對所學專業技能掌握的程度。中等職業學校學生中有很多人基礎薄弱，學習信心不足，對文化課期許不高，但大多數學生都很想在專業上有所建樹，所以在專業實訓課上表現特別積極。
可是一個班往往只由一個老師授課，勢必會出現老師不能兼顧所有學生的問題，這樣，盡管老師很累，可是還會有相當一部分學生不能得到老師及時的指導，課堂學習效果不佳的情況。多配備老師雖然可以解決這個問題，但現在汽修專業師資緊缺，師生比嚴重不足，問題越來越明顯。
（二）課堂上學生多，場地大，教學秩序不好維護。由于實訓有風險，如果沒有指導教師在旁指導，是不允許學生亂動實訓器材、擅自動手操作的，所以當師資短缺時，汽修實訓就總是一大組學生圍著一臺車輛或一臺儀器，在一位老師的指導下進行操作學習。這樣，當一或兩位學生操作的時候，其它學生就很容易出現閑散、注意力不集中的情況，課堂容易松散；再加上車間空間比較大，學生有時候會游走到其它設備面前，更有甚者，個別學生還會趁老師不注意，悄悄溜到車間外面，或是上廁所，或是買吃的，或者干脆就去打球、估計快下課了，老師要點名時再回來，即使老師嚴加管教，還是會有這種現象出現，讓老師們很無耐。所以汽修實訓課堂的調控也一直是專業課老師面臨的一個比較頭疼的問題。
二、解決問題的途徑與方法
（一）有序管理，創設企業環境，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓實訓課堂成為真正的生產現場。教學過程的管理應該是科學、嚴謹、高效的，但現實是中職校學生的注意力不容易集中，一旦工作任務不緊張時，就會松弛下來，要使學生在學習中全身心地投入，需要教師創設與之適應的情景和氛圍，在教學內容與學生求知心理之間制造一種協調關系，引導學生忘掉自我，自然地進入到學習中去，從而使學生的注意、記憶、思維、實踐凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
（二）采用分組教學。由教師提前制訂出切實可行的實訓考核表，事先選拔、培訓小組長，以解決實訓指導師資不足的問題，同時還可以避免學生教學生時小組長操作與管理不夠規范的問題。這樣，更多的學生可以在同一節課上、在相同的時間里獲得實踐的機會，通過親身實踐得到的結論用起來自然就會得心應手，當學生學有所得的時候，整個教學過程也將一直處在緊張有序的狀態中。
（三）注重對學生實踐過程的評價。傳統教學模式下的汽修專業技能考核，有些 “唯技能操作”傾向，在一定程度上影響了學生綜合能力的培養與發展，不利于全面客觀地評價學生，不利于調動學生學習的積極性。今天的評價應該是尊重學生個性、張揚學生個性、發展學生特長、鼓勵學生創造性和獨立性的。我的處理辦法是，改革教學評價方式，變終結性評價為過程性評價，當學生實訓的時候，多觀察他們，準確無誤地指出他們的優點與不足，讓他們清楚地意識到自己該強化什么，該改正什么，該保持什么。
（四）上實訓課時盡可能使用規范的任務書。任務書上有操作步驟指導、實訓參考數據、實訓過程、實訓體會及教師評定等相關欄目。它不但拓展了實習報告的功能。也使操作過程系統化、規范化，更貼近社會上汽車修理廠的生產實際。任務書對學生的實訓操作具有很強的指導作用，既可以緩解師資不足的矛盾；還可以進行資料記錄、協助學生自我總結、給教學評價提供依據等。
（五）當教學中涉及到小零件時，要用好云臺等輔助教學設備，解決學生因看不清教師的演示而渙散注意力，游離于課堂之外的現象。
三、以輪胎模塊為例淺談實施小組教學、提高學生參與度的實際應用
（一）課前準備內容
輪胎是底盤中行駛系的內容，看起來雖然直觀，但在車間中存在的位置很分散，當學生在不同的位置處理輪胎的時候，課堂仍然不好控制，同時學生多，實訓教師又很缺乏，即使申請配備一名助教似乎也不夠用。所以我采取了按模塊劃分項目，選拔培養小組長，讓他們每個人負責一個項目，幫助我指導學生操作，管理實訓過程，進行小組教學。為此，我在課前做了下面三件事：
1.安全文明操作教育。安全文明操作在實訓課上永遠是第一位的，怎么強調都不過份，特別是采用小組教學，由學生來管理學生、指導實訓的時候，所以我在授課前，就把前幾屆學生在實訓車間遇到的幾起因設備誤操作引起的安全問題，多虧學生工作服和工作鞋穿得整齊才化險為夷的實例講給學生，使學生了解并接受安全生產是可以通過預防做到的，達到在學生以后的學習和工作中能自覺加強安全防范意識的效果。
2.制訂考核表。相關輪胎的模塊主要有：輪胎拆裝、輪胎磨損、漏氣檢測、輪胎充氣、輪胎動平衡、輪胎換位、輪胎扒胎等。在考慮到時間束縛和生產實際需要后，我確定了四個模塊內容：輪胎拆裝、輪胎磨損檢測與輪胎充氣、輪胎動平衡、輪胎換位。
模塊確定之后，還需要針對每個模塊的內容制訂考核表，我在制訂的時候就將考核分劃分為二塊，一塊是實訓操作分，一塊是實訓態度和紀律表現分，每一塊又按不同的表現細分為四個等級，對應不同的分值，旨在強化學生的操作規范和課堂紀律。
3.培訓小組長。為順利實施小組教學，我在課前提前選拔、培訓了小組長，選出的小組長一定要熱愛學習，愿意動手，樂于為學生服務，愿意在管理學生的過程中體會自己的價值，有積極、健康的心態，能友善地與同學溝通，具備這些條件的人，就可以加以培養、重用。
之后我就利用業余時間專門針對實訓項目對小組長進行培訓，從實訓目的、實訓要求、動作要領、可能出現的問題及應對措施等等方面進行傳授，等小組長掌握了實訓要點及可能出現的安全問題處理措施之后，我會對他們進行項目實訓考核，用我事先準備好的評價表，對他們的操作過程進行評定，由于我已經把考核項目細分到每一個點，當我在考核他們的時候也是在教給他們怎樣運用這些細則去管理他們小組的學生，這樣做是因為組長也是學生，有時候掌握不了分寸，當我在考核小組長的時候，也注意吸取他們的意見，之后再修改我原有的評價表，這樣既有利于教師制訂更科學合理的考核表，更便于組長把握對組員的過程評價。
（二）授課中老師與組長密切配合
1.讓組長配合教師演示。教學模式有了之后，還需要安排教學進程，在導入新課環節，我在反復思考之后，決定采用講故事的形式，將輪胎維護的必要性及操作要點與本班學生的勞動態度和科學的操作方法聯系起來，必要的時候請小組長加以演示，以加深學生對本次實訓教學的理解與掌握，事實證明，效果不錯。
2.組長和老師共同指導、管理學生。實訓過程中，由于之前我已把班內同學分為6組，每一個組長帶5-6名同學，不至于出現閑散或擁擠現象，老師則可以游走于組與組之間，進行全面掌控，隨時記錄下學生操作過程中出現的不規范現象，并協助組長指導學生解決現場遇到的問題，由于每一個實訓場地微觀上有組長在管理，宏觀上有老師在協調，教學過程很可控。
3.組長可及時考核組員。每名學生實訓結束后，小組長會針對考核表要求對其打分，并告知組員問題出在哪里，組員也要把由小組長簽過名字的考核表上交之后才算完成了該實訓項目。
4.教師總結更全面到位。全部學生操作完成后，再由老師點評本次課的成功與失敗之處，由于老師一直都在觀注全場，掌控課堂，自然了解課堂上存在哪些亮點與不足，這樣的點評才更加充實、準確，也使學生對本次課的要求和要點理解更加深入。
（三）實行小組教學后的反思
1.小組教學的益處。采用了小組教學之后，教師可以培養一批得力的助手，解決實訓老師缺乏的困難，課堂管理有序，當“指導老師”多了后，學生的參與面也多，當大家都有事做、課堂按部就班的時候，學習效率特別高。
2.小組教學的難點。小組教學這種模式優勢很多，但需要教師前期做大量的工作。既要制訂好詳細的考核表，又要把小組長培訓好，培訓內容當然既包括管理能力又包括實踐能力。如果做不到這兩點，組長不能或無法協助老師完成教學任務，將會使課堂仍然處于不可控狀態，那么小組教學也就失敗了。
四、結語
提高中職校汽修專業實訓課堂學生參與度完全可以采用小組教學。
實訓報告自我總結范文5
關鍵詞：通用機床；零件加工；一體化教學
為適應高素質、高技能專門人才的培養目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業發展適應培養高素質人才的需要。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行包括知識、能力、態度的完整性課程體系設計，以滿足職業工作的需要。
《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業技術學院機械工程系數控技術、機電一體化技術、模具設計與制造專業等三個專業的專業基礎課，是機械類專業培養創新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎內容，在教學計劃上安排了車工實習、銑工實習。本課程針對本地區人才需求的實際情況，結合高職高專人才培養的特點，提出了通用機床實訓要以提高學生綜合技術素質為主的思路，整合機械制造技術與車工實習、銑工實習等課程的教學內容，著重培養學生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產管理崗位上分析與解決實際問題的能力。
一、課程知識體系構建
該課程對原有知識體系進行了重構、序化，具體設計思路如下：第一，以項目式任務驅動教學法組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質；第二，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養學生解決實際問題的能力與動手能力、提高學生綜合技術素質為思路，著重以培養學生具備現場工藝工程師的綜合能力為整體目標。
課程將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現企業實際工作任務要求，以項目引導學生積極、主動地學習，實現《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學目標。在實訓室中，教師變成了項目主管，而學生則變成了項目的執行者，教學過程變成了學生完成項目的過程，明確要求學生在限期內完成任務。通過模擬真實的工作環境，激勵學生學習的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。
二、“任務驅動法”一體化教學改革與實施
通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學內容，共設計8個工作任務。對每個工作任務都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。
現以套類零件車削加工為例說明各項任務的具體實施。學生若想順利完成任務，首先要看懂零件圖，熟悉相關的公差、尺寸標注等方面的知識，因而提高了學生學習制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學生要進行零件的加工工藝分析，根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學生要完成上述任務就必須學習工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識?？梢赃厡W習邊應用，教師在給學生介紹這方面知識時，學生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學習的成功感，從而有效體現知識與應用一體化。
三、教學組織方式改革
為保證每個學生都能完成教學計劃規定的實訓學時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學中，實行小班制教學方式，通過適當分組，基本實現一人一機操作。該課程教學計劃共6周，每周24學時，共144學時，分兩學期上課，每學期3周、72學時。在安排教學時，前一學期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學，下一學期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學，整周連續教學，每周理論課8學時，實操課16學時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現每個學生都能真正完成教學計劃規定的實踐教學學時，同時提高了實訓設備的使用率。
四、教學方法改革
在本課程教學中，我們將“任務驅動、行動導向”教學法應用于教學實踐，大大激發了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果明顯提高。教學過程中以學生為主體，整個教學過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學生親自動手完成任務的。學生完成任務的過程包括研究完成任務的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務后的討論、分析、填寫完成任務報告及考核結果表等。學生通過上述活動學習，并掌握了相應知識和技能。
課程教學是實行以項目帶動教學，用理論指導實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學方法。教學過程中引導學生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學生掌握各種加工方法和設備的合理運用；建立材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關系的概念，推動學生通過理論聯系實際，自己學會學習與工作，培養求知精神和自我知識更新的能力。
五、考核方式改革
人才培養質量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結合，注重學生平時學習過程中完成任務情況的過程考核。本課程教學采用教學做一體化，按照完成實訓（加工）報告單規定的內容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個教學過程中，對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核?？己巳蝿胀瓿蛇^程、結果記錄及總結、教師根據記錄的任務完成過程和結果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內容發生質的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔工作任務的前提下，使考核的結果更客觀、更準確、更可靠，更能反映職業教育本質；對教師的要求也更嚴格，教師的責任更大；也更便于學校對整個教學過程分析、監督、檢查、指導，使學校更準確地掌握教學實際情況?？己说淖饔靡灿蓡我辉u價功能轉變為督促整個學習過程和不斷提高學習效果的過程，因為考核的重點在于學生的自我分析、自我總結、自我糾正，可以真正起到促進學生努力學習的效果。
本課程改革重視專業人才培養方案的實施過程及教學內容的實施方法，突出職業教育特點，符合職業教育規律，適應以形象思維為主的學習者特點，采用項目式任務驅動和教學做一體化職業教學方法，以學生為主體，讓學生在“做中學”、“為做而學”，而教師的角色則成為學生工作情境的創設者、引導者，進行學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢。這樣使學生在做中學到職業技能、體驗職業氛圍和養成職業素養，達到零距離上崗的基本要求。教學實踐證明，理實一體化教學模式相對傳統的教學更能激發學生的學習興趣，體現其主體地位，他們更容易融入教學過程中，學得更加深入。
參考文獻：
實訓報告自我總結范文6
本文針對電子基本電路的教學現狀進行分析，就如何在中職電子教學中運用“行動導向教學法”進行初步的應用嘗試，從教學內容設計、環境創設、分組實施、效果評價等方面入手，根據學生的個體差異做到因材施教、學以致用。
隨著國家對職業教育的重視，在新的課程改革中，教師需要改變舊的教學理念，著重培養學生的自主學習能力，以做到學以致用。如此必然引起教學方式的改革。
行動導向教學法源于德國的雙元制職業教育，是以活動為導向的，以能力為本位的教學法，通過項目教學、案例研究、角色扮演等教學樣式培養學生的職業行動能力。
一、傳統教學法與行動導向法的比較
1.傳統教學法的不足
在傳統教學中，一般是教師按照教材的順序及教學大綱要求進行按部就班的理論教學，再根據情況進行少量的操作，學生的學習方式是被動地接受和積累知識，理論和實訓是相互割裂的。
在理論學習階段，學生只是機械地將知識儲存起來，可能沒有深刻地理解消化;在實訓操作階段，學生只是簡單地照搬電路，對于操作的內容一知半解，似懂非懂，導致的結果是學生對于安裝的電路及測試的數據并不是很理解，若發生故障就會出現無從下手的狀況。
同時，在整個過程還是以教師、課堂和課本為中心;“教”與“學”的關系依然偏重于教會，缺乏互動性，從而抑制了學生的創新精神和發散思維;缺少對學生學習能力和綜合素質的培養，從而導致學生踏入企業后很難用自己的頭腦去判斷，用自己的知識去解決問題，而需要企業進行第二次培訓，也違背了新課改的要求。
2.行動導向法的優點
行動導向教學法打破傳統的教學模式，它以學生為中心，以行動或工作任務為主導方向，強調學生的主觀能動性;它的教學目標不是看排名而是看職業行動能力，而是以學生行動的積極改變為教學的最終目標，其教學內容不是單一的學科內容而是多學科的融合;教學模式不是簡單的羅列而是做有效的引導;過程不是講授、習題，而是由信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估幾個環節組成;教學評價不是分數而是學生發展。
它克服了傳統教學中教師單方面教，學生被動機械地學的缺點，學生作為課堂的主體，教師作為引導者，以啟發、多向性的交流來完成內容的學習，從而有助于學生對于知識的充分理解和吸收，培養學生的表達能力、實踐能力、協作能力和探索能力，播下了創新的種子。
二、行動導向教學法在電子基本電路中的具體實施
1.差異目標 分層任務
在一個班級內，學生之間是有差異的，有學習領悟能力很好的學生，也有較薄弱的學生。行動導向教學法的特點就是以學生為主體，需要因材施教。因此在教學目標的制定上就要考慮各個層次學生的發展需求，體現學生之間的差異性。根據這個特點設計分層任務，可以使得在同一課堂中不同的學生均有合適的目標，以達到不同的收獲，從而引導學生的發展。
下表是筆者對整流濾波電路這一項目中的知識點進行分解，遵循由易到難、由淺入深、層層深入的原則而制定的分層任務。
表 整流濾波電路的安裝與測試
任務 知識目標 能力目標 情感目標
任務一：
1.半波整流電路的安裝與調試
2.橋式整流電路的安裝與調試 1.掌握半波整流電路的工作原理和相關參數
2.掌握橋式整流電路的工作原理和相關參數 1.掌握相關元器件的識別與檢測
2.熟悉手工焊接的技術
3.掌握電路的布局與布線安裝
4.掌握示波器、萬用表等儀器儀表工具的使用
5.學會進行電路的測試和故障排查 1.培養學生的自主學習和探究精神
2.培養學生的團結協作能力
3.提高學生的學習積極性
4.提升學生的邏輯思維能力
任務二：
3.半波整流濾波電路的安裝與調試
4.橋式整流濾波電路的安裝與調試 3.掌握半波整流濾波電路的工作原理和參數
4.掌握橋式整流濾波電路的工作原理和參數
任務三(拓展任務)：
5.帶負載和不帶負載情況下，半波和橋式整流、濾波電路的調試 5.掌握帶負載和不帶負載狀態下，電路的相關參數
2.分組設計 實施任務
在課堂中，教師對項目進行介紹，布置任務，學生收到相關信息并對信息進行分析和整合。學生可以通過自主學習或與他人溝通后根據任務設計電路。這個過程由學生自主探索，獨立完成任務，以提高學生的自我學習能力。
協作學習需在自主學習的基礎上進行。因此，教師再根據學生的平時表現，個人基礎進行平均分組，大概4～5人一組，由專業知識較為扎實且組織能力較強的學生擔任組長。要求小組成員在組長的帶領下協作完善電路設計。做好設計后，由教師檢查指導，若電路不合理則及時修改。比如在整流濾波電路的設計過程中，如何將任務一、二中的兩個電路整合在一起是難點，若設計不合理往往會導致電路布局布線不合理，也可能導致安裝過程中出錯率增加，因此合理的設計尤為重要。而一般學生都能進行簡單的設計，組內的協作可以設計出一個最為合適的電路。
在確定合理的設計方案后，學生再分個人進行電路的安裝。在安裝過程中遇到困難可先進行組內互助，再求助老師。教師在電路安裝過程中要密切注意學生的操作情況，一方面要及時給予解答，比如有些學生在某一個點上花費較長時間仍不得要領時需及時指導;另一方面督促學生，避免個別學生偷懶不操作或是不通過思考直接照搬其他學生的電路。
安裝與測試的過程，由于學生的基礎不同，個體差異較大，因此對于小組內綜合能力較強的學生可以進行拓展練習，同時也擔任小組內的“小老師”，指導組內成員的任務完成。如此既可避免個別薄弱學生的自暴自棄，能及時跟上教學進度，也讓“小老師”在完成基本任務要求外仍有提升，也在當“小老師”的過程中鞏固知識，體驗成功的喜悅。
在這一過程中，學生既通過自主學習掌握了教學知識點、增強了動手能力和分析解決問題能力，又通過組內的協作加強了溝通能力、團隊協作能力和競爭意識。教師對于課堂的有效組織，可以提升教師和學生行為的有效結合，從而保證任務的順利完成。
3.以評促教 總結提升
最后的檢查評估階段對于行動導向教學法來說也是一個重要的部分。傳統課堂中教師是評價的唯一人，學生是被動地等待評價，而一個課堂40～50人，教師一一評價過來需要的時間往往不單單是一兩個課時，同時也會影響課堂秩序的管理，而學生等待評價的時間過長，不能及時得到有效反饋會降低其積極性。新課改的評價強調對學生的多方共評，學生既是被評價者也是自我評價者。一般評價階段分為四步走：個人自評、小組內評、小組互評和教師評價。
教是為了不教，但不教不是放任自流，而是通過合理有效的自主學習，讓學生能進行正確地評價自己，教師通過引導學生自評，可培養學生的自我教育能力。自評之后通過小組的互評讓學生在評價中進行相互學習，互勉共進。其也培養學生的競爭意識、促進學生的反思和自我發展，從而構建一種平等民主的機制。最后的教師評價是為了幫助學生更好地認識自我，以評價促進學生的發展。
評價之后教師進行總結，這是一個提升環節，可以幫助學生對所學知識點進行一個有效梳理，以達到更好地理解和掌握。而學生則通過實訓報告進行自我總結，通過反思后提高，更有針對性和目的性。
三、小結
通過在整流濾波電路的安裝與測試中應用行動導向教學法，將原有的知識進行解構、重構之后，進行合理的任務設計，將技能與知識有機融合，通過完成設計、安裝、測試與評價，充分調動了學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，提升了學生的參與意愿和自主學習能力，也培養了學生的解決問題能力和團隊協作能力。
同時，筆者也深刻體會到要應用好行動導向法，需要教師的精心規劃和設計，以及教師個人的課堂控制能力和知識實踐水平的深度提高。
