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班主任健康教育總結范文1
關鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育
1 中學心理健康教育的重要性及原則
1.1 中學心理健康教育的重要性 良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是今后人才素質中一項十分重要的內容。當代中學生作為跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多數是獨生子女，伴隨著生理和心理的發育、發展，社會競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，可能遇到或產生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康教育產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的成長不僅需要有一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。中學生心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。①開展學校心理健康教育，有利于促進學生身心健康；②開展學校心理健康教育，可以推進學校素質教育實施；③開展學校心理健康教育，有利于推動社會和諧。因此，對中學生及時有效地進行心理健康教育既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。
1.2 開展學校心理健康教育的基本原則 學校心理健康教育的原則是長期實踐工作的規律概括和經驗總結，是根據學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導意義。①教育性原則。②發展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動性原則。⑧保密性原則。
2 班主任管理工作與開展心理健康教育的途徑和方法
班主任是班級的領導，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。對學校教育教學計劃和班級各項管理的實施，協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學中，注意學生心理健康教育的培養。
2.1 班主任要積極掌握學生的心理動態變化，掌握學生的反饋信息 班主任是了解學生信息的首位掌握者，老師要積極地根據學生的心理變化掌握他們的最新動態，首先教師要及時的跟學生進行交流，通過與學生的交流老師可以及時的了解學生的學習狀況，老師可以根據與學生交流獲得的信息及時的幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力。尤其是對于剛開始接受一個班級或者剛開展班主任工作的要積極的與學生進行交流，增強學生的信心；其次班主任要建立學生的心理健康檔案。學生具有天生懼怕老師的特點，學生如果在學習等方面有問題時他們會把問題存在自己的內心，他們不會主動與班主任進行溝通，而且即使班主任能夠及時的了解學生的心理特點，但是班主任每天的工作量比較大，而且學生數量大，班主任不可能全面的記住學生的心理，因此要及時的建立學生心理健康檔案，以便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后教師要定期對輔導學生的心理問題進行回訪。班主任要定期對有心理問題學生進行回訪，班主任要積極的對于已經輔導過的學生心理問題進行重點總結與分析，制定一定的措施，促進此方面的總的問題的分析與研究。
2.2 在學生的學習中穿插式的進行心理教育 心理教育并不是作為一個獨立的學科獨立于學生的學習體系中的，心理教育貫穿于學生的整個學習過程，因此班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。首先對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；最后建立學生心理素質情感的激勵和培養。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。
2.3 照顧學生的個性差異，促進心理相容 班主任的主要工作就是公平的對全班學生進行公平的教育管理，班級作為一個整體，它是具有不同心理特點的學生組成的，因此在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優秀生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格。
2.4 在環境布置中滲透心理健康教育 充分發揮環境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。要充分發揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。
3 結語
總之，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，只有這樣，我們對學生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠立于不敗之地。
參考文獻：
[1]李瑞山.淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.
班主任健康教育總結范文2
關鍵詞：高職院校；班主任；心理健康教育
一、高職院校學生的心理狀況和存在的心理問題
1. 耐挫能力差
現在大多數高職院校學生都是“90后”，且多為獨生子女，由于家長對孩子的寵愛和慣養，他們習慣了以自我為中心，以致常排斥他人的良好建議，拒絕老師的教導和同學、朋友的幫助，甚至反其道而行之，想以此來凸顯自己的個性和體現自己的價值。由于家長的嬌生慣養和過分包辦，使許多學生的心理承受能力變差，獨立解決問題能力欠缺，意志力薄弱，不顧及他人感受，不懂得如何分享，缺乏合作精神和為人處世的能力，遇到挫折易驚慌失措，甚至出現極端想法、精神崩潰等嚴重問題，造成不良后果。
2. 對虛擬世界產生強烈的依賴性
有的學生對自己的要求日益松懈，沒有很好地把現代化信息利用起來，而是一味地沉迷網絡游戲，上課玩手機、聽音樂，從而荒廢了自己的學業；在現實生活中不會與人交流，網絡的虛擬性和假想的美好誘使他們在心理上依賴網絡，一步步脫離現實，由此對網絡的依賴性越來越強，不能理智、客觀地對待現實生活中的人和事，從而產生嚴重的心理問題。
3.部分學生的行為習慣差，自我控制能力差
部分學生不能對自己進行有效的自我管理，對大學生活不適應，缺乏學習的恒心和毅力，普遍表現為校內不能遵守基本的行為規范，晚上熬夜玩手機、出去娛樂，經常因為補覺而翹課、遲到，導致聽課習慣和效果不佳，作業不交或書寫不規范，質量較低，違反課堂紀律，學習態度不夠端正，學習成績不理想，只是來混取大學文憑。
二、班主任在學生心理健康教育方面要做的工作
1.細心觀察，深入了解學生的心理狀況
高職院校的班主任必須根據學生日常的情緒表現和行為變化窺探其內心的真實想法，要適時地對學生進行心理輔導，通過定期開展與學生談心活動、集體活動和知識講座，找到學生產生心理障礙的根本原因，引導學生學會及時調整自己的心態，再根據學生個體的差異，因材施教，對癥下藥。
2.引導學生學會傾吐煩惱，正確面對挫折和逆境
班主任要經常教育學生，生活不是一帆風順的，而那些功成名就者，都是通過長期艱苦的努力，才能到達成功的彼岸。班主任一定要注意引導學生適時打開自己的心理閘門，進行適當的傾吐。常見的方法有傾訴法、寫日記、與好友交談等，以保持心情愉悅，緩解壓力。
3.開展豐富多彩的課外文體活動和集體活動
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，豐富多彩的課外娛樂活動具有調節情緒、陶冶情操、凈化心靈和培養積極向上、團結友愛、樂觀健康人格的重大作用，可以使緊繃的大腦神經得到適當放松，從而達到調節心理狀態的目的。同時，班主任在平時生活中還應廣泛利用各種媒介開辟心理專欄，宣傳普及心理健康教育方面的知識，解決學生的日常心理困擾，共同打造良好校園氛圍。
三、總結
班主任的工作特點決定了班主任能夠在學生心理健康教育工作中發揮獨特作用，班主任要充分利用好這一優勢，要有高度的責任心，加強自身心理知識的學習，對待學生要有M腔的熱情、誠懇的態度、循循善誘的方式，要耐心細致地開展好心理健康教育工作，嚴守保密原則，引導學生解決心理方面存在的問題，從而促進高職院校的學生心理朝著健康的方向發展，讓學生健康快樂地成長，從而培養出合格優秀的大學生。
參考文獻：
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關鍵詞：班級管理班主任心理健康教育
隨著現代社會的進步與發展，生活節奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發現、早引導，及時地調整問題學生的心態，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。
一、建立良好信任的師生關系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提
班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值?！懊绹睦韺W家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學生的關系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應該是找出問題的原因，給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經常聯系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發自內心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。
二、創設民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優越環境
中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養人的和諧全面發展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發現蘊藏在每個人內心的財富。……就是使每個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分表現，這就是社會的幸福，也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發學生的內在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學生，并且要給學生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發，尤其是從學生生活實際出發選擇活動內容。還要與學校的整體安排協調一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學生正確地理解，積極地設計還要主動的參與。在班級文化中也可以結合社會、學校以及和生活相關的內容加入到課堂與課間。比如在內容上，可以讓學生擬定班級的班訓，設計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優化社會、家庭以及生活的心理環境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態度。
三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機
學校心理健康教育的工作的開展，可以在學生的活動內容上有所增加，讓德智體美勞全面發展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。”現在的學生生活幾乎被學習成績填滿，所以體育課成了學生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發生發展的基礎。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學生獨立發現和獨立探索，從而激發他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界，讓學生的世界豐富起來。現代班級管理應強調“要遵循學生個體與集體的心理規律，管理為提高班級成員的心理發展水平服務”。所以，說班主任在班級管理過程中，應該科學地優化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學生的心理健康成長提供良好的組織保證，進而發揮班級管理的心理健康教育功能。最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。
參考文獻：
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班主任健康教育總結范文4
一、以實踐為中心的“五位一體”心理健康教育模式
（一）網絡平臺、咨詢中心等陣地建設，搭建虛擬、現實的互動平臺
學校投資建設了心理健康輔導中心，中心設立了“接待室”“團輔室”“發泄室”“沙盤室”等多個專業心理輔導實踐基地，建立了《咨詢學生保密制度》《心理咨詢預約制度》《建檔制度》《心理咨詢流程》等制度，同時，與常州市心理協會對接，共建合作單位，有力保障了心理咨詢服務中心健康教育質量。為了強化心理健康輔導中心的功能，發揮其服務師生的作用，學校心理健康輔導中心建立了“心海導航”心理健康網站和心理咨詢中心微信公眾號[2]，全校師生可以通過瀏覽網站了解心理咨詢知識、閱讀心理文章、開展網絡互動等，也可以通過微信公眾號進行咨詢預約、在線交流、學習分享等，形成了線上線下相結合的心理健康教育平臺。
（二）團隊輔導、專家講座等實踐活動開展，搭建健康、向上的共享平臺
為了提升班集體的凝聚力，解決學生存在的普遍性認知問題，學校心理咨詢中心有針對性地設立了團隊輔導服務，學生通過參與破冰行動、分組學習、團隊挑戰、突破自我等活動，形成“班榮我榮”的和諧、向上的班集體氛圍。同時，學校不定期邀請專家到校講學，從更高的理論闡述、更高的實踐分享，給全校師生傳達更新的知識和動態，使師生在接收心理輔導的同時，開闊了視野，“美化”了心情。
（三）預約咨詢、個別輔導等優質服務，搭建尊重、互信的交流平臺
心理咨詢是一個極其注重保密的服務，為了給學生以充分的尊重，相關人員應對交流內容充分的保密，心理咨詢服務中心開通了網上在線預約服務，師生可以通過在線預約，定好具體的時間、地點，然后一對一地進行交流和輔導，這不僅可以給咨詢教師充分的準備時間，從而提高服務質量，更防止了扎堆咨詢而無法為學生保密的尷尬局面。多年來，在線預約及個別輔導的模式成效顯著，搭建了尊重、互信的交流平臺，大大促進了學校心理健康教育的發展。
（四）心理普查、預防干預等有效措施，搭建精準、平安的數據平臺
學生進校后，需完成多項針對性的問卷調查，學校通過對每一位學生進行心理普查，初步摸清學生的心理動向和心理傾向，做到了早調查、早發現、早預防，為后期的精準干預提供了數據支撐。
（五）主題教育、融通教學等教育手段，搭建快樂、高效的提升平臺
心理健康教育絕不僅是某一個部門的事情[3]，而是貫穿教育教學始終的，每一位班主任、任課教師都應該在學生的價值觀教育上有所作用。如班主任可以通過主題教育活動，有針對性地進行教育和引導，任課教師可以在教學過程中融入專業發展、職業規劃等素質教育的內容，從而在教育的全過程中體現心理健康教育，促進心理健康教育的高效發展。
二、以責任主體為核心的“五位一體”心理健康咨詢系統
現如今，無論是社會、學校還是家庭，對心理健康教育的重視都有了提高，尤其是中職學校，更是強化了心理健康教育責任主體隊伍建設。我校經過多年的探索，已形成了專業心理咨詢師、校系學生工作處、班主任、班級心理委員、家長等為責任主體的“五位一體”心理健康咨詢系統，為學生的心理健康發展保駕護航。
（一）建立一支專業的心理咨詢教師隊伍
我校心理咨詢中心共有專業心理咨詢教師八名，另外在各系有十多名兼職心理教師，且均取得了國家二級心理咨詢師資格，學校一直高度重視這支教師隊伍的建設，利用寒暑假組織教師參加專業培訓，提高專業能力，豐富專業知識，提升服務質量。多年來，這支隊伍在新生入學心理普查、專業心理咨詢、班級團體輔導、一對一疏導等工作上作用突出、成果顯著。
（二）規范一支校內條線管理部門
學校心理咨詢中心隸屬學校學生工作處，接受學生工作處安排和考核，各系積極配合學生工作處和心理咨詢中心開展心理健康教育，如開展“讓心靈之花開放”黑板報、“敞開你的心扉”主題演講比賽等，以便充分發揮心理咨詢室的教育功能，確保心理健康教育的延續性和滲透性。
（三）構建一支高素質、高水平的班主任隊伍
班主任是學校德育的核心力量，是學生的直接教育者，一支思想素質過硬、專業素質強、教育能力突出的班主任隊伍，是保障學校教育秩序健康發展的重要力量。十多年來，學校高度重視班主任隊伍建設，通過全校班主任誓師大會、各系班主任例會、班主任座談會等形式，加大班主任思想引導和具體業務能力的培訓；通過青藍工程、班主任基本功大賽、主題教育活動等，提升班主任專業素養；通過參加省市級班主任論壇、班主任管理能力提升培訓、名班主任評選等，提升班主任理論水平和工作能力。目前，學校擁有高素質班主任220余人，形成了一道獨特的教育風景線。
（四）招募一支責任心強、興趣濃厚的心理委員隊伍
學生干部是除班主任外，又一支重要的德育管理和聯系力量，為了充分發揮學生干部的教育作用，學校心理咨詢室在各班招募心理委員，并組成了一支200多人的心理委員隊伍。心理委員主要是由責任心強，并對心理知識有濃厚興趣的學生組成，他們扮演著觀察員、氣象員、宣傳員的三重角色，觀察班級學生的心理動態，針對特定人群的心理預警，定期上報班級心理健康教育活動開展情況，宣傳心理健康知識等。
（五）吸納一批有熱情、有文化的家長，成立家委志愿服務團隊
家長是一支擁有豐富社會經驗和教育經驗的教育團體，他們擁有“望子成龍、望女成鳳”的獨特教育優勢，為了孩子的健康成長，他們更愿意付出勞動。為此，學校深入探討，吸納了一批有熱情、有文化的家長，成立了校級、班級家委志愿服務隊，即家委會，共同搭建家校聯動的橋梁。學校在開展各類心理健康教育團輔、心理健康教育講座、心理健康教育主題活動等，均可邀請家委會成員學習和參與，讓家長在接受專業教育的同時，更加了解學校的教育管理，更容易達成共識，形成合力。家委會的成立，進一步拉近了學校、班級與家庭的距離，在學生的教育上，更容易溝通，進而形成合力。多年的實踐表明，家校聯動式教育，保障了學校德育質量的提升，促進了學生心理健康發展。
三、以“五個到位”為保障的心理健康教育組織格局
“雙五位一體”學生心理健康教育模式的構建與實施，為學生的身心健康發展提供了有力的制度、陣地、師資保障，確保了學校教育教學秩序穩定及文明、平安校園的創建，有力助推了學校德育管理的精品化建設。學校領導高度重視學生心理健康教育，形成了領導到位、機構到位、師資到位、課程設置到位、投入到位的“五個到位”格局。
（一）投入到位，確保線上線下“雙陣地”發揮作用
學校及上級教育部門高度重視學生心理健康教育陣地建設，投入專項資金，建設了線上線下心理健康教育平臺，確保了心理健康教育線上線下全覆蓋，有效提升了心理健康教育的廣度和深度。同時，為了應對復雜多變的學生心理問題，適應社會的快速發展，學校定期升級配套設施，建立專門的管理部門，強化師資培訓，豐富陣地內容，吸引學生關注，有效發揮陣地教育功能。
（二）強化課程體系建設，將心理健康教育引入課堂
囿于學生對心理健康教育認識的局限性，影響了心理健康教育的實際效果。為此，學校引入心理健康教育課程[4]，將心理健康教育搬進課堂，完善學生對心理健康的認識，傳授健康的心理知識和評價體系，引導學生形成健康的價值觀、人生觀。同時，學校堅持全員育人教育模式，要求專業課、文化課教師必須進修心理學知識，并在教授知識的過程中加入素質教育、心理健康教育，通過課程教育，實現心理健康教育的全覆蓋。
（三）完善組織架構，為心理健康教育提供了有力的后勤保障
學校形成了校領導掛帥、學工處負責、專業師資履責、全體教師積極參與的完善的心理健康教育組織架構，為學校心理健康教育的高效開展、可持續發展提供了有力的保障。在該組織架構下，以心理健康教育工作小組為履責機構，實施以下工作職責：第一，規劃學校學期心理健康教育計劃，總結心理健康教育工作；第二，組織、培訓教職員工，特別是班主任，掌握心理健康教育的技能和原則；第三，掌握階段性學校工作情況，為學校領導提供學生心理、思想動態情況；第四，指導心理兼職教師，辦好心理咨詢室、心理熱線電話、心理信箱，為學生排憂解難；第五，協調學校、家長、社會各界共同做好學生心理健康教育工作。由此，做好心理健康教育的全局工作。
班主任健康教育總結范文5
【關鍵詞】中職學生；心理健康教育主題班會；心理健康
前言
按國家教育部門要在中小學生中普及心理健康教育的要求，許多學校開始探索實施心理健康教育方式，心理健康教育主題班會成為學校加強中學生心理健康教育的主陣地。心理健康主題班針對學生普遍存在的心理問題設置主題，由教師為主導學生為主體的一種主題班會的形式，是對學生進行心里健康教育的有效途徑。
1.心理健康教育主題班會的重要作用
心理教育主題班會是班主任以心理健康教育為主題召開的班會。主題班會通過心理教育的形式上展現，在主題班會上，班主任把握主題班會的重心，充分發揮學生的主體作用，實現雙方互動，共同分享心理學知識，從而促進學生全面發展?，F在的中學生大部分是00后，心理承受能力較低，存在很多心理隱患，通過心理健康教育主題班會的召開可以促進中學生的心理健康，幫助中學生學習心理知識，主動掌握專業技能，提高學習水平。
2.心理健康教育主題班會的設計
2.1深入了解學生心理隱患，選定的主題
心理健康教育主題班會主題的選取一定要有針對性，要貼近社會實際，要貼近學生的生活，這樣才能達到預期效果，使學生愿意參與，參與后又能收獲知識。因此，在開主題班會前必須做充分的調查準備工作，要了解學生存在的心理問題，
我們要明白， 只有引起學生共鳴的心理問題或心理熱點才能吸引學生，才能吸引和激發學生用心投入，只有依據學生的心理需求設計的主題才具有時代性和啟迪性， 才能真正達到心理健康教育主題班會的預期目標。
2.2周密設計，便于操作
心理教育主題班會的成功與否除了主題要選準，關鍵還要有周密的設計。班主任作為這場主題班會的籌劃者，要認真研究，做出詳細設計方案。
（1）背景設計
背景設計應以簡潔、舒適、溫馨和適用為主要特征，讓學生在主題班會上有輕松、優美愉悅的感覺，不能讓學生產生拘束感和緊張感。布局的材料可以因地制宜，甚至可以讓學生自己動手制作；座位不用傳統的座位編排方式，而采用圓形的編排方式，讓學生教師之間產生親和感。
（2）過程設計
過程一定要有條理性、懸念性，步步啟人心扉，在全體學生中產生共鳴，讓中學生們能用心去感受。心理健康教育主題班會是一個動態的過程，因此，在整個教育環境中，要讓學生保持高度的參與性。為了讓學生保持高度的參與，班主任則要在班會中提前設計好豐富多彩的活動。
（3）對象設計
學生是主題班會的參與者，也有可能是組織者。因此，主題班會一定要研究學生的特點，如他們的心理特點、知識結構、情感體驗等，這樣的主題班會才可以得到同學們的高度認同。
2.3班主任為主導，學生為主體的心理健康教育
心理健康教育主題班會要充分發揮班主任的主導作用，班主任在確立班會主題時要做深入了解學生的實際認知水平和學生對知識的接受能力，并且依據主題班會的內容進行明確的分工，發揮學生的主體意識，讓每位學生都能且都樂意參與其中。此外教師應善于根據自己的教育要求和計劃，融入學生的愿望，老師不刻意安排，但也不完全放手，做到心中有數，宏觀把控。
3.心理健康教育主題班會的基本形式
心理健康教育主題班會確定了主題，制定了方案，接下來就要考慮以何種形式來呈現，筆者在長期的教育實踐中總結了以下基本形式。
3.1專題講座式心理健康教育主題班會
它是一種比較正式，場面比較大的主題班會，其主要特點是通過講座，向學生普及心理健康知識，或針對學生的實際情況，結合青年學生的心理特點，解決某一普遍性學生心理問題的而開設的專題講座。講座可以安排自己的學校老師，也可以聘請當地專門從事未成年人心理健康的專家以講課為主。講座結束后，一般還會組織一段時間的師生互動。這種形式的組織和實施方便，適合集中解決學生普遍存在的心理問題。
3.2實話實說式心理健康教育主題班會
中學生都有自己的想法，有自己的看法，渴望獨立解決問題和處理問題。但在實踐的過程中往往會有偏差。這時，我們可以圍繞學生處理問題遇到的困難，結合社會熱點問題，仿照中央電視臺的實話實說欄目的形式，鼓勵學生的交流和討論，在學生們共同討論的過程中， 學生分析問題解決問題的能力也在不斷的提高。
3.3討論會式心理健康教育主題班會
討論式心理健康教育主題班會是一種極好的形式，有助于發揮學生集體的力量。教師通過前期工作，找到特定時期學生們常遇到的共性心理困惑，大家共同討論，找到問題的根尤。在這個過程中，班主任老師要起到關鍵的引導作用，指出為什么有困惑，如何解Q困惑，并對學生循序善誘，幫助學生找到討論的話題。
心理健康教育主題班會還可以開展很多形式，如學習式心理健康教育主題班會，以學習知識，培養能力為主的主題班會；觀看優秀作品心理健康教育主題班會，組織學生看一些有意義的文章和影視劇，并組織學生評論，寫讀后感和觀后感；參觀式心理健康教育題班會，帶學生參觀可以引起心理共鳴的地方，利用感性認識提升學生的理性認識，從而提高學生心理素質和思想品德修養。教師可以根據實際情況選擇不同形式的心理健康教育主題班會形式。
4.結束語
學校心理健康教育的目的是提高中學生的心理素質，幫助中學生學會如何待人處事，如何處理生活中的人際關系，如何對待人生中的挫折；幫助學生如何更好的了解自己，管理自己。在開展心理健康教育的過程中，學校更要注重發揮心理健康教育主題班會的重要作用，采用各種靈活多樣的形式，切實讓主題班會起到育人作用，而非流于形式。
【參考文獻】
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班主任健康教育總結范文6
一、加強班主任隊伍建設，提高班主任素質，優化德育過程。
首先，要通過不同途徑，提高班主任能力，逐步完善班主任工作制度，規范班主任工作管理；堅持每周一次的班主任例會，通過例會上對前一段工作的總結反饋、對下一階段工作的布置安排，培養班主任的責任意識，并通過對他人先進經驗的學習，不斷拓寬班主任工作的管理思路；其次，要增強德育工作的針對性，各位班主任在德育過程中要注重投入更多的情感，更新德育觀念，一切從學生的全面發展出發，注重工作方法的創新，工作中要善于思考，肯動腦筋，不斷改進，使班級管理更具特色，德育工作更具實效性；第三，要建立完善班主任考核機制，采用校領導、政教處、值周教師等多方反饋信息，對班主任工作給予全面細致的考核評定。
二、堅持“以人為本”的理念，提升德育工作內涵。
以人為本，明確指出人的作用乃是管理的根本。就學校管理而言，所說的“人”是多元的，涉及學校領導、教職工、學生，還有家長、社區群眾等，這些人對學校管理的質量都有重要的影響。在德育管理工作中，要做到無論是師生關系還是教育教學活動，堅持學生第一，要滲透主體參與、尊重人性的理念，要樹立管理就是服務的理念，學生的事無小事，尊重學生，親近學生，與學生交流。
三、要堅持不懈地開展文明習慣養成教育。
學生的文明禮儀、行為規范和學習習慣的養成教育是學校德育工作的基礎，通過檢查評比和自我評價相結合、紀律制約和自我要求相結合、嚴格訓練和積極疏導相結合等途徑，將養成教育落實到實處，努力實現初中學生的基本道德素養。開學初，要從禮儀教育，規范言行入手，強化學生的基礎文明素養，提出禮儀常規、行為規范簡單易行的要求，持之以恒地抓，抓出成效。要強化任課老師對學生出勤情況的檢查制度，各班建立《班級日志》，科任老師必須在每節課前的出勤情況進行嚴格檢查；要建立健全各項德育制度，健全《班主任手冊》中的學生個案記載，及防差轉差的臺帳，學生談話記錄等。加強班級常規管理，加強班集體建設，建立校園內、校門口、校園周邊值周教師、值周學生巡查制度，防止偶發事件的發生。
四、充分發揮主題班會課的德育教育主陣地作用，構建全員育人的校園德育工作氛圍。
全體教師要牢固樹立“育人第一”的思想，領會新課程改革的精神，樹立全員德育、全程德育、全方位德育的觀念，先教學生成人，再教學生成才。要求全體教師充分利用課堂教學這個德育教育的主陣地，每一節課的教學都要滲透德育內容，尤其要注重課堂紀律的管理和樹立學生正確的價值取向。班主任要充分利用主題班會課開展主題班會，對學生進行心理教育，把班會作為學生自我教育的平臺。要改變上班會課由班主任唱獨角戲的現象，應根據各班實際把班會課讓位給學生，班主任只起引導作用。每堂班會課的目的、程序和形式，最好能讓學生根據自己班的實際而制定，讓學生充分發揮自主作用，自己教育自已。
五、抓好三結合教育，促進學生全面健康地發展
要重視家庭、社會與學校教育的配合，利用校外德育教育力量，進一步形成德育教育的合力，舉辦家長學校講座，定期召開形式多樣的家長會。通過家教征文等活動，開展家教交流。班主任要做好家訪工作，和家長一道做好學生深入細致的思想工作。利用不同形式，溝通學生在校和在家情況，提出學生在家、在校的學習常規要求，使學生在教師、家長的指導下，能夠沿著正確的軌跡前行。通過社會實踐活動，繼續深入開展社區教育，利用一切社區資源對學生進行全方位的素質教育。
六、耐心細致，加強問題學生的教育與轉化
問題學生轉化工作要做到有計劃，有措施，勤總結，重在落實，班主任要填寫好問題學生檔案。要求教師耐心細致地做好后進生的思想教育工作，做到不講過頭話，少批評、多鼓勵，少指責、多幫助。
七、法制教育緊抓不放，防患于未然。
在“依法治國，建設社會主義法治國家”的整體背景下，建設法治國家對我國公民法律素質提出了更高的要求，這就需要法制教育從小抓起，從現在抓起。而初中生的法制教育可以說正是青少年法制教育的一個關鍵時期。要充分利用法制教育報告會、政治課、班會課、校會、國旗下講話等進行普法教育，增強法律意識和法制觀念，使學生知法、懂法、守法。
八、加強心理健康教育，使學生形成健全人格
