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在職工程碩士范文1
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0096-04
研究對象與方法
1.調查對象
本次調查以就讀于北京交通大學的在職工程碩士為調查對象，隨機抽取了北京交通大學電子信息工程學院、計算機與信息技術學院、經濟管理學院、運輸與土建學院、機電學院、電氣學院、軟件學院等學院在職工程碩士學生進行問卷調查。采用團體施測的方法，集中發放問卷143份，回收有效問卷140份，有效率為98%，并使用SPSS數據同時分析工具對問卷數據進行統計和分析。
2.調查方法
本次調查主要以問卷的方式進行，以訪談法進行輔助和補充。高校在職工程碩士在線學習特征及影響因素調查問卷由在職工程碩士進行在線學習時的學習喜好和學習需求兩部分組成，主要包括在線學習條件、課程形式、學習評價、應用方式、認可度等5個一級指標，以及學習終端喜好、學習時長傾向、學習評價時機等13個二級指標。問卷經過了小范圍試用并多次修改完善，以保證其具有較高的信度和效度。
本次調研采取直接施測和間接施測兩種方式，即包括研究者自己進行的調查研究和委托北京交通大學相關學院同學或教師進行的調查研究。問卷的發放和回收由研究者自己完成。問卷回收后，相關的數據統計與分析由研究團隊合作進行。
調查結果與分析
1.在職工程碩士在線學習喜好
（1）常用在線學習終端。
回收的140份有效問卷中，在職工程碩士學生常用的在線學習終端中以個人電腦為主，占66%，其次是手機客戶端和平板電腦，分別占28%和5%。
通過調查結果分析可知，在信息技術迅速發展的今天，雖然手機與無線通信網絡得到了迅猛的發展，但個人電腦仍舊是在職工程碩士進行在線學習的主要終端。
（2）常用學習交流工具。
在職工程碩士學生常用的學習交流工具有微信、QQ、電子郵件、在線論壇等。由于不同通信工具的功能側重點不同，學習者在選擇使用學習交流工具時，會同時使用多種交流工具為學習服務。在職工程碩士學生選擇學習交流工具的調查結果如下頁圖1所示。
由下頁圖1數據可以看出，微信、QQ等實時通信工具是學習者最常用的學習交流工具，學習者在使用通信工具進行學習交流的過程中，對信息傳輸的實時性有較高的要求。
（3）一周在線學習時長。
由訪談可知，在職工程碩士突出的“工學矛盾”，使學習者的學習時間難以集中。本研究對在職工程碩士這一特殊群體一周內用于在線學習的時間進行了調查。
研究結果表明，將近80%的被試者一周中用于在學習的累積時間為2～6小時，即對在線課程設置時，為使學習者能有效地進行學習，學習資源不宜過多，一般在4小時左右能夠完成學習為宜。
（4）學習終端與學習交流工具選擇的相互影響分析。
不同的學習交流工具在不同終端的運行模式和性能不同，本研究對學習者在學習過程中在選擇終端進行學習和選擇學習交流工具之間存在的關聯性進行了分析（如圖2）。
結果表明，無論學習者選擇哪種交流工具應用于在線學習過程中，個人電腦始終是學習者最為常用的學習終端。但手機因其便攜性更有利于靈活安排學習時間，加之它的智能化不斷增強，也逐漸成為學習者用于在線學習的主要終端之一。
學習終端對交流工具的影響分析結果表明，微信具有跨平臺性、開放性和易用性的特點，這就使得學習者無論選擇何種學習終端，微信都是學習者最常用的交流工具。
2.課程形式
（1）學習者的資源類型偏好。
常見的在線學習資源包括視頻資源、演示文稿、演示動畫、其他輔助文檔等，學習者在進行在線學習過程中對不同類型的學習資源的選擇結果如圖3所示。
調查結果表明，課程視頻和演示文稿仍舊是學習者最常用的學習資源類型。
（2）課程結構需求。
一個典型的在線課程平臺應包括公告欄、課程說明、會議室、班級列表和學生主頁、作業/測驗、評價、元數據、同步協作工具、多媒體資源庫、文檔上傳區、日歷、搜索工具、書簽、導航模型等模塊。其中的課程頁面上包含的內容有課件（視頻+習題）、課程講義、課程信息（學習目標及考核方式等）、討論區、學習進度等。本研究就學習者對主要課程結構的需求進行了調查。
結果表明，課程內容本身仍是學習者特別需求的部分，包括視頻和測試試題、課程信息、課程講義等。
（3）課程學習單元時長需求。
學習單元是教與學過程中的課程學習的基本組成單位。本文就學習者對課程學習單元的時間長度需求進行了調查研究。
結果表明，在職工程碩士認為比較合適的長度是10～15分鐘，占比49%，次之是5～10分鐘，占比33%，少于5分鐘的占比4%。因此，在建設在線課程，對授課單元進行分解時需要充分考慮在職工程碩士對時長的接受度。
（4）課程資源長度對學習者一周在線學習時長影響分析。
在職工程碩士在線學習時間的碎片化，決定了學習者對學習資源的學習時長有一定的要求。本研究就在線課程基本資源時長對學習者學習時長的影響進行了總結和分析。
結果表明，當單個在線課程資源時長在5分鐘內時，50%的被試者一周累積學習時長可以達到2～4小時；當單個在線課程資源時長在5～15分鐘時，絕大多數被試者一周累積學習時長可以達到4～6小時。單個在線課程資源時長對學習者的學習累積時間有一定的影響。
（5）學習者對在線課程授課人員的期望。
在線課程模糊了學生與教師的界限。在線課程中的講授人員可以是教師、教輔人員、企業人員、行業專家，也可以是以往的優秀學生。不同主講人員有著不同的授課特征，在職工程碩士對授課人員的期望調查結果如圖4所示。
結果表明，即便是在線課程，在職工程碩士學生仍然期望授課人員是傳統教學中的主講教師或行業專家。
（6）授課單元時長與資源類型、學習終端類型的關系。
本文就學習資源類型和學習者所選用的不同學習終端對授課單元時長需求產生的影響進行總結和分析。
分析結果表明，學習者對授課單元時長需求與學習資源類型之間有著密切的相互聯系。當授課時長不足5分鐘時，使用演示動畫或視頻合適。如果超過5分鐘，學習者對演示文稿或其他文檔資源的需求逐漸上升。學習者對授課單元時長需求與選用的不同學習終端之間同樣存在一定的聯系。當授課時長在5分鐘以上時，個人電腦優勢突出；當授課時長不足5分時，學習者更傾向于選擇手機等便攜式學習終端。
3.學習結果評價
學習評價是整個教與學過程中不可或缺的一部分，根據評價的時間不同可以分為形成性評價和總結性評價，根據評價的實施者不同可以分為教師評價、同伴評價和自我評價。本文就在職工程碩士在線學習中的評價時機和評價實施者的喜好進行了調查分析。
調查結果表明，就評價時機來看，“教學視頻后緊跟幾道相應的習題”和“每單元后有單元習題”是學習者更為傾向的評價方式，即對學習者學習過程進行的形成性評價是學習者更能接受和喜愛的評價方式；就評價主體來看，學習者更加側重于教師評價和自我評價。
4.在線學習應用方式
在線學習根據在教與學過程中的應用程度不同，可以分為純在線學習、混合式學習和純傳統的面對面學習三種模式。本文就在職工程碩士將在線課程應用于教學的模式進行了調查分析，探討學習者對在線課程的應用需求，選擇最有利于教學的組合模式。
分析結果表明，在學習方式上，學習者更加傾向于面授學習為主、在線學習為輔，在線學習和面授學習相結合的混合式學習模式。
5.認可度調查
在線課程具有覆蓋面廣、傳播手段靈活，學習不受時空限制，可以隨時隨地為學習者提供服務；學習資源豐富；學習者可以自定步調進行學習等優點。但在線學習不利于情感的交流，對學習者的自學能力和自控能力要求較高。本文就在線課程對在職工程碩士的吸引力進行了調查分析，結果如圖5所示。
結果表明，在線學習對在職工程碩士學生的吸引力主要在于在線學習可以重復觀看、隨時隨地學習，方便學習者利用碎片化的時間進行學習。
結論與建議
1.結論
在職工程碩士突出的“工學矛盾”使學習者的學習時間具有碎片化的特點，因此，利用在線課程對在職工程碩士進行教育教學有著重要的意義。本文就在職工程碩士在線學習的特征喜好進行了調查分析，結論如下。
（1）在線學習過程中，在職工程碩士常用的學習終端仍是個人電腦。它對學習資源具有最大的兼容性，可以滿足各種多媒體學習資源的正常播放；對學習交流工具的要求主要是實時性和易用性。
（2）在職工程碩士一般周累計學習時長為2～6小時，不同的學習終端、學習交流工具、學習資源類型和單元授課時間對學習者的累計學習時間有著一定的影響。為保證大多數學習者具有較高效的學習時間，單元授課時間一般在10分鐘左右為宜，學習資源類型以視頻、動畫和傳統的演示文稿為主。
（3）學習者更加期望在線課程中授課教師仍舊為傳統面對面教學中的主講教師或行業專家，評價過程傾向于教師和學生自己進行的對學習過程的形成性評價。
（4）在線學習不能夠取代面對面的教與學過程，它是傳統教與學過程的一個重要補充，在線教與學和傳統面對面教與學有機結合的混合式學習才是適合于在職工程碩士學習的有效教學模式。
（5）在線課程可以重復觀看、隨時隨地學習，方便學習者利用碎片化的時間進行學習，這是在線課程吸引在職工程碩士的主要方面，也是傳統課堂教與學過程的重要補充之所在。
2.建議
教學目標的實現，需要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來。針對以上結論，在建設在線課程實現教學目標的過程中，我們可以從以下方面重點展開。
（1）構建以視頻、動畫、演示文稿等為主的豐富的學習資源庫。學習資源是學習者進行在線學習的根本支撐，豐富的學習資源給學習者以更多的選擇，滿足不同學習者的學習需求，利用信息技術能夠充分發揮在線教學資源的重復利用性和不受時空限制的優勢。
（2）構建基于混合式學習的在職工程碩士教學模式。在職工程碩士的“工學矛盾”使傳統的面對面教學遠遠不能滿足學習者的需求，同時在線學習的特點決定了在線學習不可能完全取代傳統的面對面教學。將在線教學和傳統的面對面教學有機結合，構建適用于在職工程碩士的混合式教學模式，是提高在職工程碩士教學效率的根本途徑。
（3）突出形成性評價。在職工程碩士培養不同于全日制研究生培養，更不同于傳統的培訓，它具有學位教育與技能培訓的雙重性質，形成性評價能夠實現對在職工程碩士更加客觀、全面的評價。
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在職工程碩士范文2
關鍵詞：全日制工程碩士；培養；問題；對策
作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學研究生院副處長，工程師。（湖北 武漢 430072）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0025-02
目前，我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期和加快轉變經濟發展方式的攻堅階段，產業發展水平不斷提高，職業分工越來越細，技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點；我國研究生教育正從規模擴張向內涵式發展轉變，從以學術型為主向學術型與應用型并重轉變，碩士研究生教育以學術型培養為主向以應用型培養為主轉變。在經濟轉型期和研究生教育發展新階段，全日制工程碩士研究生（簡稱“工程碩士生”）教育面臨新的發展機遇，也面臨新的挑戰。工程碩士研究生培養只有堅持與行業緊密聯系，走產學研一體化道路；堅持以行業需求為導向，以提高培養質量為核心，不斷增強學生的實踐創新能力和職業素養，切實解決工程實踐中的應用性問題，才能為企業轉型、產業升級服務。
一、新時期工程碩士培養中存在的主要問題及原因分析
1.優質生源不充足
長期以來，我國工程碩士培養以在職人員為主，采取“進校不離崗”的形式進行培養，一定程度上培養質量遭到社會和用人單位詬病，對工程碩士的聲譽造成了一定的影響。因此，在實行全日制工程碩士招生培養時，家長與學生明顯對工程碩士存在偏見和誤解，報考意愿不足。同時，由于政策不配套、宣傳不到位，家長和學生認為工程碩士低人一等，不如工學碩士，常常出現先報考工學碩士，然后再申請調劑到工程碩士的現象，工程碩士生中的優質生源明顯不足。
另外，目前高校碩士研究生招生沒有完全實行分類錄取，初試沿用工學碩士標準，考題過分偏重知識性內容，對應用和實踐能力考查不夠；復試忽視對工程碩士研究生職業性的考查，一些真正希望在職業能力上有所提升的學生無法獲得入學資格，而一批對行業認識和了解不足、工程意識和職業潛能缺乏的學生被錄取為工程碩士生，形成學生學習期望與后期培養之間較大的落差，影響培養質量。
2.課程設置、培養環節與工學碩士類同
在觀念上，培養單位認為工程碩士與工學碩士一樣都需要培養其實踐動手能力，忽視了兩者的培養目標和培養要求，導致兩者的培養方案、課程設置類同；部分教師認為工程碩士與工學碩士是一樣的，都需要有扎實的理論基礎和工程實踐能力，沒有單獨開課的必要，加之由于部分領域學生的招生數量少，培養單位考慮到成本因素，使得工程碩士與工學碩士同堂上課現象多有出現。除專業實踐外，其他環節工程碩士與工學碩士區別不大，培養的區分度不高。
3.教學內容陳舊，教學方式單一
當前研究生課程建設存在著重視度不高、系統性不強、重復性過多、深度不夠、方式單一等問題，研究生課程應有的作用和地位未能有效發揮。課程間縱橫向區分度不明顯，重點不突出，教師將最新科研成果轉化為教學內容的很少。
在教學過程中，體現工程應用性與實踐性的教材缺乏，教學內容陳舊，教學深度不足，部分內容與本科內容重復，差異性和層次性不明顯，專業課內容的先進性與前沿性不夠；教學方式單一，部分教師過于依賴多媒體教學，在部分重要原理和數學公式的推導中疏于書寫，只是通過 ppt來講述公式，甚至照本宣科，簡單地將知識灌輸給學生，缺少案例教學、研討教學等教學方式，不利于啟發學生思維，不利于學生提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。
4.應用型師資缺乏
長期以來，高校的教師以工學碩士研究生的教學為主，大部分教師理論知識深厚，理論水平高，但缺乏工程實踐經驗，缺乏對企業技術和管理的深刻理解，工程實踐能力較差，習慣于傳統的工學碩士培養的思維模式，在培養學生實踐動手能力方面嚴重不足。校外的兼職導師雖實踐經驗豐富，但往往對學生的全程指導不熟悉，投入的精力不足，他們與校內導師和學生的聯系較少，溝通不多，其作用發揮不夠?？傮w而言，高校指導工程碩士的應用型師資十分缺乏。
5.專業實踐教學薄弱
專業實踐是培養工程碩士生職業素養和實踐能力的重要環節，也是工程碩士生獲取學位論文選題的主要渠道。為了提升工程碩士生的能力和素養，保證工程碩士生的培養質量，目前各培養單位都建設有一定數量的專業實踐基地或研究生工作站。但是，實際上能夠真正進入專業實踐基地開展實質性實踐的學生不多，大部分導師要求學生參與自己的科研課題，學生實際上成了導師科研課題的“打工仔”，導師根本不愿意讓學生去專業實踐基地實習實踐，即使去了實踐基地，由于項目不足、指導不到位，學生對行業及其規范了解不多，往往是流于形式，走走過場，專業實踐的時間明顯不足，專業實踐質量難以保證。
6.與行業、職業資格認證銜接不暢
目前的現狀是進入行業沒有標準和要求，學術型研究生也可以去行業一線，專業學位研究生也可從事科學研究。人才培養與人才準入標準不對等，企業選人的標準是學歷、學生的性價比，而不是學生的能力。高校工程碩士培養并不考慮行業需求，培養與行業的聯系不緊密，大部分工程領域的工程碩士學位跟行業資格認證沒有對接，少數工程領域雖有行業、職業資格認證，但兩者的銜接也不順暢。
二、新時期工程碩士培養對策與建議
基于目前工程碩士培養過程中出現的一些問題，新時期工程碩士培養應以工程領域應用型高層次專門人才為培養目標，以行業需求為導向，以提高培養質量為根本，大力改革課程體系、教學內容和教學方式、評價標準，大力加強課程建設、教材建設、師資隊伍建設和實踐基地建設，著力提高工程碩士的實踐創新能力和良好的職業素養，以滿足經濟社會發展和行業發展之需。
1.嚴格分類招錄與分類培養
工程碩士是與工學碩士不同類型的學位，雖然屬于同一層次，但培養目標和培養要求不一樣。因此，工程碩士研究生入學考試考題應該與工學碩士研究生不一樣，應該更多地側重于職業性與應用實踐能力的考查；工程碩士研究生錄取應單獨劃線，只招收報考志愿為工程碩士的學生，不接受工學碩士研究生的調劑；同時，應建立針對工程實踐能力培養的教學體系，制訂更加明確的培養方案，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出專業實踐訓練，學位論文選題與工程實際相結合，培養過程重視運用團隊力量，注重培養學生解決實際問題的意識和能力。
2.加強與行業的緊密結合
我國專業學位研究生教育發展時間不長，發展中的體制機制不健全，發展極不成熟，隨著專業學位研究生教育的進一步發展，我國專業學位研究生教育與行業任職資格進行無縫對接是關鍵。只有這樣才會促進高校專業學位研究生教育的改革與創新，才會加大課程體系、培養方式、教學內容和教學方式、評價標準的改革力度，才會主動加強與行業企業的合作與聯系，才會加強學生的實踐能力培養，否則高校培養的專業學位研究生將會沒有市場。
（1）突出職業導向，改革課程體系。課程設置不是以學科為基本單元，按學科的邏輯進行，而是以行業、問題為導向按行業、職業的邏輯進行。按工程領域并結合工礦企業或工程建設部門的實際需要設置課程，課程內容應具有寬廣性和綜合性，能反映當代工程科技發展前沿的最新水平。開設與行業任職資格相關的課程，推進工程碩士教育與職業資格認證的有效銜接。
（2）結合行業需求，推進與行業的緊密聯系。邀請行業高級技術專家和高級管理專家開展“行業前沿講座”、講授專業課程和實踐課程，讓學生盡早接觸行業、熟悉行業、了解行業，提升學生的職業精神與職業素養。
（3）突出案例教學，提高解決實際問題的能力。充分調動導師、行業與企業進行案例建設和案例教學的積極主動性，鼓勵高校教師與行業企業專家共同編寫案例、出版案例教材，并講授案例課程等，通過大量采用案例教學、研討式教學等教學方式，培養學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
（4）以工程項目為依托，強化實踐能力。一是建立多種形式的實踐基地，為工程碩士研究生專業實踐提供實踐平臺；二是通過校企聯合共建實踐基地，學生結合基地的工程實際項目開展專業實踐或直接參與導師的橫向工程課題研究，參與工程實踐；三是通過參與各種工程項目的實踐研究，增強學生對行業的了解和對行業規范的認識，提高其實踐動手能力和實踐創新能力。
3.加強應用型師資隊伍建設
師資隊伍的質量決定著學生的培養質量。建立一支理論功底扎實、工程實踐能力強且懂行業的專兼結合的師資隊伍對于工程碩士的培養具有十分重要的意義。首先，要推動校內專任導師到企業掛職鍛煉，聯合進行項目研究，提高其解決實際問題的能力；其次，要選聘一批具有一定學術水平且實際經驗豐富的企業高級專家或高級管理人員兼任工程碩士生的指導教師，不定期來校開展“行業前沿講座”、講授專業課和實踐課、指導專業實踐和學位論文等；再次，開設“導師學校”，對工程碩士生校內外導師進行培訓，組織他們學習相關文件，讓其熟悉工程碩士研究生培養目標定位及招生、培養、學位授予和管理等各環節的相關政策、規定及要求；最后，加強校內專任導師與企業兼職導師之間的交流與溝通，充分發揮各自的作用。
4.切實轉變教育理念
工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育雖處于同一層次，但在培養規格上各有側重，在培養目標上有明顯差異。工學碩士按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究；而工程碩士以專業實踐為導向，重視實踐和應用，其突出特點是學術性與職業性的緊密結合。因此，在工程碩士研究生的培養過程中必須改變傳統的工學碩士研究生培養理念，樹立新的工程碩士培養觀。
（1）要樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念。改變過去重知識傳授輕能力培養、重教師主導輕學生自主的現象，確立學生在學習和研究中的主體地位，根據其身心特點、興趣和個性特征，在教師的引導、參謀、組織下自主選擇、自主學習和自主探究，不斷獲取知識。教師在講授知識的同時，更加注重對工程碩士研究生思維方法的熏陶、創新意識和創新精神的培養以及實踐能力的提升。
（2）要樹立開放的教育理念。虛心學習、開放包容是應具有的胸襟，在立足國情、求實創新、自主發展的同時，注重學習和借鑒國際先進的理念、經驗。工程碩士教育發端于西方，英、美等發達國家積累了豐富的經驗，已形成了特色鮮明的工程碩士培養制度。要積極學習借鑒國外工程碩士教育的理念、模式和先進經驗。
（3）要樹立“大工程觀”的教育理念?！按蠊こ逃^”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的教育理念。為了適應經濟社會發展的需要，目前我國工程碩士研究生培養需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立大工程觀的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創新能力。
（4）要樹立“質量是生命線”的教育理念。我國工程碩士研究生教育經過近20年的發展，規模有了較大的增長，但是在培養模式和培養制度上還需要不斷完善，在培養方案上還需進一步優化，在培養環節上要加強管理，在進一步建設理論知識深厚、實踐經驗豐富的師資隊伍的基礎上著重加強工程碩士研究生的知識、能力與素養的培養，在培養質量上狠下工夫，使得培養的工程碩士研究生真正具有堅實的理論基礎、較強的實踐能力和良好的職業素養。
三、結語
相比美國等發達國家而言，我國開展工程碩士研究生教育的時間不長，在工程碩士研究生培養過程中還有許多問題需要探索和研究，特別是在推進工程碩士研究生培養與行業緊密結合及考核、評價與職業資格標準銜接、完善高校與行業企業的雙導師或導師團隊負責制等方面還需要政策支持、政府推動。
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在職工程碩士范文3
乙方：_______大學計算機科學與信息技術學院
信息化是目前我國的重要基礎建設。企業需要開拓市場提高管理水平、提高產品質量和產量、提高勞動生產效率、減少事故災害等，最需要的就是有效的計算機應用技術。尤其是在我國加入wto，迎來經濟大發展的形勢下顯得更加迫切。當前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經過協商，就各種層次的人才培養工作達成如下協議：
1、甲乙雙方確認，在今后的三年內，合作培養甲方急需的如下幾個層次的人才：
（1）計算機應用技術在職工程碩士、在職工學碩士
（2）培訓計算機應用系統操作人員
（3）培訓計算機應用系統管理人員
2、乙方對甲方的本科學歷人員進行在職工程碩士和工學碩士培養，每年可承擔10－15人的數額；對甲方的操作人員和管理人員培訓工作，每年可根據甲方的需求舉辦1－2期培訓班，每期20－30人。
3、乙方負責對甲方的在職研究生的教學工作，主要是承擔碩士課程教學及學位論文的指導工作，并按照國家對在職人員進修學位授予條件，授予國家承認的工程碩士或工學碩士學位，并頒發相應的學位證書。
甲方負責遴選到乙方培養的在職研究生，為他們的業余學習時間作好妥當的安排，并結合本單位的工作、生產實際，為他們提供適當的工程應用研究或者技術改造項目，既解決本單位的實際問題，又為他們的學位論文的撰寫提供必要的條件。
4、乙方負責對甲方派出的計算機操作人員和管理人員的培訓工作，承擔甲方需要的課程教學及結業考核工作，并頒發相應的結業證書。
5、本協議如有未盡之處，須由甲乙雙方經充分協商解決。
6、本協議一式四份，甲乙雙方各持二份。
7、本協議自簽訂之日起生效。
甲方：_______省_______水力開發公司乙方：_______工業大學計算機科學與信息技術學院
在職工程碩士范文4
關鍵詞：工程碩士；培養；質量保障
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0137-03
作為在職研究生教育的一種重要形式，工程碩士研究生教育經過十多年的蓬勃發展，受到了社會上各用人單位的肯定與好評。隨著工程碩士招生規模的不斷擴展，如何構建良好的工程碩士教育質量保障體系越來越受到社會的重視。對于負責培養工程碩士的高校以及聯合培養的單位來說，工程碩士培養質量如何保障也成為一個不容忽視的問題。然而，目前雖然有不少針對現狀問題的分析與對策，但從宏觀角度成體系地對工程碩士教育質量進行保障方面的探索還較少見。本文從我校培養工作實踐出發，結合工程碩士自身特點，針對工程碩士教育中的問題提出了構建質量保障體系的一些可行性措施。
一、成立研究生教育（專業學位）巡視專家組
為提高工程碩士教育質量，加強培養過程管理，我校聘任具有豐富研究生培養和工程實踐經驗、責任心強的教授、副教授組成了研究生教育（專業學位）巡視專家組（以下簡稱巡視專家），負責協助學校管理部門進行工程碩士的培養質量監督。巡視專家的主要職責及作用為：
1.巡視校內外課程教學情況，保證教學質量。課程教學是工程碩士培養的第一個環節，大多數工程碩士對學校以及對碩士培養方案的認識都是從課程教學環節開始的，因此，在課程教學階段給予工程碩士更多關注以及更嚴格的管理，才能更好地幫助學生構建知識體系，為以后的工程應用打下良好基礎。大量的工程碩士教學工作需要由大量的授課教師來承擔，但由于不同的教師所在學院不同，學科背景不同，對工程碩士的應用型課程教學的理解也不盡相同，這就很容易造成對同一工程領域學生授課內容的偏重及學術深度不一致。因此，聘請對工程碩士培養工作具有豐富經驗的巡視專家對課程教學情況進行巡視，非常有必要。課程巡視工作主要包括試講環節巡視和課堂教學環節巡視兩部分。專家作為質量監督人員，對新開課教師試講的全過程進行巡視，主要檢查各學院試講組織過程中是否按照標準流程進行，試講專家組對申請試講教師的評價是否能保證試講質量。巡視專家不參與試講專家組對試講結果的評定，但相關信息將直接反映到學校，如存在質量問題，責成相關學院整改。在課堂教學環節，專家隨機抽取工程碩士課程進行聽課，一般聽課時間不少于1個學時。在聽課過程中，巡視專家對授課教師是否按學校要求組織教學，課件、教案等是否規范，重點是否突出、信息量是否飽滿、圖文是否表達清晰、與工程實踐相結合是否緊密，講解是否清晰以及工作狀態等方面進行綜合評估，并將評估材料提交學校。根據巡視專家組的意見和建議，學校向學院和授課教師提出教學改進意見和對違紀違規行為進行處理，確保教學質量；聽課1個學時結束后，利用課間，巡視專家與授課教師就如何保證工程碩士課堂教學的問題進行交流，以保證授課教師第一時間獲得反饋信息。
2.定期對課程考試試卷進行抽查，保證課程考試的嚴謹與規范。課程階段是工程碩士培養方案中非常重要的一個階段，完成必修的課程學分是課程階段完成的標志，而課程考試試卷則是對學分的最直接證明。我校對工程碩士的課程考試環節尤為重視，除了制定相關規定、以各方面措施保證規定的實施外，學校還組織巡視專家在每個學期初對上一學期的課程考試試卷進行抽查。抽查的主要原則為：在涉及到所有類別所有學院的基礎上隨機抽查，并且對往屆抽查中出現重大問題的教師進行重點抽查。對抽查到的試卷，巡視專家主要對試卷存檔材料是否齊全、試卷出題質量、教師閱卷質量等方面進行評價，將評價內容由巡視專家組長總結形成《試卷抽查分析報告》提交學校。學校根據《試卷抽查分析報告》《試卷抽查情況通報》，向各學院告知試卷抽查結果，并要求學院對存在的問題進行整改。經過長期對考試過程的嚴格管理以及試卷抽查工作，我校課程考試試卷在命題質量、閱卷質量以及歸檔規范等方面都具有較高的水準。
3.跨領域、跨學院對論文工作的各個環節進行巡視，保證論文質量。論文階段是工程碩士培養最為重要的一個階段，工程碩士研究生在本階段需完成碩士論文并通過答辯方可授予學位。對于工程碩士而言，僅僅從論文成形之后的答辯申請環節控制論文質量顯然是不夠的，我校從論文選題指導、開題、中期檢查等各個環節均設置了相應過程管理措施。而巡視專家則直接參與到這些環節中，以保證相關政策能得以有效執行，工程碩士論文質量得以保證。巡視工作安排過程中，在同一個專家對同一學院進行質量跟蹤巡視的基礎上，又不只局限于同一領域或同一學院，這樣專家在巡視過程中既可以站在學校層面上建立一個統一的標準，也可以將較好的培養經驗在不同的學院進行傳播。
4.參與教學研討活動，幫助教師改進教學及論文指導，提升培養質量。我校定期舉行工程碩士的公開示范教學、教學研討會、教學管理工作研討會等各類教學研討活動，并針對新開課教師和工程碩士指導教師開展座談會，巡視專家也直接參與到這類活動中來，提供相關指導、意見和建議，幫助教師改進教學方式，提升學校培養質量。
二、嚴格考勤制度，保證考勤制度的有力執行
出勤率是保證課堂教學質量的根本，而工程碩士因其多為在職學生，工學矛盾較為突出。針對這種情況，我校始終嚴格對學生上課情況的考勤，制定了一系列的考勤制度。凡學生不能到堂上課者，應在上課前向任課教師或管理人員提交書面申請，否則以曠課處理，曠課一次或缺課1/3學時即取消其考試資格。同時，巡視專家在聽課的同時，也隨時對學生出勤情況及任課教師的考勤情況進行檢查，并將情況及時反饋學校。通過嚴格執行，學生的出勤情況得到了較大的改善。
三、通過電話隨訪及時了解工程碩士培養情況
為了全面了解我校專業學位研究生的培養質量和培養點的管理情況，了解工程碩士授課教師、導師、學校管理人員職責履行等情況，以及對學校的建議、意見和學習等情況，我校每學期按在讀學生人數10%左右的比例對工程碩士進行電話訪問調查。在隨訪過程中，根據新生、進入課程階段的學生和進入論文階段的學生的不同情況，合理設計隨訪調查項目。例如，對課程階段的學生進行調查，并非單純地問上課效果如何、教師是否認真負責等，而是根據課程表，對近期上課的一門課程進行調查，增加調查的可信度，同時也讓被調查的學生言之有物，更能真實地反映課程教學情況。
四、建立培養情況每月通報制度
我校長期實行培養情況按月通報制度，每個月定期將上一月培養情況向各學院通報。通報內容包括常規培養工作進展情況、巡視專家意見反饋、學校相關政策落實情況、上月中重大事件通報以及對各學院在培養工作中的要求等。通過這種方式，培養相關信息能夠及時反饋到學院和教師，對已存在的問題能夠及時整改。同時，對可能存在的問題，也能給各學院以提醒，防止類似情況發生。
將培養情況每月通報制度與巡視專家巡視情況、考勤情況、電話隨訪調查情況的反饋有機結合起來，形成一個閉環控制的質量保障體系，在該體系內，可以將同一月份不同學院、同一學院不同月份等情況進行對比，更加有利于掌握各學院培養動態，提高各學院的工作積極性，保障培養質量。
五、建設適應工程碩士教育特點的信息化管理系統
信息化是指通過信息技術對管理工作過程中的一些信息進行整合和管理，達到物流、信息流有效管控目的的一個過程。相對于傳統管理方式，信息化管理具有流程化、標準化、系統化、高效率及具有可追溯性等優點，我校結合工程碩士特點，自行開發了一套適于工程碩士培養的管理信息系統。針對工程碩士培養的各個階段，我校開發了包含排課子系統、課程教學及成績管理子系統、論文工作管理子系統等多個子系統，成體系地對工程碩士培養的各個環節進行信息化管理。對于每一個子系統，也按照工程碩士的特點進行設計，以排課為例，工程碩士培養方案與傳統的工學碩士不同，工學碩士通常是依照學校統一制定的培養方案實施教學，而工程碩士多為“定制式”教學，根據相關政策，結合送培單位具體需求設定課程。對此，我校開發的排課子系統就能為每一個單獨的新開班制訂不同的教學計劃，保證教學計劃與培養方案或與送培單位的培養協議一致；相關管理部門能對每一個新開班的教學安排都有一個宏觀的安排，在教學資源、教師及學時分配上有更科學的調配；同時，也能保證教師資格審查程序的嚴格性；便于管理部門及時有效地掌握課程的師資情況、開課學院等相關信息。
六、建立淘汰機制
工程碩士一方面因其特殊的培養模式和彈性學制，另一方面，在職學生因為工作原因難以對學業投入足夠精力，導致有的學生既難以達到相應領域的學位標準，又不愿意放棄學業。對此，為保證培養質量，我校嚴格執行學籍管理規定，每年定期對規定時間內未報到注冊，在培養環節中未達到相關要求和超過學習年限的工程碩士進行學籍清退工作。與此同時，各學院隨時關注學生學業進展情況，根據不同學習階段的培養要求，對學生進行學業提醒，以幫助學生順利完成學業。
以上各項措施并非獨立地、分時段地進行，而是相互之間有聯系、成體系地同步進行。通過這些措施，我校工程碩士的培養質量始終保持在較高水平。同時社會及用人部門對我校在職研究生培養質量給予了充分的肯定。畢業生所在單位普遍認為：我校對工程碩士的培養結合了企業的需求，課程教學效果良好，學生的學習積極性高，收獲大。通過學習，學生的英語水平、專業知識、業務技能得到了很大的提高，對目前從事的本職工作起到了很大的促進作用，為今后工作的深入開展奠定了堅實的基礎。我國工程碩士的立項和興起是適應當今我國的社會需求的國家行為。對于工程碩士培養的學校來說，具備一套完整、合理的培養質量保障體系，才能持續性地吸引學生以及相關企業的參與，工程碩士培養也才能向著良性的方向發展.隨著現代科技不斷發展和專業建設的不斷完善，我們應當不斷努力完善工程碩士培養質量保障體系，抓住機遇，迎接挑戰，全面推進工程碩士專業學位的教育。
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在職工程碩士范文5
培養有特色、高質量的全日制專業學位碩士研究生，尤其是工程領域專業學位碩士研究生，是重慶大學研究生教育發展的戰略重點。文章以重慶大學材料工程領域全日制專業學位碩士研究生的培養為例，分析了開展全日制專業學位碩士研究生培養模式研究的必要性，確定了以行業發展為導向的材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養目標，形成了以知識、能力、素養為核心要素的培養模式。對課程設置、師資隊伍建設、實踐基地建設等方面改革實踐的成效進行了總結，指出了存在的主要問題并給出對策建議。
關鍵詞：材料工程；培養模式 ；專業學位；行業導向
中圖分類號：G6420；TB3文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01006904
一、背景分析
為適應我國經濟建設和社會發展對高層次應用型專業人才的迫切需要， 2009 年 3 月 11 日，教育部下發《教育部關于做好 2009 年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發[2009]6號），明確了“擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育，積極發展具有中國特色的專業學位教育”的政策。由此，標志著我國碩士研究生教育開始以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的重要轉變。
重慶大學是一所以工科為主的高校，是1997年全國首批開展工程碩士教育的11所高校之一。學校自獲批開展在職人員攻讀工程碩士學位教育以來，為社會各行業培養了大批高層次的應用型專門人才。學校一直注重對工程碩士研究生教育發展與改革的探索，積累了較為豐富的在職工程碩士培養經驗。2009年全日制專業學位研究生的招收，改變了專業學位原有的生源結構，使工程碩士專業學位有了新的發展。
2009年起，重慶大學材料科學與工程學院開始在材料工程領域招收以應屆生為主的全日制工程碩士研究生，因全日制與非全日制工程碩士在招生生源、培養目標、培養方式等各方面均有所區別，原有的經驗與模式并不能完全適應全日制工程碩士的培養。同時，全日制專業學位與傳統的學術學位在培養目標、培養模式、授予學位的標準等方面均有所差異，因此學術學位碩士研究生的培養體系和實踐經驗也不能滿足全日制工程碩士培養要求。根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》《關于深化研究生教育改革的意見》，材料科學與工程學院以學校研究生教育綜合改革為契機，圍繞提高培養質量的主線，以服務經濟社會與行業發展需求為宗旨，開展了以行業發展為導向的材料工程領域工程碩士教育系列改革與實踐。
二、確定以行業發展為導向的人才培養目標
材料科學與工程作為研究材料組成、結構、制備、合成、測試、表征、性能、應用及其關系的基礎科學，在工業、航空、國防等領域發揮著基礎性作用。重慶大學材料科學與工程專業是我國最早成立的材料專業之一。學院建立了國家鎂合金材料工程技術研究中心、工程材料實驗教學國家級示范中心、國家級國際聯合研究中心、國家儀表功能材料研究中心（共建）、重慶市輕金屬科學與技術實驗室、重慶市新型建筑材料與工程重點實驗室、重慶市模具工程技術研究中心等科研基地，承擔了大批國際科技合作項目和國防科技項目。同時，在材料工程領域多個方向形成了具有特色的師資隊伍，與600多家行業龍頭、骨干企業建立了長期、o密的產學研合作關系。因此，在全日制材料工程領域的工程碩士人才培養探索與改革中，應依托已經形成的教育資源體系，充分發揮合作企業在協同培養中的作用，體現服務經濟社會與行業發展需求的宗旨。
培養目標即研究生的培養方向及培養活動結束后研究生所應達到的基本要求，培養目標是整個培養活動的出發點，在研究生培養模式中起導向作用[1]。材料工程領域全日制專業學位碩士研究生的培養目標是：面向經濟社會發展主流行業人才需求，培養滿足行業對知識、能力與綜合素養要求的應用型高層次工程技術和工程管理人才。
三、以行業發展為導向的培養模式及實現途徑
根據學校專業學位碩士教育改革中提出的以知識、能力、素養三要素為核心的培養標準[2]，邀請主流材料行業企業專家全程參與材料工程領域培養方案的制訂與論證，校內專家和企業專家共同探討從事該行業應該具備知識、能力和素養的核心內容，分別構建了知識模塊、能力模塊、素養模塊及其對應的實現途徑，形成了材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養模式（見圖1）。
（一）知識模塊主要內容及實現途徑
基礎知識包括外語、數學、政治等公共基礎課程，由學校統一組織開設。專業知識包括材料工程領域應掌握的基本專業理論知識和應用性的技術方法、研究工具的理論知識。行業知識主要通過外聘行業專家采用課程、專題講座等形式講授行業前沿、行業規范、行業標準等。
在改革實踐中，學校遵循“請進來、走出去”的原則，致力于建設一支專兼職相結合、校內外相結合、實踐經驗豐富的師資隊伍?！罢堖M來”即聘任企業專家以專兼職形式參與培養管理過程，通過設立外聘教師的專項經費，制定相應的人事政策等將外聘教師納入學校師資隊伍整體建設規劃，同時以制度形式明確外聘教師的責任權利，保障外聘師資隊伍的長效性、穩定性。學校實施“青年教師工程素養培訓計劃”，選派校內導師深入企業接受一年工程培訓，成立教師發展中心，加強校內教師的培訓、規劃與發展。
（二）能力模塊主要內容及實現途徑
在職工程碩士范文6
關鍵詞：全日制工程碩士；專業學位；質量保障；CIPP
作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學經濟管理學院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學研究生學院培養管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）
基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02
我國開展工程碩士的培養工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經濟建設輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養數量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經濟結構轉型調整的關鍵時期，急需大批具備高層次專業知識和高水平實踐能力的專業人才。2009年為適應社會需要，國家開始面向應屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現加大了國家高層次應用型人才的培養力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養質量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發展之初就應建立合理有效的質量保障體系，才能保證人才培養的質量。
一、相關研究評述
目前相關研究主要可以分為培養和質量保障兩個方面。
工程碩士的培養方面：鄭冬梅[1]通過詳細分析北京航空航天大學工程碩士的課堂、實踐教學和論文培養情況，提出了加強實踐教學的重要性，并強調制定相適應的培養方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學為例，在總結多年培養經驗的基礎上，提出培養具有創新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質量評價體系，對培養適量進行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養模式和發展歷史與美國專業學位碩士進行了較為詳細的比較，總結了美國專業學位碩士培養中的先進經驗，對我國全日制工程碩士培養提出了意見和建議。
工程碩士質量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調查的方法，分析得到了影響工程碩士培養質量的主要因素，并在此基礎上給出了保障工程碩士培養質量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養管理體系進行了研究，結合工程碩士的培養目標和特點，引入內控機制理論，構建了較為科學的培養過管理體系。仇國芳[6]分析了培養質量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學準確的培養質量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質量評價體系。此外還有一些學者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質量起到監督與引導的作用方面進行了研究。
從以上評述可以看出，大多關于培養質量的研究都側重于對結果的評價分析而忽視了對培養過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構建一整套適合我國全日制工程碩士培養的有效內部質量保障體系，為我國研究生培養和管理的理論與實踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質量保障體系構建
CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎上演化發展而來的，又被稱為決策導向或改良導向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。
對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養的質量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構建質量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進行分析，明確各個方面需要進行質量評價管理與監控的關鍵點。表1是全日制工程碩士質量保障各環節的關鍵著眼點。
依據以上對全日制工程碩士質量保障關鍵著眼點的分析，構建全日制工程碩士質量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應屆本科畢業生招收全日制工程碩士專業學位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養目標的界定是“工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，全日制工程碩士的培養目標是培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才?！备鞴こ檀T士培養單位應根據教育部培養目標結合本單位的教育總體目標和辦學特色制定各自的培養目標。全日制工程碩士是為適應社會經濟發展應運而生的，因此所制定的培養目標必須能夠滿足社會經濟的總體發展需要，使培養出來的人才真正為社會所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養的教育輸入包括培養方案制定和各類教育資源的投入。其中培養方案的制定必須建立在對相關行業領域充分了解的基礎上，結合行業企業自身特點和全日制工程碩士的培養宗旨進行具體設置，要體現全日制工程碩士“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的培養理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優秀生源。通過大力宣傳轉變社會上對工程碩士原有的認識和看法，提高其社會認可度，強調工程碩士與工學碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優秀的學生報考。其次是師資配備，與傳統的學術型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經驗。因此，學校一方面可以從企業聘請高級工程技術人員授課或擔任學生導師，另一方面要加強對已有師資工程實踐能力的培養。
財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養的各類人員薪資、科研教學經費、實驗室建設經費和實踐基地建設經費等，為全日制工程碩士的培養提供經濟基礎和財力支撐。財力資源是否充足和是否應用得當將影響到全日制工程碩士的培養質量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養所需的各類教學教學設施設備。這其中包括教學設備、實驗設備、圖書資料資源和學習生活設施設備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學提出了更高的要求，因此，培養單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養質量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評價是其質量保證體系的重要環節，主要包括課程體系、實踐環節、學位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養的關鍵，全日制工程碩士偏重培養高層次的工程領域復合型人才，課程設置要突出這樣的特點，要在體現面向工程的實用性的同時體現出多學科交叉的綜合性和知識的先進性與前沿性，使工程碩士具有科學合理的知識結構和穩固扎實的專業素養。在課程教學方面，全日制工程碩士要以理論教學為基礎，注重對學生實踐能力的培養，采取結合實踐的多種教學手段和創新的考試考核方法，從而提高工程碩士學生的綜合素質水平。
全日制工程碩士培養的一個重要方面就是對實踐能力的培養，這也是其與傳統理論碩士培養的重大不同點。因此，培養學校應該積極創造條件與企業合作，給全日制工程碩士提供機會到科研條件雄厚的大中型企業參加生產實踐，促使他們將所掌握的理論知識應用到實際中，幫助企業解決實際問題。此外，高?？梢越Y合科研項目，構建多種實踐基地、創新實驗平臺等，從而保障實踐教學的教育質量。
學位論文是綜合體現全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景。論文的寫作過程需要校內導師和企業導師共同進行指導，同時對論文完成的全過程進行控制和監督，成立包括企業專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進行質量把關，嚴格控制學位論文質量。
4.教育輸出
對全日制工程碩士的教育輸出結果進行評價，實際就是對最終培養出的人才進行評價。這種評價關鍵是看所培養的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業情況，就業情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養體制的認可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養模式是否成功的最終體現。在評價的基礎上，對評定結果進行總結分析，形成反饋來改進全日制工程碩士的培養體系。
三、結束語
全日制工程碩士是我國碩士培養的新模式，如何建立與之相適應的質量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎上，借鑒CIPP質量控制方法，構建了全日制工程碩士培養的全過程質量保障體系，并就保障各環節的培養質量進行了較為細致的分析。全日制工程碩士的質量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養體系進行改進和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養實踐提供有效的參考和借鑒。
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