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高校教師教學范文1
高校教師的教學內容反思必須與科研緊密結合，形成教學與科研相互促進的良性循環。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學—研究型和教學型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側重。因為我們所面臨的21世紀已進入知識經濟和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學技術創新能力，是衡量一個國家綜合實力的重要指標。高等學校作為知識傳播與知識創新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務，高校教師已成為我國科技創新的核心力量，對建設創新型經濟、創新型社會、創新型國家起著舉足重輕的作用。就教學型高校來說，同樣需要有科研創新牽動。因為教學型高校肩負著培養有技術專長的能夠促進地方經濟社會發展的高素質人才使命。知識經濟的日新月異的發展，要求學生學習的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學生新的知識以面對社會挑戰。這一點無論是教育主管部門，還是高校領導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發現，高校教師中存在著科研與教學內容相脫離的現象。至于教學反思與科研緊密結合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學關系；另有不想參與晉職比拼的教師，科研只是為了完成學校規定任職期間的科研任務，保住職業飯碗，至于是否與教學掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學科，盡管取得科研成果，但卻與提高學科教學質量無補，與教學反思無補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態，既不考慮自身知識體系的建構，也不考慮研究方向的統一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領教學。教學內容的深度與廣度，是否具有創新性是高校教師教學反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學質量，有助于高素質的人才培養，就必須與科研緊密結合。在教學內容反思中遇到問題，通過科研可以發現學術界最新研究成果，直接用于教學；通過撰寫科研文章，進行創新研究，也可以啟發學生的創新思維。教學中又可以發現科研某方面的不足，反過來促進對某一專題的深化研究，形成教學科研相互促進的良性循環。促進這種良性循環的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規定高校（尤其是教學型高校）教師的科研必須與所教學科內容密切結合，使科研成為教學內容反思的行為延伸，使科研成為更新教學內容、拓展教學內容的先導。第二，科研必須為教學跟蹤學術前沿服務。高校教學內容脫離實際，已經成了高校培養適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學術前沿，必然造成教學與實踐脫節。第三，科研必須為教學內容創新服務。教學內容創新要建立在充分了解學術前沿成果基礎之上，建立在科學鑒定新學術成果基礎之上，建立在教師對新成果的充分內化有效把握基礎之上。只有將科研真正置于教學內容反思延伸位置，才能使教學內容反思與科研形成良性循環。教學內容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學內容反思的問題，相互促進，共同提高。
二、高校教師的教學方法反思
高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結合，搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學方法的反思，必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學方法不斷反思，搭起現代師生共同建構知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結合起來。但我們同樣遺憾地發現，這個結合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統一命題，教師自己命題往往很難通過。統一命題的結果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉合就算完成任務。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思，解決教師教學中遇到的個性化問題，并且在用于教學實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權回歸一線教師；另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規范化的軌道。
三、高校教師的教學反思
高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進教師的專業成長。要堅持終身學習。在知識經濟和信息化時代，教師的專業成長，必須在終身學習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實現。所以有人說教師的專業化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等，也會對教師職業化道德人格產生直接影響。所以，高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，只有這樣才能更好地促進教師的專業成長。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據自己的經驗加工建構的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發現，而是人經驗世界的一種建構，一種創造，是人創造的產物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構經驗世界服務的。它為我們尊重學生已有的知識經驗基礎上正確引導學生進行新的知識建構，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價學生，發現學生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導。有效教學論則給我們如何提高教學效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐，才能使教學反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉向多元等等，紛至沓來。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能涵養出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學內容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結提煉出成功的經驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思，是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學中的某一單項內容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況，問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經驗與不足的反思。創新反思，是一種以素質教育為目的深化教學改革的教學反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發，從承擔的社會責任出發，從自身專業化成長出發，不斷實踐，不斷總結，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現職業生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。
四、結束語
高校教師教學范文2
關鍵詞：高校教師；教學能力；需求分析
教學能力是體現教師地位和作用的核心因素,直接影響課堂教學的效果以及學生對知識技能的掌握和能力的發展。教師教學能力發展是高校教師隊伍建設的重要內容，也是開展教學改革、提高教學質量的基本保障?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“要大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力?！苯逃?、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中明確將“教師教學能力提升”作為“十二五”期間“本科教學工程”五大建設內容之一。2012年3月，教育部頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中進一步強調“提高教師業務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展師范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力?！笨梢姡咝＝處熃虒W能力發展已被提升到國家提高高等教育質量的戰略高度，并逐漸成為高校可持續發展的戰略選擇。
一、當前高校教師教學面臨的困境
1.高校教師教學對象的復雜性
隨著國家高校招生考試制度改革，及社會對高等教育認可度等因素的影響，高校學生呈現出更大的復雜性。表現為如下特點：
（1）生源的復雜性。隨著高等教育大眾化的推進，高等學校不再是多數人望而卻步的象牙塔，接受高等教育不再是少數人的專利，而日漸成為一種普及化的教育。以廣西為例，2011年本科第一批錄取最低控制分數線理工類506分、文史類519分，本科第二批的最低錄取分數線理工類424分、文史類456分。2011年全區普通高考報名人數為29.2萬人，錄取率為75%。其結果是高校教師適應高等教育教學方面存在困難，生源層次參差不齊，教師在教授一些需要直接使用基礎教育所學知識的課程（如大學英語、高等數學、大學語文、大學物理等課程）的時候困難重重。
（2）整體的差異性。普通高等院校的學生入學類型以普通高中畢業生為主，還包括高職高專院校畢業生、“3+2”專升本、自主招生等其他類型的學生，學生的專業基礎和學習水平差異性較大。
（3）心理的易變性。當前高校在校學生群體多為“90后”的20歲左右的青年人，對世界的認知有其個性的理解，卻又尚未形成正確穩定的世界觀和人生觀，在世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，競爭日益激烈的今天更容易感覺困惑，迷失方向。
2.高校教師教學任務的艱巨性
普通高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。相對于其他類別層次的教育教學，除因教學對象的復雜性的原因之外，高校教師教學任務的艱巨性還表現在兩個方面：其一，在教學過程中應能體現創新思維，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程；其二，在實踐能力培養方面需要更高的要求。人才的競爭實質在于高端技能的競爭，因此，對高校學生實踐能力的培養不僅僅限于對專業知識技能的掌握和運用，而是探究、創造、突破，能夠推動和引領行業專業發展的能力的培養。這就要求高校教師緊跟學科專業前沿發展，更新知識體系，鍛煉自身實踐能力，培養適應國家經濟社會發展需要的應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才。
二、影響高校教師教學能力的因素
1.外部因素
（1）學生的需求。高校學生基本上是經歷過至少十二年教育的在法律上具備完全民事行為的成年人，對高等教育專業、課程的學習有較強的自主選擇權，其學習目標的指向為直接就業或追求更高的學業層次。他們所需求的教師，應是能帶領他們專業探究，啟迪專業智慧，提升專業能力的引路人、合作者。因此,教師不僅能夠在教學過程中傳授本專業前沿知識，還應該具有研究社會發展對專業人才規格需求和能力結構方面動態的能力。
（2）學校的需求。人才培養、科技發展、服務社會是高校的三大職能，這些職能最終需要通過高校教師來承擔和實施?！按髮W者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！庇纱?，高校所需求的教師，應是具有廣博的專業知識，深厚的學術造詣，追蹤前沿學科精神的教學者、研究者。
（3）社會的需求。高等教育在發展科學技術文化、促進社會主義現代化進程方面的功能日益凸顯，高等教育在建設人力資源強國和創新型國家社會中所具有的重要作用被人們所重視，社會對高校賦予更多的期望，同時對高校教師提出了更高的要求。社會所需求的高校教師，應是具有高尚的學術修養，立德樹人風范的教育家、管理者。
2.內部因素
（1）教師職業道德的需求。教師之所以稱為“師”，教是根本?？鬃釉疲骸皩W而不厭，誨人不倦”。唐代韓愈《師說》曰：“師者，傳道授業解惑也?！?011年12月，教育部頒布的《高等學校教師職業道德規范》要求高校教師要“教書育人”。由此認為，合格的高校教師應首先成為能傳授學生知識、技能的授業者和解惑人。
（2）教師專業發展的需求。教師專業化背景下，對教師教學能力的理解不能僅僅是“傳道授業解惑”這種“知識傳授”的純粹簡單的能力，特別是對于高校教師而言，因其所教學的內容、對象、目標及自身發展的不同需求，決定了他們在教學過程中理應成為一個能夠編導課堂活動，駕馭課堂氣氛，引導學生科研探索，激發學生創新動力，幫助學生專業成長并同時獲得教師自我提升的藝術家、創造者和開拓者。
高校教師教學范文3
1.缺乏愛崗敬業精神。
愛崗敬業是每位教師應當具備的基本素質。教師在課堂上應該按照教學規范要求認真組織好每一堂課的教學，要有強烈的責任心，才能真正做到教書育人。而高校教師目前現狀是：只注重授課、不注重育人、與學生交流溝通少，這樣就造成學生有問題得不到及時解答，隨即產生對課堂教學不感興趣等一系列問題，嚴重影響教學效果。
2.教學方式方法不得當。
高校教學與中學大有不同，大學生的生理、心理更接近成年人，自主性、獨立性更強一些，學習的自覺性、創新意識也有明顯提高。在這種情況下，如果教師教學思想陳舊，缺少教學方法的基本訓練和研究，不去學習啟發式和研討式等先進、科學的教學方法，教學效果當然就會不盡如人意。另一方面，一些現代的教學技術，尤其是多媒體技術，在某種程度上對教學已產生了負面影響。高校教師雖然已熟練掌握多媒體課件的制作和使用，但不能將其與傳統教學方法很好地相結合，于是，造成了多媒體課件演示取代一切課堂的教學形式，缺乏或沒有教學基本功的訓練，使得師生間缺少基本的交流互動，結果出現了另類的教學失誤。
3.教學文件有待繼續完善。
教學文件是課堂教學和實踐教學必備的文字材料。包括：授課計劃、實訓計劃、教案、講義、教學日志、授課總結等。其中，教案是教師以課時為單位編制的教學具體方案，是教學文件的核心。一份完整、規范、科學的教案應包括：教學目的、教學方法、教學內容、重點難點、時間分配、課堂組織、板書設計、案例分析、課件應用以及課后小結等諸方面。由于部分高校教師缺乏專業的訓練，教案中存在格式不規范、內容缺失，甚至沒有教案等問題。
4.教學基本功不扎實。
教學基本功中教學語言尤為重要，它是教師必備的一項基本教學技能，并有其規定的內容內涵和規范要求。教師應根據課程性質、授課對象、教學目的等靈活調整運用教學語言，要求熟練、生動、嚴謹、科學，并具有啟發性、研討性，對學生有較強的吸引力等。由于大多數高校教師沒有專門學習過教育學等教育類專業課程，很難準確把握教學語言，普遍存在教學語言不夠簡練、語速過快、缺少過渡與銜接、缺少師生互動的現象，導致學生思路跟不上、上課興趣不濃、教學效果較差等結果。
5.基本板書技能薄弱。
教學板書是傳統教學中一項重要的基本技能，即使現在，高校教育觀念有了深刻變革，教育技術有了大幅進步，教學板書在教學中仍占用重要地位。因為，板書能夠配合教師的講解，學生可以將其作為課堂筆記，并與課本形成一套系統的書面資料。而高校教師尤其是青年教師，板書基本技能普遍比較薄弱，甚至存在提綱式板書、無板書等現象，結果造成學生無課堂筆記等一系列后果。
6.教學組織不夠科學合理。
教學組織包括：課前準備、課堂講授、課后分析等方面，是一項綜合的教學技能，需要教師進行長期深入的實踐和研究。而那些未經專業訓練的教師，應該在教學實踐中摸索學習。否則，就會造成無章法、不規范、效果差的教學組織。
7.主動學習積極性有待提高。
目前，高校教師實踐教學工作中已經意識到了基本教學素質不夠和教學質量不高等問題，但缺乏主動學習、自我提高的積極性，尤其缺乏向專家型教師和有經驗老教師溝通學習，不能主動觀摩授課、交流教學經驗，沒有形成良性的教研氛圍。
二、提升高校教師教學技能的改進措施
1.加強師德建設。
師德是為師之本，教育之基，愛崗敬業、為人師表是師德的基本要求。這就要求高校教師強化師德師風教育，以身示范，自覺維護教師形象，用自己特有的高尚情操和學識魅力贏得學生的尊重和愛戴，樹立教師新形象。
2.建立和完善高校教師的職業準入機制。
高校應嚴格施行教師資格證書制度，逐漸完善建設“雙師型”教師，這就要求教師必須取得相關的職業資格證書才能從事教學工作。
3.加強崗前培訓和教學技能培訓。
高校應加強教師的崗前培訓、職業培訓和繼續教育制度，嚴把高校教師的準入關，從根本上解決高校教師教學技能低的問題。應對那些將要從事高校教師職業的畢業生進行職前培訓，重點講授高等教育學、心理學、教育技術學、教學技能學，并安排課堂教學等實習內容，只有取得職業需求的證書之后，才有資格擔任高校教師。并且，這種培訓機制應由國家、省教育管理部門負責建立和監管，可以指定現有的師范類高校承擔這項繼續教育任務。
4.積極開展示范教學等教研活動。
教學技能除了可以通過專門培訓獲得外，日常的教學實踐積累也是很重要的途徑。那些名師、老教師的教學經驗豐富、教學技能嫻熟，理應發揮其應有的作用，可以通過示范教學、觀摩教學、名師做講座等方法和方式，將多年積累的好的教學經驗、教學技能傳授給青年教師。
5.加強教學技能檢查、評比和比賽。
為使高校教師具備良好的教學技能，各高校應經常開展教學技能檢查、評比和比賽。許多高校實行了期初、期中、期末教學檢查制度，期初檢查授課計劃、教案等教學文件的準備，期中檢查課堂教學、實踐教學的秩序和狀況，期末檢查教學總結、考試考核等情況。通過檢查評比，可以及時發現教學中，尤其是教師教學技能方面存在的問題，并及時采取相應的改進措施。另外，一些高校還經常開展教學技能比賽活動，這些活動均取得了明顯的效果、顯著提高了教師的綜合業務素質，值得其他高校推廣借鑒。
三、總結
高校教師教學范文4
（一）教師進企業掛職鍛煉
在保證教師待遇不降低的前提下，安排高校教師到企業，特別是具有良好業界聲望，甚至能影響行業走向的大企業去鍛煉，增強其產業化的實踐能力和對市場前沿的掌控能力。從而，讓其返校后與大學生分享專業的前沿知識和實踐經驗，做到知識來源于實踐而高于實踐。安排教師帶隊參加專業頂崗實習。注重加強應用型的師資隊伍建設，有計劃、有針對性地安排教師帶領學生參加用人單位的頂崗實習活動，讓教師和學生一同深入了解行業發展現狀，在本領域的新產品、新材料、新設備、新工藝等方面形成更多的互動交流和思想碰撞，促進師生共同學習與提升。注重師資的產學研合作培養鍛煉。產學研結合是將教育、科研、生產三者進行有機融合，相互依存、相互滲透、相互作用，并不斷促進科技進步和生產發展，也是目前高校培養師生工程創新能力的一種有效形式。高校在培養雙師型師資隊伍過程中，僅僅依靠自身的資源是遠遠不夠的，需要拆除學校與企業的圍墻，引導師資參與具有創新創業思想的產學研合作。
（二）積極參與教學和科學研究
學科是大學發展之本，任何學科一旦培育、形成，便具有科研與教學的基本職能。學科平臺既是科研平臺，又是教學平臺，而教學與科研的職責與任務是靠支撐學科平臺的學科團隊或學術團隊來承擔和完成的。因此，學科團隊的學術活動、特別是教學學術活動便內含了促進團隊成員專業發展的基本任務。大學的基本職能是教學、科研、社會服務，結合地方高校的人才培養目標上，教師的教學能力指向的領域和范圍已經遠遠超出傳統意義課堂教學，需要有更廣泛的領域。如，科學研究能力不屬于教學能力，但是如果教師在科學研究的過程中，吸納學生加入，引導學生進行科學研究的能力，就屬于教學能力。
（三）教學和課程國際化
教育國際化是高等教育發展的必然趨勢。地方高校在“本土國際化”過程中，很重要的一個途徑就是以教學和課程為突破口來實現。教學和課程國際化主要有兩種途徑：一是將國際化內容融入到課程中去，使課程內容具有國際導向，以此發展學生的國際意識，培養學生在國際化和多元化社會工作環境下生存的能力；二是培訓國際化的教師，使之能夠理解和教授國際化的課程。教師對國際化的態度影響著他們參與推動學校國際化發展規劃實施的各種活動，他們的積極或消極的態度最終決定學校課程國際化政策、計劃的制訂和落實。不僅如此，即使對國際化持積極態度的教師，但由于缺乏國際化的認知能力，也不能很好地將國際性的知識、經驗、方法有機地融入到自己的課堂教學中去。因此，對于地方高校而言，在實施本土國際化的人才培養過程中，必須通過有效的資源配置來引導教師參與課程的國際化。一是通過政策激勵，獎勵將國際化融入到課堂中去的教師，并作為其每年考評、晉升的條件等；二是提供機會，幫助講師積極參與課程的國際化，鼓勵教師進行廣泛的國際交流，如跨國訪學等；三是給予資助，支持教師參與國際化的活動。地方高校在課程國際化過程中，必須給予教師一定的資金支持，鼓勵其積極開發國際化課程；四是直接引進國外原版教材，讓外語水平較好或有國外留學經歷的教師，直接用國外原版教材講授課程。
（四）改革師資管理制度
改革師資管理制度，實行“以學術水平定崗級、以教學質量保收入”的崗位聘任考核制度，促進科教結合。一方面，加強師資隊伍管理。優秀的創新型教師團隊是構建創新人才培養體系的關鍵。學院改革人事制度，推行師資分類管理，對教學科研并重崗師資按教學、科研和服務三方面進行綜合考核，明確大學教師的基本資格是其學術能力，教學是其本職工作，確定了“以學術水平定崗級、以教學質量保收入”的師資崗位聘任考核制度；同時，以建設基層教學組織為契機，梳理教學團隊，完善教學工作考核評估的機制，建立以骨干教學教授和教學為主崗教授為核心的優質教學團隊。另一方面，促進師資團隊建設。通過學院學科重組，圍繞學科建設組建創新型教師隊伍。好的制度與保障是既能在事業、感情與待遇上保證教師們身心愉悅地去從事教學工作，并提升教學能力。
二、結束語
高校教師教學范文5
【關鍵詞】民辦高校 應用型人才 實踐教學能力
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0201-01
一、民辦高校注重培養應用型人才
民辦高校指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構。由于民辦高校來源于企業，所以辦學條件相對比較靈活、直接，它是高校和企業的聯合體，既具有企業管理經營的風格又具有學校嚴謹治學的風氣，所以決定了培養的人才不是學術研究型，而是更順應時展更適合企業需要的應用型專門人才。當然，應用型人才并不是否定理論基礎，作為一個合格的人才，首先應具備扎實的專業基礎理論知識，在掌握的理論基礎的前提下，具有將理論知識進行實踐轉化的能力。從教育理念上講，應用型人才培養強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質協調發展。應用型人才培養目標的實現首先要根據行業需求設置課程。從社會實際需求出發，與用人單位合作，以能力培養為基礎。突出職業能力，訓練學生的職業技能。學習過程重點應是PBL（Problem Base Learn） ，即基于問題的學習，力求培養學生解決問題、判斷問題和創新的能力，另外還要培養學生的溝通能力?；谶@樣的培養目標就要求一支既有深厚理論功底，又有較強專業實踐能力的“雙能”教師隊伍。
二、對教師實踐教學能力的要求
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。這就要求擁有一支“懂理論，會技能”的高素質的教師隊伍。培養應用型人才需要這種師資隊伍，所以專業實踐能力顯得格外重要。為全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年10月正式頒布了推進教師教育課程改革和實施的《教師教育課程標準（試行）》，提出要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練。這就明確了把實踐取向作為教師教育教學的基本理念，要求教師能夠優化實踐課程結構，強化實踐能力環節，開展實踐教學研究。因為培養應用型人才是圍繞應用型人才培養模式的基本構成要素――素質、知識、能力三個體系，因此，對師資隊伍的要求也是既能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能開展企業合作。只有這樣才能培養學生的分析問題、解決問題及應用研究的能力。所以，教師要走出課堂，走出學校，面向企業，面向社會，首先要使自己的專業知識，專業技能不斷提升。
三、教師實踐教學能力的現狀
1.引進教師的來源決定了實踐教學能力薄弱
目前，高校教師主要來自高等學校的博士研究生，碩士研究生。畢業生基本走出一扇大學大門再次進入到另一扇大學大門，沒有接觸社會、接觸企業，其實踐能力可想而知。另外，研究生所學的一般都是某一個領域或某一個方向的專業理論，缺乏實踐操作技能，這也造成在教學過程中理論脫離實際，只能培養出理論知識較強，動手能力差的畢業生，這樣與學術型本科院校的畢業生相類似，未能體現出應用型人才的特色，所以不能適應在實際工作中對崗位的要求。
2.學校重視程度不夠
傳統教育觀念認為高等教育都是以學術為中心的培養模式，重理論、輕能力。而且，民辦高校的特殊性也決定了把主要精力放在擴招和校園基本建設上。所以，教師實踐能力培養重視程度明顯不夠，而且，培訓費較高，民辦高校資金緊張，難以承受培訓費用。
3.缺乏校企合作機會
校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，各大院校為謀求自身發展，抓好教育質量，都力求采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作，能夠做到學校與企業信息、資源共享，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。但是，企業愿意合作的大多都是國內知名院校，對民辦高校教師來講，這樣的實踐機會甚少，也失去了很多實踐鍛煉的機會。
4.教師評聘制度形式單一
目前教師的職稱評審制度只強調學術條件，發表一定數量的論文、出版教材、課題項目等等。沒有與實踐能力和水平應用的剛性要求。這樣，使很多教師認為參與實踐活動、實踐教學去提高實踐教學能力與自己的利益無關，也就放松了對此方面的要求，也影響了教師從事實踐教學的工作熱情。
四、提高教師實踐教學能力的途徑
1.開展多元化實踐教學提高教師實踐教學能力
應用型人才力求培養綜合職業能力，所以除了掌握理論知識和專業知識之外，更重要是掌握從事實際工作的能力和技能。課程安排也應側重于多種形式的實踐教學，比如課堂實踐，把實踐貫穿課堂的每一個環節，包括小組討論、實務演示、案例分析、團隊合作等等，一方面培養了學生的動手能力，一方面，增強了教師的實踐教學能力；實訓、實習，安排學生在學校實驗中心或者校外實習點進行實地訓練，教師和學生一起參與實習、實訓過程，對教師來說是一種非常好的知識積累；畢業實習，教師隨時關注學生的動向，幫助學生解答在實際工作中出現的問題和疑慮，對自身也是一個提高。此外，還可以開展第二課堂、義務勞動、參觀考察等等活動。
2.積極引導校企合作
企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校應該根據教學目標，積極鼓勵和組織教師深入企業，可以采取考察參觀，頂崗鍛煉等形式。企業的高級人才可以作為兼職教師來學校講座定期講座，也可以協助學校的教師制定課程，指導學生實踐教學，通過交流和培訓來提高實踐能力，做到教學相長。另外，教師自主創業，通過自身積累經驗，也不失為一種很好的方法來提升實踐教學能力。
3.改革教師評聘制度
高校教師教學范文6
摘要：分析高校青年教師的現狀，并進一步提出了青年教師提升教學水平的途徑，認為提升高校青年教師的教學水平是目前保證本科教學質量的關健因素。
一、引言
隨著我國高等教育辦學規模的擴大、高校持續擴招，學生人數不斷增加，各高校也在大量引進教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊伍，教師隊伍年輕化程度提高。理工科院校更是如此。以筆者所在的學校為例，自2004年合校升本科以來，該校連續三年每年新進教師的人數都在80人以上，而這其中大部分都是應屆畢業的碩士生、博士生。
這些青年教師大多數具有較高學歷，他們大量承擔了學校的教學科研工作，‘成為教師隊伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學校畢業，而且一畢業就直接走上講臺，因此，雖然他們具備高學歷以及掌握前沿一的科學技能，但由于缺乏教學經驗，在教學方法、教學藝術上都又很大的欠缺。青年教師教學水平和能力直接影響全?？傮w教學質量，同時也關系著青年教師本人能否盡快適應高等學校的教育和教學工作，能否得到學生的承認和尊重，能否成為一名合格的大學教師。筆者結合自己所在學校的實際，來談談高校青年教師應當如何盡快提高自已的教學水平。
二、阻礙高校青年教師教學水平提高的因素
大多數新進入高校的青年教師都是才走出校園的博士生、碩士生，他們雖然從角色上進行了由學生向教師的轉變，但從教學實踐和科學研究方面都缺乏經驗，教學方法和手段單一，加上他們初次踏上工作崗位，從思想、教學方法、教學藝術都有很多困惑，而這些方面也往往成為他們提高教學水平的障礙。
2.1思想情況復雜
首先，許多青年教師一畢業就上子講臺，有的青年教師甚至擔任了多門課程的教學。因此，他們缺乏足夠的時間來領會教材的體系，把握整門課程的脈絡，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材，研究學生、設計教法；而且部分青年教師往往又急于成才，在學歷、職稱等方面既存在較大心理壓力，又有浮躁情緒，花大量的精力在攻讀更高學歷、評定職稱等方面，影響了他們在教學上的投入。
其次，青年教師面臨的經濟壓力也相對較大。青年教師年齡一般處于25到34歲之間，還面臨著成家立業方面的問題。為了解決經濟上的壓力，很多青年教師選擇了兼職，這樣做勢必會帶來精力的不足，影響教學效果。
再次，由于受社會因素的影響，青年教師中輕視教育事業的現象依然存在。青年教師中有部分人本來對教育事業不感興趣，但由于畢業時沒有找到其它更好的工作，最終選擇教師當作一個跳板，隨時準備找機會跳槽；還有些青年教師畢業于名牌高校，到了工作的學校之后處處與原來畢業的學校作比較，總是感覺不滿意，失落感很強。這就導致他們工作后思想不穩定，在教學工作中動力不足，缺乏工作主動意識，甚至抱著混的思想，因此教學中錯誤百出卻又不思改過，得過且過，主觀上便形成了對教學工作的不適應。
2，2教學方法存在不足
良好的教學方法不是短期內能形成的，它需要通過教學實踐的摸索，而這正是青年教師所缺乏的。所以青年教師普遍在教學方法上存在不足，教學效果往往不盡人意，表現出來的主要有以下幾個方面：
(1)心理準備不足。盡管很多新教師課前教案的編寫非常認真、詳細，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。
(2)教態不夠自然。許多新教師由于緊張，講課從頭到尾沒有和學生進行目光交流，始終低頭讀講義或看黑板，而不了解學生的接受情況。
(3)語言雜亂無章。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是一到課堂，由于緊張，往往會語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂；更多的是語速過快，，把所想說的話一口氣說完，導致學生思路無法跟上。
(4)臨場發揮欠佳。盡管大多數新教師在課前準備充分，教案準備得非常認真，詳細，但是到了課上，就變得無話可說。有的在課前想好很多有利于課堂教學組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學素材忘得一干二凈，最后只好東扯西拉平鋪直敘。
2.3教學藝術急待提高
教學藝術是青年教師在教學上急待提高的一個方面。青年教師普遍存在以下問題：首先，教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫；講課平鋪直敘，猶如背書；不貫徹因材施教，不注意進行啟發式教學，缺乏師生互動的良好氣氛，缺乏調控課堂紀律的能力。其次，教態欠自然大方。不夠注意儀表，穿著過于隨便；授課時，目光不敢與學生接觸等，缺乏應有的體態語言。再次，不能有效進行課堂組織。雖能熟練運用先進教育技術，但在課堂教學中只面對計算機，而不管學生的表情和反映，只顧自己教，不顧及學生的學。不能調動學生學習的興趣和積極性。
三、高校青年教師自身該如何提高教學水平
3.1首先解決思想問題
青年教師要想盡快提高自己的教學水平，首先要解決自己的思想問題。
首先，正確處理教學工作與個人成才方面的關系。做好教學工作與個人成才并不矛盾，甚至可以說是有促進作用的。青年教師一定要樹立正確的成材觀念，制定合理的計劃，首先站穩講臺，做一個“達標”的大學教師，再爭先創優，促進個人的成長。
其次，對于所面臨經濟方面的壓力，一方面需要青年教師樹立正確的價值觀。不要和在公司拼殺的同學做經濟上的比較，而要在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感。學校也會為青年教師創造良好的居住條件，促使其全力投入教學科研活動。
再次，青年教師要正確評估自己的實力，相信自己能做好工作。對于那些思想上不穩定的青年教師一定要加強師德的學習。
3.2虛心向老教師學習
優秀的老教師學識淵博、精通專業、有扎實的教學基本功，教學水平高，有極強的教育事業心，‘懂得教育規律，具有豐富的科研、實踐經驗。青年教師若虛心向他們學習，則會使教學少走彎路，避免在錯誤方法下浪費寶貴的教學時間。
青年教師學習老教師主要學習他們：如何組織教材；如何在授課中實施啟發式原則；難點如何處理，重點如何突出；幽默詼諧語言的利用；生動的生產、生活、舉例；信息量和進度的控制：板書和版面的布置。
3.3做好教學的準備工作，備課要充分
在教學的五個環節(備課、講課、輔導、批改作業、考核)中、，備課是第一位的。課前準備充分，上課時就得心應手，思路流暢，也能充分調動學生的積極性。反之，如果課程準備工作沒做好，那么上課時經常會出現一些思路短路，這樣必然會影響整個課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認為必須從以下幾個方面下功夫。
(1)研究教學大綱。教學大綱作為教學的指導性文件，它規定了一門課教學的目的、，要求和總體框架。因此，教師必須對教學大綱進行認真研究，吃透大綱精神，保證教學具有明確的方向。所以要從總體知識上了解課程的教學目的、任務，掌握課程的整體結構、知識體系及與其他課程的關系，從而把握教學的方向，體現教學總的目標要求；要了解各章節的地位、作用及相互間的內在聯系，把握章節要領，確定教學重點，為制定和編寫教學方案打好基礎。
(2)了解學生的基本情況。教學活動是一個老師與學生之間雙向互動過程，所以，老師在備課時，除了要備好要講授的知識，還要考慮所授課的對象學生，要了解學生的知識基礎，能力狀況及對學習的需求等方面的情況，只有這樣，才能在教學的過程中做到有的放矢，制定恰當的教學目標、選擇合適的教學內容、采取與之相適應的教學方式，從而收到較好的教學效果。
(3)掌握教材內容.。在備課時要對教材內容認真體會，再安排好內容順序，然后確定出本講所要達到的目的、應注意的重點、難點等。并針對各部分內容，考慮與其相適應的講法。在講法中應圍繞教學目的這一中心考慮問題怎樣提出，內容間的銜接和過渡，舉什么樣的例子，怎樣突出重點，難點怎樣容易化等。
3.4對自身教學及時進行調整、總結
作為青年教師，在講課的過程中不可避免的存在一些問題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學生們聽課的表情和反應，從而不斷地根據情況調整講課速度和適當調整講授內容，以求收到比較滿意的教學效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過召開小型學生座談會、發放教學信息調查表或在課余時間與個別伺學交談來了解他們對自己講課的想法和意見；也可以通過對學生作業的批改、平時測驗等手段來了解學生對知識的掌握情況，隨后對這些情況進行總結分析，努力改進課程的教學方法，提高教學水平。
3.5多參與科研和其它各項工作，不斷提高自己的專業水平
作為一名教師，需要具備較淵博的知識。有句話叫做：“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”，高校教師也不例外。而青年教師剛剛走出校門，對本專業知識有了一定程度的了解，但僅局限于在校期間老師所傳授的知識，缺乏實踐工作的鍛煉，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，青年教師要盡快進入角色，不斷提高自己的專業知識水平，了解學科發展新動向，同時對相關的邊緣知識要有所了解，這樣才能拓寬知識面，完善知識結構，豐富并深化教學內容，提高教學質量。
參與科研工作是提高教學水平的基礎，這就需要任課教師在潛心提高自身教學水平的同時也要提高自己的科研水平。尤其是青年教師更應該利用自身精力充沛的特點，關注與課程相關的最新的研究方法和實際工程應用，在教學工程中以切身體會闡述課程與學科前沿及現代工業的關系。同時有計劃地下基層，下生產研究部門參加技術實踐，能使青年教師提豐富生產實踐知識，使教學更具有目的性和針對性，教學內容更充實。
3.6充分發揮作為青年教師的優勢
青年教師大多畢業于知名正規高等院校，，接受了系統的專業訓練，學歷層次高，計算機和外語具有優勢，心態年輕，易于與學生溝通，同時剛剛走上工作崗位，精力旺盛，工作熱情高。這些都是青年教師的優勢所在，比如青年教師可以充分利用自己在計算機應用方面的優勢，一在制作多媒體課件方面下功夫，這也是提高學生學習積極性的一種方法；也有很多青年教師在讀書期間跟隨導師參與了很多的科研項目，這些都是其學科的發展前沿，在上課時可以對學生作些簡單介紹，學生對這些也普遍比較感興趣。所以說，青年教師雖然在實際工作經驗方面有所欠缺，但只要好好把握機會，充分發揮優勢，一定能夠在教學水平上取得長足得進步，贏得學生普遍的歡迎。
