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制圖教學論文范文1
該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績三部分組成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現能力考核目的。而本課程的教學效果是培養學生的多種能力，故在教學中應注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。
2教學改革方法
2．1教學內容突出重點，緊扣專業應用
在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發展及對人才需求的變化，以應用能力培養為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業圖紙。建筑工程專業制圖部分，除主要講授工業、民用建筑工程圖繪圖方法規范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業的識圖及空間想象能力。在消防專業圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業開設專業圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。
2．2改進教學方法
近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。
2．3實行制度管理，明確模塊考核目標
制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養。專業制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:
(1)以應用能力培養為主線，研究建設以應用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內容的實用性，理實一體;
(2)將教學內容融入到專業系列課程整體規劃中，避免本課程與后續專業課程的重復與脫節;
(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業圖紙，并能繪制消防專業圖。
3總結
制圖教學論文范文2
在傳統學習中，學生參與的程度與其自覺性成正比。簡單枯燥的聽、記、默、背、考試，通常會使學生失去學習的動力，學習就會成為一種負擔。但在項目教學中，學生的參與程度大大提高，他們自主地確定項目任務，制定項目計劃和開展項目活動，他們的角色已轉換成積極的參與者，學習已成為一種興趣。
二、激勵手段和評價方式方面
傳統教學中，分數是檢驗學生學習好壞的唯一標準，也是激勵學生的重要手段。但這樣往往就培養出許多高分低能的學生，而在項目教學法中，分數只是眾多激勵手段中的一種，學生在學習過程中體會到了從不會到會的合作學習過程和心理感受，以及他們在完成某個項目后所獲得的成就感都是激勵學生不斷學習不斷挑戰難題的因素。項目教學法的評價也不只注重于分數而是偏重于項目實施的過程，因此在整個學習過程中，學生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵著，而這個過程學生的表現也會影響到學生的最終評價。
三、項目教學法在“建筑制圖與識圖”課程中的應用
“建筑制圖與識圖”是建筑類專業必修的一門專業基礎課程，主要是培養學生的識圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價兩個專業中開設的“建筑制圖與識圖”進行了課程改革，打破了傳統教學模式，而以貼近工程實際的項目帶動教學，獲得了良好的效果。具體的做法如下:
(一)項目教學法的實施流程
1.確定項目任務在項目教學法中，項目任務的確定應與社會現實緊密聯系，并且項目應有適宜的難度，要做到既不會使學生產生畏難情緒，又可以促使學生學習運用新的知識與技能去解決以往未解決過的實際問題［4］。在教學過程中，筆者會根據不同章節設計幾個不同的項目，比如在學習樓梯詳圖時，由于這一章節可以說是建筑施工圖紙中最難識讀的一個部分，經過不斷地嘗試與改進，筆者在這一部分就設計了一個項目。首先在給學生介紹了樓梯構造中的尺度設計要求和構造要求后，帶領學生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學生們加以補充。再比如，在整個課程結束后，會設計一個情境，假設學生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學生們進行設計、繪圖。這樣一個項目就能夠把制圖、構造、識圖的內容都綜合應用起來。更主要的是學生參與的熱情高漲，形成了良好的學習氛圍。2.制定項目計劃“凡事預則立，不預則廢”，項目任務的實施能否成功很大程度上取決于項目計劃是否科學、可行［2］186。由于初次接觸，學生對所要進行的項目任務了解程度不是很深，因此在制訂計劃時，教師協助和支持是不可或缺的。整個制訂過程如圖1所示。3.實施計劃學生在計劃確定后，就要按照需求收集相關的資料、尋找相關的資源，然后開始進行設計，雖然筆者要求每個學生最終都要上交設計圖，但是在這個過程中，筆者要求學生建立學習小組，加強交流、開展討論，一些關鍵點筆者也會系統地給予引導。以自建小庭院為例，筆者的主要引導見表1?？傊?，在指導過程中，教師一定要把握一個尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導不代替，給予彈性指導不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實踐的機會留給學生。從多次實踐中可以看到學生大部分都能在任務中激發自已的潛能。4.成果準備項目成果的形成是項目教學法區別于一般教學法的重要特征之一，在項目任務完成后學生需根據前面階段搜集的資料進行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項目成果應是廣義的概念，它應既包括在項目實施完成后的終結性成果，還應該包括項目實施過程中的階段性成果，以及在項目實施過程中的過程記錄資料［2］195。因為項目教學法的核心就是通過項目任務中的不同的工作與活動來提高和鍛煉學生的態度、技能、智力等，因此如果僅以項目的終結性成果作為評價的話，會造成教師對學生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價的偏頗與學生學習積極性的降低［5］。以前面所提到的項目為例，學生的最終成果應是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細部詳圖的設計圖紙。而階段性成果包含設計計劃書、計算書等前期工作以及項目小組對設計任務進展情況的一些記錄。還有就是教師對學生的設計任務完成情況、學生參與的程度、設計過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項目評價項目成果的評價與傳統考試的評價的不同之處是項目評價注重的不是“優”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應偏重于將學生的不同能力進行細分，并制訂一定的標準來使評價更加具體客觀［6］。通過評價，學生也能知道自己的優點與弱點分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學生有一定的激勵作用。以前面提到的設計為例，筆者設計的項目成果評價基本標準如表2所示:此評價筆者通常會由各個小組選派代表來一起進行，最后將各個評價結果綜合成表格反饋給相應的學生，并對各種評價結果進行歸檔。
(二)項目式教學法的效果
在對項目教學法進行多次嘗試后，筆者發現學生通過完成項目任務的這一過程能系統地掌握制圖基礎、建筑構造、建筑識圖等課程的相關知識，而且為了完成設計，學生還會主動地通過查找資料等方式自學部分建筑結構與建筑材料方面的知識，他們已經完全能勝任本專業制圖與識圖的工作任務，并為后面其它專業課程的學習打下了扎實的基礎。同時通過任務中小組合作的要求，培養了學生誠實、守信、團結、互助的品質以及良好的溝通能力，為學生將來走向工作崗位奠定了一定的社會基礎。項目教學法讓學生經歷了在“做中學”“學中做”的完整工作過程。學生不再覺得“建筑制圖與識圖”是一門枯燥的課程，學生學習的自覺性與主動性大大提高了，學習效果顯著。
四、項目教學法在實施時需注意的問題
制圖教學論文范文3
在國家解放以后，國家相繼實施了計劃性經濟系統，我國相應的建筑體系也逐漸向國有企業不斷發展。而隨著時代的快速發展，對建筑工人的如何培養也已經是相關建筑行業的重點問題。其實并不適合從做中學，在學中做的主要培養方式。除此之外，在相應的建筑行業逐漸推行現代的學徒制度，就要針對建筑行業傳統的指標進行評價，從而逐漸加強其教育職能的指標性評價。其對相應的學徒制度來說，對操作工人的重新建立進行體系培訓，就需要不斷考慮建筑行業的教育職能，而換句話說，對一些建筑地區的主管單位，就要將教育能力逐漸融入建筑體制中。例如：在進行實際招標打分的時候，進行信用體系的評比就不斷需要加強其學徒教育評價，進一步督促要逐漸向教育體制模式轉變。而當相關建筑行業不斷成為教育型行業時，其就需要得到教育機構與學校的相應幫助。進行相應的校企合作，最終解決了用工荒等問題。
二、學徒制度的內涵與特點
（一）內涵從現實本質上來說，如今學徒制度更加強調的是師傅對自己徒弟的指導與教育，要在做的過程中進行學習，在學習的過程學會做。其現代的學徒制度相比其主體和形式以及相應的制度甚至是師生之間的關系都有很大不同，其主要表現在：首先，是身份的不同。在現代的學徒制度中，相關學徒與學生是兩種不同的身份，其不僅有相應的師傅進行實踐性教學，同時也可以進行學校的理論性教學，而比較傳統的學徒制就沒有這么明顯的分工。其次，是培養目標的不同。在如今的培養體系中，不僅是理論上的教學，同時也有實踐上的教學模式，而在比較傳統的學徒制體系中，只是單純的進行理論性教學。其三，是學習的場所，如今的學徒制不僅在真實的現場進行教學，同時也在相應的課堂進行理論教學，而古代傳統的學徒制度卻不是如此。最后，不同的考核方式。在現代的制度中，相應的考核制度不僅僅局限在了教師與師傅的考核評價；同時，相應的教育部門以及學校也有權利進行考核評價，而在古代的學徒制度中，所有的考核都由師傅自己一個人來承擔。
（二）相應的特點首先，學徒制度能夠對企業以及多方參與人員對人才進行高能力培養。其次，它是一種將職業證書和相應的技能進行結合的高端人才培養模式。第三，基于傳統學徒制度下現代學生擁有多重性的身份以及培養模式。
三、傳統模式下的現代學徒教育經驗
（一）學徒制度在相應高職教育的體現日前，很多企業發展普遍需要高技能的人才，換句話說，其實際需求比較大。如今學徒制度有關人才的培養更多的是要迎合相關高職院校的教育模式，在這種模式下要讓學生更加積極地掌握理論性知識，同時更加強調的是實際技能上的問題，可以通過師傅們的實際教學來掌握相關行業內的更多技術。與此同時，在如今的學徒制度人才培養中，學生們可以積極做到在日常的行動中進行紀念性的學習，而在日常的學習中進行工作，只有這樣才能得到更多的晉升機會。而顯然易見的是，如今的學徒制度可以真正地擔負起，比高等院校更具有實踐性。
（二）有關學徒運行機制和組織的不斷完善在如今學徒制度體系的實施中，相對比較成功的還屬英國，其相應的實施機構主要有技能和學習，同時還有相應的組織機構以及相應的培訓人員和雇主等，其對如今的學徒管理與實施起著十分重要的作用。而對于相關技能委員會來說，地方性職責與國家職責在實際分工上也十分明確。在國家層面上來說，其主要制定了比較宏觀的戰略發展與培訓目標，而在一定地方的層次上來說，其主要負責了學徒制度在經費以及宏觀管理上的相關資助。
四、學徒制度對高職院校人才教育的相關啟示
（一）工學結合的啟示如今，很多高職院校均結合了相應的工學結合模式來對人才進行培養，其主要存在相應的合作層次比較低、相關企業的參與性不是很高等問題；同時，在實際的人才培養中，其經費機制并不適合，甚至還存在相關的人才培養在實際質量上也相對缺乏等諸多現象。相應制度的建設可以視為一些高職院校教育結合的重點核心，而在如今的學徒制度模式下，則需要注意以下相關措施。比如：對相關工學結合的主要辦學理念，對一些課程配置的調整，從而對相關人才的培養。還可以建立相應的管理體系，積極建立比較健全的評價體系。不僅如此，還可以優化相應的經費撥款等項目，形成獎勵機制措施等。
（二）有關學徒制的相關培養框架相關的學徒制度培養方式主要是為了進一步提高人才培養質量，其重點對目標、內容以及相關形式和質量進行評價，其每個部分均涵蓋了具體的實踐性。而其中，相應的培養目標主要是將很強的實踐技能與理論性知識進行專門培養；依據不同的專業性質對不同的課程進行不同比例的占有，同時也要積極確保相應的實踐性課程必須要占據總課程的一半以上，此時也是對做的積極倡導。在實際的培養方式上，必須要將實踐師傅與理論教師雙管齊下，要在實踐中讓學生更加直觀地了解實際理論。基于在勞動與實際培訓教育中的努力結合，促使相應的質量擁有不同種類的結果。
五、結語
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為適應21世紀對人才培養的要求，筆者在總結土壤污染與防治教學經驗的基礎上，結合高等院校教學改革的新思路、新觀念，分析這門課程的教學存在的問題。
1.課程發展要求改革由于這門課程是與實際聯系相當緊密，發展十分迅速的一門課程，其研究內容在不斷更新發展，要想圓滿完成教學任務，提高教學質量，必須對教學方法進行改革。
2.學生的學習態度要求改革由于各種原因的影響部分學生對這門課程并不感興趣，上課時不認真聽講，考試時靠突擊應對，改變教學手段和方法，提高學生的積極性非常必要。
二、教學改革的效果
1.傳統板書教學與多媒體教學相結合
傳統教學是中國幾千年的教學模式，這種教學方式有利于師生情感交流，有利于學生思維能力的培養及教師創新能力的提高。這種教學方式中，老師和教材成為學生學習知識的主要來源，學生是知識的傳播對象，成為被動的接受者。
多媒體教學是利用多媒體計算機，綜合處理和控制文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各種要素按照教學目標，進行有機組合并通過屏幕表現出來，同時根據需要加以聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學過程。它改變了傳統教學中單一的講授形式，使一些在普通條件下難以觀察到的過程形象化地顯示出來，增大了信息量，活躍了課堂氣氛。在多媒體教學中也存在學生注意力不集中，教師備課不充分，板書少等問題。
在土壤污染與防治課程的講授中，筆者把這兩種教學手段結合在一起，取長補短。例如，在講授土壤重金屬污染這章時，對土壤中重金屬污染特點及存在狀態用板書講授；而向同學介紹重金屬對人類的危害時，通過使用多媒體展示圖片和動畫，能夠直觀、準確地表達重金屬對人類的危害，可以加深學生對危害的認識，提高學生學習的興趣；在講解重金屬污染治理時，可以利用多媒體演示放映紀錄片，介紹我國土壤重金屬污染的現狀及其修復技術和治理程度。兩種教學手段相結合，使學生認識到學習這門課程的重要性和迫切性；另外可以把教科書中公布的一些數據、案例與現有的、最新的網絡查詢的數據和案例對比，分析和評價我國土壤污染的發展和治理趨勢。
2.案例分析
案例分析法是教師在課堂上把實際工作中出現的問題、事件，經過加工、整理、提煉形成理論與實踐、知識與趣味相結合的案例，然后講授給學生，學生進行研究分析，可以培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題能力。
在土壤污染與防治課程的講授中，案例分析包含兩方面的內容，一方面教師通過具體的案例向學生介紹土壤污染事故的發生地點、發生原因、污染狀況（包括土壤、大氣、水、植物、人）以及對污染土壤的處置概況和一些應對措施，這樣可以吸引學生的目光，使分散的注意力重新集中。另一方面鼓勵學生進行案例分析講解，把學生分成幾個小組，把教科書中重要的、污染嚴重的幾種物質，分配給不同小組，學生們通過查閱文獻，搜集匯總數據，做成幻燈片，給其他學生講解某種污染物的案例。這樣一方面鍛煉了學生查閱、搜集文獻的能力，學生在講臺上講解自己搜集的案例，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生學習的主動性，使學生的自信心得以加強。另一方面老師和學生可以更換角色，使老師站在學生的角度了解學生的所需，改進講課中的不足，事半功倍。
3.討論式教學
討論式教學是在教師的精心準備和指導下，為實現某個教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的看法，從而培養學生的創新精神、獨立思考和應變能力，是加強師生課堂互動的一種教學手段。在進行課堂討論時，一方面要鼓勵學生踴躍有序發言，另一方面要引導學生朝正確的積極的人生觀和價值觀方面進行討論，討論結束后教師應對討論的內容進行總結。除了專門準備有針對性的討論話題，在教學過程中也允許學生對課堂講授的內容隨時提出質疑，大家一起討論，這樣教師可以不斷提高自己并了解學生對教學內容的掌握情況。
例如在生活垃圾對土壤環境影響這個章節中，同學們共同討論了哪些生活垃圾屬于可回收垃圾，哪些生活垃圾屬于可以重復再利用垃圾，以及如何從自我做起進行垃圾分類，為我國的垃圾處理作出應有的貢獻。從討論中，同學們首先認識到生活垃圾對環境的污染很大，從自我做起盡量少使用一次性物品，減少生活垃圾的排放，其次認識到，垃圾分類是垃圾處理的前提，垃圾只有分類才能進行資源化利用，變廢為寶，而且垃圾進行分類還可以發揚勤儉節約的優良傳統，學生不僅要從自我做起還可以向周圍的人進行宣傳，共同保護我們的環境。
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在整個教學過程中，教師和學生構成了一個不可分割的整體。教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。就像我國著名的教育家陶行知先生說的:“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰?！痹诮虒W過程中，要充分激發學生學習的主觀能動性，積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，以達到教學目的。
二、課程學習中的師生溝通，任課教師與輔導員的及時溝通
傳統的大學教學方式是:任課教師踩著鈴聲來上課，踏著鈴聲下課，只管傳授知識不管其他。在大學里對學生的日常管理實行的是輔導員制。一名輔導員要管理200名以上的學生。大學里的輔導員一般是由剛畢業的大學畢業生擔任，輔導員隊伍年輕化、單一化，其優點是有活力、有激情，和學生年齡接近、經歷相近，容易和學生溝通，同時也存在著社會經驗不足的特點。由于分工明確:教師只管授課，輔導員只負責學生的日常管理，這就造成了教師、輔導員雖然共同培養學生，但互不見面，從不溝通的問題與局面。學生課堂以外的情況教師不了解，學生的學習情況輔導員不了解，其學習情況只有考試成績出來后才知道。學生由中學轉入大學，其學習方法的轉變本身就需要一個適應過程，而對于這種他們從未經歷過的管理方式、課程安排和全新的課程，更需要一個適應過程。這就需要教師與輔導員及時溝通，了解每個學生的具體情況，關注每一個學生的生活學習過程，當學生遇到思想、生活或學習的困難時，教師和輔導員聯手解決，使其順利、愉快地完成大學的學習，成為一名令家長和社會都滿意的合格的人才。
三、采用學生與教師的角色互換開放式教學法，指導學生制作教學課件
縱觀我國的教學歷史，自從有了學校，教學模式一直延續了老師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式，無論是什么層次的學生，無論是何種課程。而學生學習的時間要從少兒時期一直延續到青年時期，也就是說一個人從小學到大學本科畢業需要16年的學習時間。試想一下，在長達十幾年的學習生涯里面對的是一種教學方法，不管老師在課堂上講地多么生動、有趣，學生也會逐漸失去新鮮感。雖然隨著科技的不斷進步，投影儀、計算機引用到教學中，因教學模式沒有根本性變革，教學效果還是不明顯。為了使學生由被動地接受變為主動地學習，可以在課堂上采取老師與學生角色互換的方法。具體操作時，選擇某些章節作為采用這一教學方法的內容，首先在課前布置任務，讓一組學生編寫教案，準備上臺講述課程內容;一組學生制作這部分的教學課件;課堂上共同展示，先讓學生進行比較，找出對方的欠缺之處，最后由老師加以總結，再精講一遍，指出本部分的知識點、重點和難點。這樣，不僅可以使學生主動學習工程制圖課程的內容，參與到整個教學過程中來，同時也培養了學生的集體協作能力，激發了學生學習其他相關知識的興趣。
四、課程學習中的實踐與現場教學相結合
鑒于工程制圖實踐性強的特點，開放式教學法僅局限于課堂顯然無法達到預期的教學效果。為了使學生對工程制圖課有一個全面的了解和學好這門課程，我專門有針對性地設計了課外實踐課和現場教學課。在組合體部分采用課外實踐課。步驟為:①首先利用現有的教學模型讓學生參觀，每人選擇一個模型，畫出三視圖，并標注尺寸，模型收回;②交換所畫的三視圖，根據三視圖及其尺寸，選擇適當的比例用橡皮泥做出圖中的組合體;③根據自己所做的模型，從收回的模型中挑選出形狀相同的模型，然后進行分析對比，相互找出圖形表達、尺寸標注和讀圖(即模型制作)中的錯誤。通過這一過程，完成了組合體中的構形分析、畫三視圖、尺寸標注和讀圖的全部內容，這樣既豐富了教學方法，又培養了學生的動手能力，為培養技能型的學生提供了良好的教學平臺。在機械零件部分采用現場教學課，步驟為:①布置任務:讓學生預習本章內容;②進廠參觀，主要參觀機械加工車間和現代化程度較高的裝配生產線，每人抄畫一張零件草圖或裝配圖草圖;③返回課堂，讓學生上講臺講解;④老師對照學生所畫的草圖和其講解的內容進行對照、分析。在這一教學實踐的過程中，讓學生切實了解了機械圖(零件圖、裝配圖)的作用、內容、畫法等，使課本上的內容由抽象變為具體，使學生在理解的基礎上更易掌握工程制圖這一課程。
五、結論
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一、環境工程制圖與CAD教學改革的必要性
環境工程制圖是環境工程類專業的一門重要技術基礎課,也是環境工程項目實施的基礎。該課程著重于培養學生的形象思維能力、空間想象能力、審美能力、設計表達能力、創新構形能力,具備實踐性較強的特點,所以環境工程制圖課程必須構建以社會需求為導向,以工程技術為主線,以實際工程為背景的教學模式,在教學中重視學生環境工程意識、素質、實踐能力的提高。而CAD繪圖教學作為培養學生環境工程制圖實踐技能的重要途徑,大多數高職院校往往卻沒有處理好兩者之間的關系。部分院校將環境工程制圖與CAD繪圖合并為一門課程,將CAD教學放置工程制圖教學內容之后進行集中講解,受課時限制,學生對計算機繪圖的學習不夠充分,導致教學效果欠佳;部分院校將環境工程制圖與CAD繪圖設置為兩門獨立的課程,雖然兩門課程的課時充裕性得到了保證,但是由于兩者的教學內容存在諸多重復之處,并且銜接內容較多,致使學生在學習兩門課程時無法將制圖知識與計算機輔助設計技術有效結合起來,不利于學生綜合制圖能力的提高。因此,對環境工程制圖與CAD教學進行改革已經突顯其必要性,只有將兩者進行融合性教學才能真正解決工程制圖與CAD技術相脫節的問題。在教學中,教師應當將環境工程制圖視為學習計算機繪圖的知識基礎,將計算機繪圖視為提高環境工程制圖學習成效的重要方法,同時在充分掌握制圖理論知識的基礎上,運用計算機繪圖技術完成大作業,使學生將理論與實踐相結合,提高專業知識實踐應用能力和計算機輔助設計能力,為后續的課程學習奠定堅實基礎。
二、環境工程制圖與CAD教學改革的具體實施策略
教材的選用是環境工程制圖與CAD教學改革的關鍵環節之一。為了確保學生能夠全面掌握基礎知識和專業知識,實現高職教育教學目標,應當根據環境工程制圖要求,自編或合理選用教材。教材內容上要突顯非機械類制圖的特點,涵蓋制圖基本原理、本專業常見工程圖等,并且保證繪圖過程均可利用CAD軟件進行呈現,增強環境工程制圖與計算機繪圖技術結合的緊密性。在教材的編排上要加強制圖基礎、投影理念、構型表達等傳統教學內容,適當削減畫法幾何等陳舊的教學內容,并大幅度增加以計算機三維幾何造型為主的現代先進知識。教材內容的取舍要以環境工程專業特點為根本出發點,在確?；纠碚撏晟频幕A上,增加建筑施工圖、管道施工圖、給排水工程圖等內容,為專業課程學習奠定扎實基礎。通過優化調整教材,使學生在學習中能夠始終處于形的概念中,從小的立體、組合體,延伸到建筑形體,拓展到建筑物、給排水系統和管道系統等,讓學生對環境工程制圖構建起整體輪廓。為了將CAD技術融合于環境工程制圖課程教材中,應當結合環境工程的設計特點,運用實例教學法,重視學生實際操作能力的培養、實踐經驗的積累。
