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制圖實訓總結范文1
關鍵詞 技術制圖師IHK 實踐教學體系 工學結合
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
中德合作職業資格證書教育項目是在北京市教委的主導下，由我院與德國德累斯頓工業大學合作，引進德國工商業聯合會（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，簡稱IHK）技術制圖師IHK職業資格證書培訓和考試。技術制圖師IHK資格證書項目學制3.5年，通過兩次考試后可獲得職業資格證?？荚噧热莺碗y度與德國本土考試一致，因此該證書在全世界享有很好的聲譽，代表一個人的高技術水平。本文主要從構建實踐教學體系模式的幾個要素出發，介紹技術制圖專業實施工學結合模式的一些思路和做法。
1 準確把握人才培養目標
高職教育開展中外合作技術制圖師IHK的重要意義是培養全面面向生產第一線的高素質高技能型復合型人才。此次合作辦學培養目標突出兩個“高”：一是高素質、二是高技能。合作辦學技術制圖師IHK是以職業能力培養為主的教育，其實質是就業教育，具有很強的職業針對性。它要求學生在校期間完成本專業相關的各種實訓、頂崗實習，畢業后能勝任專業崗位的要求。要達到這一目標，就必須對學生進行職業技能訓練。這主要通過在校期間的各種實踐教學環節來實現。高職院校以就業為導向，以企業需求為依據，根據技術制圖師IHK的基本要求和最新發展，開發和構建具有針對性和實用性的實踐教學體系，是培養學生成為全面面向生產第一線的高素質高技能型復合型人才的重要途徑之一。
2 實踐教學體系的建設方法
2.1 制定合理的培養計劃
培養計劃應考慮到各方面因素，形成教與學、課內與課外、理論與實踐相結合的課程體系，特別是強化實踐教學的力度，較好地提升學生的動手能力和解決實際問題的能力。
2.2 構建獨立的教學實踐體系
實踐環節是實踐理論、驗證理論、發展理論的關鍵環節。對培養學生的實踐能力、創新能力與綜合素質有特殊的作用， 是完成學生培養計劃和實現全面素質教育的重要途徑。實踐教學體系主要包括課內實踐教學環節和課外實踐活動。課內實踐教學環節包括: 公共基礎實驗、學科基礎實驗、課外科技創新、專業課程實訓、畢業設計等。課外實踐活動包括金工實訓、認識實訓、生產實訓、畢業實習和社會實踐等。學生之間可以相互聯系、相互促進，構成一個有機整體。
2.3 重視實踐教學師資隊伍建設
學校重視師資隊伍建設。強化教師的繼續學習，鼓勵老師跟蹤當前最新的技術、與從事機電行業的企業合作，利用各種機會聘請企業中的高級技術人員作為兼職教師到學校進行學術交流。堅持完成赴德國連續三年間斷學習三個月的師資培訓。取得德國IHK頒發的師資培訓資格和考評員資格。
3 實踐教學體系的基本架構
3.1 實踐教學體系的構建原則
（1）借鑒德國“雙元制”教學理念，承擔學校和企業的雙重作用；（2）采用“工學結合、工學交替”的教學模式； （3）凸顯“技術制圖實訓”的核心地位；（4）定位于學生職業崗位的技能和素質需要；（5）定位于學生職業生涯的發展需要。
以經濟社會發展和科學進步為背景，技術制圖師IHK教育的發展是建立在經濟發展基礎之上的，是與科技進步緊密相連的。地方經濟的發展速度對職業教育有著巨大的促進作用。技術制圖師IHK教育是以培養學生的基本技能、專業技能、技術應用能力、職業素質和創新能力為目標的，應按照學生實踐能力形成的不同階段和認識發展的規律，對教學進行系統設計，同時將“雙證”納入教學計劃，即學生畢業時既取得我院的畢業證書又能獲得德國IHK頒發的技術制圖師IHK資格證突出實踐教學的地位。這樣的實踐教學體系最顯著的特點就是與地方經濟背景緊密結合，具有濃厚的地方經濟特色。
3.2 校企合作下的工學結合人才培養模式
3.2.1 實踐教學體系的主要內容
技術制圖師IHK教育培養的是在社會生產一線服務的專門性人才，其屬性決定了實踐教學在整個培養目標實現過程中的重要性。欲構建適合本專業學生能力發展的實踐教學體系，就需要對學生的職業崗位能力進行分析，并以此確定相應的實訓環節、實訓教學模式以及考核評價實施體系等。
3.2.2 技術制圖師IHK相關職業崗位能力分析
（1）能夠熟練掌握手繪及計算機輔助繪圖的方法，能夠將別人的設計要求以合適的方式表達出來；（2）能夠與他人進行技術交流，能收集技術信息，并表達自己的觀點；（3）能夠選擇和使用技術資料；（4）能夠從產品功能、結構要求、加工技術、裝配技術、實用價值、經濟性、環保性等多個角度進行系統性綜合分析；（5）能夠獨立制訂工作計劃，獨立實施工作并檢驗工作結果；（6）能夠借助CAD、Word和Excel等軟件完成繪圖、文檔、圖表等技術文件資料的制作。學生對上述能力的掌握，除在教學中對本專業基本理論知識要素進行學習外，其余大部分均從實踐教學中獲得。
制圖實訓總結范文2
《工程制圖》是一門理論與實踐并重的課程，包括課堂教學與實踐教學兩大部分。設置這門課程的主要目的是，為學生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎，并在后續課程、生產實習、課程設計中繼續培養和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓練。圍繞著課堂教學與實踐教學，筆者闡述如何開展制圖課的教學工作。
1課堂教學部分
課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規定的基本制圖規格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。
1.1嚴格認真傳授制圖要求及標準
為規范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據，圖紙上的一條線的疏忽或一個數字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。
1.2合理利用多媒體教學，增強教學效果
培養空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。
但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。
1.3借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力
上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。
1.4課堂上預留練習時間，鞏固教學內容
對于每節課講解內容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。
2實踐教學部分
通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業技能學習打下扎實的基礎。
2.1高度重視學生的課程實訓
制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內容，讓學生自己在實訓的過程中發現問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。
2.2開展制圖和讀圖比賽
為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規定時間內按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規定時間內識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內容。
通過這些比賽，要求學生注意嚴格遵守制圖標準，正確使用制圖工具和儀器，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。同時還可以通過比賽，增強學生對專業的認識，提高學習的積極性，努力提高學生的職業技能水平，并很好地鞏固了所學到的知識。
制圖實訓總結范文3
【關鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業的專業基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環節，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養的學生離企業人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發展，已不能滿足現有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協作能力與創新能力的培養。
一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端
原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：
第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業知識水平，形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。
第二，考試成績所占比例過大，出現高分低能現象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現象。
第三，忽視了學生的個性發展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創新精神和實踐精神的培養，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現，影響了學生學習的積極性和主動性。
第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。
二、改革后課程標準下的考核體系
改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。
新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業技能和職業能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關注他們在學習過程中的認知水平和所表現出來的情感與態度。
新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業技能和職業能力的發展；促使學生重視每個教學環節，循序漸進地掌握教學內容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。
三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建
階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協作、自我管理、改革與創新、情感與態度等多方面進行全面評價。
（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業技能訓練，另一塊為學生的職業能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。
1.專業技能占60%。在專業技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。
2.職業能力占40%。在職業能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創新能力與自我提高的能力。對學生發現問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當的方法解決問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養成反思自己解決問題的習慣。
（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發現自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態度，在教學中可以進行實時監控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。
采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發展，形成了積極、平等、民主的評價關系。
教師評價除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業技術人員評價在這種新課程標準下培養出來的學生是否符合企業用人標準。
（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發現了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。
小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。
教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。
表1 實訓項目八評價表
項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業名稱 建筑工程施工
實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名
任課教師 實訓班級 評價得分
評價項目 自評
30% 互評30% 師評40%
專業技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）
熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）
能熟練地創建樓層表（5分）
編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）
立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）
熟練地進行圖案的填充（5分）
識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）
職業能力（40%） 自我管理能力（10分）
團隊合作能力（10分）
解決問題的能力 （10分）
革新、創新與自我提高的能力（10分）
小計： 0 0 0
總結： 綜合評價 0
學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）
（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新擁有了自信。
課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續學習、終身學習指明方向。
【參考文獻】
[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）
[2]王黎軍.從全國職業院校技能大賽看職業院校建筑CAD教學現狀[J].課程教育研究?新教師教學，2013（25）
制圖實訓總結范文4
關鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學目標 研究方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0159-02
1 課程定位、課程體系及教學目標
1.1 課程定位
《水利工程制圖》是一門水利工程專業的專業基礎課。經過調研分析：水利工程專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，能從事水利工程的現場施工、中小型水利工程輔助設計以及水利工程的施工管理和運行管理工作，具有創新精神的高素質應用型專門人才。學生畢業后具備扎實的理論基礎和過硬的解決工程實際問題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導實踐工作。在水利工程專業課程體系中，數學和計算機文化基礎是本課程的基礎課程，而本課程又是為后續學習《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實習等專業課程奠定基礎。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業課程體系中起到重要的支撐作用。
1.2 課程體系及教學目標
依據“本科工程圖學課程教學基本要求”，和普通工科院校應用型人才培養目標的定位，調整編制水利專業工程圖學課程體系如下（見圖1）。
1.2.1 知識目標
（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。
（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。
（3）理解水利水電行業制圖標準及有關規定，并有一定的應用能力。
（4）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。
（5）能識讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關系。
（6）能識讀常見水工建筑物建筑結構施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。
（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
（8）培養計算機繪圖能力。
1.2.2 能力目標
具有正確應用制圖標準相關規定的能力，具有識讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計算機繪制水利工程圖樣的能力。
1.2.3 素質目標
培養學生良好的職業道德，能正確應用國家和行業的相關標準，作風嚴謹；培養團結協作的精神和刻苦學習的學習態度。
2 課程整體設計
2.1 課程設計的理念
該課程教學設計的理念是：“基礎性、實踐性、實用性”通過工程案例將理論知識和工程實際緊密結合，融理論知識與實訓為一體，加強技能和能力的訓練，促進該課程教學目標的實現。“基礎性”是指本課程為理工科學生的一門技術基礎課，訓練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替?！皩嵺`性”是指該課程與水利工程實踐緊密相連?！皩嵱眯浴笔侵冈撜n程在水利工程領域中應用范圍廣，實用性強。
2.2 課程設計思路
課程設計的基本思路是在進行課程開發時，首先建立課程團隊。由課程負責人、企業專家、課程教學骨干教師構成的課程團隊，統籌課程建設的全面工作，共同完成以下關鍵性工作：
（1）以應用型能力培養為重點，制定體現就業需求的課程標準。以職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，然后得出本課程的應用能力標準。
（2）根據工作領域所需的工作任務以及職業能力確定課程體系及教學內容，結合工作崗位對教學內容提出具體的要求。
（3）以學習性工作任務為載體設計教學模式，在課程教學中實施“行動導向”教學模式。
（4）針對學生特點，因材施教，設計綜合運用的教學方法。
（5）進行教學實施和課程評價。
課程設計的合理與否需再次深入企業調研。課程如此開發循環進行，直到用人單位滿意為止。
3 課程的教學體系和教學內容的設計
根據本課程的教學目標，將必須夠用的基本理論、基本知識與素質教育、能力培養融為一體，突出培養應用能力這條主線，構建本課程的課程體系與教學內容的選取。
3.1 課程體系構建與教學內容的選取
3.1.1 制圖基礎模塊教學要求
（1）掌握制圖的基本標準及有關規定，能正確使用繪圖工具和儀器。
（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。
3.1.2 形體構成與表達模塊教學要求
（1）能閱讀和繪制組合體視圖。
（2）能依據三視圖繪制正等測圖和斜二測圖。
（3）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。
3.1.3 水工圖模塊教學要求
（1）培養繪制、識讀水利水電工程圖樣的能力。
（2）掌握水利工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
3.1.4 計算機制圖模塊教學要求
熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準確繪制水利工程圖。
實訓內容：以二維圖形的繪制為重點， 將所做的水工模型用CAD軟件進行繪制。
3.2 該課程的重點和難點
3.2.1該課程的重點
（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識圖；
（2）工程形體的表達方法；
（3）水工圖的識讀；
（4）計算機繪圖。
3.2.2 課程的難點
（1）制圖技術標準、規范及其應用；
（2）組合體視圖識讀；
（3）水工圖的識讀。
3.2.3 解決辦法
（1）借助動畫、視頻等多媒體技術，以及讀圖搭積木，通過150多道組合體的搭積木訓練，提高學生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點問題奠定了良好的基礎。
（2）課堂教學與直觀教學相結合。安排學生參觀水工模型陳列室、實際水利工程，進行實物模型教學和現場教學，增加感性認識，通過圖――物對照現場參觀，提高了學生識讀專業圖的能力。
（3）計算機繪圖按照實例圖形的繪制特點講解相關命令，然后讓學生上機操作，學生學起來有目標性和成就感，在計算機繪圖理論課后安排18學時計算機繪圖綜合實訓，目的是培養理論和實踐相結合的應用能力，進一步強化使用AutoCAD的技能，達到熟練、快速、準確繪圖的目的。
4 該課程實施教學的設計方案
《水利工程制圖》課程設計的特點是構建工學結合的立體化學習環境與教學模式，融理論知識與實訓為一體，加強繪圖技能和識圖能力的訓練，才能培養科學素質中的思維能力和工程實踐中的應用能力，通過以下教學環節促進本課程教學目標的實現。
4.1 采取多種教學方法的靈活應用
我們以學生的主體性發展即成為水利行業受歡迎的應用型專門人才作為課堂教學改革的起點和依據，對原有的教育中不合理的重教法輕學法、重進度輕效度、重理論輕實踐、重學科的完整性、輕知識的應用性的行為方式和思維方式等進行教學，打造高效課堂，培養學生空間思維能力和專業制圖識讀能力特別是應用創新能力。
（1）課堂教學主要以啟發式教學為主，兼顧問題提問法、讀圖搭積木實訓法，注重師生互動、講練結合，課堂學習氣氛好。
（2）專業制圖教學與工程實際相結合進行現場教學。安排學生參觀校內水工模型室，灌區實際工程進行現場教學，增加感性認識。
（3）計算機教學與職業技能考證結合，與計算機制圖大賽相結合，綜合實訓引入工程實際案例，提高學生的學習興趣。
（4）專業制圖綜合實訓：采用項目導向法和自主教學法相結合
4.2 課程教學充分利用多媒體網絡技術等教學手段
積極引入多媒體教學手段和網絡教學等現代化教學手段，充分利用各種教學資源，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。具體如下：
（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內容較多，用多媒體教學是課堂教學改革的重要措施和有效途徑。我們通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實體展現出來，將課堂教學與實踐教學融為一體，極大的提高教學的效率。
（2）開設開放性實訓課，進行三維實體造型等內容訓練，提高學生讀圖能力。
（3）開展技能比賽、計算機繪圖職業資格考試。
4.3 加強課程實踐教學環節，創新實踐教學模式
水利工程制圖是一門實踐性很強的課程，實踐教學是本課程的一個重要教學環節。在教學計劃中保證理論課和實踐課的比例達到1：1。實踐教學內容主要包括：課堂識圖繪圖訓練與作業；制圖綜合實訓（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計算機繪圖綜合實訓。
為了提高學生識圖能力，本課程創新實踐教學模式：組合體視圖識讀采用“學中做、做中學、教―學―做”一體的模型搭建法教學模式，專業圖識讀采用“項目導向實訓”模式，用灌區實際工程圖紙作為學生制圖綜合實訓的內容，學生分小組根據實訓指導書讀專業圖，通過現場教學圖――物對照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。
這種教學方法都特別強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，重視學生在互相合作中解決問題，培養學生的團隊精神。整個教學過程從傳統教學的注重“教法”轉到注重“學法”，注重讓學生“學會學習”。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，從教學過程的主要講授者淡出。在這種學習過程中不僅僅是讓學生“學知識”，而且還能“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。通過各實踐教學環節的教學，學生的識圖能力、空間想象能力、動手能力、理論和實踐相結合的應用能力、創新能力及就業技能方面等得到了很好的培養和提高。為后續專業課學習和課程設計及工程實踐打下了堅實的基礎。
4.4 建立科學課程考核方式
制圖課程考試形式與成績評定采用過程性考核占30%，專業實訓占20%，期末考試占50%。過程性考核主要是考核作業、答辯、實踐、測驗，期末考試檢驗學生掌握理論知識的情況；專業圖綜合實訓成績評定以答辯、小組互評、老師點評進行綜合評定。這種考核方法兼顧了學習的過程控制和最后的總結提高。
4.5 注重教學過程中的反饋調節
教師通過多渠道如課堂氣氛、學習積極程度、作業、測驗、實訓課成果獲得反饋信息后，教師做出及時評價，并對教學活動作恰當的調節，保證了課程教學效果。
5 結語
課程組全體教師在課程教學實踐中不斷進行水利工程制圖課程教學模式改革，通過幾年來的努力，在優化課程教學內容、改革教學方法和教學手段、加強教材建設和實驗室建設等方面都卓有成效。
參考文獻
制圖實訓總結范文5
靈活運用教學方法
教學方法是應用型本科人才培養的基礎,實施不同的教學方法對不同層次的學生有不同的效果。本課程在教學過程中,大部分遵循傳統的教學方法為主,學生的學習興趣不高,理論知識理解不夠深刻,對于實施教學任務工程化不夠深刻。因此,要改變之前的灌輸式授課,尋求適應應用型本科下的教學方法,實現以項目為主導,方法為線索,使學生靈活地掌握基本的理論知識。如在講授組合體的三面視圖時,運用項目教學法和現場教學法,即設計一個制圖模型項目,讓學生首先完成立體制作,再分別三人的立體合并,組合成不同的組合體模型,依據不同的組合體模型繪制三面視圖,根據項目及作業完成情況,進行有針對性的講解和評價,這樣能夠幫助學生完成從直觀到抽象的思維,再到具體的實踐,進而培養學生的觀察能力和思維能力,建立以動手能力培養為軸心,講、練、做一體化的教學方式。在課程教學中,要做到精講多練。精講,不僅要求對學科知識的完整和系統掌握,重點培養實際工作中的識圖和繪圖能力;多做識圖和繪圖訓練,融教、學、做于一體的理論和實踐相結合,理論課和實踐課同步安排,更好的消化知識;教學識圖和抄繪圖樣,盡量采用具體的、實際的建筑工程或實際工程圖樣,以便于學生更好地結合工程實際,增加感性認識,提高專業識圖和繪圖能力。[3]如講授房屋的基本組成部分時,以學校的圖書館為工程實際,讓學生在觀察的同時,掌握房屋的構成及各部分的作用。
改進教學手段
教學手段的選擇對學生知識的理解和掌握有著不同的作用和意義,在應用型本科的人才培養模式下,要強化學生的專業核心技能。同時,教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著現代技術的發展,教學手段也呈現多樣化?！锻聊竟こ讨茍D》對未接觸專業的學生來說學習起來有一定的難度,因此,從本校教學實際和學生實際出發,在積極推進“兩化”原則的過程中,以應用為主導,靈活地改變教學手段,即通過實物模型、圖片以及其他手段,使學生建立基本的專業知識背景,進而針對相應的建筑圖樣進行識讀學習。如在講授鋼筋緩凝土構件時,以鋼筋綁扎大賽為依托,以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授,使抽象的知識得以形象化、具體化,增強學生學習的興趣和積極性。[4]
強化實訓實踐教學環節
本課程在傳統教學模式下,重視課堂教學,忽視了知識與理論的有效銜接,制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發揮。在現在應用型本科教育的前提下,要培養以創新型和應用型的人才,勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中,采取不同的實訓實踐組織方式,即項目作業、參觀教學、專題實訓等,實施有差別有針對性的教學。項目作業主要是學生在教師的指導下按照項目作業指導書的要求進行繪圖和識圖訓練,定期進行指導檢查、評價考核及總結,掌握繪制工程圖樣的方法,增強學生的識圖繪圖能力,使學生在課程學習中,認識建筑圖樣,感受建筑美,激發學生的學習興趣,為識讀建筑工程圖樣奠定基礎;參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主,讓學生切實了解不同建筑的構造及組成部分;專題實訓主要通過項目驅動教學,以學?；虻湫徒ㄖ閷ο?讓學生動手制作成小型模型,培養識圖和繪圖實踐能力,提高學生的認知,鍛煉了動手能力和基本技能。實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內容,實踐教學貫穿理論講授,按照學生的實際能力發展,靈活地采用先教后學或先學后教的方法,著重對學生進行知識應用和運作能力的培養,使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。[5]
推進學長制
學長制是學校在推進應用型本科建設,“兩化”原則的教學理念下的人才培養和建設機制,是對人才培養模式的積極探索。高年級的學生對專業知識的學習有一定的系統性、完備性,對專業技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中,要發掘積極性高,學習較好的高年級學生,充分調動他們的積極性,利用實訓實踐課或自習集中時間,對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖,使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間,學長組織他們進行繪圖方法的講解,在實訓課上,講授施工現場關于制圖與識圖的基本經驗和技巧,在實踐教學中,指導學生抄繪建筑圖樣等;在教師指導下,學長組織開展“土木工程制圖”技能大賽等,在增進他們之間的溝通的同時,提高學生基本技能,鍛煉了學生的綜合能力。
建立完善課程考核方式
制圖實訓總結范文6
關鍵詞：高職教育；結構模型；結構識圖
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
建筑結構識圖能力對于建筑工程管理專業是一項基本技能，在施工現場，讀懂結構施工圖紙是做施工員，監理員，資料員，安全員等崗位的必備基礎。然而，高職院校中，對于結構施工圖的識讀，尤其是查閱平法圖集相應構造圖掌握構件節點鋼筋構造要求和排布次序對學生來講依然是難點，也是識讀結構施工圖的重點。由此可見建筑工程管理專業結構識圖能力對于學生學習的重要性，因此教師要將其貫穿于教學過程的始終。
一、現狀分析
如何解決學生識讀結構施工圖的困難的問題，通過分析學生學習結構施工圖的現狀和課程教學當中存在的問題?？偨Y以下：
1.理論教學的局限性
課堂理論教學，僅通過實際工程圖片和綁扎鋼筋視頻等輔助手段，展示的內容依然不蟯暾。雖然有鋼筋模型教具，但只是單一構件，不能夠涵蓋各種節點的構造，覆蓋面過小。實訓中心的建設一定程度上可以彌補理論教學的單一，提高學生識圖能力，但是班級學生較多，難以組織。
2.學生學習效果較差
學生對于平法圖集制圖規則掌握不好，記憶不牢，不會根據圖紙查閱圖集中相應的構造詳圖；學生空間想象能力較弱，很難根據平面配筋想象出空間中節點鋼筋構造與排布。在圖紙抄繪作業中只是機械的抄圖，并沒有理解構造要求。
3.學生的興趣引導
對于動手的作業，更能激發學生嘗試的熱情，要使學生主動參與學習，提高對《結構基礎與識圖》課程的興趣，進而鼓勵學生深入學習，提高學校效率。
二、結構模型制作實訓
結構模型制作實訓的引入，目的是學生通過完成模型制作的任務，能夠熟練的識讀結構施工圖，能熟練的查閱平法圖集，能在教師的指導下，以小組的方式獨立完成構件的鋼筋算量、放樣圖繪制和鋼筋模型綁扎的全過程。讓學生在這個過程中提高自身的結構施工圖的識圖能力，培養學生實踐動手能力和團隊協作能力。結構模型制作作為《結構基礎與識圖》學期末的集中實訓，實訓時長為一周。
1.實訓任務
背景：某實驗樓建筑，抗震等級為二級，框架結構，獨立基礎，三層。建筑面積3000平方米。本項目要求學生在一周內完成實驗樓的構件放樣圖繪制及基本構件的模型（梁板柱基礎、樓梯）制作，并進行成果匯報。
2.實訓過程
（1）復習和引導學生回憶結構施工圖制圖規則和構造詳圖，利用多媒體演示，講解梁、板、柱、墻、基礎等構件平面表達形式、配筋信息等。分組布置任務和制定進度計劃。讓學生對本周將要完成的任務有大概的了解，并且在頭腦中構建出鋼筋骨架
（2）分組繪制各構件的構造詳圖，根據各構件的平面配筋圖繪制梁、板、柱、基礎、樓梯等構件的配筋放樣圖，此過程需要查閱平法圖集以及其他相關規范，是學生制作模型的前提，也是反復熟悉圖集的過程。在此過程當中，學生一方面鞏固了結構施工圖制圖規則方面的基本知識，另一方面要考慮各構件節點構造要求，例如梁板柱節點鋼筋排布和各構件在節點位置錨固長度的要求。通過這個重要的環節，加強學生對基礎平面布置圖，柱配筋圖，梁配筋圖，板配筋圖和樓梯配筋圖的識讀方法和相關的構造要求的學習。
（3）根據繪制的構件配筋放樣圖準備材料制作結構配筋模型。根據繪制的放樣圖以及材料的總量，每組按照規定的模型比例，計算鋼筋的下料長度，此環節建立在構造要求掌握良好的基礎上。
（4）總結匯報。每組對實訓周的成果和過程進行匯總展示，并定期匯報實訓過程收獲。
3.實訓成果
每位學生獨立完成上交一張A2幅面圖紙的構件的配筋放樣圖、每組提交結構構件模型一個。
4.考核
每組提交成果并進行匯報，以答辯的形式考察每個學生在結構模型制作實訓中學習的程度。教師進行點評和打分。
故模型制作是學生們邊做邊思考的實踐過程，這樣既提高了學生的動手操作能力，也提高了他們的空間思維創造能力。
三、建筑結構模型制作實訓效果評價
建筑結構模型制作實訓過程中發現，從以下幾個方面促進了學生結構識圖能力的提高
1.激發學生學習的熱情
結構模型制作彌補了圖紙、照片、視頻這些方式的不足，讓學生接觸到了實際的配筋和鋼筋綁扎的過程，見證了由圖紙到實物的過程，充分的調動起學生的積極性，發揮學生的主觀能動性和獨立思考能力，在模型制作的過程中遇見的問題，也能夠主動詢問老師或者上網查閱資料。
2.增強學生空間理解力
把抽象的概念具體化、形象化，需要建立圖紙與實物之間的關聯性，從而更深刻的將G平法圖集的構造知識融會貫通。在模型制作過程中，空間實物能夠更加清晰全方位的表達節點構造也使得在模型完成以后，對結構施工圖紙有了空間上的深入理解。
3.培養學生良好的自學習慣
培養了學生遇到問題查找規范、圖集，解決問題的習慣。
4.培養學生綜合素質
實踐證明，團隊意識和個人自豪感在總結匯報當中尤為凸顯。
四、小結
要采用理論與實踐相結合的手段，通過訓練逐步培養學生的結構施工圖的識讀能力
高職院校就要不斷更新教學理念、創新教學方式方法。同時，教師還要加強建筑結構識圖課程與建筑材料課程、施工課程等先關專業課程的聯系，這樣才能全面提升學生的知識水平，也有利于學生專業技能的快速提升。教學在教學過程中要處理好基礎知識、實際工程圖知識、職業能力之間的關系，以全新的思維和最大的效率煥發老師和學生教與學的熱情。
參考文獻：
[1]鄭曉麗.關于提高學生建筑工程識圖能力的建議[J].中國教育技術裝備，2011（24）.
[2]鄭慶波.談如何提高學生建筑工程識圖能力[J].科匯，2011（06）：61-62.
