前言：中文期刊網精心挑選了大學生個人學年總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生個人學年總結范文1
大學生學年個人自我總結范文【1】 在大學大一這一年里，我學到了很多，總得來說，可以說是無悔。學習上第一學期能拿到了4.13的績點對我來說是一個莫大的肯定。而且在學習的過程當中那種充實，內心的愉悅與滿足，我想并不是一個簡單的分數可以表達出來。能以第一專業進入工程學院電信專業，讓我感覺自己比很多人來得幸福，專業是我自己選的，路是我自己挑的，我有信心我會一路走下去，一路走好。學習，的確在我心目中占了很大的分量。我喜歡這個專業，我有理由學好它。
有幸進入了學院學生會外聯部鍛煉自己的能力，并在這個大家庭里結交到很多兄弟姐妹，帶給我無比的歡樂。學生會，永遠是我大一不可或缺的濃重的一筆。幾乎是除了上課，我都是在忙學生工作。付出總有收獲的，我在這里成長起來，成熟起來。至少，我找到了自己的閃光點，人變得更加自信更加豁達。在外聯部里也通過自己的堅持不懈，獲得了不菲的成績，工作能力備受肯定。最后，被選為新一屆公關禮儀部的副部長，我將會繼續為工程學院獻上我的一份力量。
而到大學，一切都是新的。思維的轉變就在這時顯得相當的重要。大學有的是更多的自由，社會上的紛繁復雜如潮而來，不斷地激蕩著我們的思想。時時刻刻我們都需要有所選擇。沒有正確的思想，沒有端正的心態，便很容易迷茫甚至走上歧路。直至現在成功地成為入黨積極分子，不斷地學習黨的先進思想來指導我的生活。
在我看來，到了成人的階段，我們生活的不僅只是學習考試，我們更重要的學會了解這個社會，這個世界，學會做人，學會做事。我會選擇多點看書籍，看不同類別的書籍，豐富自己各方面的知識。節假日也會參加各種校院活動，或者做志愿者，豐富自己的經歷，增強自己的見聞，而不是做一個書呆子。我也相信，讀萬里書不如行萬里路。
大學，一個成才的平臺。我定當好好珍惜，讓自己成才，做一個社會的建設者。
我愿，乘風破浪，直掛滄海。
大學生學年個人自我總結范文【2】 時光荏苒，轉眼我已在海濱這座美麗的校園中度過了兩年。回顧大二這一學年的生活，平淡而充實，簡單而有味，經歷了成功與失敗，留下了眼淚與微笑。這些都讓我迅速的成長，學著獨立思考，學著為自己的選擇負責，學著享受成功的喜悅，學著承受失敗的痛苦，學著讓自己變得成熟，學著長大。
記得一位教官說過：我覺得所有的樂趣都是在你走了很久之后，重新回頭去看的時候，能找到我為什么走了這么久的理由。因為做眼前任何事的時候都是痛苦的，走了很久當你回頭去看時你會發現自己在進步。喜歡一句話，是因為它能夠觸動我們心里的某一個地方。它給我印象很深，因為我想到了自己學專業基礎課時的情形。不可否認我們專業的課程很難，知識很多、很雜，看不懂、不理解、概念不清、建不起模型。自己從心里排斥著，每次都是硬著頭皮去看、去理解、去琢磨。想起那些在圖書館苦讀的片段，記起那些在課上認真聽老師講課的日子，還有那些由于課上沒有完成實驗而自己一人在實驗室苦干的影象，也正是這些點點滴滴印跡的存在才讓我覺得時間沒有白流。它不僅僅讓我學習到了知識，養成了良好的習慣，更重要的是讓我一次次的戰勝了自己。一個學年就這么跌跌撞撞的過去了，付出的努力，也讓我取得了比較滿意的成績。我知道自己每一天的努力奮斗，都是在為自己的目標打基礎，都是在為自己的未來做鋪墊，所以現在受到的所有辛苦都是值得的。
在大二學年里，有成功也有失敗，比如十二月份的四級考試，本來是比別人多得的一次機會，可是自己沒有抓住它，這是最讓我感到遺憾的。比如三月份的計算機等級考試，因為考試是在寒假開學以后，我就利用了寒假的時間去復習課本，做模擬題，準備筆試的考試內容，然后開學后在學校就開始準備上機考試，最后我筆試機試一次性通過，算是一個小小的成功吧，還是蠻高興的。還有對自己的不足的地方就是缺少專業技能，沒有參加專業的比賽，本來我們申請了科技創新協會的團體項目，可是由于種種原因沒有堅持到最后，總覺得自己掌握的東西太少而怕參加競賽，可是沒有體驗過怎么知道自己到底掌握了多少，后來在決賽時看到那些大一的孩子們拿出的璀璨的流水燈作品，著實讓我羨慕又后悔了一番。也下定決心以后再遇到比賽一定多多參加，提升自己的專業技能和動手能力。由于十二月份的失利，今年又開始準備四級，等待六月份再一次走進了考場，由于考前老師對我們系統的輔導，還有自己課下認真練習與復習，這次四級考試順利通過。經歷了這些成功與失敗，嘗過了生活中的那些苦與甜，讓我更加堅信那句話：不是所有的付出都會有結果，但是不付出就一定不會有結果。
作為學生，我們一定要記住，學習就是我們的職業。這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。大學學習的主要特點就是在于主觀能動性，在于我們主動自覺地學習。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須具備的本領。當然，我們應該有些新的追求，只有當我們有了追求時，我們的大學生活才不會迷茫，在學習和生活當中也會少一些彷徨。在新的一學年里，我為自己設定一個大致的方向，加強所學專業的知識學習，增加專業書籍的閱讀量，把握機會拓展自己的人際關系網，提升自己的動手實踐能力。
經過大二一學年的磨礪，我已經懂得，每個人都像一個開啟的系統，在進化過程中需要不斷地自我組織、自我構建。所以去掉那些無謂的焦慮，沒用的迷茫，扎扎實實的學好專業知識，多看書籍開闊視野，提高自己的綜合素質。
回首過去，心中無限感慨，展望未來，相信依舊燦爛。學習中的收獲，生活中的點滴，思想上的感悟，讓我久久不能釋懷。兩年的大學生活，它是生動的，更是多彩的;它是實踐的，更是財富的。明天的我，將啟航，駛向我理想的目標。
大學生學年個人自我總結范文【3】 青春的腳印留在校園的小路上，笑語歡歌留在花壇的馨香中。大學三年了，大三留給我的是美麗的記憶，當我捧起記憶的佳釀想請你喝時，卻先醉了自己。告別了大一大二的懵懂忙碌，大三與我而言更是一場成長的蛻變。
學習篇
大三的課不同于大一大二的基礎，大多數是專業課。這是關鍵的一年，直接與我們未來的工作掛鉤。因為是專業課所以有點難啃，需要花很多的精力去充實，溫習，而且有些課與課之間是融會貫通的，一門不扎實，就很難把另一門學好，環環相扣，這就不得不去復習原先的知識點，所以大三的學習是苦澀而充實的。雖然理論課成績不是很理想，值得自責，但自己確實是學得比較踏實，也沒什么好說的。另外值得一提的是學校為我們專業配置的實驗課，基本上一些重要的課程都涵蓋了。這些課程帶給我們的是理論與實踐的結合，給予我們的是寶貴的臨床經驗。特別是為期六周的暑期實踐，帶給我的絕對是質的飛躍。當然像我們這種做提取分析的，實驗的過程是繁瑣枯燥的，可是對實驗儀器的嫻熟駕馭，對自己所取得的勞動成果的肯定，又是欣慰的。與此同時，我們還學到了一些很實用的實踐經驗，老師對我們如數家珍地教誨，伙伴們對自己由衷地關懷，讓我覺得我不是孤軍奮戰。同時我還和好友申報了大學生挑戰杯項目，并獲得學院推薦一等獎的戰績。雖然未在省里的比賽獲獎，但已經足夠讓我們成長，從資料的搜集到實驗的操作，到論文的謄寫，PPt的制作，一輪又一輪的演講，讓我們好好地過了一把癮。
回顧整個學習過程，可以用一句話來概括：一份耕耘，一份收獲。
工作篇
大三了，雖說是收獲的季節，我卻把很多工作都結束了，與其說想給別人一個機會，還不如說想給自己一份安靜?？粗鴪猿窒聛淼耐瑢W取得的可喜成績，也只有艷羨的份了。不過還好作為我們班第一個成為黨員的人，我又是自豪的。很自然的我成了我們支部的骨干，這樣我又忙碌起來了。從宣傳委員助理到轉正，以及半年的工作，可謂是不亦樂乎。從黨員的發展，支部的大大小小各項事宜，作為一個組織者，自己的工作能力也得到了一定的提升。
大學生個人學年總結范文2
時光冉冉，歲月匆匆?；仡欁约阂荒甓鄟淼墓ぷ鳉v程，有收獲也有不足。2019年度在余家坳村任職，我感到自己學到了很多知識，政治立場更加堅定，政策理論水平與實踐能力不斷提升?，F將一年以來的工作情況做如下總結：
一、加強學習，不斷提高自身修養
行百里者半九十，距離實現中華民族偉大復興的目標越近，我們青年一代越不能懈怠，越到攻堅期越是要加倍努力，要抓住這個“黃金期”，以只爭朝夕的緊迫感，做到勤學、善思并學以致用。既要學習中國特色社會主義理論體系，又要學習黨的路線方針政策；既要學習書本里的知識，又要學習書本外的實踐技能；既要做到全面廣泛，又要做到新穎專長。不斷充實自己，努力提高自身能力素質，成為能負重任的棟梁之才。俗話說“活到老，學到老”，學習是一個永恒的課題，在這一年的工作和學習中，為適應新形勢、新任務、新環境下的新要求，統籌做好各項工作，提升政治理論和實踐水平。我不斷學習黨的各項方針政策，虛心向村干部、優秀的黨員代表請教，立足實踐，努力提升服務群眾的辦事能力。
積極參加縣、鎮政府組織的各項學習培訓活動，認真領會鎮黨委、政府文件和會議精神。按時完成“青春湖北”微信公眾號教育在線學習任務，同時利用“支部主題黨日活動”加強對各項政策、先進事跡的學習，努力提高自身的綜合素質。積極參與開展“不忘初心，牢記使命”主題教育等一系列活動，制定集中學習計劃，做好工作筆記。
通過努力學習，我作為一名普通大學生村官，實現了從大學生到村主任助理這個角色的轉變。一是重新定位自己，強化學習，增強自己對社會認知程度。二是確立工作奮斗目標，積極主動思考，努力朝目標方向發展。三是主動處理好與同事間的關系。各個崗位都有比自己年齡大的、有經驗的同志。我本著尊重、理解的原則，主動向他們請示工作方法，虛心聽取他們的批評和建議，經常與他們一起交流、想辦法，盡自己最大的努力加深對他們的了解、增進與他們的感情，為日常工作的正常的開展奠定堅實的基礎。
二、一年來工作完成情況
以“責任擔當”之初心，做新時代勇立潮頭的大學生村官。無論對于任何工作，都要己嚴于律己、勤學善思、敢于作為、勇于擔當，堅決履行自身崗位職責，挑起擔子，切實把決策部署轉換為抓好各項工作的具體措施。對自己高標準、嚴要求，對自身職責范圍內的工作高度負責，盡職盡責，用心謀事，“擼起袖子加油干”，爭做新時代責任擔當的大學生村官。理論學習是關鍵，實踐真知才能出成效。在鎮組織辦跟班學習在經過第一年的學習摸索后，更多是想辦法去突破項工作。在這里我要特別感謝我們村的村主任，這些工作經驗的積累，離不開他在平時工作中的悉心指導。
一是做好村“兩委”的換屆選舉工作。利用環境不熟悉的優勢，全身心投入到換屆選舉工作中，填寫換屆選舉所需報表、文件以及各種數據錄入、走訪入戶聽取群眾意見，掌握選舉工作的規范操作流程，做好公告公示。配合鎮、村領導做好換屆選舉各項工作，推動余家坳村換屆選舉工作的順利進行。
二是關注民生問題。在工作中深入群眾，積極配合村“兩委”班子做好各項日常工作。與書記等各部門相關人員一起下村調解村民糾紛，做好助手，解決村民的難題，為村民解釋一些辦事程序及農村相關政策；例如：為村民開具各類證明材料，返崗申請等等。這些不僅拉近了與村民間的距離，更為接下來的農村工作打下群眾基礎。這使我對農村工作有了深入的了解，農村工作中，基礎民生設施建設是很有必要的，也是群眾們迫切需要解決的問題。例如美麗鄉村建設、廁所革命、垃圾分類，但由于村集體經濟不夠壯大，缺少建設資金。只有不斷發展壯大村集體經濟，才能更好的進行村基礎設施建設。
三、工作感想與體會
大學生個人學年總結范文3
摘 要： 人的全面發展與大學的個性發展是相互統一、內在一致的。本文主要通過分析大學生個性發展和全面發展的相互關系，基于目標牽引式學業規劃闡述個性發展和全面發展對大學生教育培養的重要意義，為大學生人才培養方案提供一定的發展方向和參考思路，促進當代大學生的全面發展。
關鍵詞： 目標牽引 學業規劃 培養策略
一、大學生全面發展的“人學”意蘊
“人的發展”這一命題，在人類歷史的長河中，歷代思想家都有過關注和論述。馬列主義經典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對人類社會發展規律的科學探究，建立了“人學”，其核心即“人的全面發展”思想?！叭藢W”認為：人的全面發展，是人勞動、需要、社會關系、個體人能的綜合式的全面發展，其中，居于關鍵首位或者充當先決基礎條件的是“勞動”。勞動使人類產生了一定的社會需要，在滿足社會需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產生新的社會關系，進而推動社會的整體前進，在這個過程中，人的全面發展的內涵得到不斷充實和豐富。同時，豐富的社會關系使得人們在各方面形成豐富的社會聯系，個人的社會性日益增強?！叭藢W”認為：“人的全面發展”的邏輯起點是人在個體能力維度的全面發展，是“人的本質力量的公開展示”[1]175。人的全面發展的內涵非常廣泛，在性別、年齡、職業等維度存在一定的差異；個體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發展，是個體能力全面發展的本質內涵，同時也是個體其他能力全面發展的充分和必要條件?！叭藢W”在探討“人的全面發展”思想命題時，主要是基于哲學、政治經濟學、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發展”思想作為高等教育的最高價值目標和具體成果體現，最終必須落實在立德樹人的根本任務上。因此，在考查大學生全面發展的內涵時，我們可以將“人學”作為目標分析的基礎，同時根據大學生的時代特征和具體特點加以豐富和發展，形成系統的培養方案。
二、“人學”視域中的大學生個性與全面發展
大學時代是每個個體個性形成和發展的黃金時期，伴隨著生理和心理的生長發育快速成熟，一個人的社會關系、適應能力、個人素質都在發生巨大的轉變。從馬克思“人學”思想來看，個體素養、個性特征、社會適應能力三者之間的協同發展才是大學生全面發展的應有題中之義。就大學生的個體發展歷程來看，進入大學讀書的階段，首先是學習專業知識和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會關系、提高素質、形成個性的基礎，所以，知識理論的全面發展在大學生全面發展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學生要實現個體的全面發展，就必須通過接受高等教育，在理論知識、實踐技能、社會適應、個人素養、個性特征方面奠定協同發展的良好基礎。每個大學生都是獨立發展的個體，有著特殊性。大W生的個性發展，就是在接受高等教育的過程中發揮學習的主觀能動性，結合自身特點，對學習方法和內容做出準確的選擇和科學的判斷，同時要注重培養大學生學會思考、注重創新的意識和勇于進取、大膽實踐的能力。“人學”思想認為：只有“充分發展個性，提高人的社會化程度，才能逐步實現自己的自覺性、自主性和創造性，在社會中展示自己，積極發揮自身的潛能，實現自己的個性的全面發展”[2]359。個性發展不僅對個人而且對整個社會都有至關重要的作用，但個性發展必定受到客觀物質生活的影響。因此，高等學校應該立足立德樹人的根本任務，發揮在社會主義建設者和接班人培養中的功能定位，科學界定大學生個性培養的目標，合理激發大學生個人素養提升的因子，促進大學生全面發展。
三、基于目標牽引式學業規劃的大學生全面發展及培養策略
大學時代正是大學生個性發展最關鍵的時期，每一個大學生都有著獨特的個性與追求。因此，在堅持學生的主體性與教育教學、人才培養的主導性相統一的同時，高等學校應當注重挖掘學生個性發展的潛能，提升學生個性發展的水平，最終幫助大學生實現全面發展?；诖?，我們提出了大學生個性與全面發展相結合的策略構想――目標牽引式學業規劃。
所謂“目標牽引式學業規劃”，是指高等學校以“人學”思想為指導，綜合考量、評估學生不同個體的興趣愛好、人格特質等自然屬性，分層次、分眾化開展專業認知教育、職業生涯規劃指導，提供可實現目標的素質拓展活動群和專業教育課程群，并幫助學生明確大學期間的階段性目標、規劃人生發展方向，在學生個體發展的同時實現全面發展的協同?！澳繕藸恳綄W業規劃”方案的制訂，在頂層設計上必須堅持以“人學”思想為中心，以人才培養目標為遵循，以大學生個體素養拓展、職業生涯規劃為主線，尊重高等教育普遍規律和大學生身心發展現狀，盤活學校育人資源，協同育人工作機制，突出學生在人才培養過程中的主體間性[3]41。要把“目標牽引式學業規劃方案”貫穿學生學習的整個過程，以學生的發展作為目標，將素質拓展與專業學習有機結合起來，培養過程以學期（或學年）為時間單位分階段實施，深化教育教學改革，為社會培養高素質人才，可以從以下幾個方面著手：
（一）助力大學新生開展自我認知，進行生涯定位。
大學新生在入校之后，入學教育往往配合軍訓展開，學生此時通常對大學生活充滿新鮮感及對未來的生活工作產生迷茫。這時，各高校應借助專業測評工具或和職業生涯規劃理論，為高校新生進行形式具體的新生職業能力傾向測試的性格測驗等，使得新生能夠順利進行自我認知，從而制訂正確的學業或職業的規劃，度過充實的大學生活。在進行過一定的自我認知之后，高校新生對大學和自我的環境已經有了一定的定位，此時，各班級輔導員或者具體負責老師應當根據每一位學生的特點，幫助他們明確個人發展方向和目標，組織學生通過軟件測評，對學生進行職業生涯規劃教育，并結合各專業的特殊情況，開展職業生涯規劃與就業創業課，對大一新生進行系統的指導，幫助他們正確進行生涯定位。
（二）努力提升老生綜合素質，制訂生涯規劃。
步入大二，學生對大學生活已經有了自我了解，對自身也已經有了一定的定位，此時，高等學校應根據學生對學業（職業）規劃的不同需求，幫助其制訂合理的實施計劃。實施計劃包括課堂學習、課外實踐兩個主要組成部分，便于學生在不同時間節點自主選擇具體的課堂學習或課外實踐工作任務（或工作項目），相應專業課老師、輔導員在此過程中進行一對一的跟蹤指導。另外，在開展這一工作前，由學校提供統一模板參考實施。
（三）組織學生進行自我評估，修正階段性目標。
每學年，學校組織學生對照個人階段目標完成情況進行自我評估，并將此項工作納入學生學年考核工作，檢查任務完成情況，及時總結經驗。針對一些未能完成計劃的情況，組織學生全面分析，查找并指出不足，及時提出目標修正措施或整改意見，使得學生的規劃更能適應學校的成才環境，更符合實際情況，更有利于個人成才。
（四）系統謀劃統籌推進，保障目標牽引取得實效。
目標牽引式學業規劃方案是一項系統工程，這就要求高校各部門之間分工協作，積極配合，整體推進，明確各部門的職能，合理規劃，積極調動學生參與的積極性和主動性。伴隨著“目標牽引式學業規劃方案”的實施，學校應成立工作領導小組，具體幫助學生，如學生處，這是與學生最密切的一個部分，輔導員和班主任是與學生接觸最多的，應當對他們進行一定的職業生涯規劃理論培訓，使他們在與學生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級活動帶領學生進行正確的職業生涯規劃和就業指導。學校各二級院系團委也應通過一系列活動，完善并豐富大學生的課外素質拓展體系，豐富學生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學生的成才需求。除此之外，教務處、各二級院系、圖書館也應建立健全相應措施，幫助學生全面發展。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.
大學生個人學年總結范文4
關鍵詞：量化考核 學生宿舍 管理制度
一、實行量化考核，強化宿舍管理
把創文明寢室與班主任、輔導員考核統一起來，是強化學生宿舍管理的一條重要途徑。有壓力才會有動力，通過考核，可充分發揮班主任、輔導員的工作積極性，改變那種宿舍管理只是學生宿舍管理部門單方面行為的觀念，充分調動各方面的積極性，以形成齊抓共管的良好局面。
1. 完善學生宿舍管理制度
沒有規矩不成方圓，要讓學生知道學校提倡什么、反對什么，就應該建立健全宿舍管理制度并廣泛加以宣傳，使學生對這些規章制度做到心知肚明并自覺執行。為此一方面可通過舉辦廳、寢室長的培訓班，使學生對學生宿舍管理部門工作和有關規章制度有一個比較全面的了解；另一方面可定期分批召開院舍務部部長、系部長的座談會，通過座談，及時了解學生的思想動態，解決學生中帶有苗頭性的問題和宿舍管理規章制度的落實、執行情況。同時還要制定一系列學生宿舍管理的規章制度如《學生宿舍衛生文明檢查評比獎懲條例》、《學生宿舍衛生檢查評比細則》、《學生宿舍文明修養考核細則》、《衛生文明寢室要求》、《美的寢室要求》、《學生宿舍管理規定》等，使學生宿舍管理工作有章可循。
把學生宿舍個人衛生文明修養分、宿舍集體衛生文明修養分與學生個人學期綜合素質測評掛起鉤來。學?？砂褜W生個人衛生文明修養分納入學生學期綜合素質測評之中，使學生宿舍個人衛生文明修養分與學生切身利益直接掛鉤，如宿舍集體衛生文明修養分累計達兩次在60分以下或集體衛生文明修養分學期平均在60分以下的宿舍，成員不得參加所有先進個人的評比，一學期內被通報批評兩次以上者，不得參加校、系三好學生、優秀團員、優秀學生干部以及獎學金等的評比。以上評比，對宿舍衛生文明修養分不及格的學生可以實行“一票否決”，提高學生將宿舍搞好的自覺性。
2. 獎勵與懲罰有機結合
通過月、學期、年度總結，獎勵先進，批評后進，讓學生明確學校的宿舍管理目標，養成講衛生、守秩序、愛勞動和愛護公共財物的良好生活習慣。要想讓學生真正做到，單靠宣傳、教育和建立規章制度是不夠的，還必須樹立典型和榜樣，實行獎優罰劣。可在系及有關部門支持配合下采取以下具體措施：第一，把學生個人宿舍衛生文明修養分作為評優、推優、入黨的必備條件之一。第二，每學期、學年，對被評為“星級寢室”(寢室分數在95分以上)、“文明寢室”(寢室分數在90分以上)、“十佳室長”(在星級宿舍中產生)的集體和個人，予以表彰與獎勵，并通過櫥窗，對先進集體和先進個人的先進事跡進行宣傳，從而對廣大住宿學生起到激勵和影響。第三，對于不達標的寢室與個人，除通報到系進行批評教育外，對那些經過多次教育而屢教不改的學生，應給予必要的紀律處分。這樣做，一方面消除部分學生存在的僥幸心理和無所謂的態度，促使學生自覺遵章守紀；另一方面，又可以教育其他學生。當然，在管理過程中，還應該把嚴格要求和因勢利導有機結合起來，力爭寬嚴適度。凡是有利于培養學生良好品質和良好生活習慣的行為規范，就從嚴要求，對于學生正當的興趣愛好，則進行積極引導，尊重學生的創新意識和精神。
調動學生自我管理、自我服務的積極性。有兩點具體做法：一是設立學生宿舍區特困生勤工儉學工作崗位。在學生宿舍區公共部位設立特困生勤工儉學工作崗位，采取特困生自愿報名、競爭上崗、優勝劣汰的方法，布置一定的工作任務，并對他們的工作進行不定期檢查與考核，對工作不負責的學生，進行批評、教育，不能勝任的，另行安排。勤工儉學工作崗位的設立，既可大大改善宿舍區環境、衛生狀況，又可通過他們自身的勞動，鍛煉他們的勞動能力，同時也可使他們獲得一定的物質報酬，解決生活中的實際困難；二是實行頂崗勞動制度。結合學校公益勞動課的總體安排，輪流安排部分同學頂崗值周，對他們進行思想教育，要他們樹立起自我服務的觀念，認真參加公益勞動，并堅持精心組織與指導，使他們成為學生宿舍管理部門在廣大住宿學生中的義務宣傳員、管理員和服務員。
以上做法，既可緩解宿舍管理人手不足的矛盾，又能切實提高學生宿舍的管理水平，還可使大學生形成良好的生活行為和勞動習慣，使學生宿舍區的生活秩序得到明顯改觀，形成講秩序、講文明的良好風尚。同時，可通過爭創“星級寢室”、“文明寢室”、“美的寢室”和“高雅文化寢室”，爭當“十佳室長”，“優秀室員”等活動，激發學生參與宿舍管理的意識和爭先創優的積極性。
二、學生宿舍量化考核管理的思考及對策
積極做好“管理育人”、“服務育人”工作，主要體現在：一是認真做好學生宿舍的后勤服務工作，為學生創造一個良好的居住環境，通過美觀、整潔的居住環境去陶冶學生的情操；二是通過加強對學生和學生宿舍的管理，培養學生的組織紀律性、集體主義精神和團結互助、愛護公物、講究衛生的良好習慣和文明行為。
1. 思想上高度重視
首先，住宿學生約三分之二的時間在宿舍度過，一個整潔優美的生活環境不僅能約束大學生的不文明行為，而且還能熏陶和感染學生，培養他們的文明氣質，所以創造一個整潔優美的學習、生活環境對于廣大學生的學習、生活能夠起到一個明顯的促進作用；其次，學生宿舍與廣大住宿學生的生活密切相關，學生宿舍的穩定、學生生活的穩定，能夠保證學校教學等工作的正常開展，對全校的穩定乃至社會的穩定都有著積極的影響。
2. 管理上下功夫
各學生宿舍管理部門可根據各自的具體情況制定學生宿舍量化考核管理辦法，我院已編制一套適合學生宿舍量化考核管理的軟件，這套管理軟件的內容可分為寢室安排、數據輸入、數據修改及刪除、衛生成績的統計、數據查詢、數據打印、用戶設置等幾大項，把學生宿舍量化考核管理項目落到實處，使管理工作更具科學化、規范化。管理軟件的制定，不僅可以提高學生宿舍的管理水平，還可以提高工作效率和工作準確性。在管理中還可嘗試讓學生參與宿舍管理，用大學生管理大學生的方法，設立勤工儉學的管理崗位，在住宿學生中公開招聘“院舍務部部長”、“系宿舍部長”“寢室長”等職，讓學有余力、有熱情、愿意參與學生宿舍管理的優秀學生進入宿舍管理隊伍，有利于管理人員和廣大學生之間溝通，及時了解學生的思想動態和廣大住宿學生的要求，并及時和有關系、部門取得聯系，拿出方案解決學生中帶有苗頭性的問題和學生生活中存在的實際困難。
大學生個人學年總結范文5
【關鍵詞】本科生；導師制；探索；分析
近年來我國高校教育發生了很大變化：招生規模不斷擴大，學分制普遍推行；使我國高等教育進入了一個全面改革的快速發展時期。同時各高校正大力推行教學改革，本科生導師制是近年來高等院校新興的一項探索性教育管理制度。
一、本科生導師制的淵源和歷史背景
導師制這一概念起源于英國，后來由牛津大學逐步發展并推廣到世界其他院校。到十八世紀中后期，在艾略特任職哈佛大學校長時期，哈佛大學先后實行了選課制和學分制，并且把它與引進的導師制相結合，進一步推動了導師制的發展。而所謂本科生導師制指的就是由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創新發展的程序模式。我們知道，傳統的教學以教為主，老師和學生的關系是主動和被動的關系。而實行導師制以后老師主要以引導為主，充分調動了學生學習的主動性和積極性，培養了學生獨立解決問題的能力。在導師的指導下，學生可以根據自身的條件來提高道德和文化水平。
二、我校實施本科生導師制的概況
為進一步適應我國高等院校發展的要求以及進一步完善學分制，踐行“誠信博學、知行統一”的校訓，促進學生自主學習與教師指導相結合，培養具有創新精神和實踐能力的應用型、復合型高級專門人才，安徽財經大學在2009年開始實施本科生導師制。其中規定本科生導師職責是：關心學生的思想進步，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生知識、能力、素質協調發展；言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生；注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神、創新精神以及專業素質的培養；針對學生個體差異，對學生入學、選課、專業方向選擇、雙專業雙學位選讀、個人學習計劃制定、讀好書、學年社會調查、職業生涯設計、本科畢業論文撰寫、考研、就業等方面的指導；主動聯系學生，和學生保持相對穩定聯系。
可以說，在這些規定的指導下我校在這幾年實施本科生導師制的過程中，充分調動教師和學生兩方面的積極性，創造了集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導和就業指導于一體的教育機制，并且更加關注本科生個性化的成才環境。但不可否認的是在實行本科生導師制的過程中也出現了許多不足和問題。
三、對我校本科生的問卷調查結果及其分析
為了進一步了解近幾年導師制在我校實施的具體情況，結合自身以及學校的實際情況，我對我校大一到大三的本科生進行了相關的問卷調查，同時也對一些導師進行了訪談。在這次問卷調查中，我向不同年級、不同專業以不記名的方式發放了近400百份調查問卷，回收了357份，回收率為89%，達到了相關要求。在調查問卷中我規定寫上自己的性別，年級和專業，因為我想知道不同性別，年級和專業對導師制看法會有怎樣的結果。在制定問卷調查時，我努力做到題目明確且針對性強，設置問簡單實際，充分考慮被調查者的差異以及盡量節約被調查者的時間，以求得到充分、真實、可靠的信息。下面是我調查的主要幾個方面的結果及分析：
1. 你對自己的導師由學院安排是否滿意。28.8%學生表示不滿意，21.5%的學生表示滿意，20.7的學生表示無所謂，另外還有將近29%的學生留注說想要自己選擇導師。因此，在這項調查中我發現大部分學生對學院給自己安排的導師并不滿意，很多學生想要自己選擇心儀的導師。當然，在老師和學生比列不平衡的情況下，這樣的要求很難實現，但我們不能忽視這一問題。它可能讓學生對導師制產生一種消極被動的心理，影響導師制積極作用的發揮。
2.你對導師安排的任務的態度。這里我發現不同年級和性別對于這一問題的態度差異很大，對此我做了詳細的總結。大三：15.%選擇認真對待，36.4%選擇馬虎對待，竟有48.3%選擇不去做。大一和大二：63.3%選擇認真對待，29%選擇馬虎對待，只有7.7%的選擇不去做。男生：33.4%選擇認真對待，54.4%選擇馬虎處理，12.2%選擇不做。女生：63.2%選擇認真對待，32.7%選擇馬虎對待，只有4.1%的不去做。因此，在導師制的實施過程中，要對不同性別和年級的學生區別對待，尤其是高年級和男生學生要加以重視。
3.你與導師見面討論的主要問題是什么。35.7%表示就業問題，34.4%表示考研問題，18.8%表示生活和心理問題，11.1%表示不知道。這里我們看到學生和導師之間的交流主要是日后就業與考研問題，而在生活和心理問題上討論較少。所以在導師和學生的交流方面，導師要增加對生活和心理方面的關心。
4.你對導師指導下參與課題研究的態度。44.4%表示興趣很高，32.3%表示興趣一般，23.3%表示不想參加。其中我著重比較了高年級和低年級，男生和女生對于這一問題的看法，結果我發現高年級和男性同學大多對此報消極態度。因此，在導師指導學生參與課題研究時，要加大對高年級和男性同學的注意。
5.你覺得什么樣的導師適合你。18.9選擇學歷型，50.8選擇經驗型，30.3%選擇性格。在這一問題中我們看到，大多數學生傾向于有經驗和好性格的導師。因此導師日后要注意經驗的積累和良好性格的培養。
6.導師對你哪些方面有重大幫助。44%選擇考研指導，32.2選擇就業指導，14.6%選擇心理輔導，10.2%選擇生活幫助。這其中我還對不同專業對這一問題看法做了比較分析，像會計和國貿類專業傾向于選擇就業指導，而像法律和文學類傾向于選擇考研指導。
四、對導師制進一步完善和發展的探索
從上面的調查數據中認識到，我校近幾年實施導師制還是比較成功的。在對學生學業，就業，生活和心理等方面的指導具有重要作用。學生在經過四年高等教育后，成為人生目標明確、專業水平優秀、社會需要歡迎的高級人才。但我們也應當看到在導師制實施過程中的不足以及需要改進的地方。
1.在導師制實施過程中要盡量發揮學生的積極性和主動性，在有限的資源下盡量讓學生選導師而不是讓學校來安排。2.導師在指導的過程中，不僅要對學生學業和就業方面進行指導，也要加強學生心理和生活等方面的關心，增進與學生之間的交流與互動。3.導師在指導過程中，要對不同年級和不同性別的學生區別對待，對高年級和男學生在科研及學習興趣的不足、對導師制相對冷漠的情況下，要加以培養和引導。4.學校要完善導師的考核制度，認真做好獎懲標準，努力提高導師的積極性和責任感。同時要對不同專業學生對導師指導要求的不同，配以不同類型的導師。5.導師自身要努力提高知識文化水平，不斷積累經驗，培養易于學生親近的良好性格。
總 結
對每一個大學生來說，大學階段是人生中最重要的時期之一。大學生既要適應前所未有的生活，扮演新的角色，又要面對新的環境排除疑惑，確立發展方向并通過自己努力實現的理想。這都需要導師在學業，生活，心理，人生選擇上給予學生良好的指導，對學生未來的發展十分重要。而本科生導師制的進一步完善不僅有利于對學生未來知道，還有利于教育質量的提高和為社會培養真正有用的人才。
【參考文獻】
[1]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007（6）.
大學生個人學年總結范文6
［關鍵詞］OBE理念；基礎護理技術；考核評價
成果導向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE），是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果（LearningOutcome），學習成果是學生通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力，要求學校和教師應該先明確學習成果，結合多元個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再利用成果反饋改進原有的教學設計與教學實施［1］。高職護理學專業課程多以理論和實踐相結合并注重對學生綜合能力的培養。護生達到一名合格臨床護士的要求即取得了學習成果。而課程考核評價是檢驗護生是否取得學習成果的主要途徑和方法，是教師教學水平和學生學習效果的最直接體現，更是高職護理學專業教育質量監控的重要環節之一。課程考核評價對于推進高職護理學專業課程教學改革、提高課堂教學質量、完善教學評價體系等具有十分重要的意義。因此，如何借鑒和融合OBE理念，通過構建基于OBE理念的課程考核評價體系，是優化高職護理學專業現有課程考核評價體系的重要課題。
1基礎護理技術課程考核評價現狀
1.1理論考核方法
基礎護理技術分兩學期完成，廣東茂名健康職業學院（以下簡稱“學院”）安排在第一學年完成此課程的學習。作為考試課程，每學期理論考試有期中與期末兩次，期中由同年級任課教師自行組織，期末由院系統一組織?？荚嚦煽兣c平時成績（課堂表現、作業、考勤）按照比例納入綜合成績。
1.2技能考核方法
基礎護理技術是一門實踐性很強的學科，而實踐操作能力培養是目前高職護理教育的主要目標之一。目前，國內護理學基礎技能考核形式多樣。大多數院校采取平時抽考、期末必考的形式，主要是針對單項技能操作的考核，按照統一的評分標準打分，技能成績單列。隨著臨床技能操作的不斷改革，要求基礎護理技術技能教學及考核方法也要與時俱進，在技能操作考核中采取病例展示考核模式，修改考核評分標準，重視綜合能力測評。
1.3存在的問題
傳統基礎護理技術課程考核評價主要存在以下幾個方面的問題：第一，重理論輕技能?；A護理技術是高職護理專業核心課程，通過技能教學培養護生實際操作能力，從而使其順利勝任臨床護理工作的一個重要途徑。雖然課程大綱中的實驗項目比例占到總課時的50%以上，但由于實訓設備及場地等客觀因素的影響，有一部分實訓項目是以視頻或討論形式開展的，并未真正讓學生動手操作，實驗教學仍然依附于理論教學，因而使得學生輕實踐重理論。第二，技能考試受客觀因素影響。傳統技能考核方法一般僅憑一次和一項考核內容來評價學生技能操作水平。顯然，這種總結性評價不能真正體現學生的實際操作水平。實驗室硬件設備亦是影響實驗教學的質量及學生考核成績的重要因素。第三，見習實習期間，成績無法體現。見習實習期間，缺乏系統的、連續的、客觀的評價方式［2］。
2基于OBE理念的基礎護理技術課程考核評價體系構建
2.1轉變課程考核評價目標
傳統基礎護理技術教學目標是以護理學科知識體系為中心設置課程教學目標。教學目標是為了使學生學完課程后能夠系統地掌握本學科的相關知識，不強調一門課程與護生畢業要求之間的關聯性［3］?；贠BE理念的課程考核評價目標設計，首先要考慮考核目標是否達成護生在畢業時應達到基本合格的臨床護士的目標，以此為基準評價課程目標與課程內容的達成度。這種評價模式可以保證課程重心全部集中到幫助實現學生最終達到培養目標。
2.2轉變課程學習成果評價模式
傳統課程學習成果評價方式傾向于對知識的掌握程度，以護生獲取知識多少為評價對象，評價手段主要是以試卷考試為主，以優、良、中、差將學生學習成果劃分等級，以此判定學生的學習效果。而OBE模式則以學生個人發展為中心，強調學生能力的獲得以及個人學習的進步，追求能力導向及多元評價。同時，OBE模式認為所有學生都可以獲得成功，只要給每一位學生提供適當的學習機會與充足的學習資源，他們都能獲得學習成果［4］。因此，基于OBE課程學習成果評價結果不劃分等級，而是檢驗學生是否達到了畢業要求，判斷護生最終是否具備臨床護士所要求達到的核心能力，同時還應評價學生是否有進步。
2.3注重教學反思和持續改進
傳統課程考核評價體系大多用來檢測“教”和“學”的效果，而對于評價方式是否科學合理，并未真正完全做到反思及改進。OBE理念特別關注持續改進。在教學過程中，教師應通過多種反饋形式，掌握學生的學習效果，及時調整教學進度、教學方式，始終自省和反思：內容是否全面、考核形式是否合理、考核形式和畢業要求達成度評價依據是否合理等。
3基于OBE理念的基礎護理技術課程考核評價探索
3.1課程考核評價目標設計
將該課程的考核評價目標分為兩部分：第一部分是考核評價課程大綱中提出的課程教學目標是否符合該課程支撐的畢業要求，如其中一項畢業要求是運用體溫的評估與護理理論知識給發熱病人制訂一份完整的護理計劃及措施，對應的課程教學目標是使護生掌握體溫的正常值及生理變化、異常體溫的變化及護理以及掌握體溫的測量技術。這種對應關系是否科學合理。第二部分是從考核方式上來評價課程教學目標是否達成，如該課程的過程性考核評價方式有：課堂表現包括理論課（綜合討論、頭腦風暴、小教師講課等）和實驗課（儀容儀表、紀律、實踐操作錄像等）、護理病歷的書寫等方式共同完成。課程作業部分包括課件的制作、小組情景模擬、實驗報告、案例分析報告、角色扮演等方式。
3.2課程學習成果評價模式設計
課程學習成果評價中重點評價是否實現了形成性的評價過程，如對該課程的課前預習、課中學習、課堂提問、課后作業、實驗項目、案例分析、小組討論、案例匯報以及期末考試等階段分別進行評價，每階段學生的理論環節學習成果用識記能力、理解能力、表達能力來評價，實踐環節用動手能力、溝通能力與評判性思維能力等來衡量。在學生學習成果問卷設計中，從學生的角度出發，目標以學生的過程性收獲為主，如設計的問題有：教師的教學實施是否以滿足學生的學習需求與成長期望為目標，采取了哪些有效的措施幫助學生自主學習，學生通過該課程的學習是否激發起了對相關領域進一步研究和探索的興趣和欲望等，重在學生自己的收獲，而不僅僅是學生的成績分布如何，學習了哪些知識［5］。
3.3課程的教學反思和持續改進
對該課程的考核評價方式，每學期開展學生學情問卷調查，調查內容涉及：學生是否明確課程學習目標以及在護理專業培養中的地位和作用、課后花在課程上的平均學習時間、完成課后作業是否有困難、遇到學習上的問題如何解決、對課程是否有興趣、興趣來自哪里、是否關注與本課程相關的課外學習資源、是否滿意教師的課堂講授方式、是否全勤，對課程的教學建議等［6］。將調查結果的分析反饋給相關教師，教師總結經驗并提出進一步改進措施，以便在下一輪教學過程中得到改善和解決。
4結語
基礎護理技術是護理專業的核心課程，如何對學生的學習行為及學習結果進行科學合理的考核評價是達成教學目標的重要環節之一，也是提高教學質量的重要手段，如何在OBE理念的指引下建立護理學專業科學的考核評價體系還應與學校相關部門、實習醫院進一步進行探索研究。
參考文獻
［1］李志義，朱泓，，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.
［2］楊琴.高職高?！蹲o理學基礎》理論與技能考核方法的現狀與改革方向［J］.護理實踐與研究，2010，7（19）：75-76.
［3］陳曉倩，戴光麟.論高校大學生綜合素質評價體系的構建—從OBE工程教育模式的視角［J］.浙江工業大學學報：社會科學版，2015，14（4）：464-467.
［4］海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析［J］.當代教育理論與實踐，2015，7（4）：37-39.
