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語文八年級上冊總結范文1
初一年級的同學音樂知識還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規整了,在開學的第一節安排了一節“常規課”,規范了一些上課的要求。接下來兩節課安排以音樂知識為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長短、常見的節奏等。統一用簡譜,學習音階時,以C大調為例,結合柯爾文手勢,學生學得又快又好。筆者把一學期所要學習的歌曲中出現的節奏都穿插在游戲中,也就是說兩節唱游課下來,孩子們在輕松掌握最基本的音樂要素的同時,還能熟悉一學期所要學的大部分歌曲的樂譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂頌》等等。當學生再一次在課堂上學習的時候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時間可以培養學生良好的欣賞習慣和良好的學習習慣,學生也很樂意被你牽著走了。
上好民族音樂的“練唱課”
蘇教版八年級下冊教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進西藏》等,不要說學生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說“:天才就是重復遍數最多的人?！蔽覀冇⒄Z課、語文課、數學課一個知識點可以有很多的練習讓學生們重復記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習題課,可是我們的音樂課沒有,一是因音樂課的課時數少,二是因音樂課沒有很少有課后作業。筆者恰恰給孩子們安排了練習課,所謂練習課就是練唱課,因為演唱是每個人表現音樂最簡單而直接手段。練習課是安排在初中階段的八年級下學期,每三個單元或兩個單元后穿插一節課,內容和形式是讓學生從已經學過的三個單元或兩個單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開始時沒有人上來演唱的尷尬局面,老師在平時上課時要認真關注每一位學生,筆者一般先請那些平時上音樂課很認真,樂感好的男生,因為男生相對比女生膽子大一些,而這部分學生因為對音樂感興趣,他肯定會把一首已學過的歌演唱的很好,當然有時也會碰到少數同學因為害羞不上來,這時老師悄悄附在他耳邊說:“沒事的,老師已經觀察你好幾節課了,你上課學得很認真,肯定行的?！睂W生在聽到老師平時都很關心他們時,會很開心的上臺演唱,當然老師在這些同學演唱時都要很認真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學的膽識同時,還能激發那些文化成績在班上好的同學演唱的激情。
筆者還結合點評,剛開始先由老師點評,繼而是由學生點評后再由老師點評。而對于那些成績不好,樂感又不好的學生來說,上課有時還有點搗亂的學生看來,要營造一種原來只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因為每個學生都不想做最差的學生。每每輪到他們演唱時,筆者通常這樣評價:“其實你的聲音的音質很好,要是你上課學唱歌曲的過程能認真點,那將會唱得很好?！蓖瑢W們帶著老師的不同程度的關心和厚愛期待著下一個練唱課的到來,有了這樣的練習課,同學們在以后的課堂上歌曲學唱時,個個都比以前認真了很多,因為他們都想在下一個練唱課上一展自己的風采。
上好年終的總結“評價課”
語文八年級上冊總結范文2
關鍵詞：多媒體教學 多媒體 初中語文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
多媒體具有直觀性、趣味性，更容易激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲，因此，如何高效地運用好多媒體進行教學，是每位任課教師都應高度重視的。
1 利用多媒體，創設情境，激發學生學習興趣
興趣是學生主動參與學習的動力，在整個學習過程中占有非常重要的位置，因此提高學生學習興趣，是提高課堂效率的關鍵所在。在以往的教學過程中，教師采用的都是黑板教學，通過借助‘粉筆’和‘教科書’去完成教學任務，培養學生的學習能力。學生只是被動地參與教學，學習興趣沒有被有效地調動起來，整個教學課堂顯得枯燥、乏味。如今多媒體教學被廣泛地運用到課程教學中，通過創設情境，改變了原來單調、枯燥的教學模式，激發了學生的學習興趣，促進了教學效率的提高。例如，在講授七年級上冊第三單元語文課文《秋天》時，首先我借助多媒體的形象性，通過圖片直觀地為學生展示了‘秋天’，讓學生感受到了秋天，從而促使學生的理解能力提高，緊接著通過朗讀示范，將圖片與音頻結合在一起，同時播放，學生踩著音樂的節拍，聲情并茂地朗誦，仿佛融入到了秋天的意境中。利用多媒體教學創設情境，使學生身臨其境，從而充分調動了學生的學習興趣，使其主動參與到課堂中，促使語文課堂教學的效率有了明顯提高。又如，在講授八年級上冊第二單元語文課文《蘇州園林》時，我利用多媒體，形象地給學生展現了設計者和匠師們是怎樣因地制宜，自出心裁的。讓枯燥的亭臺軒榭、假山池沼、花草的樹木躍然紙上，使學生更容易感受到蘇州園林的美，領會到中國建筑的美。
2 利用多媒體，增大課堂知識容量
相對于傳統單一的‘黑板’教學模式，多媒體的運用，不僅充分利用了有效的課堂時間，還提供了大量的教學素材，豐富了課堂知識容量，從而提高了課堂效率。例如，我在講授八年級上冊第四單元語文課文《大自然的語言》時，在狠抓教材吃透教學大綱的基礎下，從學生實際學習情況出發，通過多媒體精心設計了教學計劃，做好了PPT教學課件。在教學中，為了讓學生理解大自然中的語言形式，我通過調查表格，形象地為學生展示了學習要求，促使學生有目的性的進行閱讀，節約了課堂時間，從而提高了語文教學課堂效率。為了讓學生探求大自然中的更多語言形式，我運用多媒體，為學生提供了更多的參考素材，降低了學生學習的難度，從而增大了課堂知識容量，提高了學生的學習能力。又如，我在講授八年級上課第八單元陶淵明古詩《歸園田居》，在講到作者‘陶淵明’以及古詩寫作背景時，我通過多媒體的導入，讓學生可以清晰地了解古詩的基本情況，寫作原因以及寫作背景，從而提高了學生的理解能力，增大了學生的知識面，增大了課堂知識容量，提高了學生學習的能力。多媒體教學讓課堂在有效的時間里，被充分的運用，從而增大了課堂知識容量，擴大了學生知識面。
3 利用多媒體，攻克教學難點
語文是一門博大精深的人文科學，其知識面包羅萬象，涵蓋了人文，科學、思想、道德等方面。在語文教學過程中，傳統的教學就是，老師教、學生學的黑板課堂課，整個課堂顯得枯燥，教學形式單一，教學效率低下。學生在學習過程中，被動地參與，沒有積極性，教學重難點幾乎沒有突破，語文教學現狀顯得非常不樂觀。但當多媒體走上了教學舞臺，并被廣泛運用后，徹底改掉了這一教學現狀，教師教學再也不是單靠簡單的‘黑板’‘粉筆’‘教科書’進行，多媒體憑借其形象生動的圖片、客觀具體的音頻、完整的故事情節及簡單易行的操作深受各科教師的青睞。在語文教學課堂中，多媒體形象直觀的畫面，更符合學生的學習心態，從而加深了學生對所學內容的印象，有利于學生學習難點的突破。例如，我在講授莎士比亞的話劇《威尼斯商人》這篇課文時，故事人物‘安東尼奧’‘巴薩尼奧’等性格理解是一個教學難點，如何能讓學生準確地把握人物性格是教師要面臨的教學重點。由于這部話劇較長，加上是外國文學作品，學生只通過朗讀，是很難正確、科學的把握全文主旨的，更不用說分析人物性格了。因此，我在教授這篇課文時，首先利用多媒體讓學生觀看這部話劇，對整個故事情節有一個輪廓，然后我再引導學生通過詳讀課文，理解故事細節，通過適當的引導，針對學生閱讀過程中的問題進行講解，從而提高學生對于整部話劇的理解能力，此時，我再利用多媒體列出有關人物的主要事件、語言、動作，引導學生主動分析，探討，以此逐步攻克教學難點。
4 總結
語文教學是一項非常復雜的教學任務，它包含的知識面非常廣，涵蓋的知識也非常豐富，教師通過借助多媒體進行教學，能把抽象的知識變具體，使之形象直觀地展現在學生面前，使之極大地提高了課堂效率。
參考文獻：
[1]王烈群.新課標下激發學生學習興趣的方法初探[J].新課程(教育學術版),2007(12).
語文八年級上冊總結范文3
關鍵詞：體驗式教學； 思想品德
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-025-002
在思想品德教學中，往往會出現知情意行相脫節的現象，學生說的頭頭是道，而做起來卻是另一套，我認為學生只是學會了知識，由于缺乏必要的體驗，而使這些知識沒有內化為自己的情感態度和價值觀。教育心理學認為，當學生的情緒體驗與所教的思想觀點相一致時，就會產生心理上的共鳴，形成強大的力量，推動他們去相信和追求這種思想觀點；相反，如果學生缺少這種體驗或自己的體驗與這一思想觀點相矛盾時，他們就會對這一思想觀點表現出冷淡和反感。所以我認為在課堂教學中應注重采用體驗式教學，使學生的情感態度價值觀在體驗中得到提升。經過近些年的教學實踐，我將初中思想品德體驗式教學歸納成這樣幾種方法。
一、在多媒體創設的情境中體驗
教師在教學中通過多媒體創設一定的情境，讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段創設出必要的情境，豐富學生的體驗。運用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，創設的情境要形象、逼真，能打動學生的心靈，使學生獲得如見其人、身臨其境的藝術感受，從而幫助學生認識生活，了解世界。如在學習《珍愛生命》（人教版七年級上冊）這一課時，我用多媒體播放了成龍演唱的抗震歌曲《生死不離》MTV，一個個激動人心的畫面，又把我們帶到5.12地震的救援現場，看到廢墟下伸出求生的手，學生的心靈再一次受到震撼，由衷的感到生命的可貴。接著又放了一天津青少年因癡迷網絡游戲而墜樓自殺的案例，看著他父母悲痛欲絕的鏡頭，學生感悟到自殺是不珍愛生命的表現，還給我們的親友帶來無盡的哀傷。通過媒體創設的情境，加深了學生的情感體驗。又如學習《世界文化之旅》一課（人教版八年級上冊），我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，對豐富多彩的世界文化有更深的體驗。
二、在游戲中體驗
愛玩是孩子的天性，在思想品德課上開展一些游戲活動，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以通過游戲體驗使學生感悟一些道理。如在學習《合作！競爭！》（人教版八年級上）一課時，我讓學生做了一個游戲，在一個大玻璃瓶內裝入幾個紙做的圓錐體，每個圓錐體都系在一根細線上，同學們可以通過細線把圓錐體拉出瓶外，但瓶子口較小，每次只能拉出一個。每組派出四名同學參加游戲，全部拉出圓錐體用時間最短的組獲勝。學生的參與熱情很高，游戲結束我讓他們談參加游戲的感想，有的同學說：“我們都想快點把圓錐體拉出，大家一起拉，圓錐體卻卡在瓶口出不來?！鲍@勝的同學則總結：“我們是一個一個拉的，所以不會卡在瓶口?！蔽覇l同學：“大家都想盡快拉出圓錐體這是在競爭，而一個個的拉這是在合作，從這個游戲中你明白了什么道理？”同學們有的說競爭中需要合作；有的說在競爭中合作的好力量就越強；有的說需要團隊的每一個成員相互配合。所以通過游戲的體驗使學生明白了更多的道理，這些道理因為游戲體驗而更為深刻的印在學生的記憶中。
三、在角色扮演中體驗
在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，領會各種社會角色的責任，體驗相應的角色的感受，練習“承擔”相應角色的義務，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力。例如，學習《主動溝通健康成長》（人教版八年級上冊）這一課時，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“數學課上，坐在副班長小強旁邊幾個‘搗蛋鬼’嘀嘀咕咕說個不停，弄得大家很煩，老師再一次警告后，要求小強坐到教室后面的一個空位上，老師不停地催促小強，小強氣呼呼地坐在那里就是不動，大家預感到一場沖突就要爆發……”這是學校生活中經常碰到的師生沖突。于是，我把全班同學分成兩組，一組體驗老師的心理，此時老師是如何想的。另一組站在小強的立場上，努力思考此時小強應如何做，小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表老師一方的學生說：“我讓你到后面去是為了你能好好聽課。”代表小強的同學則說：“你冤枉好人，我沒說話為什么到后面去。我就是不去?！贝砝蠋煹耐瑢W說：“頂撞老師，把你家長叫來。”同學們哄堂大笑，因為這樣的話他們經常聽到。我趁機說：“老師和小強怎么做才能避免沖突加劇呢？”有的同學說小強應該為老師著想，給老師點面子，先到后面去，事后再和老師解釋。也有同學說老師知道自己錯了也要及時改正，還有同學說老師的批評是對我們的關心，我們要有則改之無則加勉。在角色扮演中，學生學會了換位思考，體會到老師的批評是對自己的關心和愛護，我們可以通過溝通化解與老師的沖突。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。
四、在生活實踐中體驗
“社會即學校，生活即教育，教學做合一?！边@是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現。在學習孝親敬長是我們的天職這一內容時，我提了兩個問題：你在家是如何孝敬父母的？把你盡孝后的感受說出來與大家分享。課后，我又布置了家庭作業：回家為父母剪一次指甲，做一頓飯，完成后讓家長評價并簽字，最后還要寫出自己的心得。這樣的生活體驗不僅增進了親子之間的感情，也讓學生獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。
五、在閱讀文本中體驗
教師指導學生閱讀一定的文本，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感相統一。因為受閱歷等限制，學生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優秀文本，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。語文文本是學生極其熟悉的，它是我們思想品德課寶貴的教學資源。國內知名教育學者，北師大的教育學博士肖川教授在一次講座中就提到：語文教材是教師最好的閱讀文本。語文文本有詩歌、小說、戲劇等各種題材，盡管它們不是社會現實本身，但卻比社會現實更加真實、深刻、感人。我認為語文文本不僅是教師最好的閱讀文本，也是學生最好的閱讀文本，它能引領學生感悟人生，詮釋生命，明辨是非，承擔責任，學會做人，這一些都和我們思想品德課殊途同歸的，所以我們在思想品德課教學中，也可以有意識整合語文與思想品德課的教學內容，鏈接來自生活又高于生活的語文文本，來印證思想品德課中“枯燥”的觀點、理論。如我在上八年級上冊的《難報三春暉》時，就有意識地鏈接了語文課文――《孩子，我為什么打你》，作者畢淑敏從母親的角度寫出自己的愛子之情。俗話說：“兒是娘的心頭肉。”哪個母親不疼愛自己的兒女？可為了“助他們快快長大”，母親“不得不”高高地揚起手臂――打與不打，都是愛啊！學生通過閱讀體驗到深深的母愛。最后讓學生一起背誦孟郊的《游子吟》，學生在背誦過程中再次體驗到父愛如山母愛如水。
總之，在思品課的教學中老師通過多媒體創設情景、角色扮演、閱讀文本、巧設游戲等方法讓學生體驗，使學生的情感態度價值觀在體驗中得到提升，突出了學生的主體地位，有利于學生的全面發展和個性發展，并對提高思想品德課教學效果起著不容忽視的作用。因為，只有在獲取觸及深層情感的學習體驗中，學生才會有心靈的共鳴，學生的情感態度價值觀才能得到提升，學生的心靈之光才會被點亮。
語文八年級上冊總結范文4
關鍵詞：初中英語；以生為本；閱讀；情境；任務
《義務教育英語課程標準》明確指出：學生的發展是英語課堂的出發點和歸宿。這就是要求我們以學生認知為根本設置課堂。為此，諸多一線教師也開放思想，創造出很多優質高效的教學流程和案例，給我們的一線教學提供了參考。但是，教學實踐中我們也不能死搬硬套，因為教學方法和班級實際情況是緊密相連的，我們一定要以自己班級的實際情況為根本，結合他們的知識結構和認知情趣整合教學內容，這樣才能對癥下藥，有效提升學生的認知速率。鑒于此，我們結合一線教學實踐對如何實踐生本課堂進行如下分析與討論。
一、指導聽讀技巧
閱讀是信息的輸入，英語作為外來語，缺乏必要的語言環境，我們就要指導學生進行大量的聽和讀。這樣不但可以有效培養語感，還可以幫學生積累英語詞匯和語句表達技巧。具體教學中，我們要結合學生的認知程度設置教學方法：首先，我們要通過錄音或視頻給學生播放英語，先讓學生通過聽產生初步語感，同時也對學生進行情感引導，讓他們放松情緒，不怕出錯，敢于大膽地讀出來。其次，閱讀過程中肯定會遇到新的詞匯和語句表達方式，對于這種“攔路虎”，我們可以教給學生根據拼寫規則來推測讀音，然后聯系上下文來推測詞義。如此一來學生就會樹立學好英語的信心，進而通過大量的聽和閱讀來豐富自己的英語知識儲備。比如我們在學習人教版七年級上冊的Unit 9 Do you want to go to a movie？我們就可以先通過錄音讓學生“正本溯源”，引導正確讀音，然后再讓學生循著錄音跟讀。最后我們再給出相關短文，讓學生進行拓展閱讀。如此設置，可以逐漸培養學生對英語的聽讀技巧，讓他們掌握分析英語文本關鍵詞和主旨句的方法。
二、組織情境交流
實踐出真知。對于缺乏語言環境的英語來說，如果我們只停留在基本的聽讀和講解上，肯定無法取得理想的教學效果。這就需要我們創造適宜的英語表達環境，鼓勵學生在具體的情境中用所學的英語完成表達和交流。這樣通過體驗就能及時完成知識到能力的遷移，達到學以致用的教學目的。比如，教學人教版八年級上冊的Unit 8 How was your school trip？時，我們可以通過多媒體視頻或者旅行圖片，引發學生對旅行話題的討論。這樣設置話題開放，可以講自己的旅游規劃，也可以回憶自己的旅游經歷，還可以以導游的身份來給大家分享某個旅游景點。這些討論環節的設計能夠激發學生的學習興趣。最后，大家針對多媒體展示的情景圖片，展開想象，組織和整理語言，進行溝通與交流。實際上學生是比較熱衷于分享快樂的人群，除了口頭表達以外，為了全面發展，我們還可以激勵學生書面描摹狀景和感想。
三、設置任務驅動
有壓力才有動力，為了讓學生充分參與到知識生成和互動中來，我們可以設置英語交流任務。以活潑、靈動的任務來驅動學生參與知識生成和發展的過程。下面我從以下幾個角度為例進行分析。
1.布置單元任務
子曰：學而時習之不亦說乎。就是要求我們學習的時候要經常復習。人教版英語教材也是以單元的形式組合起來的。所以，我們每學完一個單元就可以系統地給學生布置單元復習任務。例如，人教版八年級Unit 1 How often do you do exercise？可以布置單元任務Task 1：用英文總結出周末的意義？Task 2：通過調查整理出課外活動量應該怎么設置？Task 3：用英文總結出提升自己英語水平的計劃書？Task 4：要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。
2.布置互動任務
互動交流是英語學習的目的，也是學習英語表達技巧的途徑。所以，為了完善學生的英語交流和表達能力，我們要積極設置靈活、生動的教學活動，讓學生通過參與活動產生交流和表達的欲望。例如，學習“This is my sister”一課時，我們可以讓學生自己開展介紹與自我介紹活動。通過這樣靈活的互動交流，學生很容易就掌握英語的相關表達技巧。
本文是筆者聯系多年的一線教學實踐對如何結合學生認知規律開展英語教學的幾點分析與總結。總而言之，學生才是課堂的根本，對于缺乏語言環境的英語教學，我們不能固守照本宣科的理論講解和死記硬背的私塾灌輸。我們要結合學生的認知規律設置靈動的教學方式，鼓勵學生積極參與到知識生成與互動中來，只有這樣學生才能夠更好地進行英語知識學習，最終提升課堂效率，達到教學目標。
參考文獻：
語文八年級上冊總結范文5
興趣，能推動學生去尋求知識、開闊視野，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。在綜合性學習中，學生掌握的學習方法主要在于各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“綜合”，書本知識與實踐活動的“綜合”。只有掌握有效的方法，激發學生強烈的學習興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂，讓學生感覺置身于一種輕松和諧的學習環境中，才能使學生更加主動積極地去學習。其實，教師無論在備課時對活動的設定、教具的準備，還是在實施活動過程中對各個環節的設計，都應以學生為主體，想方設法地激發學生主動學習的熱情，引導學生把注意力集中到活動本身來。
二、參與——面向全體。形式多樣
1．競賽：現在的初中學生都比較喜歡用競賽的方式上課。開展競賽活動，即使是平時課堂上從不舉手的學生，都會興奮參與其中。利用學生這一特點，在開展綜合性學習“古詩苑漫步”時，我就與學生共同討論制定活動方案，很快一套搶答競賽的方案就做出來了?；顒臃痔蕴惡涂倹Q賽兩部分，淘汰賽在全班四大組中進行，選出得分最高的兩個學生，然后再進行總決賽?；顒娱_始時，同學們的積極性是空前的高漲，一個個都投入到活動中來。經過緊張的角逐，最終決出勝負。本次活動不僅讓全班學生參與到活動中來，還促進了同學之間的團結合作、公平競爭意識的形成。
2．表演：如七年級下冊第四單元綜合性學習《戲曲大舞臺》，我便組織學生演出簡單的戲曲片段。我首先根據學生的能力和特點，給他們安排角色，指導他們表演，并發揮學生的創造性，鼓勵他們自編自導自演。經過一番精心準備，一位學生編演的曲目《女狀元》獲得了大家的一致好評。由兩名潮劇小票友表演的潮劇片段——《桃花過渡》更是獲得滿堂彩。這些本土的曲目大大拉近了地方文化與語文課堂之間的距離，從而也激發學生熱愛家鄉的情感和傳承家鄉文化的愿望。
3．辯論：八年級上冊第四單元的綜合性學習《走上辯論臺》就是最好的舞臺。我根據教材要求布置學生做好充分的材料準備，實際就是讓學生搜集、提取依據、形成觀點，這個過程不可忽視，因為搜集、篩選資料的過程，就是學習的過程，也是學習方式和習慣養成的過程。本次活動的話題是學生比較感興趣的——上網利弊談。學生雙方充分展開討論，把自己的觀點說透，甲乙雙方都可以從對方的論辯中對上網有個全面理性的認識，進而讓學生在以后的文化生活中正確對待上網。
三、收獲——注重過程，展示成果
語文八年級上冊總結范文6
關鍵詞：語文教學;情境教學;德育教育
一、德育的重要性
“德育”，是教育者培養受教育者品德的活動。古今中外的許多學校和教育家都十分重視德育，19世紀德國的教育家赫爾巴特說過：“教育的唯一工作和全部工作可總結在這一概念之中――道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！钡聡軐W家康德也非常贊同這一觀點，他說：“能引起內心敬畏和贊美的東西，一是頭頂燦爛的星空，一是心底的道德律?！敝逃姨招兄壬凇吨袊逃脑臁分幸舱f過，“近世所倡的自動主義有三部分：一是智育注重自學，二是體育注重自強，三是德育注重自治?！边@里他明確使用了“德育”的概念，并把它看成整個教學不可分割的組成部分。①教師，作為教育工作者，其主要職責早在唐代就被明確：“傳道、授業、解惑”②?？梢?，在教書的同時，教師的另一項主要的工作就是育人。
《語文課程標準》對語文的學科性質作了如下定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！雹圩鳛橐幻Z文教師，在教學時要抓住學科特點，有計劃有針對性地進行教學?！墩Z文課程標準》還明確指出：“語文應該注重培養學生的品德修養和審美情趣，形成積極的人生態度和正確的價值觀，養成良好的個性和健全的人格，最終實現德、智、體、美的全面發展。”可見，語文教學與德育是統一的，是同時進行的，在教學時應把握語文課程的性質，將德育滲透其中。
中學階段的學生，人生觀世界觀正處于逐漸形成和完善的階段，可塑性較強，很容易受到外界各種因素的影響，因此學校的德育工作對其塑造健康的心理和良好的品德就顯得尤為重要。著名特級教師于漪說過：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人?！薄叭舨唤?，行乃偏。教之道，德為先?！雹茏鳛橐幻Z文教師，不僅要把知識傳授給學生，而且要在教學中培養學生良好的品德，激發學生的學習熱情和內在潛能，培養其誠實守信、平等互助的品德和積極、健康向上的品質。正如馮英子所說：“最最重要的，是教會自己和學生怎樣做人，做一個堂堂正正的中國人?！雹?/p>
二、語文課情境教學中蘊含的德育內容
情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發吸引學生主動學習，幫助學生正確而迅速地理解教材內容，達到最佳教學效果的一種教學方法。⑥情境教學，是人為創設的教育環境、校園環境、活動環境、人際環境，富有教育內涵，滲透著教育者的意圖?！案腥诵恼?，莫先乎情”⑦，情境教學能撥動學生情感體驗的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法之一。筆者認為語文的教學離不開情境設置，情境教學中蘊含多項德育內容，在語文教學中以設置情境的方式實現德育的目的，現以語文教材為例分析語文情境教學中蘊含的德育內容。
目前我校語文初中教學所使用的是人教版教科書，根據語文與生活的聯系主要可以分為三部分，即“人與自我”“人與社會”“人與自然”，每個單元包括“閱讀”與“寫作?綜合性學習?口語交際”兩部分。目前筆者任教與八年級，所以現將人教版教材研究所顧振彪先生總結整理的七年級和八年級上冊語文教材內容分析表列出如下：
表一⑧：
第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元
七上
閱讀感悟人生理想信念自然景物科學世界人間親情想象世界
綜合性學習?
寫作?口語交際這就是我漫游語文世界感受自然探索月球奧秘我愛我家追尋人類起源
七下
閱讀成長足跡熱愛祖國名人偉人文化藝術探險傳奇動物世界
綜合性學習?
寫作?口語交際成長的煩惱黃河，母親河我也追“星”戲曲大舞臺漫畫探險馬的世界
八上
閱讀戰爭生活凡人小事建筑園林科學世界古代生活古代生活
綜合性學習?
寫作?口語交際世界何時
鑄劍為犁讓世界充滿愛說不盡的橋走上辯論臺蓮文化的魅力怎樣搜集資料
由以上圖表可以看出，教材內容豐富多樣，為德育教育提供了良好的素材。教材編排凸顯了人與自我、社會、自然的關系，有利于幫助學生了解成長中的煩惱和問題，正確認識自我，樹立正確的人生觀、世界觀;幫助學生認識自然，與自然和諧相處;幫助學生認識社會，增強責任感，明確個人與社會的關系，培養熱愛民族文化的情感等等。
三、如何在情境教學中滲透德育教育
