前言：中文期刊網精心挑選了大學英語實訓報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學英語實訓報告范文1
關鍵詞:大學英語 課程構思 課程設計 課程實現 課程運作 課程發展
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-114-02
一、課程構思
高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才,以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而英語作為國際交流所必須的能力,已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求。大學英語課程是依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專學生掌握英語技能的要求而設定,旨在使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等必須的、實用的英語語言知識和語言應用技能,特別是使用英語處理日常生活及將來專業所需的涉外業務活動能力,提高語言的綜合應用能力。因此,在大學英語教學過程中,我們要確定一個目標,狠抓兩個重點,堅持三個長期建設點。
1.確定一個目標――培養擁有一個文憑多個證書的高素質、高技能的應用型專門人才。
2.狠抓兩個重點――教學內容、教學方法與手段。在教學內容組織與安排上,要做到科學合理,理論聯系實際,容知識傳授、能力培養、素質教育于一體。在實踐教學中,要求課內外結合,聽說并舉,旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法和手段的應用是大學英語教學富有成效的保證。語言教學是體驗教學,方法靈活多樣是調動聽說讀寫各項能力發揮作用的興奮劑。從教育學、心理學理論觀點出發,能夠科學合理地運用各種教學方法和手段的最佳做法是深入教學研究,有效地將教學研究成果應用到教學實踐中來。
3.堅持三個長期建設點――教學條件、教學管理、教學效果。在教學條件方面要加大現代教育技術的應用,比如說投影儀、DVD、電視、電腦等,一切可利用的設備和條件都要合理應用。在教學管理方面,要求做到各種教學文件齊備,各教學環節規章制度嚴密,教研活動規范,教學檢查嚴格。在教學效果方面,要求在課堂教學中實行領導―老師―學生三級監控制度;以體制健全、嚴格的評價及標準來確保授課質量;定期開展學生座談、調查等活動,對學生意見反饋及時進行歸納總結;實行同行聽課制度,領導聽課制度;并通過調整形成性評估體系以平衡學生成績分布不合理的情況。
二、課程設計
在大學英語課程教學中要求貫徹“以學生為中心,教師為引導,多媒體及網絡技術為手段”的多樣化教學模式的理念,做到虛實結合,采用網絡多媒體輔助的教學手段實現培養具備掌握英語語言知識和英語應用技能的復合型、應用型人才的目標。
本課程課程目標設計成知識目標、能力目標和情感目標三個方面。知識目標主要指掌握課文相關的文化知識,了解背景知識;掌握語法知識,奠定堅實的語言基礎;掌握基礎文體的寫作技巧, 能寫各種類型的應用文;掌握基本翻譯技巧, 譯出基本符合英文表達習慣的句子;掌握基本的閱讀技巧,提高閱讀能力等。能力目標主要指英語語言知識的綜合應用能力;涉外業務活動能力;自主學習能力和創新思維能力等。情感態度目標主要有誠信品質、團隊精神、敬業精神、責任意識和創業意識等。
三、課程實現
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系,著重于學生口語、聽力、翻譯水平和閱讀能力的提高和寫作水平的加強。
在實踐教學方面,本課程要求擁有語音室、多媒體教室和機房等校內實訓設備,力爭為加強學生聽說單項語言技能訓練和綜合能力訓練提供更為優質的物質條件。此外,要求不定期舉辦各種層次各種主題的英語活動,給學生在課堂之外提供一定的英語的實踐機會,如聽說實訓、學術講座、英語角、社會實踐、情景模擬訓練、模擬招聘等,以提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性,并在英語實際應用中檢驗學習成效。
四、課程運作
1.大學英語課程可采用多樣的教學方法。(1)項目教學法。項目教學法是指根據大學英語應用的特點,將學生要掌握的大學英語知識和技能設計為具有可操作性的綜合學習項目,通過教學項目把學生融入有意義的任務完成過程中,鼓勵學生開展合作式和探究式學習,自主進行知識的建構,從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。(2)討論式教學法。討論式教學法可應用于各個程序性知識的總結和項目的完成。如在學生習作點評時,可隨機抽出兩到三篇習作進行公開展示,由師生集體討論其優劣和改進方法,對當時無法達成一致意見的問題,留作“思考題”,引導學生課后自主查閱文獻,概括出符合科學的結論,并以此拓展學術視野,鍛煉學生的研究能力。(3)交際教學法。交際教學法可為學生提高英語應用能力和綜合素質提供廣闊的發展空間。如在課堂教學中,教師可設計角色扮演、讀書報告、英文歌曲演唱、課堂辯論、小組討論等以學生主動參與為主的活動;課外,教師也可組織、指導學生的英語角、英文文化周、英文演講比賽等活動等。(4)合作教學法。合作教學法主要基于英語網絡資源。教師要求學生就某一主題或交際話題,自主在網上收集有關素材,撰寫有關報告、評論。同學間可以在教師的指導和督促下開展合作和辯論,有利于培養學生收集和處理信息的能力,并促進其思維能力、創新和合作精神的培養。
2.大學英語課程可采用豐富的教學手段。(1)大學英語課程要求采用多媒體等多種現代化教學手段,如視頻播放、圖片欣賞、原聲解析等;引進多種多媒體教學儀器,包括投影儀、DVD、電視、電腦等。這些多媒體技術不僅可提高學生學習英語的熱情和積極性,還可以對學生進行大量的技能訓練,將知識生動形象地傳授給學生,使學生對實際英語操作有直觀印象,滿足學生對提高英語語言技能的強烈要求,充分發揮輔助外語教學的作用,使教學形象、直觀、易于表達,易于促進師生間的溝通交流,激發學生參與教學的積極性。(2)大學英語課程要求建立內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導等多個方面的網絡教學資源庫和課程網頁,實現教學資源共享,保障學生網上自主學習,學生在校內隨時可以登錄欣賞課堂實錄,溫習課堂要點;課后自練自測,系統自動打分,分析錯題;教師定時QQ在線或是電子郵件答疑,為學生進行網上自主學習提供保障,推進教學的開展。(3)大學英語課程要求建立數字化語音實訓室、商務技能模擬實訓室、辦公自動化實訓室、國際文化村、英語情景實訓室和商務英語技能綜合實訓室等實訓場所,配備多媒體教學設備、各種教學軟件以及現代化辦公設備等,方便學生加強自主學習,提高學習效率。此外還可舉辦英語角、英語沙龍等活動,充分滿足學生在校內實訓的要求。(4)系部可積極與企業合作,充分依靠社會力量,與企業建立合作關系,使學生能夠充分將所學理論知識運用于實踐,提高知識運用能力。(5)系部可邀請來自企業的兼職教師對學生進行職業技能培訓,為學生傳授職場的切身經驗與體會,開闊學生視野,為學生今后走上工作崗位奠定堅實基礎。
五、課程發展
為了達到課程建設的目標,我們必須在教學思想、教學要求、教學條件、課程設置、教材建設、教學模式、教學評估、師資培訓等方面,采取切實有效的措施,加強教學及教學改革工作。
1.在教學思想上,按照《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》,根據學生英語基礎及大學英語教學現狀,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱;貫徹“以實用為目的,以就業為導向”的教學思想,堅持“實用為主,夠用為度”和“學一點、會一點、用一點”的原則。
2.在教學要求上,按照《基本要求》組織教學,使絕大多數學生達到的“三級”要求,同時鼓勵學生根據自己的學習情況調整自己的學習目標,向“四、六級”努力;根據實際情況開展分層教學,因材施教,按照相應的層次,確定教學目標,并創造條件,實現預期目標。
3.在教學條件上,進一步加強基礎教學設備設施建設,盡快達到教學評估要求,滿足教學需要。根據教學要求和教學目標,充分利用多媒體技術教學,積極創造語言環境,營造英語學習氣氛,激發學生的學習熱情,充分開發學生的學習潛力,培養學生個性化的學習方法和自主學習能力。
4.在課程設置上,在學生修完所要求的教學內容后,繼續開設專業英語必修課或選修課,開設高級英語選修課,開展多種多樣的講座和第二課堂活動,形成一個完整的大學英語課程體系。加強學生聽說能力、閱讀理解能力和應用文寫作能力培養。
5.在教材上,根據分層教學要求,選用不同的優秀教材,并積極開發適合于本校實際情況的專業英語教材,同時充分利用現代教學技術體現個性化的教學特點,利用校園網,開發或購置基于網絡的英語教材,為廣大學生提供自主學習的網絡平臺和資源。
6.在教學模式上,積極探索傳統教學模式與基于現代教育技術的教學模式的有機結合的新途徑,從以教師為中心轉移到以培養學生自主學習能力為中心,充分發揮師生的積極性,注重教與學的互動,主動向課堂教學與校園網絡自主學習相結合的教學模式方向發展。同時,新的教學模式既要充分利用現代信息技術,也要充分考慮合理繼承傳統教學模式中的優秀部分。
7.在教學評估和教學管理上,圍繞應用能力考試,把過程性評估和終結性評估相結合,重點考察學生語言應用的能力。
大學英語實訓報告范文2
關鍵詞：閱讀教學，詞匯量，背景文化，閱讀技巧
中國分類號：H31
一、大學英語閱讀教學的重要性分析
隨著經濟全球化的擴大，英語作為世界的通用語音，其重要性不言而喻。而閱讀教學作為大學英語教學的一個重要環節，必須引起老師和學生的高度重視，做好閱讀教學對于提升學生的英語水平和英語能力，提高學生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語教師應該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學生喜歡閱讀，掌握英語閱讀的各種技巧，擴大學生的詞匯量，不斷的提升學生的閱讀能力。而作為學生，除了在閱讀課堂中認真參與之外，還要充分利用空余時間來加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊?，提升閱讀能力，需要老師和學生共同努力，只有這樣才能讓學生的閱讀水平持續提升。
因此，本文從大學英語閱讀教學的重要性出發，首先探討了目前大學英語閱讀教學中存在的問題，并針對這些閱讀教學中存在的問題，提出了提升大學英語閱讀教學質量的有效對策。最后得出：在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經驗，不斷的發現各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。
二、大學英語閱讀教學中存在的問題
目前大學英語閱讀教學中存在較多的問題，這是不容忽視的，認清存在的問題，對于提升學生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學質量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現在教師和學生兩個方面。教師方面，教學觀念，教學方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發學生的積極性，另外，較多教師存在專業知識和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個關鍵。學生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識儲備不足的問題。
三、提升大學英語閱讀教學質量的有效對策
基于以上目前大學英語閱讀教學中存在的問題，作者通過多年的大學英語閱讀教學的工作經驗，并結合與大學英語閱讀教學有關的資料和文獻，總結出如下提升大學英語閱讀教學質量的有效對策：創新閱讀課堂教學的模式、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量、培養學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透。
1、創新閱讀課堂教學的模式
新課改要求在教學中，一定要摒棄那種一言堂的教學模式，建立以學生為中心的教學模式?？谔栯m然喊出已久，但仍然沒得到較好的應用。大學英語閱讀課堂教學中也是如此。為了改變這一傳統模式，必須從教師自身能力和教學模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業知識能力，同時在閱讀課堂上要充分調動學生的積極性，主動性和創造性，讓學生學會自主學習。
2、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量
詞匯作為閱讀的基礎，是閱讀教學的一個重要組成部分。為此，教師在閱讀教學過程中必須系統講授一些行之有效的詞匯學習方法，幫助學生擴大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時，詞匯和閱讀是一個互補的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地擴大詞匯量。這樣通過擴大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學，為閱讀教學的成功打好扎實的基礎。
3、培養學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略
閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關鍵，為此，作為教師必須幫助學生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設計讀前活動。讀前活動的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對文章內容進行預測的標題預測法、圖片預測法等，也有對文章相關內容的背景知識的收集和討論等。第二，科學地考核閱讀能力。加強閱讀能力的考核，以弄清楚學生的真實閱讀水平，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進行科學的課堂教學提供依據。第三，要在閱讀課教學實踐中，給學生以點撥、解疑、引導、總結。
4、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透
大學英語閱讀教學不應只關注語言知識的講解和運用，還應注重英語文化背景知識的滲透，加強有關文化知識的傳授，提高學生對英語語篇更深層次的理解和掌握，提高實際運用英語的能力。
四、總結
在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經驗，不斷的發現各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。
參考文獻：
[1] 張東昌. 策略性英語閱讀教學模式的探索與研究[J]. 山東外語教學. 2006（06）
[2] 黃紀針. 交互式閱讀模式與大學英語閱讀教學[J]. 平原大學學報. 2006（04）
[3] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J]. 西安外國語學院學報. 2006（01）
[4] 余敏. 合作學習模式在大學英語教學中的運用――一份基于聽說課的行動研究報告[J]. 孝感學院學報. 2013（05）
大學英語實訓報告范文3
關鍵詞： 應用型本科院校 ESP教學 發展對策
應用型本科是以應用型為辦學定位的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展對高層次應用型人才需要，以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學，強化應用型人才培養。當前，大學英語教學正處于重大的變革時期，變革的宗旨是將大學英語教學與社會效益結合起來，滿足社會對人才的多元化需求。因此，應用型本科院校大學英語教學的主要目的是將語言作為一門工具，使學生在未來所從事行業中能夠學以致用。專門用途英語（ESP）作為普通英語（EGP）與專業英語之間的橋梁課程，有助于滿足學生的實際需求，因此，有必要將專門用途英語引入到大學公共英語教學中。
一、ESP教學理論依據
專門用途英語（ESP）起源于20世紀60年代后期，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。它有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要形成在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。專門用途英語屬于應用語言學范疇，是英語在不同專業范圍的語言變體。其教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練和專業知識學習的結合。如果基礎英語是英語的共核，那么我們可以把專門用途英語視為共核的基礎英語的變體。隨著經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，英語人才的需求呈多元化的趨勢，人們開始關注如何培養復合型人才，如何提高學生的英語實踐能力，這意味著當前外語教學的重心將轉向ESP教學。
二、應用型本科院校加強ESP教學的必要性
應用型本科院校的人才培養目標是為本地區的現代化建設培養復合型、應用型高級專門人才，學校發展目標是辦成區域的多科性應用型大學，人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養高職生，培養少量工程型、技術型的研究生，服務面向定位是為區域現代化的生產、建設、管理的一線提供服務。因此，應用型大學必須以應用為指導，課程體系設計強調學科和應用兩個方面，在應用型本科教育教學中，教師必須把學科教育和應用教育兩種教學理念結合起來，構建應用型教育的教學模式和方法。這就決定了應用型本科院校大學英語教學應立足培養高素質的人才，將知識、能力等有機融合在一起，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，幫助學生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化的精髓，力求適應社會的需求和今后工作的需要。當今世界，英語在國際政治、經濟商貿、科技交流等各個領域的普及程度越來越高。據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊以英語為主。當前，中國經濟和科技的發展水平越來越需要人才的專業化與實用化，英語學習者越來越希望自己所學的英語知識能夠與日常生活和專業工作結合得更緊密。ESP教學目標明確，建立在學習者的需要分析之上，教學中注重學習者的使用目的，教學內容的選擇和教學方法的采用都要考慮學生的學習需求來決定。ESP理論認為學生掌握英語主要是在自己的專業范圍內熟練使用，以達到用英語進行交際的需要。多快好省地培養一專多能的復合型、應用型外語人才，是應用型本科院校大學英語教師的光榮而艱巨的任務，其主要途徑便是ESP。這種理論對應用型本科院校大學英語教學有著重要的指導意義。
三、應用型本科院校ESP教學現狀與問題分析
我國的ESP研究始于20世紀80年代，主要包括兩方面的內容：一是對ESP教學理論的研究，二是對ESP教學實踐的研究。在二十多年的實踐中，我國的ESP教學與研究雖然取得了一些成績，但也存在很多問題。因此，摸清高校ESP現狀和ESP教學目標，清楚地認識和分析應用型本科院校ESP教學發展中存在的問題具有極為重要的意義。目前，ESP教學存在以下幾個問題：
1.學生水平參差不齊；英語教學功利思想嚴重。
應用型本科院校招收的學生多為三本線，甚至成績低于三本分數的學生，這類學生英語基礎相對較差，且兩極分化嚴重。受應試導向的影響和制約，學校的英語教學相當功利，基本上以過英語四六級為目標?？菰飭我坏恼Z言知識灌輸，使原本英語基礎較差的學生對英語學習更失去了信心和興趣。
2. ESP教學的目的、性質和任務不明確。
專業英語是大學英語不可或缺的一部分，是大學英語學習四年不斷線的保證。但部分高校對專業英語缺乏統一認識，許多院校只強調基礎英語的教學，而沒有系統地開設ESP課程，且ESP課程設置的隨意性較強，導致ESP教學還處于零散的、自發的狀態。
3.英語教師轉向ESP教學的意識淡漠。
ESP教學對于外語老師來說是跨學科的教學，許多教師對于角色的轉換還沒有在思想上、心理上做好準備，工作時有畏難情緒。
4.相應的ESP系列教材匱乏。
教材是課堂教學的根本。在應用型本科院校，專業門類的細化更凸顯了專業英語教材的重要性。目前，我國沒有國家組織編寫的各系統、各專業的教材，基本上各校以選編或自行編寫為主。有的ESP教材全部采用英文原版教材的內容，難度大大超過學生的已有語言和專業水平，嚴重阻礙了ESP課堂交際活動的展開。有的ESP教材即是國外專業書的片段拼湊。絕大多數教材則是獨立或聯合編寫的雜亂無章的教材，且所選內容相對陳舊落后，無法與相關領域國際最前沿的信息知識接軌。
5. ESP教學方法陳舊，教學手段單一。
適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺與落后。表現在：（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環節中的需要，限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學模式上。（2）實訓場地缺乏。由于資金及教學資源短缺，有些學校尚未建立完善的教學實訓場地。（3）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會，現有的實訓設施遠未能滿足教學實踐的需要。
6. ESP教師隊伍匱乏，良莠不齊。
實踐教學師資力量薄弱。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體比重不高。目前，我國高校從事ESP教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業畢業并從事普通英語教學的教師，另一類是某專業中英語水平較高的專業教師。這兩類教師在從事ESP教學時都存在明顯的弊端；前一類專業知識欠缺，后一類外語水平欠缺，大部分以“啞巴英語”的模式進行培養，這一狀況必然影響ESP教學的效果。
7. ESP教學評估體系缺位。
目前，大多數高校尚未建立起系統、科學和規范的ESP教學質量評估體系?，F行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵教師在實踐教學環節改革創新的積極性的作用，相反存在著制約傾向。
四、ESP教學的發展對策與建議
針對目前ESP教學存在的問題，筆者在此提出一些建議與措施，以期達到改善ESP教學現狀的目的。
1.思想上給予足夠的重視，確立ESP教學地位。
首先要明確普通英語與專業英語的關系。ESP的宗旨主要是“加強基礎，拓寬專業，提供能力，學以致用”。因此，建議大學一年級開設基礎英語課，隨著學生英語水平的逐漸提高，教學目標要向“較高要求”發展。從第三學期開始，開設ESP課程，本著從易到難的原則選擇教材。
2.重視教材建設，加快ESP教材的開發編寫。
教材恰當與否，是ESP教學得以順利實施的關鍵因素之一。目前ESP教材的選用都各自為政，雖然經過多年的摸索和實踐，可能在引進、改編或自編ESP教材方面積累了一定的資料素材或經驗教訓，但無法形成合力，不利于國內ESP教學整體水平的提高。教育主管部門應組織有關專家和經驗豐富的一線教學人員編寫ESP教材，建議教材分為初、中、高級，以滿足不同院校、不同層次學生的需求。隨著信息技術的發展與應用，我國ESP教材的開發應充分利用現代教育技術整合資源，形成立體化的教材體系。ESP教材應包含基礎、專業、復習部分，章節內容應包含學習目標。此外，立體化的ESP教材還應有相應的配套資源，包括教材、練習冊、教參、試卷、圖片、教案、課件，以及網絡課程資源。
3.加大教師培養力度，強化ESP師資培訓。
教師素質的高低決定教學質量的高低，建立一支穩定、高素質的教師隊伍是加強ESP教學的必要條件。根據各高校ESP教師隊伍的現狀，可以將兩類教師進行資源整合，優勢互補。各高?？筛鶕陨韺嶋H，選派中青年教師（外語基礎好，或專業知識扎實的優秀教師）到國內外ESP培訓基地進修學習，加強語言技能的培訓。
4.更新教學方法和手段，提高教學質量。
利用現代化的教學手段，創設真實語境，加強聽說訓練，解決專業領域中的交際問題。在教學中改變教學方法，如實施交際法，任務型教學法，案例教學法等，使學生置于交際的真實環境中，激發學生的學習熱情，有效地強化ESP教學效果。
5.創建適合、規范的評估體系。
根據ESP教學目標，制定與之相應的科學合理的ESP考核與評價體系是ESP順利進行的保障。ESP考核必須強調學生對語言的實際運用能力，因為考核方式對學生的學習具有相當的導向作用?？己朔绞娇啥鄻踊藭婵己艘酝?，還可納入聽說考核，如商業談判、報告研究結果等。ESP考核還應結合不同專業、不同學科的特點，基于“需求分析”進行不同側面的評價。只有在科學的評價體系指導下，ESP教學才能克服目前隨意性、不確定性和盲目性，真正走上規范發展的軌道。
6.建立ESP網上資源庫。
信息技術的發展為教育提供了便捷交流與資源共享的平臺。在全國范圍內創建一個ESP信息與網絡的交流平臺，匯集全國高校所有ESP資源，供ESP教師互相交流，資源共享，必將大大節約各高校在ESP教學中的投入，縮小各高校間ESP教學差距，極大地提升國內ESP教學的整體水平。
五、結語
推進ESP教學需要學生、教師和學校在觀念、知識、機制上共同努力，努力的結果可達到惠及學生，提高教師，促進就業的三贏?？傊?，培養本科應用型人才，就要緊緊圍繞應用型人才培養模式的基本構成要素――素質、知識、能力三個體系，開展一系列教學改革和實踐，才能培養適應市場需求、經得起市場檢驗的本科應用型人才。
參考文獻：
[1]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001（11）.
[2]文軍.專門用途英語教學與研究領域論[J].外語與外語教學，2001（12）.
[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語屆，2004（2）.
大學英語實訓報告范文4
關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革
目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現“以人為本,因材施教”的科學發展觀的。同時,現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色,英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。
那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養目標?筆者認為,除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容,使英語教學融入職業培養之中),還要加強課堂內外的實訓環節,提升學生未來就業競爭力。
1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力
富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效?？墒?如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。
2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力
2.1職場素養比職業能力更重要
來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。
2.2操作技能實訓成就職場技能
成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。
英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。
以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點,越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓,可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生,如果被告之標準規范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質量觀”,直接造就學生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。
2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”
正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。
3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革
3.1教學觀的變革
以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式,要求傳統的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變為“技能項目定位、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環節上挑戰以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰”教育教學質量觀,教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”,即以“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。
3.2教材觀的變革
“填鴨式”向“導向型”模式的轉變,自然要求教師“用
教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點下,教師對教材的依賴度決定著他的敬業度,進而決定影響教學效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓,解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。
3.3人才觀的變革
對于高職高專學生來說,“正確的態度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習,提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發展觀,還要從興趣與動機、情感與態度角度入手,衡量學生行為的品質和做事能力,以此來反觀教學實踐和實施教學評價。
3.4評價觀的變革
操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現性評價”指標,重視“發展性評價”和“形成性評價”,因為職場素養和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。
目前,南京鐵道職業技術學院蘇州校區英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書,落實了鮮明的實訓主題,已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發點,對一項技能的實訓,配有評估指標和具體要求,相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析,可以幫助學生識別良莠、自我檢測,是操作技能考核的依據,對解決語言的“素養不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活,可以就地取材于學生所使用的教科書,也可來源于實訓的項目,如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規范實訓、朗讀規范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰演練(Production)。應該說,這一課堂教學組織形式對于促進英語教改,提升就業競爭力意義重大。超級秘書網：
參考文獻
1教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)[Z].北京:高等教育出版社,2000
2詹小麗.從科學發展觀的視角思考高職英語教學改革[J].科教文匯(中旬刊),2007(5)
3劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學.職教論壇,2006.1:4～8
4普通高等?？朴⒄Z教學改革理論與實踐[M].高等教育出版社,1999
5孫元旭.大學英語教改探索[J].麗水師范?？茖W校學報,2003(1):35～38
大學英語實訓報告范文5
關鍵詞 基于工作場景 商務英語課程 課程特點 課程設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.037
A Study on Business English Curriculum Design Based on
Business Assistant Working Scene
――Take Nanyang Institute of Technology college English teaching as an example
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473056）
Abstract In this paper， under the background of the transformation of College English Teaching in Nanyang Institute of Technology as an example， realistic and innovative ideas， according to the characteristics of business English courses， analyzes the current situation of business English curriculum， discusses the design of training courses based on business assistant working scene.
Keywords based on working scene； business English course； course features； course design
南陽理工學院成功獲批河南省第二批示范性應用技術類型本科院校背景下，我們在大學英語教學的第三學期，以限定選修課的形式開設利于學生就業的職場英語課程，通過幾個學期的課程教學實踐，配合人才培養方案的要求，提出基于工作情景，以培養學生“說”和“寫”輸出性能力的應用型本科高校商務英語教學課程設計。這是大學英語“專門用途英語”課程構建項目的一部分，彌補了以前課程設計定位不明確，實踐應用型不強，課程設計和實際用途契合度不高，教學方法單一的缺憾，具備可操作性和示范性。
1課程特點
“商務英語”課程為入門級職業英語課程，通過內容豐富、專業面廣、難度適宜、真實有效的商務材料，幫助學生了解和掌握不同的商務場景，培B學生聽和說兩方面的技能和技巧，切實掌握英語語言的基本技能。
2 “商務英語”課程教學現狀
（1）課程定位性不明確。長久以來，商務英語課程用英語開設的專業課起點過高。課程定位偏重于對外貿易，側重于微觀商務知識，缺乏崗位針對性，沒有順應應用型本科高校實用型人才的培養目標。
（2）課程設置和實際用途不相契合。商務英語在教學當中要以學生的就業為導向，培養學生的職業英語運用能力，注重專業的實用性質，為學生畢業之后所從事的職業而服務。
（3）雙師型教師匱乏，教學方法存在不足。當前，各高校的商務英語教師多為語言學教師轉型而來，語言功底深厚但缺乏行業知識背景和企業工作經驗，按照語言課的方法進行教學，使得教學方式難以突破理論講授，形式流于照本宣科，而且教學環境及設備的要求制約著商務英語實踐教學的進行。
3 商務英語課程人才培養方案的設計
3.1 課程定位
配合應用型本科高校的教學定位，培養非英語專業學生畢業后在涉外業務工作中所必需的說和寫技能。通過本課程的學習，使學習者在與訪客、客戶及同事用英語交流時，使學生較系統地了解商務英語寫作中的電子郵件以及邀請函書寫和回復以及得心應手的口語表達能力，了解基本的外貿業務流程，能夠按照外貿業務流程撰寫推銷、詢盤、還盤、預定、支付等外貿往來信函；在書面表達和口語交流中運用商務交際中的禮節，所用英語清晰、自然、得體。
3.2 課程設計原則
（1）以就業為方向，立足于實踐應用能力培養，定位于應用型本科高校人才培養目標。
（2）采用真實工作職場情景模擬、以項目任務為驅動，小組合作學習課堂教學模式，在做中學。
（3）采用多媒體和互聯網輔助的教學手段，建立校內實訓和校外實訓基地，培養學生的實踐應用能力。
3.3 課程設計總體構想
通過專業調研，明確課程定位，基于商務助理工作場景，制定課程標準，選擇教學內容，確定實訓項目，采用適應人才培養目標的教學模式和手段，配合多媒體輔助教學手段，充分利用校內外實訓基地實施實踐教學。
針對我校學生專業多樣，就業領域廣泛，因此我們選用《柯林斯職場英語》作為職業英語教材?！犊铝炙孤殘鲇⒄Z》符合我?！芭囵B應用型人才的高等院?！钡亩ㄎ?，立足于崗位需求和學生能力發展，采用模塊化的場景，針對不同的工作場景和就業崗位，提煉出生動規范的情景對話，并配有多種多樣的練習方式，方便學生鞏固所學內容。
（1）課程學習領域的分析。通過對應用型本科院校，學生職業英語需求廣泛的調研，通過實踐專家研討會，進行工作任務的分析，提煉出商務助理崗位工作任務、職業能力。
表1 商務助理職業能力分析表
作為職場入門課程的商務英語，知識和技能的掌握是全方位的，包括：說和寫的技能+助理專業知識+綜合素質能力+商務禮儀。
（2）模塊化的課程設計：
①通過人才需求調研和專家論證，獲取作為入門的職場英語中，商務英語助理的英語會話能力和寫作能力要求。②以就業為目標來確立商務英語課程的教學目標，確定以“說和寫”為核心的教學內容，教學方法和教學手段。③教學項目的設計來源于企業實際，根據外貿商務助理崗位工作實踐，設計與工作內容相一致的典型課程項目，邀請函、通知、備忘錄、商務報告和外貿業務信函以及實際工作中必備的接待、洽談等工作。④工作情景模擬設計。以商務助理工作情景為導向，依據技能訓練目標劃分工作情境，具體分為4個工作情境，為初次見面，日常事務安排、電話和郵件溝通、機場送別等。分別對應實際工作過程中商務助理日常商務辦公事務、商品接待、和商務洽談等。
（3）實踐課程體系設計。根據行業真實要求，將實踐教學體系分為校內實訓和校外實習兩部分。校內實訓首先課堂上引入崗位工作情景，給學生提供具體仿真的工作任務、通過真實工作場景再現和角色模擬，讓學生真正融入于真實工作情景中，從詢盤、復盤、跟盤、邀約等步驟訓練學生的商務寫作能力。
校外實訓則通過舉辦企業現場體驗課、利用假期企業調研和校外實訓基地實習等形式進行，不但鍛煉學生在商務環境下說和寫的能力，也培養了學生的商務專業素質以及商務禮儀的養成。
實訓的主要方法：
①真實場景觀摩。利用多媒體網絡資源，觀摩一些企業的實際或模擬的資料會，增強對模擬工作場景的理解與把握，從語言，行為、衣著、語用、禮儀等方面增強對實際情況的了解和掌握，很有幫助。②課堂上工作場景模擬。課堂教學前，將學生分成5-10人不同的小組，根據工作場景的不同，課前進行充分準備，并合理分工。同時各小組制定工作場景模擬腳本，進行真實工作場景模擬。所以為了增加場景的真實性，可以利用一些道具、服裝為教學所用，情景更加真實，更有利學生增加真實的代入感，達到更好的情景模擬效果。課堂上場景模擬結束后，教師要進行教師的總結性發言比如在談判禮儀和禮儀方而、談判策略方而、語言運用方等。要做到精準的點評，教師也要不斷努力，提高自己的素質和能力。③課下模擬。主要以作業的形式，結合單元學習的目標，配合多媒體手段，要求學生主要以錄制視頻的形式提交作業，部分優秀作業也可上傳至商務英語網絡資源學習中心，分享與同學。④跨境電商平臺操作 與深圳軒飛揚科技電子有限公司合作，為學生提供真實的校外實訓基地，滿足實踐實訓的需要。學校擁有自己的大學生創業園區，與園區內的不少企業建立合作關系，為學生提供實訓場地。
（4）課程考核。確立現代考評理念，運用多元化考核方式。加強學主英語實際應用能力的考核，突出學生說和寫應用技能的考核。
課程考核由兩部分組成，即平時考核與期末考核。課程總成績由平時考核成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時考核成績占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%。①平時考核主要從考勤、課堂表現、小組作業等方面M行，實行百分制。成績構成比例為：考勤10%、課堂表現50%、小組作業（情景模擬、角色表演等、商務郵件、電商平臺上操作）40%。②期末考核采用口語測試的形式，實行百分制。考核題型分為free talk 和topic cards兩部分。內容涉及到一般的商務知識，考查學生活學活用的口頭表達能力。
（5）加強教師商務實踐能力。
①通過鼓勵教師到跟自己專業相同或相近的企業中進行不少于6個月的專職工作，提升教師的實踐能力。②派遣教師通過專訪、調研、技術服務等形式深入企業一線，組織專業老師和企業合作開發課題，把研究的成果應用于實際的工作中。③短期培訓 利用寒暑假派遣教師到企業一線實踐鍛煉幾星期至一兩個月，通過這種形式使教師獲取了解最新、最流行的行業趨勢和技術。
4 結束語
基于商務助理工作場景的商務英語課程設計和實施的創新之處在于采用了真實項目驅動+仿真情景模擬的課程組織方式，學生能學以致用，所練就是真實工作崗位所需，增強了就業能力；擯棄傳統的專門用途英語過于專業化的課程模式，把學生跨專業能力的培養和個性要求結合起來，由以前的習慣于注重內容教學轉變為主動考慮學生的能力培養。具有鮮明的人才培養定位和行業特色，極具推廣價值。
參考文獻
[1] 劉潤清.21世紀的英語教學――記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.
[2] 高等學校外語專業指導委會英語組.高等學校英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社.上海：上海外語教育出版社.2000（1）.
[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007（3）.
[4] 南陽理工學院.《商務英語II》課程教學大綱[M].2014（9）.
[5] 施國華.基于商務助理工作情景的商務英語寫作課程培養方案設計研究[J].職業教育，2008（12）.
[6] 靖巍.高?！吧虅照勁小闭n程中的實訓教學方法[J].中國冶金教育，2008（1）.
[7] 譚明霞.基于工作過程的學習情境設計――《商務英語交際》課程案例研究[J].金華職業技術學院學報，2011.10.
[8] 李鑌.基于就業的商務英語實踐教學體系構建[J].黑龍江教育學院學報，2013（5）.
[9] 賓敏.基于實踐的《商務談判》課程教學改革模式探討[J].教育創新，2009（1）.
大學英語實訓報告范文6
摘要:近年來，大學英語課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問題。認知心理學中的建構主義學習理論提出以學生為中心、以教師為主導的教學指導思想，對我國大學英語課堂教學的進一步創新具有重要意義。運用建構主義學習理論來推進我國大學英語教學改革的實踐，可以從課堂教學內容、教學方式、教學方法、教學活動、學習方式指導及課外活動的開展等方面進行。
教育部《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》和《大學英語課程教學要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學英語教學改革。經過四年多的實踐，高等院校英語教育教學思想有一定的轉變;教學的硬、軟件環境明顯改善，教學模式呈現多樣化發展趨勢;教師隊伍的整體水平有了很大提高;學生的學習能力與語言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統的英語教學思想和模式的影響，也有改革中出現的新問題。要繼續推進大學英語教學改革，切實轉變整個英語教學理念和教學體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學英語教學中存在的主要問題
1.課堂教學內容不能滿足學生需要
以前的大學英語教學內容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應用，更不注重對學生的學習方式進行指導，教師和學生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語教學改革中，從教學大綱和課程大綱的制定、教材的開發到課堂教學設計、教學評估等環節，都體現了教學內容的更新，但是在具體的課堂實踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學資源，不了解學生的學習需要，更不能滿足學生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學生的英語學習情況進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有35%的學生能用或基本能用英語成功地進行交流;20%的學生學習英語的動機是為了和講英語國家的人們交流，35%的學生是為了各種考試，45%的學生是為了將來獲得好工作;將近50%的學生認為現在的課堂教學內容無助于提高英語交流興趣。
2、課堂教學方式仍以教師為主
在大學英語教學改革之前，課堂教學基本以教師的講授為主，無論是教學活動設計還是教學內容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據自己的特點來組織教學，而不是或很少考慮怎樣根據學生的特點來教學。在大學英語教學改革過程中，很多教師雖然認識到了傳統的灌輸式教學的弊端，有意識地轉變教學思想和創新教學方法，在實踐中也試圖以學生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學中并不能恰當地把握尺度，教師教得很努力而學生的學習興趣并不大，很多活動形式上看似以學生為主，實質上體現的還是傳統的以教師“教”為主的思想，實際的課堂氣氛和教學效果并不理想。調查結果顯示，有71%的學生覺得現有的教學方法較單一，模式固定;僅有29%的學生覺得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進教學技術、設備利用不充分
在大學英語教學改革中，多媒體技術、計算機網絡教學基本取代了傳統的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術手段的運用確實提高了學生的學習興趣和學習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調查發現，有將近70%的學生認為課堂氣氛沉悶、單調。面對先進的教學設施和豐富的教學材料，面對學生在課堂上的表現及感受，如何進一步開發利用教學設施和教學資源成為值得教師認真研究的一個重要問題。
4.課堂教學缺乏互動
這次大學英語教學改革強調發揮學生的主動性，強調學生對學習活動的參與。在實際的課堂教學實踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學生的反饋意見，活動的有效性也不高。調查結果顯示，1%的學生反映他們的英語課堂以教師講解為主;20%的學生反映課堂上經常有參與性活動并了解學生的反饋;14%的學生在課堂上處于積極參與狀態，41%的學生偶爾參與活動，45%的學生是被動聽講狀態。
5.課外活動的開發不足
課外活動是課堂教學的延伸川，是鞏固課堂教學效果的必要補充。這一點對語言學習尤為重要，僅在有限的課堂時間內學好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過調查發現，經常參與課外活動學習和練習英語的學生不足5%，偶爾參加的約有45%，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構主義學習理論的內涵
隨著教學改革的深人，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位于把學生當作信息加工主體的認知學習理論。認知心理學中的建構主義學習理論備受關注，其影響愈來愈大，對解決我國當前大學英語教學改革中的問題具有重要指導意義。
1.建構主義學習理論
建構主義最早由心理學家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧蘇泊爾的意義學習理論川和布魯納的發現學習理論囚等多種學習理論。建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學生為中心，強調學生的學習是對知識的主動探究和主動建構過程。建構主義學習理論認為:(1)知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是隨著人們的認識程度的深人而不斷發展的;同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解;學習者對知識的理解是基于自身的經驗而建構起來的。(2)每個學生都有廣泛的知識和經驗，而不是空著腦袋進行學習的;學習中的師生、生生之間的協作活動對于意義建構具有重要意義;學生是學習的主體，教師的作用是協助學生建構知識。(3)學習是學習者根據自身的經驗背景，在外界環境的刺激下對知識意義的主動建構過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學生;學生已有的知識經驗是進行學習的基礎，是新知識的生長點;學習過程是新舊知識經驗之間的雙向作用過程。(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者和指導者。
2.社會建構主義的外語教學觀
英國學者威廉姆斯和布爾登川在建構主義學習理論的基礎上提出了社會建構主義的外語教學觀，主要觀點是:(1)在教師、學生、任務和環境四個方面的多種因素對學習過程都有重要影響，學生是學習過程的中心，其他三個方面則是學習的中介因素和環境;這四個方面相互聯系、相互作用，教師設計學習任務，學生則要理解學習任務的意義和相關性，學習任務就是連接師生、生生互動的界面，課堂環境和社會文化環境等對這三個方面都會產生一定的影響。(2)語言知識的學習是學習者在特定的社會環境下根據自身經驗積極建構的過程，這一過程不是由他人能替代的。(3)知識的建構是學習者參與社會交往的結果。(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說，教師應起到中介作用，要幫助學生學會學習、學會獨立自主地思考和解決問題，要和學生形成積極的互動關系。
這些觀點告訴我們，在大學英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師應當還給他們學習自，讓他們在不同情境下主動探索知識、應用知識;教師是學生建構知識的幫助者和引導者;教師和學生在學習活動中應當協作、交流，共同參與語言知識的習得;教師應當創設良好的語言學習情境。
三、運用建構主義學習理論改革大學英語教學的策略
每一種理論都有特定的應用范圍，并不能解決所有問題。在以培養學生的綜合素質與能力為目標的改革過程中，要有效地解決大學英語教學中暴露出的問題，重要的不是能找到多少種理論作為指導，而是要對每種理論的精髓領悟透徹，并將它本土化和具體化。也就是說，不僅僅要尋找多種理論作為改革的依據和指導，更要研究如何將理論有效地運用于教學實踐中。運用建構主義學習理論來改革我國大學英語教學主要體現在如下方面:
1.增加知識應用的教學內容
在大學英語教學改革進行之前，教學內容大都以傳授知識為主，其原因主要有兩方面:一是受以考試為中心的思想影響，教師和學生普遍沒有較強的語言應用意識;二是受英語教學的硬件設施條件所限，在教學設備、英語學習資料等方面的建設力度不夠。要實現以應用能力和自主學習能力為主的綜合型人才培養目標，必須進一步改革教學內容。這既是為了更好地滿足社會對人才的需求，也是為了提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需要?，F在的大學英語教學硬軟件環境已經得到很大改善，課堂教學不能再是“新瓶裝舊藥”，而是需要一線教師進一步深化思想認識，領會改革精神，在課堂教學實踐中應大幅度增加語言知識運用的內容，相應減少語言知識的單純講解。語言的運用有較大的靈活性，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。在跨文化的交流中，如果不完全了解英語國家的文化背景和傳統，對一些知識點只知其一不知其二，難免會出現尷尬場面。學生對知識點的理解再透徹，如果不知道如何具體運用，也只能是“紙上談兵”。
大多數學生一方面認識到學習英語是為了運用，另一方面又感到自身目前的英語交流水平較低。這一對矛盾反映了下一步大學英語課堂教學內容改革的任務，即為學生架起運用英語的“橋梁”，應該讓學生通過學習課堂教學內容，產生主動探索學習的愿望，激起用英語交流的興趣，并形成和不斷提高語言交流能力。一切知識與技能的學習，目的都是為了應用;應用既是學習的目的，也是學習的一種方式。教師可以以教材為依據，結合學生的專業特點和未來就業、出國等實際學習需要，適當補充一些教材上沒有的而又常用的知識以及具體運用的例子和變式，讓學生親身體會知識的運用，在運用的過程中主動建構知識。需要注意的是，教學內容的選取既要“有用”，也要與學生的原有知識經驗相關聯，這樣學生才能更有興趣、更容易學習和掌握。
2.創新課堂教學方式
對于教學改革所提倡的“以學生為中心，以教師為主導”的教學模式，教師首先要形成正確認識，然后再根據學生的特點和自身的教學能力等靈活選取、創新教學方式。以學生為中心的主旨是要求教師圍繞學生的學習水平、學習特點、知識經驗背景、學習需要等來進行教學設計，而不是像以前那樣，教師不充分考慮學生的特點，完全依靠大綱和教材等，從自身的單方面因素出發組織教學。以學生為中心并不排斥教師的主導作用，更不能簡單地理解為削弱教師的主導地位。事實上，這種新的教學模式要求教師的地位或作用的表現形式從以往的絕對控制轉變為相對靈活的策略性指導，即教師的角色從“控制者”變為“組織者”“引導者”，從某種意義上可以說教師的主導作用不是減弱而是加強了。
在班級授課制占主導地位的情況下，教師更要加強與學生的直接交流，了解學生的語言基礎和學習特點，根據學生已有的知識經驗進行教學設計，靈活選取個別教學、分組教學、網絡教學等方式作為輔助。教師可以設計形式多樣的教學活動，開設多種實用性、趣味性較強的選修課或系列專題講座。為了著重培養學生的英語應用能力和綜合素質，課堂教學應該開放。根據建構主義創設學習情境的理論，教師還可以帶領學生走出教室，拓展教學場所，比如與學生所學專業相關的企事業單位、科研院所、福利機構、社區乃至家庭等，有條件的學校還可以建立各種實訓室，發揮學生的主動性，讓學生在不同的語言情境中學習英語、運用英語。
3.靈活選用多種教學方法
現代教學技術的發展極大地豐富了教學方法。大學英語課堂教學一般常用的是講授法、問答法等，這些方法多的是教師的“獨演”，學生參與較少，留給學生自主探索、思考的時間較少，難怪很多學生感覺教學方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。大學生已經有一定的自學能力，思維也處于活躍時期，單純的教學方法不符合他們的學習心理特征，不能滿足他們的學習需要。面對新的英語教學目標，教師要勇于嘗試多種教學方法，多運用討論法、自學法、練習法等能更有效地發揮學生主動性的方法，引入現場教學法、演示法等，讓學生在靈活多變的方法中學習語言知識，在交流和探索的過程中形成語言運用能力。
多媒體技術、網絡教學等手段已經廣泛用于英語教學，需要注意的是，很多教師尚未充分合理地利用這些媒介。無論是否有必要，無論學生的知識經驗和理解程度怎樣，一些教師都會花費心思設計課件;而另外一些教師則是很少使用多媒體，濫用或少用都會降低學生對英語學習的興趣。語言畢竟是人與人之間的交流，無論是多么先進的計算機、學習軟件都不能替代教師的作用。因此，教師不可過度依賴多媒體、教學軟件等。多媒體、計算機網絡等技術的利用，應該是支持“學”而不是支持“教”。也就是說，應該主要是為促進學生的“學”服務，是為了提高學生的學習興趣，展示更多的學習資源和語言信息，吸引更多學生參與學習活動。
4增強課堂教學活動實效
教師應該經常設計各種課堂活動，比如演講、分組討論、寫報告、情景模擬對話等，想方設法讓學生參與到學習活動中?；顒拥哪康募仁菫榱嘶钴S課堂氣氛，更是為了給學生提供自主思考、自由表達的機會。在這個過程中，教師一定要遵循實效原則，即要講究活動的效果，而不能為了活動而活動，不能只注重形式而沒有豐富的實質內容。教師在組織學生進行活動的過程中，不能“袖手旁觀”，而要給學生一定的指導，及時發現問題;要鼓勵自信心不足的學生參與活動;要控制整個活動的進展和方向;在活動結束后，教師還要針對學生的表現以適當的方式進行表揚，以激發學生進一步學習的興趣和自信心。在師生、生生之間的互動式活動中，教師的角色是“課堂控制者”“組織者”“激勵者”“參與者”“指導者”“觀察者’，等。在這樣的學習過程中，教師就為學生提供了富有個性的學習經驗，引導學生建構起自己的認知結構。
5.強化學習方式指導
在終身教育思想的影響下，課堂教學改革的長遠目標不僅是為了學生學到有用的知識和技能，更要讓學生掌握多種學習方式，學會自主學習。從短期目標來看，課堂教學效果在很大程度上也與學生的學習方式相關。筆者通過調查發現，71%的學生認為學好英語的關鍵是靠自己的努力，24%的學生認為明確的長短期目標是學好英語的關鍵，僅有5%的學生認為關鍵是任課教師。調查結果還顯示，85.5%的學生認為有效的學習方法能提高英語學習效果，10.1%的學生認為每學期制定學習計劃能提高效果，4.6%的學生認為在課堂上經常發表意見或提問能提高效果。這些數據說明，大學生普遍有較強的自主學習意識，也認識到了掌握學習方法的重要性，但是很多學生并沒有找到有效的學習方法。教師應當重視和進一步激發學生的學習動機;應在教學的各個環節對學生的學習方式進行指導，在無形之中滲透學習思想方法;幫助學生認識自己，制定適合自己的學習計劃和學習策略，不斷調整學習方法，最終提高學習能力和學習效果。
