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研究生英語論文范文1
關鍵詞：英語口語；交流；實踐
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數的學生都能認識到英語學習的重要性，他們也有強烈的愿望想學好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應試教育的影響，我國的外語教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足，導致學生雖學習多年，說起英語來還是結結巴巴，詞不達意。進入大學以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：
首先，充分的準備，主要是進行模仿，背誦和復述練習。目的是訓練正確的語音語調，提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。
1.語音
在口語學習的最初階段建議大家從音標發音開始練習，也就是要求我們從最基礎的做起，讀準英語四十八個國際音標的發音，正確掌握每個音節的發音對初學者將來能否準確發音、有效地進行口語表達有著極其深遠的影響。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發音，和原聲帶進行比較，這樣比較容易發現自己的不足，加以改正。
2.背誦與模仿
首先，大量地閱讀單詞，積累詞匯，在此基礎上閱讀句子，背誦一些英語常用句型和表達方式。在實際生活中，在不同的情景和場合，對不同的對象表達某一意念時使用的習慣用語并不太多，這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯過來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了相當的常用單詞和短語就能較自由地表達思想。在學習漢語時我們都知道，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。英語學習也是這樣?？梢赃@么說，如果能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題，更何況那些優美的句子會給人帶來美的享受呢。還需要注意的是，為了很好地進行口語會話，需要記憶一些過度性、裝飾性詞語和插人語句。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調。你可以根據自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調去朗讀。在朗讀時，可以把自己的聲音錄下來，認真聽一聽，并進行比較，找出差距，發現自己的弱點。
3.復述
復述是在模仿、朗讀之后的一個再創。學英語離不開記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的自我訓練口語的方式。具體方法：要循序漸進，可由一兩句開始，聽完后用英語把所聽到的內容說出來。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可以有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容敘要。由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，這樣，思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。
復述的內容要有所選擇。一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大。可選那些知識性強的小短文。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。
4.視聽結合
視聽對提高英語口語也很有效果?？从⑽脑暤碾娪按笃梢院芎玫貏撛煊⒄Z語言環境，不僅可以潛移默化地提高我們對英語發音、語調的認識，同時，英語電影是一部英語國家的生活、文化、風俗等一切的百科全書，更能使我們增長不少文化背景知識。在電影中，我們學到了英語口語的語匯、短語、句子結構,以及表達各種內容的說法，從而提高了英語口語的水平。
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數的學生都能認識到英語學習的重要性，他們也有強烈的愿望想學好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應試教育的影響，我國的外語教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足，導致學生雖學習多年，說起英語來還是結結巴巴，詞不達意。進入大學以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：首先，充分的準備，主要是進行模仿，背誦和復述練習。目的是訓練正確的語音語調，提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。
第二，大量的實踐，主要進行大量的會話練習，與他人對話、討論，講英語故事等等。實踐是最常見也是最重要的方法。準備階段之后，學習者要盡可能多地創造機會練習口語，和老師說英語，和同學講英語，大家在一起就要盡量用英語來交談。這種交談有利于每個人的英語學習，因為大家都有機會運用自己已掌握的英語知識來交流思想，鞏固了已學的知識，并把知識轉化成技能，同時，還能從別人那兒學到新的東西。最好的練習同伴是和自己水平相當的人，因為水平差不多，不會感到害羞，容易找到共同話題，積極性也可以更持久一些。此外，也可以自言自語，在獨自一人的時候，可以講講一天中發生的事情，對某事的看法或自己的近期目標等等。盡可能地創造機會多多練習，堅持練習，以逐步提高口語水平。
在練習口語時，學習者要大膽，不要怕出錯，大膽地去說。一旦發現錯誤或被別人指出錯誤，應坦然地面對錯誤，糾正錯誤，從而一步步說出比較標準的口語。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調。你可以根據自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調去朗讀。在朗讀時，可以把自己的聲音錄下來，認真聽一聽，并進行比較，找出差距，發現自己的弱點。
總之，無論什么方法，都要求堅持，重在堅持。如果能將以上提到的方法有效地結合起來，應用到英語口語學習的實踐中，便可以達到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的態度，學習者的英語口語一定會越來越好。
參考文獻：
[1]陳華華.背誦輸入在大學英語教學中的作用[J].廣東：廣東醫學院學報，2005，(12).
[2]鄧炎昌.英語口語教科書[M].北京：北京外語教學與研究出版社,1989.
[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.
研究生英語論文范文2
關鍵詞:高職英語教學；激發興趣；教學效果
目前，大多數高職校的生源整體素質偏低，多為放棄上高中的普通初中畢業生。這些學生文化基礎普遍較弱，學習動力不足。一些人由于學習成績差而經常受到老師和家長的批評，久而久之，求知欲不斷遭到削弱，對學習容易產生畏難情緒。
特別是對于英語這門需要日積月累、大量識記的學科，許多學生都感到頭痛，慢慢的也就喪失了興趣。愛因斯坦說過“興趣就是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響學習效果。因此在教學過程中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，首要條件是必須培養起學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外地是他們的課都讓學生著迷。幾年來，我在教學實踐中，圍繞這一課題，與教研組的老師一起做了一些探討和嘗試。
一、發揮教師的個人魅力，以示范作用來激發學生的興趣。
俗話說，“學高為師，身正為范”。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實，語音語調標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養，教態自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善于調動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，同時激發學生熱情，引起學生的共鳴。學生喜歡某位老師，就會喜歡上這位老師的課，學習興趣也會油然而生。記得我在大學時，就曾經因為一位老師那漂亮的英式口音而迷戀上他所上的語法課。因此，老師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，這樣就能使學生“親其師，信其道”，就能使師生之間有感情的共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為愿學、愛學、樂學。
二、抓住第一節課的有利時機，引發學生的興趣。
好的開場白能引發起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲、神圣的使命感，使之進入最佳狀態，為今后的學習拉開序幕，搭好橋、鋪好路。盡管學生們之前都學過英語，但是每次面對新生，我都會要求他們跟過去的學習階段說再見。告訴他們，進入新的學校，就意味著一切重新開始，大家又回到了同一起跑線上。在高職校，不再有升學的壓力，考級的要求也不是很高。學習英語可以更多地從興趣出發?？梢韵蛩麄兘榻B英語在職業教育中的重要性和在將來工作生活中的實用性，介紹一些有用的學習方法，揭開英語神秘的面紗，學生們卸下了包袱，也為今后的學習培養了興趣。
三、巧妙地遷移學生的興趣，激發求知欲。
讓“差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一段時間，學生中流行“十字繡”，而很多十字繡的圖樣說明書是全英文的。有一次，幾個學生拿著圖樣來找我翻譯，我給她們一一解釋。學生頓悟:21世紀，玩，也要懂英語。事后我發現，英語課上，這幾個學生“重新做人”了。
四、教學的主要內容要從學生的主體地位出發，激發他們的興趣。
常常能聽到學生抱怨:“不少英語老師在平時的課堂教學上只管自己‘教’教材，而我們在老師的要求下必須背寫單詞，聽課文錄音，閱讀課文，識記知識點，做練習題等，天天如此，學英語枯燥無味?！苯處熞驹诮y攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。一方面教學內容要以教學大綱為基礎，將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂，使教材在學生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學生當作教材的奴隸，教材是為學生服務的。再者，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職校的教學對象，在組織教學時應從他們的實際水平出發，盡量使用英語，適當使用漢語。純粹的英語教學，會使學生覺得上英語課如同“乘坐飛機一般，有點暈?！边@樣的教學只會湮沒學生的學習熱情，從精神上已經把他們逐出了課堂；相反，使用過多的漢語又無法滿足英語教學以及學生的需求。因而，教師要從學生的實際水平出發，確定語言的使用技巧，以獲得良好的教學效果。
五、創造輕松、愉快的課堂氛圍。
課堂環境如何對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上，我們教師要精力充沛、情緒飽滿。講課時面帶微笑，表情要輕松愉快，目光要親切。試想，如果站在講臺上的教師自己萎靡不振、哈欠連天，又怎么能要求學生精神抖擻、不打瞌睡呢?教師在課堂教學中要始終貫穿如:"Good.""Yes.""Great.""Wonderful!""Don''''tbeshy.""Bebrave.""Youareveryclever""Ok.That''''sagoodidea.Thankyou.""Notbad""Tryagain.Takeiteasy.""Tryyourbest."Ibelieveyou."等等一些鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些英文笑話和軼事，并隨時可以在教學過程中使用。隨著教學經驗的積累，你會發現什么樣的幽默適合于教學，幽默可以在多大限度上幫助教學。表現出幽默感，在課堂上使用幽默的指導原則是:幽默應該緊扣教學的主題。避免講述那些沒有一點教育意義而只帶有娛樂性的笑話。有趣的課堂教學使學習變成一種樂趣，追求趣味性活動也就成了學生自然的反應。
六、自編自演短劇，調動學習積極性。
學習要“學以致用”，英語學習更是如此。為此，每節課花十分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，這樣做是為了復習舊課。這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，目的是加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，激發學生的表現欲，讓學生在笑聲中復習、鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。這點，筆者深有體會。一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，同時更大地激發他們學英語的興趣。
七、恰當地利用音樂調節教學氣氛，激發學生的興趣。
馬克思曾說過:音樂是人類的第二語言。音樂和語言有許多的共同點。一方面，兩者起源于聲音的表達。另一方面，都通過人類說或者唱來傳遞信息。當然，語言比音樂要精確得多，音樂的影響主要是情感方面的。另一方面，音樂和語言有一些共性，比如:音調、音量、重音、節奏等。另外一個共同的特點就是我們都通過表達來學會兩者。沒有口頭或者書面的輸入，無法學會一門語言，因此兩者的相似性使我們很容易學會我們身邊耳熟能詳的歌曲的歌詞和節奏。用英語歌曲進行英語教學，可以實現多個目標:歌詞的介紹可以讓學生對歌曲內容有大致的了解，聽歌的環節可以讓學生積極地參加到課堂教學環節中來，交流運用這一環節可以讓學生在自然純真的氛圍中運用語言。不同的方式能激發學生各種興趣。重要的是，無論哪一環節都需要精心安排。事實上，許多學生喜歡這種學習方式。課堂上，他們能很好地配合我，課后向我借CD，要求多上這樣的課，甚至介紹好的歌曲給我。在我進入高職校從事英語教學工作以來，我就經常性地把英語歌曲運用到課堂教學中。不僅活躍了課堂氣氛，使學生對英語學習增加了興趣，而且寓教于樂，使學生在對英語產生濃厚學習興趣的基礎上，提高了學習積極性，達到了預期的教學效果。
八、通過外文電影、連續劇或脫口秀節目創造真實的語境，激發學生的興趣。
利用網絡下載一些有利于學生的英文電影、英文連續劇、脫口秀節目，讓他們了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為。創造條件，讓學生置身于英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。
研究生英語論文范文3
關于英語語言文學專業碩士研究生的培養方案,大部分院校涉及到了以下大同小異的官話:“本專業所培養的碩士研究生應具有堅實的英語語言文學及相關學科的基礎理論和較系統的專業知識,掌握本學科的研究現狀和發展趨勢;畢業后能在本學科領域獨立從事教學和研究,或在實際工作部門從事相關工作。”但如果對許多院校給該專業開設的課程做一些調查研究,結果就會發現,大多院校在培養方案的制定上都忽略了英語語言文學專業由于本科階段課程設置所帶來的一些問題或現象。那就是中文功底較差,中英文語言表達尷尬。培養方案上沒有繼續加強這些本科語言生的語言基礎教育,較為缺乏分析問題和解決問題的能力。因為他們本科階段的主要任務就是打好語言基礎。
鑒于以上種種問題,英語語言文學專業碩士研究生的培養究竟應該如何進行,如何引導學生全面發展,重點突出,又如何才能使得他們在校期間獲得一定的研究能力,并在以后的工作中獲得長足的發展呢?我認為,無論是作為英語語言文學方向的研究生,還是作為英語語言文學專業研究生的培養者,都應當從以下三點出發提高研究生的綜合素質和教育水平。
一、加強基礎能力培養
美國研究生培養體系的建立是與美國19世紀工業革命和經濟發展的浪潮急需大批專業人才相適應的。而我國目前經濟的飛速發展也同樣急需大量的專業人才,碩士生的擴招也正是為滿足這一點的需要。經多年發展,研究生培養的規則規范、方法程序的不斷完善,形成了美國研究生教育獨特的風格和模式。由于研究生教育主要在培養環節,培養的過程和方式就直接決定著研究生的質量。美國的大學尤其是名牌大學在研究生培養機制上的最最主要特點是注重基礎訓練。與本科教育培養合格勞動力的目標不同,美國大學的研究生教育目標始終定位在培養高層次創造型人才上。他們特別重視學科基礎訓練以及相關知識和方法的深厚積累。認為基礎牢固,學科方法熟練,才有可能從事高深的、具有創造性的工作與研究,從而達到較高的成就。如果我們承認美國在研究生培養方面加強基礎能力的培養是正確的話,那么我們也應當加強碩士生基礎能力的培養。
我國的英語語言文學方向的研究生和國外以英語為母語的同方向研究生的培養方案有且一定有很大的差別。我國英語語言文學方向的研究生所肩負的任務是“洋為中用”,也就是說要把西方的文學作品、藝術、理論、文化、語言等引進、介紹、翻譯、詮釋甚至改造為我國本土所使用。所以,任務是復雜的,艱巨的,有重大意義的,而此項任務所要求的能力也是非常的。它既需要英語語言的綜合功底,也需要中文語言的綜合功底。既需要雙語純語言的功底,也需要雙語的文學功底,還需要做研究的理論功底。
二、鼓勵發揚創新精神
加強研究生創新能力和科研創新意識的培養,鼓勵研究生開展原創性研究是研究生培養的一個重要任務之一。英語語言文學專業也不例外。因為只有這樣,研究生才可能出成果,甚至出新成果,出好成果。而要達到這種創新的效果,就要求研究生教育的協同式創新。就是說,既要求和鼓勵學生創新,又要從培養模式上開展創新。
從培養模式上,首先要推進研究生教育培養、管理模式改革。為了適應研究生教育規模擴大的需要,要建立開放的研究生教育管理模式。鼓勵和推進研究生培養模式由導師培養為主轉向以導師組或導師團隊為主,創造條件,積極為研究生提供助教、助研崗位。英語語言文學方向的研究生教育可爭取校內部分學科間(如漢語言文學,哲學,歷史等學科)交叉培養并學分互認,實現研究生教育優質資源的共享共用,探索出英語語言文學方向創新型的研究生教育和管理模式。
從鼓勵和激發學生的創新精神上講,首先,可以通過增加學術講座,積極主動地開拓學生的視野。因為每一場學術講座凝聚著該學者的學術研究精華。作為英語語言文學專業,除了從國內聘請相關學者做學術講座外,主要考慮從英語國家邀請更多的本學科的學者來講座,讓學生直接面對國外該學科的前沿。同樣為了開拓學生的視野,鼓勵學生積極參加本校內舉辦的各種學生本人感興趣的學術講座。也提倡鼓勵學生走出去,關注其他高校學術講座動態,并在條件允許的情況下,由導師帶領學生參加學術會議為研究生進行學術交流積極提供平臺。
不過,研究生、導師和培養環境這三個要素在研究生教育中均具有雙重性。研究生教育協同式創新的結果會是和諧發展、激發創新、師生雙贏。在這樣的濃厚學術氛圍里,它起到了對研究生的成長引導、激發的作用。他們在一起交流體會,砥礪思想,從這個意義和作用上來說,是其他任何形式難以替代的,他們得到的不僅是有形的知識,更重要的是對心靈的啟發、靈感的滋潤、思想的激蕩,是終生受益的。因此,在研究生擁有了扎實的基本研究能力后,在他們的積極主動的創新能力得到保護和發揚后,然后才談得上他們在學術上的個性化研究與發展。
三、積極提倡學術個性
先生曾經給即將赴歐美留學的同學這樣講過:“不要失去‘我性’,作為中國人的個性,不要被同化?！庇纱丝梢?老一代中國學者是十分重視“我性”即“個性”的。當今大部分的學術著作都缺乏“我性”,缺乏作者個人的性情與見解,這種沒有“我性”的學術當然也就不可能引起同行的興趣,也不值得推廣或參考,它只是作者自己用來當作晉升的資本而已。因此,堅持個性化學術研究,才利于創新,也有利于個人甚至中國學術的發展。
對于英語語言文學方向的研究生來說,研究國外的東西,如果沒有創新與個性,就很難做出成果,這就更要求學生進行個性化研究。比如,我們研究美國詩歌,也許比不了美國同行。但美國學者研究美國詩歌歐洲學者研究美國詩歌,和我們研究美國詩歌同樣都有其價值,他們有他們的思想,我們有我們的感受。有些東西,他們未必想到,我們會可能提出新的研究角度或新的看法。
從另一方面講,英語語言文學學科學生可以利用對中西文化相通的優勢,進行中西對比的研究。可以從文學、文化,語言學、宗教、翻譯等自己感興趣的方面入手研究?；驈钠渌麑W科入手,比如,從心理學,生理學,犯罪學,人類學,美學等方法入手研究文學等。
研究生英語論文范文4
論文摘要:自卑心理是指由于某些生理、心理或社會誘因引起的一種不良自我意識，是一種性格上的欠缺，表現為對個人的能力和品質偏低的評價。這種自卑心理在很大程度上成為了阻礙大學生在學習、生活、工作以及人際交往等諸多方面的絆腳石。本文將阿德勒人格理論中的自卑情結與大學英語教學的實踐相結合，分析自卑心理的產生原因，探討如何在教學中將負面消極的自卑心理轉化成學生自身的潛能與優勢，發揮學生的創造力，提高大學英語教學質量。
一、關于阿德勒人格理論中的自卑情結
關于自卑心理，一些學者和心理學家們都做過很多相關的研究，并形成了自己的理論。研究自卑心理最有代表性的人物是奧地利心理分析學家A.阿德勒，他認為：每個人都有先天的生理或心理缺陷，這就決定了人們的潛意識中都有自卑存在，只是程度不同或者說表現形式不同而已；自卑感是正常的，并非變態；自卑感可能來自器官卑劣（較差、無法與人競爭）、溺愛（自我中心、自私、無法與他人競爭）、忽視（怒、仇視、懷疑），如果不能妥善處理則可能導致忌妒和猜忌、憂郁與無力感的自卑情結。反之，則能在自卑的動力驅使下引發克服的動機和愿望，引導其更加奮發向上，在更高、更遠的地方尋找生命的補償。
因此，自卑可說是一把鋒利的雙刃劍：當處理不當時，它能摧毀一個人，使人自甘墮落或發展成精神疾?。蝗绻軌蚣右砸龑柰?，它可以轉化為一股強大的激勵力量，使人發奮圖強，力求振作，彌補自身的缺陷與不足。而如何避免自卑對人的毀滅影響，如何正確看待人們在不同層面、不同程度的自卑傾向，如何能將自卑轉化成一股強大的激勵力量，對教育者而言都是值得深思的課題。
二、大學英語學習中自卑心理產生的原因
在大學英語學習中出現的自卑心理是多種多樣的，產生這種心理的原因也是多種多樣的，究其產生的根源，我們將之分為內在原因與外在原因兩種。
（一）外在原因
1、社會原因。一方面，隨著時代的發展，隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教學對于學生的聽、說、讀、寫、譯等各種能力提出了新的更高的要求。這種要求與學生的實際英語能力和水平之間還有一定的差距，學生中英語學習困難、畏懼英語現象仍然還普遍存在。
2、家庭原因。大學生中有相當一部分都是來自農村或貧困地區，這些地方的中等英語教育不管是在師資數量與水平還是在設備條件等各方面都跟城市相去甚遠，導致農村、貧困地區生源地的學生英語水平能力偏低，尤其是說與聽的能力，造成了他們在大學英語教學課堂上與其他學習者之間的差異。而生活在城市的學生們家庭背景及家長對于學習者的個體要求各有不同，尤其是目前社會上對于英語學習的急功近利的思想在很大程度上造成了家長對學生在英語學習上寄予厚望，有時要求難免苛刻，所以給學生心理上造成了巨大壓力，影響了他們的英語學習。
3、學校原因。每個學習者都是單獨的個體，都具有自己獨特的個性，在大學英語的學習中表現出個體的學習態度，學習動機，努力程度，學習能力，學習心理等方面的差異。然而在具體的學習過程中教師無法關注到每個學習個體的表現并對其進行有差別的期待與關注。一些本身就陷入弱勢的學生群體進而對于學習的效果沒有任何期待，甚至連因個體差異顯示出來的進步也被抹殺了，進而懷疑否定自己的英語水平能力，從而產生嚴重的自卑心理。
(二)內在原因
1、學習者的歸因方式。所謂歸因，是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推論其原因的過程。海德(F.Heider)將個體行為的原因分為外在歸因和內在歸因兩類。韋納(B.Weiner)則著重研究了人們對成功與失敗的歸因，并在海德的基礎上提出了歸因的第三個維度：穩定歸因和不穩定歸因。他還指出，歸因中還會存在一些偏差，其中常見的是自利偏差：把自己的成功歸結于內在原因，而把自己的失敗則歸之于外在因素。而產生這種偏差是因為人們要維護自己的自尊心免受傷害。就大學英語學習而言，學習者在學習過程中容易產生害怕與不安的心理，這種負面心理主要有三種：交流恐懼、負評價恐懼和考試焦慮。學生在這些負面心理的影響下，有所收獲的時候，他們往往將成功歸結為個體自身的原因；而獲得較低的期望時，他們更傾向于將失敗歸結為外在原因，例如，學習材料難度過大等等。因此他們對于大學英語的學習投入多產出少的時候，會對英語的學習產生失望、甚至是放棄的念頭。
2、學習者的個體動機。心理學家認為，人的各種活動都是由一定的動機引起的。學生的學習也是由一定的動機所支配，而學習動機離不開“成就動機”，“成就動機”強的個體較“成就動機”弱的個體，更能堅持學習，學習效果更好。大學英語學習者的動機存在個體差異性，當個體在學習能力，學習努力程度，學習態度等多種方面無法獲得成就感時，他們便會在大學英語的學習過程中失去動機，英語的學習便成為他們的障礙，由此而產生一系列的失敗體驗，這種惡性循環便會使學習者產生強烈的自卑心理。
三、如何在大學英語教學中采用適當的教學策略幫助學生克服自卑心理
對學生在大學英語學習中的自卑心理，教育者們可以從阿德勒的自卑情結出發，在教學中充分考慮到學習者的自卑心理，采取適當的教學策略，幫助他們客觀地認識和克服自身不同層面、不同程度的自卑心理，更要注重幫助他們將自身的自卑心理轉化為大學英語學習中的潛能與優勢，幫助他們成為富于創造力的實用人才。
（一）教師應當幫助學生構建優勢心理
幫助學習者將自卑心理化為潛能與優勢，從某種程度上說就是幫助他們開發出自身積極的心理因素，使自卑變為自尊與自信。自尊與自信是語言學習中很重要的情感因素，都是學習者對自身價值的評價。當學習者的自尊與自信受到保護與鼓勵時，他們的認知活動最有效。因此，在大英教學實踐環節中，教育者們應想方設法為學習者們營造一種鼓勵的氛圍，經常對他們進行表揚或肯定，幫助他們克服自身的焦慮和自卑感而更加主動積極的學習、去獲得更多的練習機會并提高語言能力。隨著語言能力的提高，他們也會更加自信，相應地，自卑心理會越來越弱，從而在大學英語學習中形成良性循環。
（二）教師們應對學習者的成功與失敗做出適當合理的評價，促進他們進行積極的歸因
作為一名大學英語教師，筆者認為我們應該鼓勵幫助學生形成一種積極的歸因模式：只有他們采取努力積極的學習態度，他們在學習中才能獲得成功；否則他們將會注定失敗而深陷自卑情結中。教師們也應盡量避免將學生英語學習的成功與失敗歸于某些負面因素，以免讓他們產生沮喪以及自卑情緒；而是要將他們的失敗歸于學習策略的問題，這樣既維護了他們的自尊心，又為他們指出了今后學習的努力方向。
在教學的實踐中，也不難發現成功比失敗更加能對學習者進行激勵，尤其是對那些在學習中處于弱勢的學生。對于這類學生，一次成功或多次成功會轉化成激發他們學習動機的重要手段。因此，在課堂教學活動中提問或布置任務時，教師們應當針對學生的個體差異設定不同的要求，讓學生能有機會獲得成功的期待、經歷成功的喜悅，以此激發他們的學習動機與學習興趣。
（三）教師們應當幫助學生構建其個人內在學習動機
正是因為個體的內在動機才使學習產生最佳效果。幫助學生構建內在學習動機可以激發學生的正面積極的情感從而真正的了解學習的本質。當外在因素被轉變為學習者的內在因素，外在推動力轉變為內在吸引力或者被動因素轉變為主動因素的時候，他們的學習動機才會被內化。教師們可以依據以下的一些教學策略幫助學生內化自身的學習動機：
1、激發學生的學習興趣
學習興趣可以為學習者帶來力量、啟發和勇氣，可以促使他們從深度和廣度上對學習進行拓展。生動活潑的課堂活動既可以激發學生的學習興趣，也可以提高他們的語言能力。幽默、友好和博學多才的教師也會激勵學生與人進行交流、獲得信息的興趣。除此以外，一些課外活動如講座、影視欣賞以及英語晚會等都是激發學生對英語語言學習興趣的有效策略。最終學生個體所保持的興趣將轉化為對于語言學習的一種熱愛，而這正是一種強有力的內在推動力。
2、教師適度采取競爭機制
競爭原本是一種外力，然而它可以轉化為學習的一大推動力，因為它與學生的學習經歷，學習成績和學習期待密切相關。激烈的競爭毫無疑問會使學生面臨危機感，這種危機感一旦被克服，學生學習的自我實現便會成為一種強有力的積極的內在推動力。在大學英語教學過程中，在課堂上教師可以開展競賽活動，而對競賽活動進行設計時，目的可以是考查學生的語言能力也可以只是放松，形式可以多樣。要注意的是競賽活動的競爭性不宜過強，否則將會使學生焦慮、不安，在競爭中失敗會讓他們陷入自卑心理。
3、贊揚與批評
贊揚、鼓勵及批評是教師對學生學習行為和態度的肯定與否定。有研究表明，經常得到表揚的學生的學習成績最好，而那些受批評的學生的成績位居第二，不做任何評價的學生成績最差。所以，教師們應當對學習者的表現給予適度的評價，重表揚而輕批評，以此來提高學生學習的內在推動力——自尊、自信與榮譽感。
四、結論
近年來，大學英語教學改革向縱深發展，對教師和學生都提出了新的要求與挑戰。研究者們在關注英語語言教學本身之外，越來越多的專家學者將他們的注意力轉移到了大學生在學習過程中的人格及情感因素上。人格及情感因素的研究具有極深刻的現實意義，這點不容置疑，然而在現時代的大學英語教學中，基于此的研究仍然遠遠不能滿足現狀。
本文構建在阿德勒的人格理論的基礎之上，探索學生的自卑心理對大學英語教學所產生的影響及教學策略的采用。在大學英語的教學實踐中，學習者的自卑心理的形成有其深刻的內外在因素，如果在教學中忽略了學生的這些負面心理因素，將會對大學英語的教學產生不可估量的阻礙作用；如果教師們在教學中能夠發現并重視學生的自卑心理，并采取針對學習者個體在英語學習的過程中產生的自卑心理成因的教學策略，不僅能幫助學習者構建更加完善的人格，擁有更加積極的優勢心理，讓他們自己的自卑心理轉變成自信自尊，而且還能夠幫助他們利用在學習中產生的這些優勢心理，發揮出自身潛在的優勢與創造力。
參考文獻
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［2］張思中.張思中外語教學法理論探討與實踐［M］.上海：上海交通大學出版社，1993.
［3］王國華.淺析心理優勢對大學英語教學的影響［J］.牡丹江大學學報，2007.
研究生英語論文范文5
1 文件生命周期理論概述
1.1 文件生命周期理論的基本內容
二十世紀，美國檔案學者菲利普?布魯克斯最早提出了“文件生命周期”理?。文件生命周期理論是研究文件從最初的形成到最終的銷毀或者永久保存的整個運動過程、研究文件的屬性和管理者主體行為之間關系的一種理論。文件生命周期理論是對“文件――檔案”運動過程以及運動規律和客觀描述，是實現文件管理的高效化，指導檔案工作全過程的基本理論。文件生命周期理論的基本內容主要可以概括為以下三點：一是文件從形成到銷毀或永久保存，是一個完整的系統運動過程；二是根據文件價值形態的變化，文件的運動過程可以具體劃分為不同階段；三是文件運動的每個階段都以其特殊的價值形態，與文件的服務對象、保管場地和文件管理形式之間存在內在的密切聯系。
1.2 文件生命周期理論的重要意義
文件生命周期理論是在文件數量急劇增長的專業背景下產生的，文件生命周期理論的形成標志著現代檔案學的發展成熟。當達國家的檔案學者十分重視文件生命周期理論的研究，并將其作為現代檔案學的基本理論之一，檔案人員在進行現行文件管理的具體工作當中以文件生命周期理論作為重要依據，其重要意義主要體現在以下三個方面：一是準確、完整的解釋了文件運動的整體性和內在的關聯性；二是體現了文件運動的階段性變化；三是揭示了文件運動過程不同階段之間的相互作用和相互影響。
1.3 文件生命周期理論在電子文件時代的指導價值
文件生命周期理論可作為電子文件管理全過程的理論基礎，通過對電子文件進行前段控制。文件生命周期理論在電子文件時代的指導價值在于：可以保證電子文件的真是可靠，可以實現電子文件的歸檔完整，可以滿足電子文件安全利用的需要。
2 電子文件對檔案工作的影響
2.1 對檔案歸檔工作的影響
電子文件是由擬稿者直接在磁盤上進行編寫和修改的，保存之后便可實現共享，消除了傳統紙質文件與檔案之間的明顯界限。由于電子文件的全過程是在計算機上完成的，因此歸檔工作也必須以磁盤或者光盤的形式進行操作，歸檔的范圍不僅僅局限于文件本身，還包括該文件的讀取軟件乃至于整個的操作系統。
2.2 對檔案分類的影響
電子文件中的文件信息和文件載體是可以分離的，因此對檔案的分類也不同于傳統紙質文件的實體分類，實體分類中的單線排列方式顯然不適用于電子文件的概念式分類整理需要。在文件生命周期理論的指導下，新時期電子文件在形式、特征和內容上都發生了巨大的變化，電子文件通過計算機系統進行快速、高效的分類排序，并可以通過互聯網實現數據資源共享。
2.3 對檔案價值鑒定的影響
根據文件生命周期理論，電子文件的檔案價值在于文件的自身價值和文件的可讀性，原有的價值鑒定方法和鑒定內容、鑒定標準均發生了變化，分析范圍也擴大到了電子文件的讀取軟件和操作系統。由于用戶需求的不斷增加，電子文件中的信息和數據也必須不斷進行修改、完善和補充，因此確定電子文件的固定保管期限是十分困難的，且我國在電子文件價值方面尚無相關法律法規，因此電子文件檔案價值的鑒定也無定論。
2.4 對檔案學理論研究內容的影響
檔案學的研究對象決定了檔案學理論的研究內容，以往的檔案學理論研究對象為傳統的紙質檔案。隨著信息化時代的到來，電子文件逐漸取代紙質文件，檔案學理論的研究對象發生了變化，以往的檔案學理論和研究模式也將隨之發生變化，原有的檔案管理思想和檔案管理原則也應與時俱進，以文件生命周期理論作為依據，不斷進行調整、補充和完善。
3 文件生命周期理論指導下檔案工作應采取的對策
3.1 做好電子文件歸檔的技術處理工作
電子文件的迅速發展為歸檔的技術處理工作帶來了機遇與挑戰，其特殊性要求檔案工作者必須熟悉電子文件的工作領域，以文件生命周期理論作為指導，正確操作電子文件的接收、處理、存儲等工作環節。檔案工作者要通過技術處理，將歸檔后的電子文件修改成為“只讀”文件，以此作為電子文件檔案的識別和保護手段，維持電子文件的原始結構，確保電子文件檔案的真實可靠。
3.2 解決好電子文件的保存問題
由于電子文件以磁帶、磁盤和光盤等作為載體，不同于傳統紙質文件的容易磨損，因此從理論上講是可以長期保存的。但是電子文件的儲存介質如果保存不當也可能受到外界磁場的影響，或直接受到灰塵、水份的侵害。因此，對于需要長期保存的電子文件必須將其載體密封在塑料保護層當中，并進行定期復制，以防發生信息損毀。
3.3 實行檔案管理立體化發展戰略
傳統的紙質檔案在管理過程中呈現直線狀態，即將檔案的全部信息展示在一個平面上。隨著電子文件數量的不斷增長，在原有的檔案管理平面結構基礎上，又新增了檔案信息載體的內容，形成了三維式管理結構，這種立體化的發展戰略更適合新時期文件生命周期理論下對于電子文件檔案的管理要求。
3.4 提高檔案工作人員能力素質
檔案工作人員作為檔案管理工作的直接執行者，其能力和素質直接影響到檔案工作的質量和效率。因此，檔案工作者必須要適應現代信息技術的發展和新時期檔案事業的變化趨勢，增強自身的知識儲備，主動學習發達國家和發達地區在檔案工作方面的先進經驗及優秀做法。
研究生英語論文范文6
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留學生專業發表留學生畢業論文，留學生作業和國內英語碩士畢業論文，以及英語教育論文。老師大多來自北京和上海等地的海歸博士生和大學老師，其中不乏北大，上海復旦，交大各類商業專家和理工類的雙料人才。長年的合作，積累了豐富的項目控制經驗，此外還和國內核心期刊合作，提供了最穩妥的推薦服務。
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一、英語論文的標題 通常長篇的英語論文(比如說英語研究生畢業論文)通常都需要標題頁,其書寫格式如下:第1行標題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個英語畢業論文是學生針對某門課程而寫,則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門課程的編號或名稱(如:English 734或British Novel)。打印時,如無特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。 就學生而言,如果英語畢業論文比較短,也可不做標題頁(及提綱頁),而將標題頁的內容打在正文第1頁的左上方。第1行寫作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學銜和姓、課程編號(或名稱)及日期;各行左邊上下對齊,然后留出2.5cm左右的頁邊空白(下同)。接下來便是論文標題和正文(日期與標題之間及標題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。 二、英語論文的提綱 英語論文提綱頁包括論題句及提綱本身,其規范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫上 Thesis 一詞及冒號,空1格后再寫論題句,回行時左邊須與論題句的第1個字母上下對齊。主要綱目用大寫羅馬數字標出,次要綱目依次用大寫英文字母、阿拉伯數字和小寫英文字母標出。各數字或字母后均為一句點,空出1格后再打該項內容的第1個字母;處于同1等級的綱目,其上下行左邊必須對齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個以上,即:有Ⅰ應有Ⅱ,有A應有B,以此類推。如果英文論文提綱較長,需兩頁紙,則第二頁須在右上角用小寫羅馬數字標出頁碼,即ii(第一頁無需標頁碼)。 三、英語論文正文 有標題頁和提綱頁的英語論文,其正文第一頁的規范格式為:論文標題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進五格,即從第六格打起。正文第一頁不必標頁碼(但應計算其頁數),自第二頁起,必須在每頁的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯數字標出頁碼;阿拉伯數字(或其最后一位)應為該行的最后一個空格。在打印正文時尚需注意標點符號的打印格式,即:句末號(句號、問號及感嘆號)后應空兩格,其他標點符號后則空一格。 四、英語論文的文中引述 正確引用作品原文或專家、學者的論述是寫好英語論文的重要環節;既要注意引述與論文的有機統一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻)的規范性。引述別人的觀點,可以直接引用,也可以間接引用。無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國學術界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處?，F針對文中引述的不同情況,將部分規范格式分述如下。 1.若引文不足三行,則可將引文有機地融合在論文中。如: The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9). 這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯數字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標點符號;句號應置于第二個圓括弧后。 2.被引述的文字如果超過三行,則應將引文與論文文字分開,如下例所示:
Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”
is an admirable and characteristic
diatribe. And if one is sorry that in it
Whitman is unable to conceive the
extreme crises of society, one is certain
that no society would be tolerable whoses
