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幼兒珠心算范文1
論文摘要摘要：珠心算教育對于開發兒童智力，平衡左右腦具有非凡的功能。本文試從四方面探索如何激發幼兒學習珠心算的喜好摘要：運用豐富多彩的教學形式激發喜好；運用語言引起懸念，從而激發喜好；用成就感效應激發喜好；用競爭效應激發喜好。
實踐證實，在珠心算的教學過程中，幼兒的手、眼、耳、口不僅配合協調，而且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于幼兒的智力的開發。幼兒雙手撥珠，在撥、看、聽練習中，要求動作規范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，而且達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。珠心算教學是一項健康有益的活動，不但能培養幼兒超常的計算技能，而且能進一步開發幼兒的智力，平衡左右腦的功能。珠心算教學是一項長期而復雜的系統工程，如何根據幼兒的心理特征和珠心算本身的形成規律，合理布置教學時間，采取科學、有效的教學方法和練習手段，是提高珠心算教學質量的關鍵。對于幼兒來說，假如只重視珠心算知識的學習，很輕易導致枯燥和乏味。常言道摘要：“喜好是最好的老師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色?！备鶕队變簣@教育綱要》的精神，珠心算教學活動應以激發幼兒的學習喜好為主，為幼兒日后學習珠心算創造有利條件，為幼兒終生學習珠心算奠定良好的基礎。
一、運用豐富多彩的教學形式激發喜好
由于珠心算教學沒有系統的教材，再加上幼兒年齡小，不可能按照小學的模式來上課，這給我們在教學上帶來了一定的困難。新《綱要》中指出摘要：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g及最輕易接受的教學形式，也是幼兒珠心算教育的有效手段。利用游戲形式進行抽象的理論知識學習，能夠有效地激發幼兒的學習喜好，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習珠心算。如在復習“補數”時，讓幼兒玩拍球游戲。先規定兩人拍球數合起來要成為10，假如一個小朋友拍三下，那么另一個小朋友則拍七下?；蛘咦層變耗M動物叫聲，讓小朋友來對。
在教學中我們除了運用游戲形式以外，還靈活運用了多種形式的教學，如歌曲、兒歌、手指操、謎語等。在珠心算教學中，由于內容比較豐富，對幼兒打算盤的常規要求又比較高，我們在其中布置歌曲、手指操。如“十個小矮人”，幼兒邊聽音樂邊用手指點數小矮人，既活動了幼兒的小肌肉群，又輕松了頭腦。再如結合大班音樂教學而創編的“采茶”，第一遍讓幼兒模擬采茶動作，活動手指和手臂肌肉，第二遍則讓幼兒模擬入微地進行檢茶（檢查茶葉的好壞），十個手指的靈活運用十分有效地活動了肌肉，且和音樂舞蹈結合起來，達到了學科間的相互滲透。在教幼兒學珠算術語時，我們經常采用謎語形式，如“有些珠子真聽話，主人一下令，啪啦一下全回家”。這個謎語讓小朋友復習清盤這個概念。
二、運用語言引起懸念，從而激發喜好
幼兒正處于積極探索四周事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的喜好，教師假如能巧妙地運用語言，設計懸念，激發幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。如在“看數譯珠”的教學中，我們和小朋友玩變魔術的游戲，用懸念性語言講述摘要：“今天老師和小朋友來玩變魔術的游戲。請小朋友看清誰變的魔術最好、最準確。”幼兒在這種游戲的氣氛中，個個喜好盎然，很好地達到了教學目的。再如，在教“湊數補數”這些概念時，我們在和小朋友玩對數、碰球游戲時，用懸念性語言講述，問摘要：“我的1球碰幾球？”幼兒答摘要：“你的1球碰9球。”這種教學模式可以集體進行，也可以三三兩兩進行，十分有趣又有效。由于幼兒多種感官參和感知，他們知識和經驗獲得自然、生動。
三、用成就感效應激發喜好
成就感是人的心理發展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成就感，能夠激發幼兒對珠心算的持久喜好。
成就感的產生來源于兩個方面。一方面來自幼兒內部的，如完成一套材料的操作，發現新的結果等，出于其內部要求得到滿足而產生的。另一方面，來自于外部評價引起的成就感。經過觀察，我發現有很多幼兒把教師的評價作為成就的標準，以此確定自己的行為方向。學齡前就能計算一些題目，輕易得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的功能。于是我對那些自信心不足的、性格內向、對珠心算學習感到困難的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成就感。李西西小朋友，對珠心算缺乏喜好，在一次課堂練習中，我先個別輔導她完成一道加法的題，然后請她到黑板上給其他小朋友講解。完成后，我馬上在其他小朋友面前表揚了她，激發了她學習珠心算的內在動力，增強了自信心。自此，她逐漸對珠心算活動產生了喜好。
四、以競爭效應激發喜好
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一、興趣易產生，難持久
興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉化成內在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。
二、個體成績顯著，但差異過大
一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、訓練幼兒，其思維能力一定優于其他幼兒。顯性成績表現在：對數字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強……隱性的則體現在：右腦半球得到有效開發；腦映象得以極好的建立；學習主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態。從而，給教師的學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現在教師面前的一個嚴峻問題。
三、有成功體驗，但易產生畏難情緒
通過一段時間的學習，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當他們真實的發現自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養、提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。尤其在湊五補十、減五進一等的學習中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產生畏難情緒，不再繼續。探究深入淺出的教學方法、創設多途徑教學形式，給幼兒鋪設越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。
針對幼兒在珠心算學習中出現的問題，我們嘗試應用了這么幾個對策，效果良好。
一、以整合教育觀，滲透各科教學
現代教學觀已越來越重視各門學科的聯系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術、計算等多門學科的知識，調動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節的發展、深入，教學環節一步步展開，目標一點點接近。讓幼兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間，單調的撥珠產生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿……天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿……都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數字的關系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。
二、豐富教學形式，促個別化學習
無庸質疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的?，F代教育觀認為，應該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關注，使每個孩子都能在原有基礎、水平上得到最大限度的發展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學習形式。首先，為幼兒創設一個個別化學習的環境——區域。讓幼兒在親自的實踐、練習到達自己的最近發展區。其次，開發家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發展，縮小與同伴的距離。再次，根據各個幼兒發展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識?？梢?，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發展。
三、分解教學難點，于自信中探索
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Q：什么是珠心算?
A：珠心算是產生于珠算發展過程中，“珠算”與“心算”結合的產物。珠心算即珠算式心算，俗稱“在腦子里打算盤”，它主要依靠孩子的視覺、聽覺、觸覺等把抽象的數字變成直觀的算珠映象，并在頭腦中形成以珠算運動進行計算的一種技能，可以說，珠心算是珠算的高級形式。
Q：為什么珠心算能開發孩子的大腦潛能?
A：本世紀40年代末，日本珠算界、教育界率先采用珠心算，在數學教學中進行了充分開發大腦潛能的實驗。多年的研究證明，因為珠心算符合兒童以形象思維為主的心理特點，所以能夠充分開發大腦的右半球，還能幫助孩子完成從具體到抽象的過渡。
Q：珠心算對孩子的個性發展有什么積極作用?
A：我曾對全上海市開展珠心算活動的幼兒園進行過抽樣調查，結果表明，練習珠心算的孩子的獨立性、堅持性比沒有練習的同齡孩子好。珠心算的基礎是珠算，練習過程中，沒有一點耐心還真不行。
Q：如何讓孩子巧學珠心算?
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關鍵詞：珠心算；計算能力；強化訓練；因人而異
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-191-01
珠心算是通過視覺、聽覺、觸覺把抽象的數碼變成直觀的算珠映像，并在腦中快速完成計算的過程，對孩子起到手腦并用的效果，促進幼兒大腦的日益發達，培養幼兒注意力、理解力、思維力，增強幼兒的思維敏捷性，促進幼兒抽象的思維發展。
實踐證明，學習珠心算的確能培養學生超長的計算能力，所以現在但凡來我校入園的孩子家長都希望自己的孩子學習珠心算。學校也為了增加生源，要求在學前普及這一學科，這些想法確實很好，可是大家只是看到了一個個小神童的誕生，卻未能體會到這項特長訓練的艱苦過程以及成功因素。
珠心算能力的培養需要孩子付出大量的時間接受強化訓練，老師和家長也承擔大量的訓練任務。一個選手的成功是需要多方面因素的，如孩子要聰慧，手腦要協調，既要保證在學校足量訓練，又要保證回家后的鞏固訓練。學習珠心算的孩子都處在學齡前階段，正是活潑好動，自控能力差的時期，特別需要家長積極主動的配合老師。而我們學校是農村小學，家長文化水平低，對孩子學習重視不夠，加之繁重的家務和農活，孩子在家幾乎得不到強化訓練。隨著時間的推移，學習內容加深，有些孩子就掉隊了，進而失去了學習興趣，導致了半途而廢。
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我是趕水鎮幼兒園教師蔣智。今天，我為大家提供的是大班珠心算活動《9以內數的直加—+1，+2，+3，+4》，接下來，我將為大家介紹本次活動的初步構想：
珠心算作為一門新興的開發人的智慧的科學，正在全國蓬勃發展。目前，我園正在開展幼兒珠心算教學活動，教師們通過活動中的嘗試與體驗，已非常清楚的認識到：珠心算教學以算盤為媒體教學，把游戲和學習有機的聯系起來，讓幼兒在玩中學、學中練、學中玩、玩中會，不僅幼兒感興趣，家長滿意，更能啟迪幼兒智力，促進幼兒全面素質的提高，收到“一科突出，多科受益”的效果，同時，《幼兒園指導綱要》強調，在教育與發展間應堅持：“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”而珠心算教學的出發點正是幼兒自我發展（學習）能力的培養。因此，我選擇了這一活動。
本次活動的目標有三點：
（1）幼兒通過玩中學、學中練，感受珠心算活動的樂趣，體會成功的快樂
（2）動用多種感官，積極、主動探究問題，培養幼兒舉一反三的能力，發展幼兒的形象思維及創造性思維。
（3）培養幼兒的注意力、反映力及邏輯思維能力，增強幼兒的時間觀念。
在設計本次活動時，我力圖體現珠心算教學活動的趣味性、操作性、互動性、主體性和教學活動化的特點。
一、突出了活動的趣味性
《綱要》中明確提出：“幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教為樂，注重活動過程”。在本次活動中，我運用了游戲法，以游戲的口吻引入，以生動、形象的比喻將取盤、握筆、清盤、撥珠等常規活動融于兒歌里，如：在學習珠圖這一環節時，我將大拇指比作上珠，其余四指比作下珠，幼兒邊念兒歌邊做動作，興趣高漲；學畫珠圖時，請幼兒當攝影師，給珠圖照相；在練習時，更是用上幼兒喜歡的“送信”“開火車”的游戲，調動了幼兒學習的積極性，充分體現了杜威的教育理論：“做中玩，玩中練”，使幼兒在輕松、愉悅的游戲中得到有趣的收益。
二、突出了幼兒學習的主體性
我遵循現代幼兒教育思想，將幼兒擺在了活動的主體地位，充分考慮幼兒主體性的發展。做到“教人以漁”。本次活動的重難點是撥珠動作。為解決這一難點，我大膽運用了操作法、演示法、探索發現法、啟發式教學法，使教學內容由淺入深，由易到難。首先，在教學準備中對幼兒進行撥珠練習，讓幼兒全盤撥入1，再撥入1……使幼兒熟悉撥珠動作，然后層層深入，讓幼兒試撥“1+1”，啟發他們說出撥珠動作；通過一撥二復三放這三步曲，利用幼兒好模仿的天性，發展其觀察模仿力，教會幼兒正確的撥珠動作，并以此為切入點，由此及彼，大膽探索，尋求規律，從而舉一反三的學會“+2，+3，+4”的撥珠動作，體現了教師教的主導作用和幼兒學的主體性。其次，采用游戲式、競技式的練習，增強了幼兒學習的積極性、主動性、趣味性，為幼兒今后主動去學習、去發現、去探索，奠定了良好的基礎，讓幼兒終身受益，較好的解決了“幼小銜接的”的問題。
三、多種感官的參與，多元智能的發展
蘇聯霍姆林斯基說“兒童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教學是一門重過程、操作性很強的課程，主要表現在撥珠、畫珠圖、寫數字等身體的操作上。
其次，體現為多種方式的動，通過動耳、動口、動腦、動手、動眼等多種感官的綜合學習，同時作用，在看看、說說、聽聽、畫畫、想想中，培養幼兒的注意力、記憶力、思維力、感知力、想象力和創造力，促進兒童情感、興趣等非智力因素的健康發展。
四、突出了“以人為本”的教育理念
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1實驗背景
1.1珠心算發展背景。
珠算是中華民族優秀文化遺產之一，是我國千百年來主要的計算工具，在經濟和人民生活中起到了不可替代的作用。珠算不僅有計算功能，還有教育啟智功能。其手段和目標是：調動多種感官協調活動，眼看、耳聽、腦想、口念和雙手撥珠相互配合使大腦皮層的視覺、聽覺、語言、書寫等重要中樞建立起聯系，發揮右腦形象思維或者是表象符號系統的作用，推動左右腦開發，提高兒童綜合心理能力。
上海珠協指導下的小學階段珠心算教學經歷了從“課外興趣小組活動、課內活動課、與數學教材整合的珠心算教學實驗、以幼兒階段學過珠心算的學生為教學對象的小學校本課程開發”四個階段。從2005年開始，開始了《珠心算校本課程教材》的開發并開展教學實驗。
1.2校本課程發展背景。
《上海市普通中小學課程方案》中提到上海市普通中小學課程的基本理念是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展。上海市十二年一貫普通中小學課程體系由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程組成?；A型課程由國家統一開發和組織實施，拓展型課程和研究型課程主要由國家及學校負責開發和實施。
學?；诙嗄攴e累的珠心算教學經驗，與珠算少兒進修學校聯合，編寫珠心算校本教材并于2005年開始實踐。將珠心算校本課程定位于拓展型課程中的自主拓展課程。珠算作為認數和計算的工具已經納入上海數學教材中，珠算校本教材立足于課內知識的延伸和拓展。
2研究過程
2.1研究對象。
學校在2008屆學生中選取有珠心算基礎的、自愿參與珠心算校本教材實驗的學生，組成一個班級。2008年一年級招生4個班，（1）班29人，（2）班31人，（3）班30人，（4）班32人為珠算班，1～3班學生均為隨機分入各班。
根據2008年第一學期數學期中測試作為參照期初測試的依據，確定無顯著差異的（3）班和（4）班作為對照班和實驗班。
2.2課程設置。
學校將珠心算課程定位于拓展型課程中的自主拓展課程，作為數學學科課程內容的拓展和延伸，以滿足學生個性發展需要為目標開設課程，并編制珠心算課程教材。在課時安排上除每周一節珠心算拓展課外，教師因地制宜地在數學學科教學中滲透珠心算教學內容或進行相應練習，以確保珠心算課程的教學，同時促進數學學科知識的延伸和發展。
2.3《珠心算校本課程》教材的編排。
《珠心算校本課程》教材的編寫遵循“把符號形態的珠算融合入現代數學”的原理，打破數學全盤西化，古算傳統淪落湮沒無聞的現狀。依據珠算發展的歷史和當前教育部門對小學數學教學所提出的教學目的、任務、方法，發揮珠心算的功能，把它作為繼續開發學生智力的手段。
1―6冊教材內容一欄表
2.4《珠心算校本課程》教材的特點。
珠算符號、模型是人類最高智慧的顯示之一，古今中外迄今再找不到第二例這么科學，具有這么多優點的相當的記數符號和運算模型。故在數學課程中運用珠算、運用中國傳統的率思想方法將顯示積極作用。
2.4.1珠碼符號同時體現“累數制”、“位值制”思想方法。
珠算既解決了“位”可賦予不同值的問題，還解決了每個位上的“記號”怎樣最美妙的設計問題。珠碼符號既能體現累數制思想方法，又體現位值制思想方法，既形象，又直觀。
2.4.2珠碼符號二元示數 對立統一。
算盤的二元示數功能，使得正負數教學簡易、自然天成。所謂二元示數，即在算盤上撥一個數靠梁時，靠框的算珠也可表示一個數，且和梁珠數互補。利用算盤的這一特點，只需增加一個懸珠符號，即可輕松學會正負數，且容易講清正負數加、減、乘、除法的法則的道理。2.4.3自然整合計算機程序教學。
程序式的珠算（計算機）算法，有自己的合適載體，那就是算法語言程序。珠算與計算機運算模型相同，珠算是形象化的電腦，珠心算是手、腦、機通用的算法，教學珠算、心算的同時就相當教學了計算機算法。
2.4.4用珠圖簡化簡化、完善幾何教學內容。
珠算符號、模型還有體現數字化幾何思想方法的圖形功能，操作珠算符號運算，從幾何的角度看就是在進行圖形變換，既能夠透徹地體現數形結合思想方法，又體現了計算機幾何的思想方法。
2.4.5用率思想方法簡化解決應用題。
珠心算校本教材對應用題教學的處理上，除了采用數量關系式、線段圖等傳統手段外，還引入了“率思想方法”。率思想方法的運用有助于理解和建立數量之間的對應關系，既能體現算法的多樣性，也是解決應用問題的有效措施。
3 實驗結果與分析
3.1計算能力顯著提高 數學學習能力整體提升。
