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會計教育改革范文1
【關鍵詞】 管理會計；教學改革；教學效果評估
一、引言
目前高校會計學包括財務會計、管理會計和財務管理三大塊內容，而會計學科的傳統理念依然沒有打破，從這三個學科目前的發展來看，管理會計受到極大的冷落。首先是師資隊伍，參與管理會計研究的教師相對于財務會計和財務管理而言較少，或者轉型到管理會計以外的領域。其次，能夠發表管理會計文章的雜志和刊物較少，高質量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會計的主題作為博士論文的研究內容，而實務界近年來由于外部監管的需要，過于關注財務會計，而對真正創造價值的管理會計較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會計生存的邊界以避免進一步被邊緣化的風險。筆者認為，改變現狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會計的教學模式，從教學起步。
因此，如何面對新的經濟環境和組織環境的變化，對現有的管理會計教學體系進行相應的改革，直接關系到這一學科的存亡以及會計學人才素質的提高。目前所了解到的管理會計教學現狀不夠全面和系統，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養更高級的實務人才以及學術人才有著極其重要的意義。因此，對目前碩士生管理會計教育現狀的了解更加重要。
令人遺憾的是，對于目前教育現狀的改革，國內高校還沒有采用試點進行研究的報告，而美國許多大學已經在上世紀90年代中期進行了管理會計教育項目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個全新的管理會計教學框架，既介紹了管理會計的研究主題，同時還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會計更為具體的主題。他還認為，管理會計教學不可以再設置雜亂無章的課程，相比于與其競爭的財務會計、審計等其他學科應該具有更加清晰的結構。而管理會計應該成為會計課程中更加重要的部分。支持這一想法的學者包括會計師事務所（需要為客戶提供咨詢服務），外部審計師（為客戶提供更多的知識為他們的組織增加更多的價值），以及公司的會計師（需要更多的參與跨部門以及團隊的決策，要求更多的有關戰略、產品和過程的知識）。這更加提醒我們，管理會計教育必須先行，必須與時俱進，這樣才能使管理會計教學適應經濟變化和組織變化新的需求，使這一學科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內外管理會計教學的現狀出發，對碩士研究生教學改革的內容和方式進行深入的探討，以期為培養優秀的管理會計人才提供建設性的建議。
二、研究現狀
對于管理會計教育而言，國內外的現狀存在一定的差異，具體分析如下：
（一）國外研究現狀
在過去25年中，管理會計教學一直倍受爭議，因為人們質疑理論與實務之間的差距在擴大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發現，實務人員依然偏愛用傳統的而非現代的管理會計技術來管理組織和教育學生，而學術人員則偏愛現代的管理會計技術。他認為實務人員和學者的結合將有助于雙方協調與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認為管理會計教學必須與實務緊密結合，教育的重點在于培養學生解決問題的能力以及對決策行為所存在的組織和社會環境的理解力。因此，他認為管理會計教育者應該持續不斷地觀察實務的發展，但是不能限于僅僅是觀察實務的發展和報告給學生，教育的重點在于幫助學生養成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會背景。Lin et al.（2005）提出會計教育的現狀不能滿足知識和技術的進步，現有的教學極大的滯后于社會對會計人員的要求。他們的研究揭示了中國會計學教育的知識仍然很狹窄，能力的培養處于相對較弱的水平，中國會計學教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會計學教育必須充分理解會計專業人士對于會計畢業生的要求何在，并且要重新設計會計學的課程以更有效地傳遞會計學教育所需要的知識和技能。越來越多的人開始認識到現有的管理會計教學無法跟上時代的進步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個全新的管理會計課程框架，包括四個前提 ：一般的商業背景，戰略背景，道德和環境背景以及行為導向，這四個前提在管理會計課程中起著非常重要的作用。這個新框架還包括三個商業決策背景模塊：對產品，服務和客戶進行管理；對過程進行管理；對人進行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會計課程的主題內容提供了一個平臺。
（二）國內研究現狀
國內對于管理會計教學的探討，多數為規范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對中國高校本科生的管理會計教育現狀進行了問卷調查和量化分析。他們以“管理會計”教育為焦點，集中討論三個方面的問題：管理會計教育的傳遞過程；大學的行政措施與支持；管理會計教育工作者與用人單位間的差距。問卷調查發現：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會計教師的教學經驗豐富，與實務界有某種程度的互動經驗，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會計占會計學本科教育的學分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學方法上，“講課+討論”仍然是中國管理會計教學的主要方式，師生缺少互動；五是課后作業與考試，過于看重計算能力，忽略分析能力，學習層次依然偏低；六是會計畢業生所具備的知識與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學會計畢業生未得到高度評價。另外，他們還對教學績效考評、績效信息與人事決策的關聯性、大學對管理會計教師在教學與科研上的支持進行了調查，發現應該進一步完善教學績效評估的信息。最后，在實務工作者反饋的信息方面，在組織與商業知識、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。
總之，國內外的研究只是比較多的關注實務與教學的差距（Hawkes et al., 2003），現有的國內管理會計教學的研究認識較為片面，而且研究未能區分層次，缺乏對本科生、碩士生和博士生三個層面的劃分和針對性研究，研究過多集中于本科層面，對于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關注。而近幾年，隨著碩士招生規模的不斷擴大，管理會計博士人才卻相對匱乏，如何提高這一層面的教學質量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會計學界最為關心的問題，因此，需要對碩士生管理會計課程教育進行更加深入的研究。
三、改革設想
“只有知道我們已經到了哪里，才能了解下一步應該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對現有的高校管理會計教學進行相應的改革，首先要了解管理會計教學的現狀，以及與實務界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。
（一）深入分析高校的管理會計教學現狀
對高校管理會計教學現狀的了解應該從師資水平，課程要求，學生的知識、技術和能力，大學教學行政措施與支持四個方面入手，對現有的碩士研究生管理會計教學現狀進行調查。要了解目前管理會計教學存在哪些問題、與實務界的需求存在何種差距，從而為教學改革的進行奠定基礎。其中，師資水平應該考慮以下幾個方面：管理會計教師的學歷背景、海外經歷背景、實務背景以及科研能力和教學水平、從事教學的年限等。課程要求也要考慮以下幾個方面：管理會計課程學分占總學分的比例、教學方式、課后作業與考試、實踐活動與考試成績總評等。學生的知識、技術和能力將從學校和實務界兩個緯度進行評分，從而既了解教學的成效，又知曉與實務界要求的差距。大學教學行政措施與支持包括三個方面：教學績效考評，主要是了解績效考評指標的設計和執行情況；績效考評信息與人事決策的關聯性，主要是了解是否有效地激勵教師的科研和教學熱情；大學對管理會計教師在教學與科研上的支持，從而了解管理會計教學的激勵是否充分。通過了解管理會計教學的現狀，有助于進行科學的管理會計教學改革。
（二）教學改革具體措施的建議
管理會計碩士生教育要更加注重能力的培養，尤其是分析能力的培養，對于管理會計研究方法要更為重視，要求會做基本的案例研究，并且了解管理會計經驗研究方法（如問卷調查、檔案研究等）。因此，碩士生教學的關鍵在于引進管理會計經驗研究方法的學習，以及與實務界建立實地調研平臺，從而提升碩士生理論與實務方面的素質。
碩士生管理會計教學改革內容應該包括：課程內容改革以及教學成果評價指標改革。課程內容改革包括：
教材改革，即重新調整現有教材的內容，對碩士生教育加強經驗研究方法的訓練，通過專門開設管理會計經驗研究方法專題，提高研究水平；同時增加英文文獻的閱讀和討論，包括實務案例和研究型論文。
教學方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實現教師與學生之間的良性互動，提高學生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業進行實地調研的機會，運用案例分析提高他們利用理論知識解決實務問題的能力 。
教學業績評估指標改革，采用平衡計分卡的理念，從多個方面對教學業績進行考評，從而提升現有管理會計教師教學的積極性。教學改革對于教師具有很大的挑戰性，要調動他們的積極性，從考核機制上鼓勵他們創新和改革的激情，這樣才能使得教學改革得以順利進行。
（三）教學效果的評估
教學效果的評估可以高校會計學碩士生為研究樣本，通過調查改革前碩士研究生對于目前管理會計教學的評價，以及改革后碩士研究生對新的管理會計教學的評價，對比評分的差異是否顯著，從而考察新的教學體系的價值。另外，對改革后碩士生畢業論文選擇管理會計方向的比例進行調查，包括與其他高校比較以及與上海財大改革前比較，以反映碩士生對于管理會計研究的興趣是否提高。
實務界方面的調查，可以請實務界的人士對改革前的管理會計教學方法和改革后的管理會計教學方法進行評估，然后比較評分的差異，看實務界對改革的贊同與否。從學術界和實務界兩個方面對教學改革進行評估，有助于更加準確地檢驗教學改革的成功與否。
（四）教學環境的配套建設
教學改革配套設施的建設，對于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設，管理會計教學改革就會流于形式而失去本質的變化。
1.建立管理會計教學數據庫?？梢試L試將全國范圍內的管理會計教材案例和教學案例內容匯總編制成一個數據庫，此數據庫為開放式數據庫，可以不斷的注入最新研究的案例內容。為全國高校的管理會計教學和研究提供一個數據平臺。
2.擴大學院（系）與實務界的聯系，提供學生更多的實地調研和案例分析的機會。國內外的研究表明，現有管理會計教學過于重視學生的計算能力，而對于他們分析和解決問題的能力相對忽視，因此，應該加強實地調研和案例分析的訓練機會，通過與實務界建立聯系，為這一教學任務的實現提供基礎。另外，管理會計人士還需要有與實務界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實務界的接觸中，學生也可以進一步學習溝通技能。最后，學院應定期與實務界人士溝通，了解對管理會計知識和應用的需求信息，以相應調整管理會計的講授內容，使學生就業的幾率更高，用人單位更加滿意。
3.擴大理論教學的范圍。Van Wyhe（2007）認為：管理會計應該有助于人們理解如何恰當地使用各種信息，那些諸如決策科學、人的行為甚至是管理學本身都應該屬于管理會計的研究領域。因此，在教學中，應該結合行為學、心理學和管理學的內容提高學生的理論基礎，尤其是博士生教育，更應該注重綜合理論的學習與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設置，擴大學生對管理會計研究理論的認識。
4.教學考核指標的改進。根據周齊武等（2005）的調查，目前高校的教學考核指標主要是“學評教”。僅僅依據“學評教”無法全方位評價教師的整體教學效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學績效評估所需的信息，除學生評價外，他們認為下列9項信息反映教師的教學業績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學生個別意見與私下傳言。除了上述多重指標組合法外，人們也試圖采用平衡計分卡原理來討論多重績效評估指標的必要性。筆者認為，現有的教學考核指標應該包括以下幾個方面的內容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分。這將有助于改革現有的評價體系，更為公正地評價教學水平。
5.管理會計與財務會計教學的區分和融合。任何知識都不應該是孤立的，教學中應該注重財務會計和管理會計的區分和融合。擴大學生的知識面，使他們融合兩門學科的知識，更好地解決問題。管理會計的理論和研究一直以來倚重于企業的內部數據，因為很多管理會計變量其實涉及到心理學和行為學變量，需要設計問卷進行計量，但是，隨著互聯網的發展，許多企業開始通過網絡披露更多的財務和非財務信息，這將更加有利于管理會計研究數據的獲取以及與財務會計研究的融合。
6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業生涯發展基礎的會計知識及相關能力，主要還是在大學本科教育中養成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會計知識的全面性和系統性。本科生要著重于全面掌握知識體系，在此基礎上有較強的計算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學，課程和教材的設置是關鍵。而博士生要在掌握經驗研究方法的基礎上，更為深入的研究管理會計理論知識，包括經濟學、管理學、行為學等理論內容，要在研究方法和研究理論上具有創新思想。因此，在以碩士教育改革為試點的同時，應該同時考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對于碩士教育改革的成功很有幫助。
四、結語
本文以改革高校碩士研究生管理會計教學為目標，試圖探索出一條適合新的經濟形勢和組織環境的教學模式，這是非常具有挑戰性的工作，可以說，改革執行面的難度大于改革效果檢驗的難度，這對我們是一個極大的挑戰。同時，管理會計近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認為教學改革的重點旨在發掘管理會計存在的價值，借鑒國外的做法，用最新的科學的教學模式來培養碩士人才，為博士人才的培養積蓄后備力量，這將對管理會計學科的進步和發展做出重要的貢獻，同時也是極具挑戰性的工作。值得強調的是，改革不僅是要了解教學的現狀，更要提出具體的措施并加以檢驗，因為教學改革的效果不僅僅體現在學術方面，更是要通過實務界的檢驗，因此必須把學術界的評價和實務界的意見相結合才可以作為最終效果的評定。
總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協作，才能使得管理會計教學改革全面推進，此項改革任重而道遠。
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會計教育改革范文2
關鍵詞：職業教育 會計專業 教學改革
隨著我國經濟、社會、管理方式、會計準則和教育的不斷發展，社會對會計專業技術應用型人才在數量上、質量上的需求不斷提高，職業院校培養的財會人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的職業道德、過硬的專業技能和較強的綜合素質。為體現以就業為導向、以職業能力為目標的職業教育特性，培養符合社會需要的高素質技術應用型財務、經濟管理人才，結合筆者教學實踐和反思，在此對會計職業教育改革做一探討。
一、職業教育會計專業教學的缺陷
（一）課程設置過于傳統
長期以來，會計職業教育并沒有突破傳統的本科教學模式來設置課程體系，只是以會計專業課程為核心，而不是以職業工作崗位所需的知識與技能為核心，致使職業教育會計專業教學理論性、系統性過強，缺乏彈性及靈活性，忽略了學生動手及實際操作能力的培養，致使學生對會計理論學習提不起興趣。同時，教材所附的案例與習題只有唯一的正確答案，會計理論與復雜多變的實務操作脫節，學生不能學以致用，團隊實力更加無從體現。
（二）教學方法滯后
職業教育會計教學仍然是以教師為主體，老師講，學生聽。在單向灌輸式教學模式下，不利于培養學生分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力。而且會計類教材多以文字描述、專業術語、計算公式等理論性教學為主，案例大多僅是編制會計分錄，與實際業務相脫節。在實際的教學過程中，職業院校面對的是高職或中職的學生，他們與普通本科生相比，基礎較為薄弱，學習能力和信心不足，應而必須在教學方法上突出特色和亮點，吸引學生的注意力。
（三）實踐教學不夠重視
會計是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有較強的動手能力。這就要求職業院校應配備相應的實踐教學設備。然而，目前仍有一些院校僅配備幾臺電腦建立機房兼會計實訓室。也有一些學校雖設有實訓機房，但由于會計軟、硬件投資大、更新快，不可能隨時更換，造成設施滯后，不能趕上復雜多變的會計實際操作步伐。由于對會計實踐教學不夠重視，導致會計教學改革的發展局限，影響了職業院校會計模擬實訓室的體制、機制、人員配備和經費投入。
二、改進職業教育會計專業教學的基本設想
（一）明確教學定位開發教學課程
職業院校教學定位在培養技能應用型人才，與本科生的綜合應用型人才不同，其學生更側重于實際操作的培養。這就需要職業院校開發有針對性的教學課程。“課程開發必須圍繞職業能力這個核心，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序?！备鶕殬I教育的實質，結合畢業證與會計證書“雙證制”及技能競賽的要求，確立必修課程，并建立強有力的實踐教學體系；根據學生潛在的就業方向，確立選修或輔助課程。同時，專業教師可以從學生就業目的出發，結合企業實際工作，編制校外或校內教材，也可以邀請當地知名企業財務主管進行會計業務的講座。
（二）運用多元化教學方法實施啟發式教學
隨著會計改革的不斷深入，教學方法多種多樣，既有老師“講授式”，又有學生“探索式”、“體驗式”、“討論式”等；既有教學程序“導向式”、“演示教學法”，又有結合實際的“情境式’、“案例式”、“模擬式”等。因此，教師要正確地選擇和靈活運用多元化教學方法實施啟發式教學，并通過會計模擬實訓室強化教學內容。
（三）采取多樣化考核辦法規范考核體系
會計職業教育的中心已從原來的知識灌輸逐步轉變到素質和技能的培養上，考核方式“既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力”。職業院校會計專業考核應適當提高平時成績所占比重，在作業、實訓、課堂討論等過程中引起學生的重視。加大推行“雙證制”，力圖學生畢業前取得會計從業資格證、財會電算化證等；注重對學生職業素質、應聘面試、實務操作等就業環節的考核，推進“三變”，即“變學科應試體系為技能應用體系”，“變單純認知過程為綜合實踐過程”，“變學過什么課程為能做什么事情”。
（四）加強校企合作拓寬職業教育的辦學思路
“職業教育實際上是一種就業模式的教育。”僅憑職業院?！耙活^熱”是不夠的，更需要企業的配合與重視。只有校企合作，才能各取所需，互利共贏。從職業院校而言，可以在招生前一年與用人單位、中介機構（如人才市場、獵頭公司）召開洽談會，簽訂培養協議；“繼續推廣‘訂單’培養，大力推行工學結合和校企合作，建立和完善學生頂崗實習制度，開展半工半讀試點?！弊儠媽嵱枌崬槠髽I財務室，變實訓項目為工作項目。從企業而言，首先提出用人要求；在教學過程中，根據“半工半讀”中出現的問題，協助學校修訂教學計劃；同時，利用職業院校各種教學資源為企業提供會計人員培訓和會計信息咨詢服務。
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會計教育改革范文3
關鍵詞：目標定位；素質；教學方法
經濟越發展，會計越重要。隨著社會經濟的不斷發展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計人員，這不僅向世界各國的會計教育敲響了警鐘，更是使中等職業學校會計專業教育面臨著嚴峻的考驗。
1會計教育的目標定位與改革創新的必要性
會計教育的研究是現代會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著后于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合時間、特點并立足中國實際，確立實力的教育目標，才能成為會計教育改革指明基本方向。21世紀商務經濟將是高薪技術迅速發展，技術含量比重高，由工業經濟向知識經濟迅速轉化的新經濟。它給人們生產、生活、教育與學習，經濟與文化等方面帶來很大的影響，當然也是對會計工作及教育的巨大挑戰。現代會計對人才的需要由過去的一元化向多元化發展，這就要求會計學科應以提高學生就業能力為原則，建立一個會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的學科體系。而我國中職學校的會計教育在教學計劃，課程設置，教學方法等方面均顯得落后，與會計職業化的快速發展不成正比。比如教學內容多年不變，偏重于會計專業理論知識的教學，降低了課程的綜合性，實用性也缺乏趣味性，難以培養學生學習興趣。加上教師普遍以傳統教學方法授課，學生處于被動狀態，不知道真實的情境中如何靈活地運用知識和運用技巧，無法培養學生們的創造能力，也無法適應會計實務不斷發展的需要。為此，中等職業學校會計專業的教學必須進行改革。
2會計教育改革與創新
2．1提高會計教師的素質。教師不僅要具有很高的思想道德品質還必須具有較淵博的知識，這是勝任會計學科教學工作的基本條件。因此，要提高教師的專業知識素質。教師要不斷更新自己的知識結構，掌握學科前沿的新知識，要成為即專又博的“通才”老師，不斷地增加自己的知識儲備，解決會計學科提出的新問題，用所獲取的新科研成果去充實教學內容，提高業務水平，提高教學質量。教學要勇于淘汰已經被社會實踐證明是過時的陳舊觀念和知識，從不同學科發展的交叉點去發掘新的知識，使自己講授的課程內容成為會計學科的新成果。為了培養一支有較高知名度和影響的現代型教師，必須通過培訓，以提高會計教師綜合能力與水平。2．1．1擇優選派骨干老師脫產到全國重點大學深造，加速中青年骨干教師的成長。這種方式對優化師資，調整結構，防止“近親繁殖”，促進青年教師盡快成長，縮短師資培訓周期，使之早日成為會計學科的后備帶頭人起到巨大作用。2．1．2加強教師實踐能力的訓練。根據會計學科實踐性強的特點，為彌補青年教師從一個學校門到另一個學校門，缺少實踐經驗，實務操作底氣不足的弱點，應及時組織青年教師深入實際，到各企事業、會計事務所等單位親自實踐，收集第一手資料，豐富教學內容，縮短理論與時間的差距，奠定堅實的基礎。2．2注重學生素質教育培養。中等職業學校培養的是具有綜合職業能力，在生產、服務一線的高素質勞動者和技能型人才。他們應當是具有良好的職業道德，具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的初級財會人才。因此，中職會計教學目標應該是在努力提高教學質量的前提下，培養出具備應用能力素質、專業理論素質、職業道德素質的能夠適應社會需要的、德智體全面發展的，具有一定的專業理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。2．3改進與創新教學方法。2．3．1探究新理念教學方法，提高課堂教學效果。中職學生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基礎薄弱，自主學習能力差，理論到實踐的轉化較慢。但好奇心強，動手能力強。所以課堂教學中多利用信息化手段和實物教學，激發學生學習興趣，把某些抽象的經濟業務具體化、形象化、生動化。讓學生有種身臨其境的感覺，看得見，摸得著，使教學過程新穎活潑，形象生動。積極采用行動導向教學模式，行動導向教學模式是以行為為目標，以行為為導向，學生積極參與整個教學過程，以學生為主體，教師是學習過程的組織者與協調人。學生可以通過角色扮演，案例分析，任務完成等形式全面參與教學，在做中學、學中做，邊做邊學，教、學、做合一。這種教學模式充分調動學生學習積極性，提高課堂效果。2．3．2重視會計實踐操作課，建立模擬實踐教學系統。不經過良好全面地實習，中職學生要想在短期內就適應用人單位上崗需要，是極不現實的，學生實踐操作能力缺乏或上崗適應期較長就會被社會棄之不用，這個問題必須強化實踐教學來解決。搞好實踐教學必須要建立模擬實踐教學系統，建立“會計電算化”、“會計沙盤”等以計算機為核心的教學系統讓學生在實訓室內的計算機上模擬練習會計實務，讓學生以人機對話的方式，根據具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學生進行會計工作實際能力的模擬演練，提高學生的實際會計工作能力。2．3．3深入社會實際，增強學生的適應能力。見習活動是教學過程的一個重要環節，是理論與實踐相結合，培養學生技能訓練和綜合素質培養的有效途徑。教學過程中安排為期一個月的見習活動，讓學生到知名企業去見習，使學生較全面地了解與專業相關崗位的基本工作流程及實際操作知識，增強學生的感性認識和實際操作能力。并提倡和鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐，到工廠、商場等單位參加社會實踐活動。
隨著知識經濟逐步滲入經濟生活的方方面面，會計教育必須對傳統的會計教育進行改革與創新，以適應知識經濟對會計人員的要求。而二十一世紀的中職學校會計教育通過改革與創新，一定會培養出既具有一定文化素養，又具有扎實專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次的會計應用人才。
作者:郭春玉 單位:吉林省延吉市職業高級中學
參考文獻
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會計教育改革范文4
【關鍵詞】職業發展能力;會計教育;改革
現階段，我國社會市場競爭激烈，學生擁有較強的職業發展能力有助于今后在企業的發展中實現自我價值。為此，會計教育需要革新教學理念，不斷豐富教學手段，注重學生職業發展能力的培養，才能滿足現代企業會計需求。鑒于此，本文對“基于職業發展能力的會計教育改革”進行深入探究意義重大。
1.基于職業發展能力，革新教育理念
在會計教育中，先進的教育理念能夠有效推動會計教育的創新，才能有效培養學生的職業發展能力?，F階段的企業會計人員需要專業的會計理論知識以及計算機操作技術，還需要具有其他相關方面的能力，諸如國際語言交流能力、企業發展趨勢把握能力以及經濟問題處理能力等。為此，當前的會計教育需要革新教學理念，不僅僅傳授學生會計專業知識，還需要注重學生的綜合實踐能力的培養，即職業發展能力的培養。因此，今后的會計教育教學內容應該及時更新，促使教學內容符合企業會計發展需求，同時加強實踐教學[1]。此外隨著科學技術的發展，21世紀是信息化時代，會計職業教育需要對信息化發展引起足夠的重視，其原因在于信息化建設是企業會計發展的必然趨勢?？偠灾?，為使會計教育的教學目標側重于培養學生的職業發展能力，就需要革新教學理念。
2.基于職業發展能力，調整教育培養目標
隨著社會市場經濟的發展，現階段的企業會計工作人員需要具有較強的綜合能力，諸如良好的交流能力、表達能力、財務預算與管理能力以及較高的職業道德。信息化時代背景下，企業會計人員還需要掌握計算機操作能力。為此，現階段的會計教育基于學生職業發展能力，開展教學活動，就需要對教育培養目標加以調整。由于會計職業的特殊性，會計教育的人才培養應該注重技術技能性人才培養，重視個人的智力開發，促進人才的全面發展。如此一來，才能使得會計教育培養的人才滿足現代企業會計需求。
3.基于職業發展能力，創新會計教育培養模式
在會計教育過程中，培養模式是教育教學活動開展的一種形式，涉及多方面的內容，諸如培養目標、教學設計以及培養過程等。在以往的培養模式中，只是重視專業理論知識的傳授，忽視了技能方面的培養，導致培養的人才，只能夠進行紙上談兵，缺乏實踐操作能力。隨著市場經濟的發展，會計教育雖然重視了實踐能力的培養，但是遠遠沒有達到職業發展能力培養的要求。為此，會計教育需要基于職業發展能力，創新會計教育培養模式，現階段，國家提倡校企合作，使得會計人才培養具有了較多的途徑[2]。為此會計教育需要對校企合作培養模式引起足夠的重視，在課堂中不斷充實學生的會計專業理論知識以及相關方面的能力，通過在企業會計崗位的鍛煉，使得會計人才的專業理論知識得到良好的應用，有效提升了實踐能力。如此一來，會計教育才能培養出具有職業發展的人才。
4.基于職業發展能力，創新會計教育教學手段
為培養具有職業發展能力的會計人才，就需要會計教育對實踐技能的培養引起足夠的重視，以往的課堂教學，并不能滿足學生實踐能力培養需求，只有不斷通過實踐教學才能滿足現代企業發展需求。對于實踐教學方式具有多種，諸如案例情景教學法、團隊合作教學法以及自主探究學習法等，使得學生能夠擁有符合自己的一種學習方式，從而有利于教學效果的提升[3]。例如，現代多媒體教學手段的使用，就能通過多媒體展示會計教育理論知識，使得枯燥無味的理論教學變得生動有趣，從而使得學生能夠自主參與教學活動，同時學生可以自行利用計算機進行拓展知識視野，有效掌握會計其他相關方面的能力。
5.結語
綜上所述，隨著社會經濟的發展，企業對會計工作人員提出了更高的要求，為此，會計教育就需要對現代企業會計需求加以分析，從而采取有效措施進行深化改革，諸如革新教學理念、調整教學目標以及創新教學手段等，從而培養出具有職業發展能力的會計人才，滿足現代企業會計發展需求。
參考文獻：
[1]周新玲,金晶.基于職業能力的會計本科教育改革研究[J].財會通訊,2015,13:51-53.
[2]湯長勝,莊胡蝶.基于職業發展能力的會計教育改革[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2015,05:131-132.
會計教育改革范文5
一、中職會計教育存在的問題
1. 課程設置不當，教材內容不規范，教學目標滯后
中職學校的課程大多類似于大專院校的課程設置，采用學科模式，偏重理論知識，輕實踐，注重學科的完整性和系統性。教材的編寫，對會計制度的解釋較多，而理論分析的少，學生綜合運用所學知識的能力難以提高。當前中職學生就業趨向于小企業的會計相關崗位，而學校設置的專業課程卻以企業會計準則為標準。培養的學生與市場就業需求相差甚遠。符合小企業會計準則的教材幾乎沒有。
教學目標滯后，教學方法、方式落后，偏重理論缺乏實踐技能，手段單一。學校傳授會計知識過于理論化，學生走上工作崗位時，不能馬上將所學的知識很好地應用于工作當中。許多用人單位在招聘會計人員時候都附上“從事會計工作兩年以上”“有實際會計工作經驗”等條件。從另外一個方面說明了會計教育同會計實務的脫離。
2. 會計教學方法落后
會計的教學方法還是傳統的“填鴨式”“滿堂灌”“書本式”“黑板式”，教學中不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。雖然學生學會了理論知識，但是忽視了教會學生如何應用這些知識。長期以來會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小，加上會計人員除了記賬以外的職能有限，所以許多會計專業課老師授課養成了依樣畫葫蘆的習慣。
3. 缺乏優秀的“雙師型”教師
缺乏真正的會計從業實踐經驗，缺乏優秀的實訓教學教師。專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數不多。教師自身的動手能力不強，更談不上熟練的操作技能，實踐的缺乏，使得教師在上實訓課時捉襟見肘，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本的理論知識，無法做到理論聯系實際，教學質量難以保證。
二、中職會計教育改革的思考
針對以上的問題，我認為中職學校應該進行以下幾個方面的改革：
1. 構建合理課程體系
中職會計課程設置，應該根據中職的特點（學習基礎、學習能力、就業方向）突出學生能力的培養，對會計職業必須具備的基本素質、專業能力和綜合能力進行充分的分析論證的基礎上構建完善的知識結構和能力培養為基本原則的課程體系。
在教學內容的設計上，應樹立“理論夠用，實踐為重”的理念，強化實踐性教學和專業技能訓練。教材編制上，會計教育部門協同會計實務部門共同開發，也可以由學校同當地的會計師事務所協作，校企合作編制地方課程。這樣就可以避免培養目標脫離實際的現象。結合國家對會計職業的鑒定、考核、培訓體系，使學生通過中職的幾年學習畢業的時候能夠順利通過會計從業資格證書的考試，為學生走向社會，走向工作崗位，奠定基礎，提升中職學生的就業競爭能力。
2. 重視會計案例教學
案例教學是學生經過學習并掌握了會計基礎理論知識的基礎之上，以“行為導向”為理論基礎的現代化教學方法，在教學過程中強調教與學的一種社會交往訓練，通過這樣的訓練，促進師生交流，培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力以及社交能力和職業判斷能力，強調學生在學習過程中的主動性，提高學生解決問題的能力。
教師應該走出校園進入企業進行社會實踐，從實踐中獲得第一手的資料，再結合課堂教學內容來設計教學案例。只有這樣設計的案例才能不脫離實際，又與教學內容緊密聯系。也可以選擇其他學校已經設計好的教學案例，進行授課。案例的設計應隨著課程的進度由易而難，循序漸進，在授課過程中充分激發學生的主動性，做到教師授課為輔，學生參與為主，不斷提高學生面對實際問題的變通能力和應急能力。
課堂上教師應善于啟發、誘導和鼓勵學生參與討論，善于營造能刺激學生參與案例討論的思維環境，讓學生有一種身臨其境的感受。教師的工作就變成了提供案例、引導學生討論問題、營造良好的自由討論的氛圍、對分析問題的方法和思路以及解決問題的途徑等方面進行總結和評價。學生在學的過程中充分參與案例的分析過程、解答過程、總結過程，進而實現了教學目標。
3. 加強實踐教學
實踐教學就是通過觀察現實或模擬的實踐工作，以鍛煉和增強學生的知識應用能力和實際操作能力的一種開放教學方式。靈活運用所學的知識去解決實際工作中出現的問題，會計人員在不斷的實踐中逐步積累各項經驗。會計操作流程和方法只有通過實際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都要求我們在會計教學環節予以重視和強化。
實踐教學中以真實的會計職業崗位為學生設置角色，以企業會計工作流程為切入點，突出各個會計崗位的職業能力培養，充分挖掘教材中的動手因素，為學生創造動手操作的機會，增強實踐教學內容，讓學生在主動參與中學會學習，體驗工作的樂趣。
教師要走下講臺，走出課堂，融入學生群體，與同學一起親歷、一起活動、一起探究、一起體驗，真正成為實踐學習的組織者、引導者、參與者和合作者，充分發揮教師的示范與榜樣作用。學生記憶將會更為深刻，理解將更為透徹，感覺將會更為親切，效果將更為明顯。
4. 運用電算化教學
會計信息網絡化，使會計信息共享達到了前所未有的程度，也使會計信息的輸入、加工、處理和傳遞更加便捷。網絡科技教學必將成為會計教學的主要載體，將信息技術與會計課程進行整合，將信息技術融入會計課程體系。
開發會計教學軟件、多媒體課件、會計實務考試軟件，內容上質量上體現多層次、新穎性、針對性、規范性和權 威性，適應各類型會計人員的需要。根據會計人才市場需求變化和自身特點，選擇適當的教學策略和方式，以現代教育理論為指導，為學生提供個性化學習。
教師利用網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解，廣泛采用互動的探究式教學方式，廣泛用模擬現實的教學方式，對某些現實問題進行模擬教學。充分利用這一科技手段增大教學知識的含金量，擴大學生的知識面，確立合理的知識結構。同時把教學重點轉移到學生能力的培養上。
5. 職業道德教育
會計不只是一門技術性很強的學科，蘊含著政策性因素和豐富的職業道德教育內容，通過教學的開展，把專業會計教育同職業道德教育有機結合起來，引導學生堅持實事求是的立場，樹立公正平等意識，培養學生獨立自主的人格，篤信虔誠的態度，增強法制觀念。
通過會計職業道德教育，將其思想精髓深入到學生的心中，使學生能夠認識到忽視會計職業道德可能付出的代價，進而重視會計職業道德能夠產生的巨大榮譽感和自尊感，幫助他們形成內在的直覺需要，并使其在未來的職業生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德和規范。
6. 加強師資隊伍建設
教師不應成為教材的傳聲筒，教學內容也不能是“會計準則及其解釋”，要改變那種老師講，學生聽，學生處于被動思維的灌輸式教學方式。教師應具備較強的實踐能力與業務水平，懂得教學規律，通曉教育學、心理學方面的知識，又要具備堅實的會計專業水平，判斷分析問題能力。要求我們教師加強會計實踐，提高專業業務水平，樹立終身學習理念，提高知識業務水平。
總之，中職會計教育需要更新課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在教學設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢，符合社會經濟發展的需要，跟上會計制度改革的步伐，培養出高質量的初級財會專業人才。
【參考文獻】
[1]黃享茍. 會計教育目標研究，財會月刊，2006（5）.
[2]朱丹. 適應會計教育環境 創新會計教育模式. 江蘇商輪，2007（5）.
會計教育改革范文6
當前會計教育和會計人才培養的現狀：
教材機械滯后。這幾年，為適應經濟發展的需要，會計準則進行幾次較大調整。除了職稱考試教材較之以往及時做出了相應調整外，其他教材還是與會計準則有些脫節，不夠嚴謹。
理論與實際相對脫離。如今很多會計學理論的編撰者善于閉門造車，沒有深入基層進行試行檢驗，以一種想當然的思維模式，甚至機械照搬舶來品，實用性較差。
會計繼續教育流于形式。會計繼續教育表面看來，培訓范圍廣、頻率高，但會計人員年齡結構和業務素質參差不齊，所以應付現象明顯，只為考試進行有的放矢的輔導，很難起到有效提高。
對會計人員認識有所偏差?，F在很多私營企業，只著眼于如何創造最大利潤，很少考慮企業的持續發展。因而只將會計人員當作一項使用工具，并隨意主宰著他們的去留。
所以當今會計人員的地位和生存環境不容樂觀。雖然有《會計法》可依，但在現實生活中，會計人員往往得不到有效保護。因此在談到對會計人員與會計教育改革問題的研究時，是件極其痛苦，甚至徒勞的事。但就從積極層面來看，我個人認為：作為現代會計，不僅要具有良好人品，掌握熟悉業務，還要具備外語和電腦的基本技能。特別是當今信息技術資源共享，并與國際相關規則接軌，所以也對會計人員的素質培養提出了更高要求。
在會計人才培養方面，首先就是選才。眾所周知，目前從事會計行業的，有很多并不是從財經專業培養出來的，也有“近親繁殖”的。所以就他們的能力和品質而言，也并不是最為突出的。所以在很多時候，他們的職業道德無從談起。而且現在私營企業居多，會計人員各司其職，根本不能再像以前，可以拿著企業賬本，由輔導人員集中起來進行現場輔導經驗交流。再來稅務部門為了方便管理，允許甚至默認企業采用不很規范的核定征收方式，這不僅導致了會計人員在職業操守方面的退化，也阻礙了他們在業務素質方面的進一步提高、助長了他們懶惰僥幸的心理。
我想，這不僅與當今一些經濟體制所存在的某些弊端有著直接因果關系，因為很多會計人員在許多關鍵問題上，畢竟要看主要經營者的眼色行事，而不是照章辦事。而且還與如今一些學校教育質量的下降，和把關不嚴不無關系。有很多學校，只為滿足于一張文憑，而忽視了對學生的業務素質和鉆研精神的培養，特別是一些成人教育?？v然也有些本本主義者，有著職稱在握，但沒有實際的操作經驗，也就只能是紙上談兵了。
同時我認為，現在的會計教育應該因材施教，從最基本入手。也就是要從小企業會計制度到股份制企業的循序漸進的過程。而不是一味拿股份制企業那一套財務核算制度去適用任何一個財務環境，畢竟會計核算還是本著可操作性和應用性為主。而且盡管有些調整在所難免，但某些政策調整變化也不要過于頻繁。因為針對一些根深蒂固的會計理念，要想一下子得以改變的確并非易事，除非是白紙一張。
