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景觀園林畢業設計范文1
關鍵詞：園林技術；畢業環節；教學改革；就業
近幾年來，由于金華職業技術學院園林技術專業學生數量的不斷增加，在畢業環節教學中逐漸暴露出許多問題，嚴重影響了他們的畢業成果質量，使實踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業競爭力。究其原因主要是畢業環節教學與就業的脫節。為了全面落實國務院提出的“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職院校辦學方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據本專業的特點深化畢業環節教學改革，以就業為導向，對接職業崗位需要，加強組織和管理，切實提高畢業環節教學質量。
一、畢業教學環節存在的問題
1.畢業教學成果形式單一，拼湊抄襲現象日益嚴重。以往園林技術專業畢業教學環節成果形式比較單一，主要有畢業論文和設計作品兩類。畢業論文由于高職學生寫作能力差、學習態度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現象嚴重，有許多學生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風盛行。其次是文章內容空洞，有部分學生文章浮于表面，沒有以真實的案例為依托展開分析，或者沒有進行實際的調查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結構不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業論文質量低劣，而且也背離了學院以就業為導向的專業人才培養目標。
2.畢業教學環節與就業在時間上存在矛盾。根據教學計劃安排，園林技術專業的畢業設計一般在第六學期，但從了解設計任務到著手進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，花費一些時間，無形中就壓縮了園林設計的總時間。此外，許多學生往往在最后一個學期忙于找工作或者忙于實習，分散了他們的精力，畢業設計的實際教學時間難以保證，導致畢業設計的質量偏低，效果不理想。
3.畢業設計指導教師的實際經驗相對欠缺。本院園林技術專業招生規模在近幾年有較大增加，導致教師數量不足和結構欠缺。特別是高職稱、高學歷以及具有實踐工作經驗的教師，還存在缺口，導致了能夠指導學生畢業設計師資的缺乏。此外，由于教學、科研、學科建設等工作繁重，時間和精力不足，指導教師往往疲于應付；有些教師因長期身處學校教學環境之中和自身知識結構的局限，實際工程經驗相對欠缺，對相關的實際技術把握不足。
4.師生交流不暢，管理缺乏有效監控。由于專業的特點，目前大部分學生采取分散的自主實習模式，學生的實習地點分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導學生畢業設計的同時還有繁重的教學任務，無法經常走訪實習單位，僅通過電話或QQ聯系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學生的畢業實習處于無人監控的狀態之下，常常無法達到預先制定的畢業環節教學目標。
5.畢業設計成果缺乏展示平臺。目前，園林技術專業主要采用答辯的方式對學生的畢業設計進行考核，學生的畢業設計通過答辯后，畢業設計工作也就結束了，使得許多學生和指導教師感覺畢業設計“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進行畢業設計，成果卻不能很好地展示，不論優劣，只要通過畢業設計答辯就可以。這在一定程度上影響了學生和指導教師的積極性。
二、畢業環節教學改革思路與措施
針對以上畢業環節暴露出來的問題，我們結合園林技術專業的特點，進行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：
1.確定適合本專業的畢業成果形式。為了使畢業教學更好符合專業特點，本院園林技術專業從2007屆學生開始，采用設計作品作為本專業主要的畢業成果形式。從2010屆學生開始，我們取消了畢業論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經過幾年的探索，我們確定園林技術專業的成果形式為課題項目類，以設計圖紙、設計方案作為最終的畢業設計成果。本院的園林技術專業學生以2-3人作為一個設計小組進行畢業設計，以企業實際項目作為課題來源，并根據學生自身的特長與優勢進行分工合作，在設計過程中，由校內導師與校外導師共同指導，最終完成一套包括設計平面圖、效果圖、施工圖在內的完整的具有應用價值的方案。這樣的畢業環節，能提高學生的設計能力，豐富他們的實際工作經驗，增強他們就業競爭力。
2.確定合理的畢業環節教學時間。為了消除畢業設計與就業的矛盾，我們調整了畢業設計的時間，把時間從最后一個學期提前到第四學期末進行畢業設計課題選題。這樣學生可以利用暑假的社會實踐，進行資料收集整理和畢業設計的初步構思。由于第五學期的課程設置相對較少，學生有充足的時間保障，有利于學生開展畢業設計時以及與導師的面對面交流。
3.實行導師全程負責制。導師全程負責制是指導師對所指導的學生的全面指導，不僅負責設計的指導，還要進行思想品德的指導，促進學生全面發展，從而使學生具備良好的專業技能和職業道德，使他們能夠正確地擇業和求職。指導教師針對學生學習的通識教育階段、專業教育階段、實訓教育階段和職前教育階段等四個階段不同的教育目標，通過不同的指導方式開展指導。目前本院園林技術專業的導師全程負責制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。
4.建立畢業實踐綜合管理平臺，加強全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監控，為保證畢業設計的質量，達到畢業教學環節的目標，必須對畢業設計的整個過程進行嚴格的監督。為此，學院開發了畢業實踐綜合管理平臺，充分利用互聯網，加強全過程管理。畢業實踐綜合管理平臺的建立使畢業設計的指導方式不受時空約束，使畢業設計指導與答疑非常便利。學生按進度要求及時上傳個人頂崗實習材料及畢業設計作品，并可以隨時討論和提問；指導教師可以隨時檢查所指導學生的頂崗實習情況、畢業設計完成情況，并進行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學生的同類問題的重復勞動。在管理平臺上，學生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強了指導教師對學生畢業設計的全程跟蹤及考核，加強了整個過程的監督和管理，使得畢業教學各個環節都有章可循。
5.完善本專業的畢業教學成果評分標準。畢業設計成績的評定按照下列方式進行：首先，科學地設計畢業設計成績的構成。為保證客觀性、公平性、真實性，畢業設計的總成績分別由指導老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業設計評判標準。選取畢業設計的崗位貼近度與專業貼近度、設計方案的規范性與合理性、效果圖的藝術表現力與真實性、設計的創新性與個性化、設計方案的時代性與地域文化性、設計方案的功能性與藝術性等幾個方面作為評價指標，全面評價畢業成果的質量。第三，在答辯過程中，邀請企業中的專業技術人員作為答辯組成員，避免了僅由校內教師評審帶來的局限性。
6.為畢業設計成果搭建展示平臺。為了更好地將畢業設計與就業相結合，本院每年舉行“三結合招聘會”，將答辯、作品展示與人才招聘相結合，為畢業生搭建就業平臺。在招聘會上，對于學生來說，通過展示畢業設計作品，可以增強他們的成就感和自信心；對于企事業單位來說，可以根據畢業作品及答辯情況選聘畢業生，達到企業與學校的“雙贏”。
通過近幾年的畢業環節教學改革與實踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進，同時調動了教師與學生的積極性，提高了學生的崗位職業能力。很多同學畢業設計的創新性、規范性和實用性均很高，作品的水平已經接近企業的標準和要求。每年“三結合招聘會”上，園林技術專業的畢業設計作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業生的園林景觀設計作品在“浙江省第二屆職業院校農業技能大賽”中獲得一等獎，在今年的全國職業院校技能大賽農業技能大賽中又創佳績，獲得園林景觀設計一等獎。這些成績的取得，無不是深化畢業環節教學改革的成果。
參考文獻：
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景觀園林畢業設計范文2
一、園林專業實踐教學存在的問題
本科教學的實踐教學主要包括課程實驗與實訓教學環節，課程實習、綜合實習與畢業實習教學環節和畢業論文教學環節。園林專業綜合性強的特點決定了其開設的專業課程較多，根據園林專業學生就業的實際情況，園林專業一般可以分為園林設計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學環節也應該從這三個方向深入開展。目前園林專業實踐教學主要存在以下幾個問題。
第一，實驗與實訓教學環節薄弱。很多學校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗比例較少，園林植物、園林設計、園林工程三個方向的實踐課程教學模式過于單一。
第二，實習基地建設不完善。園林專業實習環節多，主要包括園林植物學野外實習、園林設計課程實習、園林工程課程實習、綜合實習與畢業實習，需要大量的校內與校外實習基地。園林植物野外實習只安排在校內溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習基地；園林設計課程實習最好能安排在規劃設計院進行訓練；園林工程的實踐教學最好能安排在園林施工現場；綜合實習與畢業實習的學生最好能安排在大型園林設計公司參與實戰式綜合訓練。如要提高園林專業學生培養的質量，這些實習基地的建設是學校條件建設的重點。
第三，畢業設計質量不高。畢業設計是園林專業實踐教學中最后一個教學環節，是檢驗學生四年學習成果的重要標準，通過畢業設計能夠使學生對所學的專業知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學生的素質與培養綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學生數量的急劇上升，畢業設計教學質量有下降的趨勢。畢業設計是專業課程教學體系中的重要組成部分，特別是應用型專業，畢業設計是學生動手能力的體現，園林專業畢業設計的好壞直接影響學生就業的競爭力。
二、園林專業實踐教學體系的建立
實踐教學是訓練學生觀察分析能力、綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養具有開拓精神和創新能力的高級應用型專門人才的重要環節。為了適應新形勢的變化，園林專業應用型人才的培養首先要及時轉變觀念，以加強實踐教學研究與實踐來提高園林學生培養的質量。
1.培養“雙師型”教師
高校教師肩負著教學和科研雙重任務，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中，應該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業及社會中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠，來補充專業教師隊伍?！半p師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業的發展動態，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業解決項目設計中的關鍵技術問題。增加“雙師型”教師是提高學校應用型專業實踐教學水平的重要方法，也是提高學生動手能力和學生就業競爭力的重要手段。
2.搭建“實戰式”教學平臺
為提高園林專業學生的專業實踐能力，搭建“實戰式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結合。學校應該與園林專業相關單位廣泛合作，建立實踐教學基地，使實驗教學與社會實踐緊密結合，啟發學生的創新思維、培養其創新意識、提高創新能力。我校與市建設局、規劃局、林業局、設計院等相關企事業單位聯合，建立“實戰式”頂崗實訓基地15處，搭建了穩定的專業技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源，使園林專業人才培養不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式，來發揮該平臺的作用，固定的“實戰式’實踐教學平臺主要包括校內外實驗室、實習、見習基地及“實戰式”的頂崗實訓基地，機動的“實戰式’實踐教學平臺主要體現在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業規劃設計創業中心”，申報園林專業規劃設計相關資質，搭建穩固的“實戰式”教學平臺。近年來，在學院教師指導下園林專業學生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工.學生在這種“實戰式’平臺的建設中不斷提高專業技能為就業打下堅實基礎。
另外，為了培養風景園林專業學生扎實的園林景觀表現技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創新的思想，學校應該定期舉辦專業技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規劃設計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術設計大賽”等專業技能比賽，通過這些比賽提高了學生學習興趣、發掘了學生們的藝術潛能，提升了藝術修養，為他們今后的風景園林規劃設計、園林工程和城市綠地系統規劃等專業課奠定良好的基礎。
3.執行畢業論文“雙導師”制
畢業設計是大學本科專業教學的一個最后環節，是專業課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業畢業論文推行雙導師制，充分體現了園林專業人才培養模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創新方法和手段，提高人才培養的質量^“雙導師”制即由學校、企業各配備一名導師，依據人才培養目標并結合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導方案，共同完成畢業論文（設計）指導工作。我院園林專業推行畢業論文雙導師制，并協助學院專門制定了實施雙導師制的辦法，聘請與規劃設計類專業相關的規劃師、設計師、工程師、盆景式、經濟師等13位專家作為畢業論文（設計）的指導老師。近年來，結合實踐工程項目的畢業設計共有80多項。雙導師制的推行，不僅確保園林專業畢業論文質量得到提高，而且大幅提高了畢業生的就業競爭力，受到用人單位的青睞。
4.加強教研教改，編寫特色教材
深入地開展教學研究與教學改革是提高實踐教學的重要方法。我校制定了與專業相應的教研教改辦法，形成了省、校、院三級系統的教研教改體系，從實驗教學、實習基地建設等方面推動了學院的教研教改，并提高了學院教師的整體教學水平。另外，編著特色教材和實驗實習指導書來提高實踐教學質量，編寫新的園林教材一定要以最新的科研成果為補充，以滿足實際的教學需要為條件，并具有一定的學術水準。近年來，我校園林專業教師共完成了10部園林規劃設計類專業特色教材的編著工作，這些教材涉及園林規劃設計、工程管理、施工及園林植物等方面，形成了比較完整和系統的專業特色教材系列。這一系列教材的編著充分體現其實用性和應用性，教材建設帶動了我校園林專業師資隊伍建設，也提高了教學質量，充實了專業辦學內涵。
景觀園林畢業設計范文3
關鍵詞 高職 模塊化教學 園林工程技術（景觀方向）
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 前言
景觀設計是一個發展非?？斓男屡d學科。自1858年美國景觀設計之父奧姆斯特德提出了“景觀設計”這一名詞之后，1901年美國哈佛大學開設了世界第一個景觀設計學專業，在全世界范圍內，英國、日本等國家景觀設計發展也較早，相當多的大學開設了景觀設計教育。我國的景觀設計教育和發達國家相比起步較晚，關于人才培養和教育的知識結構和側重點也在不斷的探討中。2011年國家學科委員會正式將風景園林定為一級學科，確定了博士、碩士、本科和高職不同層次的培養模式，學科將會對大地生態環境、城鄉建設和人居生存環境產生重要的影響。依托專業發展的良好背景，上海濟光職業技術學院園林工程技術專業（景觀方向）結合自身特點與優勢，對于園林人才培養模式進行了積極的探索，以就業零過渡為教學的根本目的，以培養專業技能為核心, 在課程設計上探索全新的知識、能力、素質結構和培養方案。
1 課程的專業背景
1.1 專業特點
園林工程技術專業是上海濟光職業技術學院教學改革試點專業和重點專業， 2006年8月專業引入一流設計企業泛亞開展聯合辦學。2008年又引進上海園林工程有限公司作為校企合作單位，實現專業結構性的轉變。
在引進企業合作之后，聯合濟光、同濟和企業的專業力量對傳統園林工程專業進行專業改造。依托現代景觀規劃設計發展的趨勢，對教學技術、教學大綱和教學內容進行了大幅度的調整，確定培養目標為景觀設計師助理，與同濟大學形成梯度培養模式。
1.2 結合校企合作開創的課程特色
校企構建的橋梁型聯合辦學模式開辟了濟光學院高職高專型的辦學模式和辦學思路。企業為學校提供了富有工作經驗的工程師、設計師、預算員等參與到學校的教學體系中，開展課堂教學和實踐技術教學。同時企業為專業實現“2+1”模式中的一年頂崗實踐提供場地和工作崗位，將學生畢業實踐環節和畢業設計全部統一納入到一年的頂崗實踐中去，實現學質量和教學過程的控制與管理。
1.3 結合“2+1”模式開創的課程特色
專業打破原有固定模式，建立“2+1”模式，開創了課程改革。專業開拓兩個“2+1”培養模式，一個是以學期為時間節點的分段式培養模式，4個學期在學校，2個學期在企業；一個是以濟光學院為主體，以泛亞國際設計有限公司為辦學伙伴，以上海園林工程有限公司為定崗實習基地構成整個培養主體；形成了景觀設計課群教學以泛亞設計有限公司為主體，施工設計與管理教學以上海園林工程有限公司為主體，濟光學院全面落實教學計劃和實施教學管理的培養模式。
1.4 模塊化教學體系
結合專業特點，建立模塊化教學體系，打破原有的由簡單專業基礎課和專業課形成的教學模式，建立六大模塊化教學體系。在六大模塊中，專業基礎板塊、基本技能板塊、設計板塊、施工板塊是專業基本教學模塊，“設計板塊+頂崗實習”組合成為培養設計師的核心板塊；“施工板塊+頂崗實習”組合成為培養施工員的核心板塊（表1）。模塊化教體系的設置成為園林工程技術專業人才培養的基本保障，實現從畢業到就業的零過渡。
2 課程的模塊化教學內容
景觀設計課是專業的核心課程，也是上海市精品課程，分為四個部分，分別是景觀設計一、景觀設計二、景觀設計三和景觀綜合訓練，貫穿了從大一到大三的三個學年。景觀設計課程在精品課程的建設過程中做了很大的調整，突出模塊化教學的特點，其中景觀設計一作為設計技能的基礎內容，其教學內容包括景觀學概論、景觀空間設計理論、景觀元素設計理論、景觀行為設計理論和景觀生態設計理論。景觀設計二是小尺度的小庭院景觀設計、道路景觀設計和廣場景觀設計，景觀設計三為中、大型尺度景觀設計，包括濱水景觀設計、居住區景觀設計和附屬綠地景觀設計。景觀綜合訓練在定崗實踐中完成。構建的設計技能模塊通過系統的調整課程，形成梯度學習、循序漸進的教學方法。這里以景觀設計一為例，探討課程模塊化教學方法。
2.1 課程背景
2.1.1 課程在教學體系中的特點
景觀設計課程是專業主干核心課程，也是專業唯一一門貫穿整個大三學年，從學校到企業，從理論到實踐再到真實課題綜合訓練的一門課程。
景觀設計一是景觀設計課程的第一環節，與后續課程景觀設計二、三和在企業完成的景觀綜合訓練形成課程體系，課程是由景觀設計原理轉化而來，在上海市精品課程建設中，專業與企業、專家對于教學內容進行多次論證，強調課程理論夠用，突出技能的特征。
2.1.2 課程的教學目的
景觀設計一的教學目的，總結起來包括以下幾方面：一是熟悉景觀設計的基本理論，了解景觀設計的實踐領域；二是了解職業崗位需求，明確景觀設計的一般流程；三是為配套證書景觀設計師（三級）理論部分進行輔導；四是為景觀設計二、三的學習奠定理論基礎，最重要的目的還是培養學生專業學習的興趣，根據高職學生的知識背景與特點，培養學生景觀觀察、分析的思維方式。
2.1.3 課程性質與特點
景觀園林畢業設計范文4
計算機輔助園林設計課程的必要性目前高職園林工程技術專業畢業生就業主要面向園林企業，其工作崗位主要分為3類：（1）園林植物生產、銷售、養護崗位群。（2）園林規劃設計、園林制圖崗位群。（3）園林施工、園林預算和工程管理崗位群。從這樣的現狀可知，學生在就業時可選擇的方向多樣。通過對園林企業相關負責人進行訪談，他們紛紛表示就目前的市場而言，不建議園林專業有一個很明確的方向，比如純施工方向。因為園林專業作為一門綜合性的學科，學生在就業時有很多方向可以選擇，在學校進行基礎培養，對園林有基本認識，能夠一專多能，而方向則可進入社會后根據自己的優勢和喜好進行選擇。因此，為了讓學生更好地學習園林制圖、園林規劃設計、園林施工圖設計等課程，讓學生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp軟件的操作技能輔助其他課程的開展尤為重要。培養目標為讓園林專業學生了解園林公司的出圖要求，掌握計算機制圖軟件的應用，并能從事園林設計和繪圖工作。這需要園林相關專業進行就業導向型高職計算機輔助園林設計課程建設。
2課程體系的建立
2.1三門軟件課程的關系
首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類軟件中，Au-toCAD是基礎，因為無論是利用Photoshop渲染平面圖還是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD繪制的基礎圖形，所以，首先要學習的是AutoCAD軟件。其次，Photoshop作為后期效果圖處理的軟件可以放在SketchUp之后學習，先學習如何利用SketchUp建模，然后學習利用Photoshop處理模型效果，同時還可學習利用Auto-CAD繪制的平立剖面圖進行渲染。綜上，三類軟件的學習順序為AutoCAD———SketchUp———Photoshop。最后，為了讓學生更牢固地掌握三類軟件，能夠更深入地理解這3類軟件，實現靈活運用，需要足夠的課時量，因此這三類軟件不能放在同一個學期學習，分學期進行教學，每門課程之間以項目進行連接，以求達到循序漸進，不斷深化提高學生對軟件應用的能力以及制作設計方案文本的能力。
2.2專業課程間的相互關系
三門軟件課之間互有聯系，同時與其他課程也應相互呼應，共同提高學生對園林設計的理解。以園林制圖、園林美術基礎、園林設計手繪、園林概論為基礎課，園林建筑設計、園林規劃設計、園林施工圖設計、畢業設計為提高課建立軟件學習的基礎理論與提升應用能力。具體安排為大一上學期學習園林制圖，規范制圖要求，并學習園林美術基礎，提升對形體、透視等的認知；大一下學期學習AutoCAD，同時學習園林設計手繪，提升對效果圖的理解以及顏色的把握，學習園林概論，對園林設計有基本認識，為學習SketchUp及Photoshop打基礎；大二上學期學習SketchUp，同時開設園林規劃設計（1），一方面通過SketchUp加深學生對設計空間大小的把握，另一方面通過對園林規劃設計的學習，對于模型中的材質、配景設計將會更加得心應手；大二下學期開設Photoshop，同時開設園林規劃設計（2）和園林建筑設計，可以將AutoCAD和SketchUp學到的技能運用到課程當中，另外開設園林工程，學習相關知識，為提高課———園林施工圖設計打基礎；根據市場調研，確定高職園林相關專業學生首次就業崗位為施工圖設計，因此在大三上學期，將重點提升園林施工圖設計，再次將AutoCAD的運用專業化，同時，根據同學的興趣愛好選擇不同方向做畢業設計，按照園林公司標準要求，在畢業設計中靈活運用三類軟件。經過這一系列的培養，讓學生在進入公司之前就具備基本的專業技能。
3課程建設方法
3.1以基本方法為核心
發散學生思維高職院校的學生有一個特點就是對老師的依賴性強，自學能力較弱，為了讓他們在就業后能夠更好地適應社會，必須在教學過程中讓他們學會思考。具體作法為任何一門軟件只教基本方法，讓學生在實際項目中自己琢磨，發現問題，解決問題。例如，AutoCAD課程重點強調圖層的應用以及設計規范，SketchUp課程重點強調組與組件的創建，Photoshop課程重點強調分層，三種軟件都要熟記快捷命令等，然后用由易漸難的項目層層推進他們對這些軟件的認知，學任何一個命令或者方法都要舉一反三，發散學生思維。
3.2以項目為驅動，創建課程體系
三門課程雖分屬不同學期，但具有密切的聯系，為了讓學生能夠連貫地運用這3類軟件，可以用相同項目將教學串聯，比如在AutoCAD課程中讓學生繪制某現有的居住區平面圖，然后在SketchUp課程中將此居住區建模，最后在Photo-shop課程中渲染平面圖和效果圖、做分析圖，形成文本。再進行擴展的話，就是在園林規劃設計課上讓學生對此居住區進行重新規劃設計，在園林建筑設計課程中對此居住區中的某景觀小品進行設計，在施工圖設計課程中繪制此居住區的施工圖紙等等，每一門課程的課時量有限，但是如果所有老師能夠合作，用某一個或兩個項目對所有課程進行串聯，驅動課程體系的創建，并按照企業標準對學生進行要求，相信通過這樣的鍛煉，學生在畢業前將會對園林行業的運轉有一個深刻的認知。
3.3以態度和實操為檢驗
景觀園林畢業設計范文5
關鍵詞：園林植物類課程；現狀；教改對策
園林植物類課程是指涉及園林植物的栽培與繁育、配置與養護有關的課程。這個課程大類是由園林花卉學、園林樹木學、園林植物栽培學、園林植物造景等相關課程構成。準確掌握園林植物的特性，靈活地運用園林植物造景技法，既符合現代園林生態的觀念，也是造園實踐中必不可少的內容。該類課程是園林專業畢業生職業素質的重要構成部分。
園林專業中的植物類課程有著鮮明的特色。在教學目標上強調對園林植物美學功能的掌握、強調它們在園林中的合理運用，基本了解其習性和簡單栽培養護技術。近年來，隨著城市化進程的加速，促進了園林教育的快速發展，但教學中依然延續了建國初期構建的教學模式，與現今園林事業實際要求相比，理論教學和實踐教學都暴露出不足。園林教學改革勢在必行。
1 理論教學存在的問題
1.1 學時不足 在現有的教學體系下，本科一二年級英語、政史類、高等數學等通識性課程占有大量學時，從總學時上壓縮了專業基礎課程、專業課程的開設時數，反映在教學效果上很多學生認為園林專業課程教學涉及的學科面雖寬但涉及的深度不夠，畢業生不能把園林植物類課程知識系統地、靈活地運用在植物景觀設計和施工養護中。
1.2 各課程之間雷同內容較多 在園林樹木栽培學、園林苗圃學、園林花卉學中都涉及到植物繁育技術和理論、光溫水氣熱等環境因子的作用及其調節等內容。對這些重疊內容如果把握不好，任課教師之間協調不好，就會形成重復教學，浪費原本就很緊張的學時。
1.3 課程開設不夠合理，系統性差 園林專業既包含了工程設計又囊括了植物栽培養護和配置，屬于典型的交叉學科和邊緣學科。因此課程涉及的范圍較寬泛，但在現實中又無法兼顧，很多高校的園林專業刪減或者弱化了一些基礎課程，比如學習園林植物類課程所必須具備的植物及植物生理學、土壤肥料學、遺傳學等課程。這類基礎課程知識的欠缺，導致了園林植物類課程系統性較差，學生理解起來有一定難度，致使園林植物類課程教學不能夠深入，甚至流于形式；削弱了學生靈活運用植物、因地制宜地利用植物進行景觀設計的能力，表現在畢業設計中對植物的錯誤選擇和不當使用。因此，園林植物類課程理論教學首先要考慮課程設置系統性，然后才是各門課程的重點教學任務。既不能對基礎類課程全部開設，也不能全部刪減，要有所舍取。必須對園林植物類課程涉及到的基礎知識進行整合，以夠用為基本原則，以開設《園林植物概論》課程為形式，以此來健全園林植物類課程體系。從而使學生能夠系統地、較為深入地掌握園林植物理論知識，為畢業后從事景觀設計、植物造景提供必要的知識準備。
1.4 教材內容陳舊 目前很多園林植物類教材缺乏重點，知識內容陳舊，與造園實踐結合不夠緊密。很多教材基本是對園藝學、林學相關教材的翻版或改良，不能完全適用于當前園林景觀營造實踐活動。
2 實踐教學存在的問題及教改對策
實踐性教學環節是園林人才專業素質培養中的一個重要方面。園林專業人才的很多職業素質的養成，都要靠實踐性教學環節來完善和實施。學生對課堂理論教學內容的理解，也要靠實踐性教學來強化。脫離了實踐性教學無法實現正常的園林教學目標?，F階段園林植物類課程所采用的實踐性教學模式，從配套的實習實驗指導教材上而言，各高校自成一家，通用性不強；從形式上而言，大多屬于參觀形式，實習的季節、時間、內容、地點隨意性大；從發揮學生的主觀能動性而言，學生動手實際操作機會較少；從不同課程實習的內容而言，重復性內容比較多，實習效率較低。
因此，立足現有條件，本著既有利于教學質量的提升，又有利于充分、合理的利用教學經費的原則，改變傳統實踐教學模式，理順實踐項目先后主次關系，合理安排實踐教學內容，也成為園林教學改革的一個重要方面。實踐教學教改要從以下幾點來綜合進行。
2.1 明確實踐性教學任務的具體內容、順序和地點 根據人才方案的培養目標要求和教學大綱要求，明確實習實驗的任務和性質，確定各項實習（下轉第58頁）（上接第93頁）實驗具體內容。按照不同季節條件下，根據園林植物生長發育的階段性，對實踐教學內容進行合理的排序。避免理論教學與實驗教學脫節，使理論教學和實踐教學能夠同步進行。
2.2 避免不同課程實踐內容的雷同 充分考慮園林專業內不同課程實踐教學之間的相關性和后續性，避免雷同實踐性教學內容的產生。對重復的實習實驗內容進行刪減，對近似實習實驗項目進行修改或者合并。
2.3 科學合理安排實習時間 將集中實習改為階段實習，將單科實習改為綜合實習，更加符合園林植物類課程的性質和內容。按照植物生長的自然規律和物候期，盡可能使學生能夠持續地觀察園林植物生長發育過程，參與到園林植物生產養護的每個關鍵時期中。
景觀園林畢業設計范文6
關鍵詞:手繪；景觀設計；教學改革；教學實踐
將手繪融入景觀設計教學，加強動手實踐環節，對原有的教學大綱進行修改和完善，調整理論課時和實踐課時的比例，增加手繪基礎課時和手繪創意設計課時，加手繪創新實踐項目訓練模塊，增強整套方案的設計和表現能力。布置手繪創新實踐任務教學環節，將教學成果轉化成商品和比賽作品，開發手繪文化產品、景觀設計比賽等，使內容更加貼合教學改革的需求，滿足景觀設計教學的創新創業目標，向雙一流學科建設邁進。
一、改革的主要內容
（一）課程設置。將景觀設計類課程由淺入深地進行系統排課，大一安排景觀寫生類的基礎課；大二安排中小型景觀設計課；大三時安排大型的景觀設計課；大四進入畢業設計階段，將手繪融入到畢業設計中，與電腦結合，做出精美的設計方案，成為景觀設計行業的亮點融入社會。（二）教材建設。一是基礎課程教材建設。將手繪表現融入到基礎課程教學，加入手繪設計表現的手法，講授如何用簡潔的線條和色彩來表現景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設計課程教學打下扎實的基礎。二是設計課程教材建設。采用簡潔易懂的語言，用手繪結合不同主題的設計方法進行教學，使學生對園林景觀的設計思路更為清晰，有一定的規律可循。而表現技巧的學習也可以讓學生很好地將設計思路表現于圖紙上，達到美觀的視覺效果。（三）教學方法的改革。以手繪融入設計的教學方法來增強教師和學生的實際動手能力。將老師的手繪示范融入景觀設計教學中，用投影儀輔助多媒體教學，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過教學方法的改革和創新可以參與實際景觀項目的制作，與社會接軌。（四）對學生考核評價的改革與創新。在以往對學生考核評價的基礎上進行創新，除了考試、繪制方案、進行展覽外，還要將優秀的手繪作品應用到旅游產品中，將教學成果轉化成商品，真正做到學有所用，體現其經濟價值。創建一個手繪景觀作品商品化與市場融合的創新創業實踐平臺，通過創業平臺的建設與商品的孵化，將學習與創業融為一體，擴散學生的專業能力，最大程度體現其經濟價值。（五）團隊建設。一是教師團隊建設。要求教師根據所授課程的內容，了解景觀設計類課程對學生個人專業能力和創業能力培養的重要性，并用適合的方式方法，有針對性、扎實地開展教學。充分利用桂林旅游市場上的信息和需求展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習專業知識，主動地參與創新創業教學模式。二是學生團隊建設。學生在教師的指導下進行學習和創新創業發展，將學習成果轉換成商品，體現經濟價值，促進創業意識的形成。學生在完成學習成果與商品轉換的過程中，會主動去探索和思考，搜集大量的信息并積累經驗，提高自我創業能力的同時也為將來的就業拓寬門路。
二、教學改革的目標
（一）創建優質的景觀設計類課程體系。通過對景觀專業人才知識與能力結構的分析，按照不同課程在人才培養過程中的作用，對原有的單元制課程進行分類和重構，整體構建學生在理論基礎能力、手繪表現能力、專業技術能力、職業能力與創新創業能力的全面協調發展的課程體系。（二）景觀設計類課程專業教室建設。創建帶有實物投影臺、拷貝臺和投影儀的多媒體專業教室，真正將設計和項目融為一體，讓教學成果與社會接軌。（三）構建全新的設計類課程教學模式。手繪表現可以貫穿所有設計類課程，包括室內設計、建筑設計、服裝設計、工業造型設計、動畫設計等，那么這些設計類課程也可以效仿將手繪表現融入設計的教學形式進行教學，構建全新的適應社會發展需求的設計類課程教學模式。
三、結語
