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英語小故事范文1
【關鍵詞】小故事 小學英語 興趣 閱讀教學
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0095-01
有人說過，好英語是讀出來的。由此可見，閱讀在英語學習中占有重要的地位?！读x務教育英語課程標準（2011版）》提出小學階段應能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文；嘗試閱讀英語故事及其他英語課文讀物[1]。就需要不失時機地加強閱讀教學，但是根據實際教學情況來看，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生整體閱讀能力較低。針對這一情況，學校特開設了英語閱讀課，選擇各種閱讀材料，通過閱讀課的實踐發現，小故事閱讀能極大的提高學生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。
所有的孩子都愛聽故事，故事對于孩子來說有特殊的吸引力。一些好的故事，他們可以百聽不厭。一方面，故事的情節生動引人入勝，能夠引起因孩子的注意力，不僅僅使他們增長了知識，發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動；另一方面，故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習英語的興趣大大增加。
小學生學好英語的關鍵首先是對英語產生興趣，生動、有趣的故事很容易將小學生帶入英語語言的氛圍之中，因此在閱讀實踐中，要做好以下幾方面：
一、閱讀材料的選擇
首先，要選擇學生們感興趣的故事題材。一些經典的童話故事，及簡短的幽默小故事都十分受學生的歡迎。其中低年級學生喜歡情節簡單的小幽默及簡單的寓言小故事，而高年級學生則喜歡情節豐富的經典童話故事。
其次，要選擇相對短小的故事，如果是較長的故事也要按故事情節分段，利用幾節課的時間來完成。小學生注意力集中的時間較短，一般來說，小學生的注意力集中時間為 10-15分鐘。如果故事太長，小學生的注意力就會分散，這樣將影響閱讀效果。
再次，故事的選擇還應重視學生情感態度與價值這一方面的培養和發展。所選擇的故事內容應具有教育意義，能夠正確的引導學生成長與發展，為小學生形成健康向上的世界觀和道德觀打下基礎[2]。
二、自主閱讀指導
確定好閱讀的故事內容后教師要設計好教學活動，指導學生自主閱讀。
1.在課文閱讀以前，教師要先創設情景，用各種豐富有趣的活動來引出今天文章的生單詞和重點句型。在這一過程中，為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些相關的音頻及視頻資料輔助教學，讓故事更生動，更加富有感染力。
2.讓學生快速泛讀一遍小故事，了解小故事的大概意思，找到高頻率出現的詞語，并找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出。讓同學分組討論自己的泛讀結果，說一說自己對小故事的理解。
3.讓學生認真的精讀一遍文章。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。
4.讓學生匯報精讀成果，同學間相互討論有異議的地方，最后由教師歸納總結，對課文中出現的語言問題，應只作簡單的處理，對語法難點，應適當加以講解，“點到為止”，應明確英語閱讀課是為了培養閱讀技能。
三、閱讀反饋
在同學們完成了閱讀后，為了激發并保持閱讀英語的興趣可以采用以下一些方法：
1.讀一讀，說一說
先讓同學們大聲的朗讀出小故事，讓學生感受小故事的氛圍。還可以通過圖片及提示語讓學生復述故事，說說對這個故事的看法和感受，讀之后再讓同學們試著講出來，這也是培養學生口語表達能力的過程，使得口語和閱讀同時得到提高。。
2.分小組，演一演
在熟悉故事后，讓學生通過小組的方式，用英語分角色表演出來，注意語氣，用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。表演能讓學生更加深刻的理解閱讀內容。當然，表演要以參與、鼓勵為主，要給學生營造寬松，愉快的氛圍。
3.動動筆，寫一寫
相對高年級的學生來說，可以讓同學們根據自己對故事的理解，將其改寫成為一個新的小故事。并讓同學們展示出來，相互學習，提供建議。改寫閱讀的故事不僅有利于培養學生的創新能力和語言的運用能力，還能增加學生學習英語的熱情。
俗話說：興趣是最好的老師！一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才可能會樂于閱讀，相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負擔?？傊?，恰當的運用小故事于英語課堂教學中，能提高學生的英語學習興趣，為學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言。同時，閱讀故事還有利于學生在其英語學習的過程中了解世界，發展思維，陶冶情操，提高文化修養，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理，提高學生的英語閱讀能力和語言運用能力。
參考文獻：
英語小故事范文2
一、激發學生的學習興趣
對于小學階段的學生而言，英語學習是從興趣不斷拓展開來的，教學過程中，教師首先需要做的就是不斷培養學生對英語的學習興趣，讓他們找到英語學習的樂趣，同時也能夠逐漸掌握正確的學習方法，只有這樣才能夠讓實際教學過程更好的得以展開。講故事是小學階段的學生們非常喜愛的教學模式，這不僅能夠讓他們很好地進入教學情境中，也能夠讓他們在過程里有更多實際收獲。在展開故事教學時教師需要把握好尺度，一方面故事的難易度是學生所能夠理解與接受的，另一方面在故事的創設或引用上要盡量讓它和教學內容產生聯系，這樣才能夠讓故事更好地輔助實際教學。
課堂中的很多細節教師都可以以故事向學生呈現，這不僅能夠挖掘那些學生們可能感興趣的素材，也能夠創設更好的教學氛圍。一次班上來了一位新同學，為了能夠吸引學生的注意力，我給學生講了一段小故事：She is a little girl of your age， she likes singing， dancing and learning English. She is a new student here and she is in our class now， do you want to know her？ 大部分學生都聽明白了我的表述，對于這個“新同學”也充滿了好奇，很多學生都大聲回答yes，于是我會將這位新同學介紹給大家。這個小故事雖然很簡短，但是卻很好地鍛煉了學生們聽的能力和理解能力，學生只有認真聽才能夠明白教師在說什么，當學生們全神貫注地將注意力集中在老師的表述中時自然會更好地進入這種語境中，這很好地培養了學生的語感，也更宜用于后期的課堂教學。
二、鍛煉學生的思維
學生在聽故事的過程中必然伴隨著相應的思考過程，只有用心想、用心體會學生才能夠明白故事的意思，才能夠領會到故事的具體內容，因此，在展開故事教學時對于學生的思維能力也是一種很好的鍛煉。在故事的設置上可以更富思辯性，可以在故事末尾提出相關問題讓學生思考，這不僅能夠鍛煉他們的聽力水平，對于學生的思維能力也是一種發展與提升。在故事的講述中或者問題的探討中教師應當更多地和學生展開互動，這不僅是對于學生的一種良好指引，同時，也能夠有效地糾正學生思維上存在的某些錯誤或偏差，這宜于學生對于故事的理解，對學生思維能力的鍛煉也很有幫助。
很多時候讓學生嘗試表達不僅能夠鍛煉他們的口語能力，更重要的是能夠鍛煉他們的語言組織能力及思維能力，適當的時候讓學生來試著講講小故事也不失為一種很好的教學模式。在和學生們談到季節的時候，我給學生們呈現了一幅掛圖，圖畫中春夏秋冬四季分明，每個季節的特色都很鮮明，每個季節都很美。我讓學生們來分別試著說說關于季節的小故事。學生A的表述如下：It is very hot in summer， the sun is shining， trees are very green， I like summer very much because I could go to swim. 學生B的表述是這樣的：I like spring very much， because there are lots of flowers， and it’s very beautiful. 學生們講得都非常好，對于小學階段的學生而言，能夠很好的組織語言并且將它們有序地表達出來，這除了說明學生的語言基礎比較扎實，這更加證明他們的思維能力很強。在課堂上經常展開這樣的講故事的小游戲不僅能夠提升學生的英語水平，對于學生的思維能力也是一種很好的鍛煉。
三、拓寬學生的知識面
英語小故事范文3
【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 英語故事
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0099-03
2011年版英語新課標強調了語言的工具性，也強調了語言的人文性。語言學家研究表明：在一定的語境中自然習得詞匯是學習詞匯的最佳途徑。故事具有很強的情境性，為語言學習提供必要的情境和語境，使學生在語境中理解詞匯，運用和掌握詞匯。愛聽故事是孩子的天性，精彩的故事情節能夠牢牢吸引學生的注意力，保持學生學習的興趣，讓學生們沉浸在美妙的故事氛圍之中學習英語，提高詞匯教學的有效性。因此，筆者在詞匯教學過程中運用故事教學法進行詞匯教學，有效調動了學生學習詞匯的主動性和積極性，取得了良好的教學效果。
一、故事引入，呈現新知
詞匯的掌握不是孤立的，詞匯只有在句子和語篇中才會有生命力，所謂“詞不離句，句不離篇”正是這個道理。在教學新詞時，教師不妨將詞語置入一個個精彩新奇的故事并呈現出來，帶領學生在學習故事中理解和掌握詞匯。
（一）聽故事，學新詞
學生天生愛聽故事，對于初學英語或年齡尚小的學生，教師可以自編或選取較簡單的英語小故事，讓學生們在聽故事的過程中不知不覺接觸新單詞。例如在教學PEP英語教材三年級上冊Unit 2，Part A. Let’s learn.這一部分內容時，要求學生掌握幾個表示顏色的單詞red，yellow，green，blue等。教學這一課時，筆者讓學生聽小故事：
（One day，Amy’s mother asked Amy to draw a picture.）
Mum：Amy，draw a blue line.
Amy：Ok，draw a blue line.
Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.
Amy：Ok，draw an orange line.
Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.
Amy：Ok，draw a purple line...
（以同樣的方式呈現 green，pink，yellow，red）
Mum：Look！Amy.What are you drawing？
Amy （surprised）：Wow！Mum.I’m drawing a rainbow.How beautiful！
這個故事看似很長，但由于只運用了一個句式，學生很容易理解和掌握。教師可以一講解，一邊用不同色彩的粉筆在黑板上畫畫，或者用水粉顏料筆在白紙上畫，同時板書本節課要學習的新詞。等到講聽第二遍故事時，學生大都跟著教師一起講解，這時教師順勢領讀新詞，糾正錯誤發音。在講解故事的過程中，學生自然就學會了“顏色”類的單詞，教師不必一遍一遍不厭其煩地教讀單詞。至此，教師順勢引出并播放本單元P20的歌曲Colour song，讓學生們在聽故事和學歌曲中鞏固所學詞匯。
（二）讀故事，學新詞
對于小學中高段學生來說，他們已經初步具備一定的朗讀能力，課堂上除了進行必要的聽力練習，教師要有意識地培養學生的閱讀能力，選取恰當的素材讓學生在閱讀故事的過程中學習新詞。如新版PEP英語教材四年級下冊Unit 4 Part A. Let’s learn.一課的主要教學目標是：能聽、說、認讀study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五個單詞，并能在具體情境中運用這些單詞介紹不同的房間。由于學生剛剛學過Unit 3 My Friends的相關內容，教學這一課時，教師可以選取繪本故事Cici and Gogo（《鱷魚愛上長頸鹿》）讓學生閱讀。本故事提供了三個主要場景，如下所示。
情景一（Cici來到Gogo家）：長頸鹿Cici去參觀鱷魚Gogo的家，Gogo向Cici介紹自己家里的各個房間。
情景二（Gogo來到Cici家）：同樣，Cici家里的一切帶給Gogo無盡的surprise，一切都是那么的big。
情景三（Build a new home）：最后，長頸鹿和鱷魚為了能夠共同生活，他們設計并修建了理想的New home，解決常人看似不可調和的矛盾，從此，長頸鹿和鱷魚幸福地生活在了一起，矛盾最終得到圓滿解決。教師先讓學生閱讀繪本，在故事中感知新詞含義，然后帶領學生再讀故事，走進故事，在此過程中逐一呈現和學習新詞。Gogo家里的一切帶給Cici無盡的surprise，對她而言一切都是那么的small。當主人公Gogo向Cici介紹他的家時，同學們異口同聲地發出感嘆：“It’s too small（short）.It’s too small（short）.”當主人公Cici向Gogo介紹他的家時，同學們再次異口同聲地感慨“It’s too big（tall）.It’s too big（tall）”。在這樣的情景中，學生將三年級所學的形容詞big，small，tall，short自然而然地運用起來。兩個家的鮮明對比讓學生們意識到，這對好朋友似乎無法生活在一起了，他們被這一懸念深深地吸引。
在帶領學生閱讀故事前，結合學生剛剛學過My Friends的內容，教師首先出示繪本封面，提一些簡單的問題如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教師在帶領學生回答問題的過程中，初步感知兩個外形差異十分明顯的主人公，讓學生用所學知識描述兩個主人公各自的特征，產生了好奇感和閱讀興趣。通過閱讀故事，從了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地過渡到新知識點的學習。讓學生帶著問題有目的性地閱讀故事，思考并解決問題，可以幫助學生理解繪本，從而達到掌握新知的目的，有助于培養學生的自主學習能力，提高閱讀效率。同一課時的單詞教學，教師可以選取或自編不同的故事內容，教師可以發揮自己的才智，合理選擇課外素材為教學服務。
二、故事表演，鞏固新知
英國兒童教育專家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力?！爆F代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。表演故事是學生在學習故事、朗讀故事以及理解故事之后的一種藝術表演形式，是學生運用所學新知識進行口頭表達及模仿表演才能的展示，這種學以致用的方式能極大地促進學生內化所學知識。當學生整體掌握故事內容后，教師設置新的教學任務，讓學生以小組為單位表演故事。小組表演時，給學生一定時間進行組內準備，然后分別請幾組學生上前展示表演。針對學生的年齡特點，教師給他們配上表演道具，如頭飾、實物等，滿足學生的表演欲，讓學生獲得成功的情感體驗，自然而然對英語學習充滿興趣和信心。
在一次英語“同課異構”教研活動中，來自不同學校的教師A和教師B分別執教了PEP英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo A. Let’s learn。本課時的主要教學目標是“能聽懂會說并認讀表示“大、小、高、低（短）、長的五個單詞big，small，tall，short，long”，并在具體情境中運用。
教學片段一（教師A）：教師通過語音對比、游戲等活動呈現新單詞，帶領學生Go to the Zoo（去動物園），給學生支架（如圖1），讓學生反復用前面所學單詞來描述動物園里各種動物的特點。接著PPT上突然出現一只胖乎乎的小豬（如圖2），以此引出作者自編故事Ali Baba’s Farm，首先引出大豬Tommy并向同學們進行自我介紹“Hi. I’m Tommy. I’m from Ali Baba’s farm”，PPT接著出示與之相對比的另一只小豬Johnny及其主人Ali Baba（如圖3）。教師出示兩只小豬的頭飾，讓學生們逐個戴上頭飾進行自我介紹。
Tommy：Hello！I’m Tommy. I’m big.
Johnny：Hello！I’m Johnny. I’m small.
學生反復操練句型Hello！I’m...為之后的故事表演做鋪墊。三年級學生初學英語，所具備的知識輸出能力有限，教師不能拔高要求，運用較難的語句。在教師夸張的動作和表情引導下，看似簡單的自我介紹，學生們表演得十分投入，將一個“自高自大的Tommy”和一個“自悲羞怯的Johnny”活靈活現地展示在大家面前，不僅臺上表演的學生樂開了花，臺下觀看的學生個個哈哈大笑。
趁著學生們興致高漲，執教教師呈現整個故事，即三個角色之間的對話（如圖4），當主人Ali Baba出現時，故事發生轉機，那個自高自大的Tommy因為被主人相中而成為盤中餐，另一只自悲羞怯的Johnny卻因為瘦小而保住了性命。整節課上，教師沒有講一句中文，但師生配合十分融洽，教師教得輕松，學生學得開心。盡管是借班上課，師生配合得十分密切，聽課教師也十分專注（聽課的有各學科的教師），更主要的是學生說得正確、說得流暢。
教學片段二（教師B）：教師以游戲、競賽等方式引出新詞后，通過“小蝌蚪找媽媽”的故事鞏固新詞，但由于故事中的句子對于三年級學生來說難度較大，學生不敢開口，課堂氣氛比較沉悶，導致整個故事的輸出都是教師唱“獨角戲”。課堂的后半部分不如前半部分精彩，課堂沒有達到理想的效果。
兩位教師都采用英語故事鞏固新學詞匯的方式，現筆者從以下兩個方面分析兩位教師的課堂教學效果。
（一）從資源選擇上看
三年級學生善于模仿，表現欲強，但由于處在英語學習的起始階段，英語知識儲備不多，往往容易出現畏懼心理，不敢開口表達，但如果突破了畏懼的心理防線，他們便會大膽開口。故事Ali Baba’s Farm內容簡短，但情節跌宕起伏，深受學生的喜愛。整個故事以對話形式呈現，緊緊圍繞一個中心句“I’m...”進行表演。教師B所選取的故事也很有趣，但其中的語言點不適用于三年級學生，需要教師重新組織語言。由此可見，教師所選擇的材料要符合學生們的年齡特點，故事的長短、詞匯量的多少等，另外還要考慮故事的情節是否適合該年齡段的學生，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲。對小學生而言，選取的故事篇幅宜短不宜L，難度不宜太大，要符合小學生思維能力和認知水平的發展，使學生們在學習中有成功感。
（二）從教師角色定位上看
教師A這節課成功的一個原因是跟自身的素質分不開，換句話說，是教師自身的人格魅力影響了學生。教師在引出故事中的人物時，動作夸張形象，語言繪聲繪色，聲音抑揚頓挫，讓人記憶猶新。另一方面，教師在講故事的過程中要做到視聽結合，借助多媒體課件、視頻、音頻等直觀手段，以及夸張的身體語言，形象直觀地向學生示范發音，并讓學生反復辨別、不斷模仿，給學生們營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，創設了詞匯學習的最佳環境，讓學生產生身臨其境之感。
三、故事創編，拓展新知
為了培養學生們的創新意識，學會將所學知識融會貫通，從而創造性地使用所學知識，當學生積累一定的知識量后，教師可以引導他們以創編故事的方式來鞏固拓展所學詞匯，從而達到真正會用詞匯的目的。在創編故事前，教師還可以設置一些問題，啟發學生思考、打開學生的思維空間，充分發揮想象力，可以在原有故事的基礎上仿編故事，也可以續編故事或是改編新的故事，最后表演作品。
（一）基于原作，改編故事
以PEP英語教材六年級下冊Unit 5，Part A. Let’s learn一課為例，本課時主要教學目標為：1.掌握五個動詞walk，jump，swim，run，fly，以及五個動詞的“-ing”形式。2.能夠聽、說、認讀句子Look at the...，It’s...The...is...并能在實際情景中運用。針對本節課內容，筆者設計了情節完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他來到一片森林，遇到一只兇猛的老虎Tiger并被其追趕，最后在會飛的天使Angle的幫助下得以逃生。在故事呈現中，師生對話緊緊圍繞本課時重點句型“Look at the....It’s doing....”展開，讓學生在聽故事、講故事、演故事的過程中達成本節課的教學目標。鑒于五年級學生已經掌握了一定的英語知識，在學完以上故事后，筆者讓學生選用其他一些動詞對故事進行大膽地改編。有的學生聯想到小狗Tommy在天使Angle的幫助下變成小鳥逃回了家，有的學生聯想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不僅幫助小狗打敗了老虎，還護送他安全回家…課后，筆者對學生的作品進行了整理、修改，挑選出幾個有代表性的故事，讓學生們在課堂上表演，他們感到無比開心。
（二）發揮想象，創編故事
PEP英語教材三年級下冊、四年級上冊各單元Let’s spell板塊列舉了一系列單詞，這些單詞圍繞某個元音字母發音的練習。如學習三年級下冊Unit 1，Let’s Spell一課時，根據課本中的4個單詞：dad，cat，bag，hand，教師播放錄音中的兒歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于兒歌就是一個個小故事，教師在教學過程中借助圖片、多媒體等幫助學生理解故事情節，繼而帶領學生有節奏地念兒歌，可以達到讀故事與唱兒歌的完美結合，使語音學習有了情境支撐。有了三年級Letters and sounds板塊作鋪墊，在四年級上冊各單元Let’s spell部分的教學中，筆者常常給學生布置@樣一項Homework，讓學生從羅列的單詞中選取數個單詞編故事，并給每個句子配圖。學生所編寫的故事不僅寓意深刻，每個句子都配有相應的圖片，做到圖文并茂。為了使圖片生動地表達句子含義，有的學生通過電腦繪圖，有的學生動手畫畫再拍成圖片，語音課不再是枯燥的讀。因為繪本，英語詞匯的音、形、意有機結合；因為繪本，學生和老師都成了課程資源的開發者。每教學這部分內容時，筆者都會找一些相匹配的繪本或者是自己動手制作繪本供學生朗讀，并鼓勵學生們自己動手編故事，制作繪本（如下圖）。
本文分析了故事教學法在PEP小學英語教材關于詞匯教學的運用，列舉了一些課堂教學的案例，借以說明如何在小學英語教學中運用故事教學法去呈現新詞匯、復習鞏固詞匯及拓展演練詞匯。基于故事教學詞匯是一種行之有效的教學手段，教師在教學中還要注意幾個問題。一是得體選材。故事資源比比皆是，但要找到適合教師教學內容的資源并不容易。教師在選擇故事材料時，首先要考慮材料的主題與教學內容是否相關，其次故事是否具有完整的情節、是否是學生們喜聞樂見的，故事的難度要適中，不能有太多學生不了解的生詞。二是精致加工。教師選擇好故事資源后，需要對原有故事進行適當裁剪和合理重組，要預設故事呈現的方式，做成課件，集視頻、音頻于一體，根據故事情節準備一些圖片、實物等道具，為上好一節課做準備。三是精彩呈現。無論多么有趣的材料，如果在課堂上運用不當都將前功盡棄，達不到理想的效果。教師要善于講故事，借助生動的語言、夸張的動作完美演繹故事。當然，表演故事的目的是為了學習詞匯，講故事的語言一定很重要，要突出關鍵句子和詞匯，每當遇到本節課所學的詞匯時，要有意識地加重語氣、適當重復，以促進學生對新知的鞏固，理解詞匯在語境中的含義。四是適當拓展。為了加深對故事的理解，教師在講故事前要給出一些問題，讓學生們帶著問題聽故事，以加深對故事的印象，也可以結合板書借助圖片、多媒體等鼓勵學生用簡要的語言來復述故事，或者改編故事、續寫故事，還可以談談自己對某個環節或故事中某個人物的看法等。
英語小故事范文4
1.故事教學在英語教學中的意義
1.1 故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。
1.2 故事教學能夠培養小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內容有一個整體把握，有利于了解所學內容的文化背景，促使學生對所學內容的理解，有利于培養學生在特定環境中的交際能力。
1.3 故事教學有利于培養學生的想象力、創造力、表演模擬能力、以及用語言進行思維的能力。
2.故事教學在英語教學中的實踐
2.1 整體感知故事階段；在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。
2.2 講解故事階段。
2.2.1運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數量，外貌特征，也可以是關于事情發生的時間、地點，還可以是具體的某句話。
2.2.2 表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。
2.2.3 預測故事下一步發展。有的故事可以設計得比較有懸念，情節中人物的出現有先后，事件在不斷的發展之中。將故事教學貫穿于整堂課。
2.2.4 猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。
2.3復述故事階段；學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。
2.4表演故事階段；表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。
3.運用故事進行教學，對英語教師的要求
并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求。
3.1不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。
英語小故事范文5
[關鍵詞]小學英語；故事教學；多媒體
[中圖分類號]G623.31
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0081-02
[作者簡介]劉霽紅（1981―），女，江蘇常州人，本科，常州市武進區南塘橋小學教師，小學高級。
當今社會是信息社會，科學技術飛速發展，英語學習成為時代的必要。利用現代信息技術手段，改革課堂教學，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是這個時代的必然要求。小學英語教學的重要方面就是故事教學，那么我們應該如何將現代教育技術運用到小學英語故事教學中呢？如何實現多媒體的輔助教學功能呢？
一、豐富的網絡資源為課堂提供更多的小學英語故事
（一）利用多媒體動態展示小故事，使故事更加生動真實
在傳統課堂教學中，交際型對話因為沒有直接的交際場景，教師往往無法讓學生獲得直觀感受，而利用多媒體技術，通過小動畫的形式，把交際場景呈現在課堂上，讓學生身臨其境，順利進入角色參與交際。這項技術讓故事教學擺脫單純的讀書模式，為教學注入了新鮮的血液。例如中在課堂當講到有關動物主題的故事時，筆者制作了有關動物的PPT，其中包括詞匯及圖片，并安排了動物家園的學習與練習，使學生成為課堂的主體，能充分表達自己，學生們在教學中主動參與，而不是被動地接受，這種教學方法更適合還不懂抽象思考的小學生。
（二）多媒體軟件為教師的英語教學提供了更多的輔助工具
網絡上各類教學軟件層出不窮，如洪恩軟件《Go Go學英語》《迪士尼兒童英語》《小熊威尼學英語》等為教師的課堂教學提供了更多有效的教學方法、豐富的教學輔助資料，同時為小學英語故事教學提供了更多素材。
（三）運用多媒體課件技術大大地提高了教學效率，為學生提供了更多的課堂訓練機會
傳統的英語教學方式利用黑板講解知識，對于篇幅較長、知識點密集的文章，此種教學模式費時費力，且不易讓學生掌握重難點。當今社會中現代英語教學方式開始占據主導地位，教師要做的不僅是教授知識，而且更多的是讓學生做課堂的主體，讓他們多讀、多寫、多思。多媒體課件直觀具體，傳遞的知識量大，能幫助教師提高講課效率。課件的運用，更重要的是節約課堂的板書時間，通過課前的編寫提高課堂的學習效率，將節約出來的時間用到學生的訓練實踐中來?，F代多媒體設備及課件運用于英語教學，能更好地促進學生參與語言交際實踐，使其真正成為學習的主體。
二、現代多媒體設備及課件在課堂中運用的方法
（一）導入課堂知識
在英語課堂上，Warm-up是常用的環節，我們通過提前了解故事的重難點，為故事的下一步敘述做出鋪墊。在這一環節中，教師可以有意識地通過自己做的動畫短片滲透知識點，在激發學生學習興趣和調動學生積極性的同時更快速直觀地接受新知識。例如在見面問好的故事中，有Nice to meet you！ Come on！ Let’s go！ How are you？等新句子，通過動畫短片，學生知道了這是見面問好的句子，并且學著運用這些句子，故而能很快接受這些新知識。
（二）呈現故事
現代信息技術將課本的知識轉換成具體的視聽形象，利用視聽直觀形象的特點，可以調動學生的學習興趣，利用聽覺和視覺的雙重感官，可以使學生更容易接受知識，記憶更持久，彌補了傳統課堂教學以聽為主的缺陷。
三、現代多媒體技術在小學英語故事教學中應注意的問題
（一）在使用中突出教學目標，體現重難點
多媒體課件可儲存較多的知識點，但教師在準備課件的時候應該注重劃分重難點，并在課件中有所體現，這樣不至于讓學生過分關注不重要的學習信息，而忽視真正的知識點。學生通過課件了解關鍵知識，從而真正地提高英語學習能力。
（二）多媒體技術不能取代教師在課堂中的地位
盡管科技在進步，教學的現代化速度加快，但是教師絕不能讓位于課件。現代教學要求教師從原來的課堂主體變為課堂的“引路人”，雖然學生是課堂的主體，但也需要教師對其進行指導和組織，引導他們在課堂上積極主動探求知識、發展能力，而這些是多媒體無法代替的。所以多媒體技術在課堂學習中只是起到了一種輔助作用，是探求知識過程中的一種工具，教師必須正視多媒體的作用，合理對其進行利用，為學生創造更好的學習條件和環境，這才是多媒體技術的正確使用方法。
四、多媒體與知識游戲的結合
筆者教學的對象是小學生，對他們而言雖然有許多知識需要慢慢學習，但他們的天性就是玩鬧，讓一群小學生正襟危坐，聽滿課堂的四十分鐘顯然是不可能的，那么在這種情況下，作為教師就要采用一種特殊的教學方法來使他們主動學習，并且熱愛學習。小學生樂于參與游戲活動，如果教師可以充分把游戲與教學合二為一，讓學生在游戲中學習知識，在歡樂中學習英語，當然能夠使學生更好地接受知識。課堂中的游戲教學也許時間不長，但通過短時間的游戲，可以活躍課堂的氣氛，調動他們的積極性，提高教學的質量。
而多媒體在這一方面又該如何運用呢？教師想讓游戲更加生動有趣，可以充分利用它的形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，調動學生多種感官的參與。例如詞匯游戲，可以用課件將物品的圖片展示出來，讓學生用英語來搶答，加快游戲節奏，讓學生得到更多的練習機會。這樣的游戲可以使課堂一下子就活起來，教師教起來有意思，學生也學得更加帶勁。
五、結語
總之，在教學中運用多媒體及計算機網絡等現代信息技術，不僅有利于教學活動的最優化、課堂的生動化，同時也改進了教學方法，提高了教學質量，真正做到讓課堂“活”起來。當然，課堂中的直接受益者――學生也能接受更加豐富的知識，充分調動自己的學習積極性和主動性。多媒體模式下的小學英語課堂，不僅可以擺脫傳統的講學模式，而且對于提高學習效率有更多的幫助。通過科學技術的不停探索得來的新型教育方式也為小學基礎教育做出了巨大貢獻。
參考文獻：
英語小故事范文6
一、利用小故事，激發學生在英語課上的興趣
單詞是學生學習英語和運用英語的基礎。在小學英語教學中，大部分單詞是通過教師的范讀來辨別的，其中學生掌握最多的就是名詞，教師一般會通過圖片來展示。時間久了，學生對枯燥的圖片和機械的記憶已經產生了厭煩的情緒，況且學生的小腦袋無法接受這么多灌裝式的單詞記憶，弄混了它們的意思，記錯了它們的寫法，因此對英語有了恐懼感。如果將這些單詞串聯成一個小故事或是以故事的形式呈現這些單詞，學生的興趣便會變得高漲起來。
如小學英語三年級上冊中的Unit 6 Colours 這一課，涉及很多關于顏色的單詞，為了增強學生的學習興趣，幫助學生快速有效地記憶這些單詞，我為學生設計了一個“評選最佳顏色”的小故事：從前有一個王國，叫顏色（colour）王國，里面住著很多子民，有紅綠黃（red green yellow）三兄弟、橘色（orange）、還有黑色（black）等，它們爭相展示自己的色彩，創造了神奇的大自然。有一天，國王說：“My dear people， who uses the most will be chosen the best color”…這個故事學生們雖然沒有聽過，但是它卻綜合了本課要學的單詞，吸引了學生的注意力。
通過小故事學習課文中的單詞，可以讓學生在真實的環境中去學習、去體會。而且，故事本身具有的趣味性，在很大程度上調動了學生的學習積極性，邊聽故事邊學習，既愉悅了身心，又掌握了知識。
二、利用小故事，讓學生明白為人處世的道理
每一個故事，尤其是寓言故事中，都會蘊藏著一個為人處世的道理。在小學英語課堂中，利用小故事對學生進行情感教育，是學習英語的目標之一。教師在講解這些故事的時候，要對其進行創造與改編，降低認知難度來適應小學生的英語水平。不過在改動的時候，要維持故事本身的寓意，這樣學生不僅可以在故事中掌握英語知識，還可以明白做人的道理。
如小學英語六年級上冊中的Unit 6 Keep our city clean 這一課，這是關于保護環境的一課，在學完相應的單詞與詞組之后，學生基本上掌握本課的知識。但是這些知識只是表面的現象，有很多學生并沒有意識到保護環境的重要性。因此，在最后的環節，我為學生講了一個故事：Spring is coming， the little swallow and her mum fly back to the home they lived last year.But the sky is full of smoke， and there is no longer a fine spring day.They almost lose their way， so the little swallow asks ： Mum， don’t we go the correct way……學生們聽完這個故事，既同情里面的小燕子，又對污染者恨之入骨，更加明白了我們要保護自己生存的家園。
在英語課堂中穿插故事，會對學生產生潛移默化的作用，同時將英語學習與道德教育結合在一起，一舉兩得。
三、利用小故事，培養學生的創新和表達能力
在英語學習中利用故事進行教學，并不是說一味教師講，學生聽。教師可以讓學生朗讀故事和講故事。在朗讀的過程中，學生的羞怯心理可以得到有效克服，甚至是讓學生用不同的情感來朗讀不同的故事。這樣，可以培養學生的表達能力。當學生對故事掌握以后，教師要求學生用自己的語言復述故事，或是對故事進行創新。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養了他們的創新能力。
如小學英語五年級下冊中的Unit7 Chinese Festivals 這一課，內容講的是中國的傳統節日。作為中國的小公民，不但要掌握我國有哪些傳統節日，還要了解一些關于這些節日的典故。所以，在課上我為學生準備了小故事讓學生欣賞并朗讀，并且要求學生能夠獨立講出這些故事。其中端午節的故事學生感觸頗多：It is said， Qu Yuan drowned himself in the Miluo river on May 5th.After his death， the world was full of great sorrow.People threw rice dumplings to the flood dragon and fish in the middle of the river by boat in case they ate the body of Qu Yuan.聽了這個故事以后，學生還有這樣講的：屈原投江以后，終不見尸體，人們為了打撈賢臣，爭相冒雨蕩舟在洞庭湖之上?？傊还苁悄膫€版本的故事，端午節都是為了紀念屈原。學生用自己的語言講故事，不僅增強了表達能力，還提高了理解能力。
在小學英語課本中，也有很多精彩的小故事，每學完一課，教師可以組織學生進行一次講故事比賽。這樣的教學方式，不僅可以激發學生的競爭意識，還可以讓學生在競爭中鞏固英語知識。
