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數學評課稿范文1
小學一年級上冊數學《8加幾》聽課評課稿 祝老師的《8加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新鮮。具體地說祝老師的這節課重要體現了以下幾個特色：
1．從學生的生活實際動身組織教學。《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識動身，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行說明與利用的過程。為此，教學中祝老師緊密接洽學生的生活實際，利用主題圖創設了開運動會的情景，然后讓學生讀取信息提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培育了學生提出問題、解決問題的能力。
關注基礎教育改革，探索最佳學習之方法，交流個人教學之心得，廣交天下朋友！讓我們相會在這塊土壤上，為營造出濃郁的學習氛圍暢談我們的思想吧！
2．器重學生思維活動的展開過程。讓學生在活動中學習數學，器重學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中倡導的新理念?！?加幾》一課的教學中，祝老師在小組內讓同窗交換，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種盤算方法，通過獲得豐盛的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是活潑活潑的，提出了多種8加幾的盤算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的，有些還非常具有發明性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述盤算過程，內化為盤算方法，控制“湊十法”的盤算方法，體驗“湊十法”的思維過程。
3．重視學習過程中學生的情緒體驗。施老師在課始通過各學生一起唱歌，激勵學生自主學習，激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的主題圖入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。縱觀全部教學過程，都是由學生自己提出問題，再摸索出解決問題方法的。吳老師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、自動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情緒體驗，建立學好數學的信念。
數學評課稿范文2
有效教學乃至高效教學，是當前教學研究的一個熱門話題，如何結合自己學生的特點，在數學教學中讓學生學得更主動、更有效，也是每個教師值得思考的一個問題.
數學課的常規教學形式包括新授課、習題課、講評課等，其中數學習題（考試）講評課在當前形勢下是一種重要的課堂形式，教學質量的高低、學生數學能力的提高與否，與數學講評課有很直接的聯系.在課堂教學實踐中，我們發現在上講評課的時候往往會有這樣的現象：老師在黑板前講得聲嘶力竭，自認為是深入淺出、頭頭是道，但總有一部分學生似聽非聽、似懂非懂，讓人有一種拳頭打在棉花里的感覺，講評課效率不高.
怎樣提高講評課的教學效率？是否可以嘗試一些新的講評課教學模式？這個問題引起了筆者的思考.經過一段時間的分析和理論學習，筆者針對所任教兩個班級的學生特點，進行了數學講評課的比較實驗研究.
2 實驗過程
2.1 實驗對象
筆者所任教的兩個班級（每班44名）的學生水平相當：數學基礎好，解題能力強，綜合素質高，具備一定的表達能力和合作精神.
2.2 實驗方法
一個班作為實驗班，以小組討論的方式進行講評課教學，將44名學生分成11個小組，每組4人（解題能力強的與弱的搭配、內向的與外向的搭配），每組推選一名組長負責控制討論的進度，并記錄每個問題所討論的時間；另一個班級作為對照班，用傳統的教師講授的形式進行講評課教學.
數據分析：
（1）隨著難度系數的降低，需要老師講解的題目數N迅速增加.
（2）當m介于0.6至0.85之間時，有大量的題目需要老師講解.顯然，此時班上大部分學生已經處在重復接受知識的境況下了.即便如此，一個班上仍有少部分同學在課上得不到足夠的幫助（此時，仍有許多題目沒有講解）.
以上分析說明：傳統的講授課型對班級中水平較高和水平較低的學生都是不合理的.
2.3.3 兩種課型的比較
（1）從學生耗費的時間的角度：當問題的難度系數低于0.8時，小組討論的耗費時間明顯少.難度系數越低，討論課型的優勢越明顯.
（2）從實質性解決問題的角度：討論課型解決了每個同學的每個問題，而講授課型卻遠遠沒有達到這一目標.
（3）從學生的主動性的角度：討論課型為所有學生提供了成功的機會和發展創造性思維的空間，而講授課型最多也只能使少部分學生始終處于活躍的狀態，大部分學生仍然處在被動聽講的位置.
（4）從可行性角度：許多數學問題都適合小組討論，因為幾乎每道數學題都有能被人們清晰闡述的解題途徑，其中充滿令人興奮和富于挑戰的思想，這使學生們是否樂于交談、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思.
3 實驗分析
為了更清楚地來比較講授課型和小組討論課型，下面提供筆者所上的一節實驗課的相關數據，對兩種課型作對比分析.學生已獨立完成了10個問題（見附錄），并經過老師評閱統計.
在課堂討論期間，我主要巡視各組幫助各個他們解決一些疑難問題.到第32分鐘時，11個小組基本結束了討論，還有幾個小組中有幾個問題雖然經過討論但還沒有徹底解決.此時我綜合全班的情況，利用15分鐘重點講評了第4、8（1）、10題.
從表3的數據可以看出：小組討論課型對每個問題的時間分配上更趨合理.如：對于難度較小的題目（1、3、5、7）共花費了3.1分鐘.假如由老師講解，在這四個問題上需花費9.5分鐘.
4 成果及討論
4.1小組討論課型實驗的成果
（1）興趣是學生未來發展的最重要的因素之一.由于每個學生都積極主動的參與了問題的討論，所以學生普遍感覺心情舒暢、輕松自然.經過一個階段的嘗試，學生的學習興趣明顯得到了提高.
（2）一些原本并不突出的同學自信心明顯增強，敢于經常與老師進行探討.不論探討的結果如何，只要學生在主動思考，那么他一定在進步.
（3）學生的基礎知識和方法得到了進一步的加強，實際應用能力得到了明顯提高.
4.2 小組討論課型存在的問題及解決方法
（1）過多地使用小組討論，對學生獨立思考問題會產生一定程度的影響.有少數同學產生了對其他同學的依賴.要解決這個問題，可以讓學生在課前先獨立的解決（作為作業，老師加以督促），然后再在課上討論.
（2）在實施過程中發現：有個別同學由于性格的原因，不善于與其他同學交往，從而討論時并不十分主動.對于這一問題，一方面對這些同學進行正確引導，教會他怎樣與人相處；另一方面，讓小組的其他成員積極的幫助他.在這個問題的解決過程中，也讓學生樹立起更健全的人生觀：團結協作可以取得加倍的成功.
（3）由于組內成員的綜合實力有限，所以當學生的水平達到一定的高度后，創造性的思維受阻.所以小組成員要經常進行交換.同學相互之間都可以成為別人的老師，一個人的師傅多了，當然能學到更多的本事.
（4）學生討論過程中，會碰到許多疑問需要老師幫助，而一個老師往往來不及回答.此時，可以在班上選擇1～2位優秀的同學幫助答疑.
（5）學生在討論過程中，往往會受制于題目本身.所以，一堂課的后階段，老師應該對本節課的重點問題作出總結并給學生在方法上進一步指導.
（6）問題的選擇要盡可能地覆蓋到高中數學中較多的內容.一般考慮入口較寬、方法較多、具有很好的啟發性不過于抽象的問題.
經過幾次的比較實驗研究，筆者發現高中階段采用小組討論課型比傳統的講授課型有很大的優勢.我們采用討論課型的目的是注重對學生能力的培養，從而提高學生的數學綜合素質，討論課型不但可以使學生得到知識和能力，而且還可以教會學生怎樣與別人合作，可以說小組討論課型是數學高效教學的一種有力武器.
數學評課稿范文3
什么是“教學學術”
“教學學術”是博耶提出的一個新概念，這一概念的提出有著重要的理論意義和現實意義。在理論上，它顛覆了人們對于教學和學術的傳統理解，賦予了教學以新的含義；在實踐上，它有助于轉變高校重科研輕教學的現實，還教學以應有的地位。作為―個新概念，它的提出有著獨特的社會背景、學術背景，也有著獨特的理論和現實依據。
(一)“教學學術”產生的背景
上世紀末，美國大學中“一些教師可能沒有經過很好的培訓，甚至根本沒有培訓，自己摸索著教學方法；另一些教師則使用發黃的講稿。開設混日子的課程，根本不花精力去面對他們的大學生”；“高級研究和本科教育處于兩個截然不同的軌道，前者代表愉快、認可和獎賞，而后者則或多或少成為學校和教師的負擔”(《重建本科教育――美國研究型大學藍圖》報告，1998年，博耶委員會)。大學本科教育質量普遍下滑。鑒于此，教育家博耶通過重新定義學術，給予學術以更廣闊的含義，提出一種新的學術范式，將學術分為探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。進而將教學納入學術的范疇，提出“教學學術”。他試圖從更深的層次去理解大學教學的意義，從一個嶄新的角度，更加深入準確地闡述大學教學問題。
(二)教學為什么能夠成為一門學術
為什么說教學是一門學術，博耶這么說的學理依據是什么?教學和學術之間的適切性在哪里呢?博耶自己通過給予“學術”以更廣闊的含義，找到了二者的適切性。筆者認為，大學教學和學術之間的適切性恰恰就在于大學教學自身的復雜性，正是大學教學自身的復雜性決定了教學本身的學術性。
1.博耶的論證
博耶對于他所提出的“教學學術”給予了自己的論證，從學術和教學兩方面找到了切合點，為教學找到了成為學術的合法依據。
(1)學術新解
博耶指出，過去的學術“局限在某種功能的等級上”，在這種狹義的學術觀念下，只有基礎研究才能成為首要的和最基本的學術活動，而其他一切活動則不算學術?；诖?，博耶賦予了學術以新的含義，他認為學術活動是教師所從事的與他們專業領域的相關知識或經驗直接聯系且密切的活動，大學教師的學術活動特指與知識的發展、傳播、應用相結合的實踐活動以及對這一實踐活動的控制與評估?！皩W術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術?！奔窗褜W術分為了四種：探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。
(2)教學是一種學術
博耶認為，教學是一種復雜活動，具有學術性。并認為教學的學術性意味著教師不僅傳授知識，而且也擴展知識；教師的教學既在培養學生，又在造就學者，在教師的教學中，這四個方面的學術工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進的，處于同等重要的位置。他還認為，“教學學術”(scholarship OF teaching)包括：有效地呈現知識，根據一定目的把不同領域的知識有條理地組織起來，使學科對學生來說更易接受、更有意義地掌握，等等。教學學術的表征者是教師創造的產品，這種產品體現著教師教學的有效。
2.筆者的論證
筆者認為大學教學的實踐構成了大學教學學術性的現實基礎。也即大學教學本身的復雜性決定了它一種學術性活動。具體來講，大學教學的復雜性主要體現在以下幾個方面：
(1)教學內容的高深性
相對于中小學基礎教育的教學內容，大學教學內容的典型特點便是深、新、變。所謂“深”，即教學內容多指相比基礎知識更為高深的內容；所謂“新”，即指教學內容反映了學科專業課程領域最前沿的研究成果，體現了學科專業課程的最新進展，提出了學科專業課程存在的問題。指明了學科專業課程發展的方向和生長點；所謂“變”，乃指教學內容的不確定性。大學教師在教學中講授的教學內容應是突破了確定范圍的、精選的和濃縮了的、滲透和引入了學科專業課程最前沿、最新的知識的教學內容。
(2)教學對象的復雜性
伴隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，大學教學的班級規模越來越大，加之近年來高等教育國際化的開展，我國留學生教育發展迅速(輸入留學生逐年增多)。大學班級中學生的差異性也變得越來越大，主要表現為學生的社會背景、家庭出身、文化傳統和價值觀等方面。學生的知識基礎及能力等各個方面的情況也各不相同。教育對象的復雜化，決定了教學適應學生個體差異性的難度也相應提高了。因此，大學教師要搞好教學，做到既面向全體學生，又兼顧個別差異，做到因材施教，就必須要對教學進行研究。
(3)教學情景的不確定性
教學情境是指教師在教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的，與教學內容直接關聯的，外在客觀景況與內在心理境況相融合的、教學的當下在場狀態。
這樣的教學情境充滿了復雜性、不確定性和動態性。要保證這種復雜的、不確定的、動態變化的教學工作能夠順利進行，自然需要教師具有敏銳的認知能力、極強的判斷能力等極高的教育機制。
(4)教學過程的探索性
教學是師生、生生之間的一種交往互動的過程，也是一個充滿了變化性的過程。教學有法，但無定法?！盁o論怎樣周全的教學計劃也難以預料復雜、動態、變化的教學過程，意外的情況總會出現，這就需要教師根據教學內容、教學對象和教學情境的變化，修改教學計劃，組織教學，靈活地開展教學。”
“教學學術”視野中的普通高校教學評估
“教學學術”，以學術的視野來看待教學，為普通高校教學評估工作研究提供了一個新的視角，它為普通高校教學水平評估工作提供了自然的合法性依據。
(一)“教學學術”：普通高校教學評估的理論依據
教學、科研和社會服務是高等學校的三項重要職能。三者中，各大學目前大多偏向于科學研究和社會服務，對于教
學則相對忽視，如高校的排名、教師的評價體系中?？蒲泻头盏戎笜怂嫉谋戎剌^之教學要大得多。評價是個指揮棒，評價指標指向哪里。教師就往哪里走。高校及教師為了自身的利益，不得不追逐科研及社會服務，而相對忽視了教學，繼而造成本科教育質量的普遍下滑。筆者認為造成這種現象的根本原因就在于人們對教學的看法存在偏差，教學不被看作是學術，認為它不具有可研究的價值，只是一種技術技能型的操作活動。
“教學學術”概念的提出，從新的視角對教學進行了深度審視，賦予了學術以新的含義，把教學納入學術的范疇。通過“教學學術”，教學從常態的自在自發轉變為一種非常態的自為自覺，對教學進行評估也就成為必要的了。在一定程度上說，“教學學術”為普通高校本科教學工作水平評估提供了自然的理論依據。使普通高校本科教學工作水平評估在理論上做到了有據可依。
(二)當下本科教學水平評估工作中存在的問題
教學是一門學術，用此觀點來反觀我們現實中的普通高校本科教學工作水平評估，會發現其中存在許多問題。
1.高校內部的教學水平評估工作有待加強
我國普通高校本科教學水平評估工作從總體上說分為兩大部分。一部分是外部對于高校整體教學工作狀況作出的評估，另一部分則是高校內部對教師教學工作水平作出的評價。第一部分與整個學校的生存利益相關，第二部分則與高校中教師個體的生存利益直接相關。當前，我國各高校對第一部分給予了高度的重視，第二部分卻大多疏于重視，這其中有多方面的原因，一方面，盡管有些高校采取學生評教的形式，但由于缺乏有力的反饋機制，使得教學評估工作流于形式；另一方面，很少有高校將教師教學工作評價結果納入到教師職稱評定指標中，或是有這方面的指標，但其權重遠沒有科研所占比重大，出現了教師重科研輕教學的現象，導致高校近似研究所，高校教師近似研究員。而真正教學水平高的教師卻有時因科研方面的不足而遭受不公平待遇。
2.忽視教師教育教學研究方面的考核
現今的普通本科教學水平評估大多集中在課堂教學、教學的基本條件等方面，筆者認為其背后的一個基本理念即是把教學當作一種技術技能型的操作活動，而沒有把教學看作是一種復雜的、富有創造性的學術活動。教學是一種學術，一種同科學研究有著同樣甚至比它更重要地位的學術活動，我們在評估時應該注意引導教師，幫助教師轉變對于教學的傳統觀念。而當前的評估恰恰忽視了對于教師教育教學研究方面的活動及成果的考察，無法真正引導教師樹立教學學術的觀念。
3.定量考核為主，不符合教學的特點
當前本科教學工作評估體系中，強調指標的明確、量化，以期通過量化、明確的指標來測量各個學校的教學水平，最終給出一個盡量客觀的分數來對學校進行水平排序。定量總能給人以客觀、公正的感覺。但這并不符合教學活動自身的特點。教學是一種很難以精確量化的活動，是一種復雜的、動態的、充滿靈性的活動，這樣一種高度主觀性的活動，應該側重于采取以定性為主的考核方式，定量為輔，而不應僅僅采取定量考核的測評方式，以偏概全。
4.缺乏觀念上的引導作用
觀念引導行動，現在高校本科教學質量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教師對于教學的重視程度不夠，認為教學只是講講課而已，不需要研究，也不需要花費更多的精力來備課。認為只要學科專業知識扎實、研究做得好，課自然就會講好，于是便把大部分精力轉移到了科學研究及成果應用上面，教學相對受到忽視。本科教學工作評估作為對普通本科教學工作的監管活動，針對這種深層次的觀念性問題，應該注意加以引導。而現在評估中大部分工作還只是停留在表層，在表面上做文章，沒有深入到觀念層面。
對于普通本科教學評估工作的幾點建議
“教學學術”。不僅為重新理解學術開拓了一個新的視角，也為重新理解普通本科教學工作評估提供了一個新的維度，為普通高校本科教學評估工作的開展提供了―個新的、更為廣闊的平臺。以它來看待當前的教學工作評估，我們可以發現許多以前不能發現的問題，并給予使之更為完善的幾點建議。
(一)高校應加強內部教學水平評估工作
高校應加強內部教學工作水平評估，加強對教師個體的教學工作評估。具體來說，一方面，高校應加強評估結果的反饋力度。使得評估效果看起來有用；另一方面。高校應把教學評估結果納入到教師職稱評定的條件中，并加大指標的權重，使高校教師把工作重心予以適當的轉移，做到大學教師更像教師，大學更像一個學校而非研究所，引導教師真正做到教書育人。
(二)將視野拓展至課外，加強高校教師教育教學研究成果的考察
“教學學術”視野下的教學，是一種學術，是一種值得探究的高深的、復雜的活動。高校教師的教學更具有其獨特的復雜性、高深性，針對于此，要做好高校的教學工作，需要大學教師開展相應的研究，將教育教學研究與學科專業研究予以同樣的重視。而在普通高校本科教學工作評估中，也應加入關于教育教學研究方面的考察指標，以此來引導高校教師重視對于教育教學活動的探究，在實踐中真正做到使教學成為一門學術。
(三)引入同行評價，定性評價與定量評價相結合．定性評價為主
“教學學術”視野中的教學，已不單單是一種純粹的技術技能型的活動，而是一種具有復雜性、高深性、動態性和靈動性的活動。這樣的活動，如果純粹采用量化的指標體系來對其進行評價，肯定是不完全的、不全面的。教學具有定性的特征也具有定量的方面，針對其特點，我們應在本科教學工作評估中引人同行評價這種評估方式，使評估工作能夠兼顧到教學自身的整體靈動性。
(四)加強觀念引導。提高教學地位
數學評課稿范文4
關鍵詞： 數學精彩課堂 思維水平 提高策略
數學新課程標準的實施，要求我們在小學數學教學中要注重引導學生充分經歷數學知識的形成過程。但在平時數學課堂教學中，雖然也在讓小學生去經歷這個過程，但總體感到還不夠到位。究其原因是因為我們在讓學生經歷時還顯得比較機械，氣氛則顯得很不活躍。因此，學生思維水平提高的效果始終讓我們樂觀不起來。這不得不引起我們的反思。因此，在平時的小學數學教學中，我們應注意汲取他人教學之精華，探究適應教學對象提高思維水平的策略。
一、成就數學精彩課堂需求教師的精心的預設
如果離開了精心預設，課堂教學就不可能很精彩。要想使我們的課堂呈現出諸多的精彩，我認為首先必須了解我們的學生，了解他們在數學學習上的個性化需求，了解他們已有的生活經驗，進而才能比較準確地把握文本內容與學生之間的最佳切合點。數學課堂有了良好開端，就等于取得了一半的成功。如教學圓、角、分的認識時，我就創設了一個讓學生去超市購物的情境表演活動。從小賣部里借來了許許多多的文具，分發給每張桌子中的左邊一個學生，讓其充當超市營業員，而右邊一個學生則扮演顧客，相互之間進行物品買賣的表演。小學生雖然沒有多次去超市購物的經驗，但經常與父母一起去超市，已有了初步的購物生活經驗，模擬情景的表演顯得相當的精彩。教育教學的實踐告訴我們，當我們充分了解了學生，我們的教學過程就能出現諸多的精彩，而我們的學生則完全能夠在這諸多的精彩中更好地鞏固所學的知識，較好地認識到數學來源于生活，生活離不開數學的道理。最終實現人人都能學有價值的數學，人人都能在學習數學中得到發展。
二、成功數學課堂的精彩需求數學課堂的形式是多彩的
數學課堂的精彩僅僅是一種表現形式，其根本目的是求得數學課堂教學的有效性乃至于高效性。這就需要通過精彩的課堂教學活動，在以學生發展為本的基礎上，求得以發展性教學目標為引領的課堂教學能夠充分得到實現，這就要求我們以豐富多彩的形式去呈現數學課堂的諸多精彩。譬如說導入新課其形式則可多樣，但也要考慮我們的學生是否樂意接受，或者說是否能夠與所教內容相融，如果連這些最起碼的都做不到，那么將會導致課堂教學的情感基調出現問題而使得課堂冷冷清清。一位教師教學圓的周長時講了一則龜兔賽跑的故事（故事內容略），但坐在下面的學生則在這樣嘀咕：都不知聽過多少遍了，還講這個故事。如果我們能夠根據學生的年齡特點，用直觀性、探究性的情境去導入新課，效果則要好得多。導入新課時必須充分地考慮學生的實際情況。如在教學分數的乘除法時，在學生已經學習了分數的基本知識的基礎上，通過多種形式去讓學生找出題目中的單位“1”，取得了比較好的效果。如：豬的頭數是牛的頭數的三分之一，爸爸的衣服是媽媽衣服的七分之六，我們班級學生的男生人數是女生人數的十分之九，等等。學生的探究興趣極為濃厚，課堂上呈現出諸多的精彩，這些精彩讓我感受到課堂構建的真諦。
三、成就數學課堂的精彩需求數學課堂的氣氛熱鬧是有價值的
新的課程標準提出：“學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流，都是學習數學的重要方式。”由此可知，數學精彩課堂的構建，要力求讓我們的學生有足夠的實踐空間去經歷觀察、實驗、猜測、批準、驗證等活動過程。但在平時的教學中，我們過多地考慮了課堂教學的熱鬧，削弱了學生在熱鬧中所必需的實驗、猜測、推理、驗證等活動的過程，尤其在現代信息技術的運用上我們沒有去充分考慮其合理性。一些需要學生去親自動手實踐的內容被多媒體的模擬實驗所代替，這從真正意義上講仍然是一種機械性的灌輸。學生看到了模擬實驗，表面上熱鬧非凡，但實際價值不大。如我們在教學角的認識和分類時，單純依賴于多媒體的模擬演示是不可能奏效的，一定要讓我們的學生去動手實踐，因為空間概念的形成和培養是小學數學教學不可或缺的一部分。要使得我們的學生能夠初步明了空間想象力和空間觀念之間的關系，則必須通過讓學生動手實踐去激發其空間想象力來引導其空間觀念的形成。所以教學時，直角為多少度，銳角為多少度，鈍角又為多少度，我們都要讓學生在親自量的基礎上去加以充分認識。雖然這個時候，只有學生手拿量角器的聲音，但這是十分有價值的。只有在這個時候，才能讓學生通過空間思維來認識角，把握住角的變化；也只有在這個時候，才能使學生在感性認識的基礎上進行歸納總結，形成對知識點的正確理解和記憶。
參考文獻：
［1］教育部.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2011.
數學評課稿范文5
一、課堂教學評價的含義
課堂教學評價是提高課堂教學質量、改進教學行為的重要手段。課堂教學評價因目標、手段和方法的不同，可以進行不同的分類。在課堂教學評價中應該遵循發展性、主體性、效益性等原則。傳統的課堂教學評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現代課堂教學評價則更加注重評價目標的多元化，更加注重其在教師專業發展中的作用。
課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度。由于前面的內容主要涉及的是學生和教學結果的評價，因此，我們這里的課堂教學評價主要是針對教師的課堂教學過程進行的評價。
二、兩種課堂教學評價體系的比較
1、傳統課堂教學評價體系的特點
從評價內容與指標上講，人們業已習以為常的高中數學學業評價過多地倚重學科知識，更多地關注知識與技能，而對學生的情感態度以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力等缺乏有效的評價，忽視了對解決問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、積極的學習情緒、與人合作等方面綜合素質的評定，缺少對學生發展的全面評價，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發展的獨特性。
從評價主體上來講，習慣于“自上而下”的評價方式為主，評價主體以學校和教師為主，而學生根本就沒有機會對自己的數學學習狀況進行評價，當然，也不會有學生之間的互相評價。也就是說，無論在班級，還是在學校，學生都是被動地接受評價，缺少主動的自我評價和對別人進行評價。
2、高中新課程所倡導的課堂教學評價體系
（1）基本理念
高中新課程倡導促進學生全面、健康、持續發展的評價，旨在形成合理、科學的評價體系。
即必須以人為出發點，促進個體的和諧發展，幫助學生認識自我，能承擔學習的責任，能對自己的學習過程和學習結果進行階段性反思，建立可持續發展機制。
（2）構建新課程下的課堂教學評價體系
新課程數學學習評價旨在建立一個評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，其具體表現如下：①重視對學生學習過程的評價；②重視對數學知識理解的評價；③重視對學生數學基本能力的評價；④實施促進學生發展的多元化評價，包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，既可以用書面考試、口試、活動報告、分析小論文和研究性學習成果等方式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等方式。
5、根據學生的不同選擇進行評價
高中學生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。有效的學習方式都是個性化的，每個學生的思考方式、學習需要、智力優勢、認知水平各不相同。新課程要求尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。對待他們應該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學習中的任何進步，幫助他們逐步掌握學習方法，指導他們選擇適合自己要求的課程組合，而不能歧視他們。
這樣評價結果處理的多元化，是對不同層次水平的學生都作相對層次的適度要求，并以此為據去對學生進行比較公正、合理的評價；同時也注意了評、導的結合，教師在評價的整個過程中適時的耐心指導和點撥，不但幫助學生克服了學習中的困難，而且還培養了學生的自信和自尊，發展了學生的自主學習能力。
我校在評價學生學業成績方面建立了一套綜合評價體系，強調要對學生進行全面評價，包括共性基礎要求的數學課程學習成績及相關記錄、個性化學習及其記錄等，希望以此來促進學生全面素質的提高和個性與特長的發展。
數學評課稿范文6
關鍵詞：高效課堂；數學學習；評價
為提高教師的工作效益、創造適合學生發展的教學，教學改革提出了“高效課堂”的教學理念，教學評價在高效課堂的諸多環節中占有舉足輕重的地位。但傳統的學習評價方式已不能與教學改革相適應，成為制約提高教學質量、教學效益、學生全面發展的重要因素。高效課堂下對數學學習過程進行評價是為了更加全面了解學生的學習情況，發掘學生的優點，給予即時表揚和鼓勵，從而激發學生的學習熱情和學習興趣，提高學習成績以促進全面發展[2]。高效課堂下數學學習評價主要可從教師評價、學生互評與自評、家長評價三方面進行，應拋開傳統的只以某一兩次考試成績評價作為評價依據的評價方式。
一、教師評價
教師評價在學生的整個學習評價中占據最重要的地位，一般來說，老師對學生的肯定對學生來說是尤其重要的，可能只是一個小小的表揚就足以使學生信心倍增，心情愉快，更可能改變徹底改變原來的不端正的學習態度。在盛行“高效課堂”這個新的教學理念環境下，老師對學生進行評價一定要注意態度語氣、環境用詞，需要把握好時機，用和藹或一定范圍內的嚴厲態度，選取合適的如柔和的語氣、恰當的用詞再進行評價，同時過后還要密切關注學生的心理變化，如發現問題及時解決，避免學生因由老師的評價而產生的心理問題影響整個課程的學習。老師可為學生制定一定分制的、包括多個評價項目如預習、上課紀律、作業、創新、探索精神等的評價制度，由大家共同監督，每周或每兩周公布，對表現較好以及有明顯進步的同學給予表揚，而對表現相對較差或者有明顯退步的同學要詳查原因，找他們談心并給以鼓勵，促進全班發展[2]。在課堂上，當有同學答出了一道難題或者找出了新的解題方法等任何值得表揚的情況時，老師都不應吝嗇表揚的話語，特別是對平時學習較差、自卑心理較重的同學，即使那是一道對別的同學來說是非常簡單的題，但對他來說可能就是一種突破。
二、學生互評與自評
給學生自己評價的權利，也是對學生的一種肯定，更是提高學生積極性的一個重要途徑。學生互評可通過組間、組內互評的方式，組間互評不僅可以培養學生的團隊合作精神，促進交流和相互幫助，還可以樹立學生的競爭意識，增加學習動力，增強信心。組內互評并不是說小組內成員之間的比較，而是側重于自身的比較，比如說通過組內成員的幫助，自己是否有了進步，有了進步并且得到了隊員的肯定，就會有一定的滿足感和欣慰感，從而更有動力也更積極樂觀。此外，學生互評還可以體現在課堂上，對于老師提出的較難或有多種解題方法的題目，老師可先不急于下結論，而是把評價的權利交給同學，先讓其他同學對不同的回答進行評價，最后老師再對以上同學的回答稍作評價，[1]這樣不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的積極性，增加了學生學習數學的興趣，還帶動同學開動了腦筋，發散思維，拓寬視野。學生自我評價是學生的自我肯定和自我反思的過程，不僅可體現出學生是自卑或者自信，便于老師及時給予引導，還可使學生發現自身的優缺點，從而揚長避短，及時改過，需要時尋求老師或者同學的幫助，促進自身發展。
三、家長評價
家長的評價對學生來說也試不可或缺的。學生渴望在學習的過程中體會到成功的喜悅，當得到家長的肯定和表揚時會感到非常的滿足，也更有學習的動力。家長評價可體現在對學生的作業的態度和行為上。首先，老師批改學生的作業不要一味地只寫對錯，然后給個生硬的分數，而是要在學生的精彩或者有疑問的地方等寫上自己的評語。家長可在學生完成的作業上寫上自己的評語，對老師在作業本上的表揚給予肯定，對有欠缺的地方提出自己合理的建議，不要一味地批評抱怨孩子，反而要對孩子進行鼓勵和正確的引導。這樣才能避免傷害孩子，引導孩子健康發展。
四、結語
教學改革的全面推行，給提高教師教學質量和效益、促進學生的全面發展營造了一個良好的大環境，應運而生的“高效課堂”新理念也給我們指引了方向。在“高效課堂”環境下探尋出適應教學發展、切實可行的學習評價方式，創建更完善、更高效的評價體系，不僅可推進“高效課堂”的開展，充分發揮“高效課堂”的積極作用，更可促進學生的全面發展乃至全國教育事業的發展。
參考文獻：
[1]何雄．高效課堂下對學生數學學習過程性評價的嘗試[J]素質教育論壇．2011(11)
