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網絡匯報材料范文1
1、為什么選擇這個崗位？
2、自身具備那些條件？
3、競聘上崗該如何做？
4、如果競聘不上的打算？
二、匯報內容
（一）我競聘的崗位是網絡運維部正職或代維支撐中心正職，這兩個職位的主要工作，就是服務于公司的前臺，圍繞公司前臺做好公司后臺的管理和支撐。立足公司長遠的發展，網絡運行維護部是公司通信的心臟所在，擔負著公司整個通信網絡的核心工作，保證通信暢通、網絡優化。維護工作的好壞直接關系到客戶對公司服務質量的滿意程度。如能有幸擔當此職，我會感到光榮和壓力并存。簡單的說，選擇這個崗位，我希望能夠為我深愛的企業作出更大的貢獻，同時尋求自身水平的不斷提高。
（二）作為一個維護工作的領頭人，必須具備三個條件：1、對系統和組網的熟悉2、具備專業的素質和技能3、能夠在短時間內訓練出一支高效率、團隊合作精神強的維護隊伍。
從自身條件來講：
1、2002年公司成立以來，不論是省管工程、還是市管工程，不論是中心局還是接入網，我都參加過或親手建設過，原創：對于整個網絡拓撲情況非常的清楚，這就為以后的維護工作和網絡優化提供極大的幫助。
2、我先后參加過華為hcneip網絡工程師培訓、網博ciscoccna網絡工程培訓、微軟mcse、mcp、mcdba系統工程師培訓、認證專家培訓、系統數據管理員培訓、阿爾卡特asam培訓、華為cc08高級工程師培訓等相關培訓，并通過考試取得了相應的資質證書，具備一定的專業素質和技能。
3、在人員管理方面，由于公司人員配備缺失，團隊精神和高效率變的日益重要，我的一大優勢就是和本崗位維護人員在年齡上的差距很小，能夠和他們很好的溝通，做好他們的思想工作，并在日常的維護和故障處理過程中，為他們提供詳實的故障處理思路和專業技術，避免多走彎路，讓他們盡快的成長為優秀的維護人員！
（三）上崗后如何去做，我想主要是以下幾個方面，并具體闡述：
1、樹立以企業為家的思想，先企業后個人，強調執行力，不官僚、知人善用、團隊合作精神強。
首先從思想上，企業發展的好壞，直接關系到個人發展的好壞，好的企業可以培養優秀的人才。通俗來說就是：鍋里有飯，碗里才有飯。其次就是知人善用，維護人員由于專業的影響加上個人喜好的不同，所以在日常故障處理和維護工作中，對每個人特性的了解變的非常重要。強調團隊精神可以盡快的收集到最多的原始信息，從而為故障的排除提供強有力的幫助。
2、發展良好的維護文化，掀起熱愛學習專業知識的氛圍，從維護人員被動接受，發展為維護人員主動要求學習。
3、建立行之有效的考核制度，如：維護人員月計劃表、維護人員工作周記、月度意見調查表、維護人員綜合評定表等。讓考核成為自動激勵維護人員提高工作效率，規范自己的行為，維護公司利益的具體方法。
維護人員月計劃表：月計劃表應該是由網絡運維部負責人或代維支撐中心負責人和維護人員共同制定，包括一個月內維護工作的重點內容，做了那些操作，時間、地點，以及預期的目標。
維護人員周記：包括一周內處理了哪些故障，在處理故障中的收獲，還存在的問題和不足，遇到同類問題是否可以單獨處理。并寫出處理步驟，作為大家共同學習的案例。
維護人員綜合評定表：
（1）工作態度（包括責任心、奉獻精神、團隊合作精神）
（2）學習主動性（鉆研精神、向部門負責人反映問題的主動性）
（3）技術水平（基礎知識、設備知識的掌握、維護能力、技術問題分析解決能力）
（4）工作成績（對部門的貢獻、對公司的貢獻）
（5）工作規范性（服務規范、維護流程的熟悉和執行）
（6）其它方面（協調溝通、解決非技術問題的能力）
每月定期安排一次技術專題討論，對于維護工作的案例逐一討論，結合實際情況，提高學習的興趣和方法，給予維護人員自我展示的一種平臺和機會，并評選本月維護人員之星，給予一定經濟獎勵。
月度意見調查表：一方面維護人員工作是否圍繞月計劃有序進行另一方面員工對部門負責人的工作是否滿意，反映的問題是否能夠及時的處理，認為月計劃的制定還存在哪些不合理。從而約束部門負責人的行為，并及時修正工作中的不足，提高執行效率。
以誠待人，將心比心。用自己的真誠打動別人，在約束別人行為規范、提高技術水平的同時，首先要以身作則。樹立部門總體的良好形象。
4、在實際維護工作中，原創：（1）建立詳實的資料管理，為日常維護提供詳實的依據。（2）通過網絡分析制定維護計劃和進行網絡優化。（3）暢通前后端的業務流程，為前端提供快速高質的響應。（4）人才培養梯隊建設，培養出一支專業的、優秀的梯形維護隊伍。
以上是我競聘上崗的總體思路，總的維護方向我想用一個故事來闡述一下：我國有一個關于古代神醫扁鵲的故事。說扁鵲有兄弟三人，大哥醫術最高，當疾病尚表現在皮膚氣色上時，他就已經觀察出，并簡單地給病人服幾劑藥就好了，但大家以為他只能治小病，故名聲不出鄉里；二哥醫術差一級，要等疾病已進入到病人的肌骨了，才識別出并治好，但名聲反而到了州郡；三弟扁鵲，醫術最低，非要等到疾病已進入腑臟，病人已行將就木了，才知道去醫，大動干戈，將之救活，結果反被尊為神醫，舉世聞名。道理就是在維護工作中提高主動性維護，提早發現問題，解決問題，縮小或避免故障對整體網絡的影響，做一個默默無聞的維護工作領導者，而不是處理重大故障的維護英雄。
網絡匯報材料范文2
目前我國探究實驗主要側重于利用實驗儀器開展探究（即實驗的實際操作研究），而對如何開發網絡在學生實驗探究能力培養的方面的研究較少。比如，如何利用網絡互相討論、進行思想的碰撞，提升提出問題的能力；如何利用網絡共享探究成果等，均較少有人研究。
我校的設備為開展這類實驗提供了可能。我校的網絡硬件設備好，學校有生物探究性實驗室，學校網絡與國際互聯網相連接，能夠實現學生實驗與模擬實驗同步進行。全校每間課室都有電腦多媒體設備，且隨時可以接入國際互聯網。學校配備4個網絡教室，有近300臺學生用電腦。
2 具體做法
2.1基于網絡環境培養學生“制定計劃”的能力
生物科學探究需要通過具體的實驗操作來獲取證據和驗證假設。制定生物學探究計劃、設計實驗方案，將探究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來。探究計劃是否科學、有序，將直接影響探究結果的可靠性和科學性。
因此，制定計劃與設計實驗是生物科學探究過程中重要的環節。但在大多數情況下，為了節約時間，使科學探究能在規定的時間內完成，教師或教科書都會介紹現成的探究方案，因此在傳統課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會。由此看來，讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。
網絡環境下的實驗探究能力教學使學生“制定計劃”的能力培養成為可能。筆者針對不同學段的學生這方面的能力培養采用不同的做法。
通過文獻研究，發現生物探究性實驗方案框架一般包括以下幾個項目：“確定實驗題目、提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、實驗、預測結果、做出結論等”。其中的實驗操作步驟為：“第一步：取材、分組、編號；第二步：分實驗組和對照組，要體現出單一變量原則和對照原則；第三步：放在相同適宜條件下進行或反應等；第四步，觀察并記錄實驗結果”。
在網絡環境下，筆者為培養學生“制定計劃”的能力，主要做了以下工作。
對于初級學習者（如高一學生）“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中通過在網絡環境下給m學習支架（即給出科學家探究方案的范本、給出實驗方案的框架、給出探究部分的條件、藥品、儀器、給出適當的指引等）讓學生學習，學生在思維層面做網絡下的模擬實驗。即根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。
對于中高級學習（如高二、高三）者“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中，教師不給出學習支架，讓學生根據“提出的問題和做出的猜想假設”在思維層面做網絡下的模擬實驗，根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。學生對方案做出選擇，是堅持自己的，還是按科學家或專業人員的方案進行修改（教學流程見圖1）。
案例1：測定水綿的細胞液濃度。
在學完“植物細胞的質壁分離和復原”后，有不少學生提出了許多值得探究的問題。如：“能否用水綿等其他材料代替洋蔥表皮細胞做實驗材料”、“能否測定水綿的細胞液濃度”、“能否采用其他溶液（如胭脂紅、龍膽紫溶液）代替蔗糖溶液”等。在引導學生進行大膽的猜想和假設后，筆者要求學生做出相關的實驗方案。不少學生做出了不錯的方案，并上傳至網絡。雖然方案的細節有值得打磨的地方，但對初學者來說是難能可貴的。教師利用口頭和網絡等形式大力表揚了這種精神和做法，并引導學生進行了討論和學習。
某學生的方案如下：
實驗方案：探究水綿的細胞液濃度
（1）提出問題：水綿的細胞液濃度是多少？
（2）做出假設：水綿的細胞液濃度為20%。
（3）實驗方案：
①配制質量分數為10%、15%、20%、25%、30%的蔗糖溶液。
②用上述蔗糖溶液對水綿細胞分別進行質壁分離實驗。
③將進行了質壁分離的細胞放到顯微鏡下觀察，得出結論。
（4）預測結果：水綿細胞在濃度為10%、15%、20%蔗糖溶液下無明顯變化，在濃度為25%、30%蔗糖溶液下發生質壁分離。
（5）結論：猜想正確，水綿的細胞液濃度為20%。
3.2基于網絡環境培養“表達與交流”的能力
古人說：“言之無文，行而不遠”。新課程標準對學生的“表達與交流”的能力要求主要包括：能寫出自己的探究報告，準確表述自己觀點，能思考別人的意見，改進自己的探究方案，有合作精神等。
在基于網絡環境培養“表達與交流”的能力培養中，筆者的做法是：要求學生寫出電子版的探究報告，充分運用QQ、電子郵件、論壇、麥圈、貼吧等、BBS、微博等其中的一項或幾項進行交流。能進行現場的交流，包括做探究匯報、接受其他同學或教師提問等（教學流程圖2）。
學生活動
案例2：利用網絡進行探究結果的匯報。
在進行高二生物“其他的植物激素”一節教學時，教師提前兩周引導學生進行分組，布置了收集“植物生長調節劑在生產中的應用”相關資料的任務。學生’通過上網、實地考察等方式收集了相關資料，并制作了相關的匯報材料。兩周后，學生進行了“植物生長調節劑在生產中的應用”匯報交流。師生共同學習，共同點評、交流。
受到案例發生的過程和結果的啟發，不少學生進行其他的生物探究實驗。
如：有學生發現用洋蔥鱗片葉的外表皮做“植物細胞的質壁分離和復原”的效果不明顯。大膽采用逆向思維，采用洋蔥鱗片葉的內表皮來做實驗材料，分別用“胭脂紅、紅墨水、龍膽紫溶液”來代替蔗糖溶液做這個實驗。通過反復研究，他們發現：“胭脂紅”和洋蔥鱗片葉的內表皮搭配來做這個實驗能取得更好的效果。他們觀察到外界溶液濃度高于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷縮小，紅色的外界溶液進入細胞壁，但不能進入原生質層；反之，外界溶液濃度低于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷漲大，紅色的外界溶液被擠出細胞壁。
又如：有學生大膽采用水綿、黑藻、金魚藻等新材料來代替洋蔥鱗片葉做實驗材料，經過多次探究，反復試驗，發現用“水綿”做材料的效果也非常好。
由于發現了實驗的新方法、新材料，學生們的興奮之情難于言表。教師又將他們的探究性實驗的方案、過程圖片、探究結果等上傳到局域網制定空間、QQ群、論壇等處供其他同學共享，激發了更多的學生創新的激情。
4 討論
網絡匯報材料范文3
英語閱讀課程，作為英語專業基礎階段教學一門必修課，同時也是使學生大量接觸英語讀物和培養閱讀能力的一門實踐基礎課。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)規定了英語閱讀作為英語專業技能課程，其教學目標為:“培養學生英語閱讀理解能力和提高閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力、分析歸納和推理檢驗等邏輯思維能力;提高閱讀技能;擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識;教材應選用題材廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生英語語感和培養學生的閱讀興趣”。
一閱讀教學現狀
由于受到傳統教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學現狀并不理想，主要表現為教師講授閱讀課程時多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養學生閱讀的自主性，導致學生在閱讀訓練中缺乏相應閱讀策略，既沒有培養良好的英語閱讀習慣，也沒能提高學生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統大班閱讀教學存在以下問題，如教師無法全面掌握學生閱讀量;無法檢查全班學生技能操練和學習效果;學生在閱讀過程中積極性無法調動;教與學之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現代教育技術作為現有教學方式和手段的重要補充。因此，近年來我國英語教學改革針對英語閱讀教學模式進行了深入探討，但是“教師利用先進的信息技術手段，尤其是利用網絡開展英語閱讀教學的能力依然較弱，改革效果并不顯著?！保?］
二理論基礎
作為網絡協助教學的重要理論基礎，構建主義主要是以學習者為中心，通過借助教師、學習同伴和網絡(計算機)等輔助資源，在一定情境下根據自身經驗來構建新的知識體系過程。學習者是主動探索式的獲得知識，教師角色轉變為組織者和促進者，網絡或其他資源主要是創設情境、協助學習工具。
三課程改革模式
目前，基于網絡平臺輔助語言學習的硬件資源已經逐步建立和完善，許多高校都建成校園網，某些高校也形成了資源共享網絡。教師在教學方面也嘗試突破傳統單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網絡平臺資源，試圖豐富教學資源和教學手段。我院開設了《英語閱讀網絡課程》，每周安排2個課時，學生可以自主選擇時間完成課程內容。具體教學過程如下:
(一)線上討論網絡材料
教師根據本周需要學習的主題，提供網絡視頻或文字材料供學生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環節既能喚醒并豐富學生相關背景知識，又能讓學生通過協作學習發揮自創力，主動構建重組原有的知識結構。教師可以通過學生交流記錄，判斷學生自學效果，更好的調整課時內容和課后作業。
(二)線上資源共享
通過個人或小組匯報方式，教師檢驗學生自學成果。學生根據本學期初抽到的匯報題目，通過制作PPT課件將本小組課前預讀的資源整理構建，課上匯報給教師和其他小組，并回答相關問題。這一環節可以鍛煉學生邏輯思維能力和口語表達能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。
(三)線上答疑解難
課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導者，教師通過設計多種類型練習，采取學生之間自我評價和互評方式，培養學生查找、分辨、匯總信息能力，同時培養學生口頭和書面表達能力。
(四)線下拓展閱讀
教師推薦或學生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網站，加大課外閱讀量和擴大閱讀面。如英語閱讀網(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網站，學生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調動學生學習積極性和主動性。
四課程實踐過程
為檢驗該網絡課程在英語閱讀教學中實際輔助作用，筆者于2014年秋季學期，針對海南外國語職業學院英語專業高職二年級開設“英語閱讀”課程班的94名學生進行20周學時的教學試驗。實際參與試驗班級分為實驗班(48人)和對照班(47人)，兩班第一學年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實驗開始前，先對實驗班教師進行網絡課程教學模式培訓和實踐，并對學生進行網絡平臺英語閱讀模式介紹和指導，通過4周課上演示和課后操練，使學生了解并熟悉利用網絡平臺進行閱讀訓練。
五實驗結果與分析
為了檢測該閱讀教學模式效果，筆者采用了閱讀水平測試、問卷調查和師生訪談來收集數據。大學英語四級考試CET4作為全國性英語標準化測試，具有較高效度和信度，因此對比分析學生閱讀分數可從直觀上反映學生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對問卷中個別現象進行說明與解釋。調查問卷主要從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等內容展開。問卷選擇項均采用Likert五分量表形式分級，涉及網絡輔助英語閱讀的四個變量，每個變量內部統一性達到了統計要求。
(一)閱讀水平測試結果
在為期一個學期(20周)教學實驗結束時，筆者統計了實驗班和對照班學生參加大學英語等級考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對數據進行分析。
(二)問卷調查和訪談結果
問卷用于調查學生對網絡英語閱讀課程各方面認可情況，采取不記名形式發放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等四方面展開調查。
1．學生對網絡英語閱讀接受程度整體來看，37%的學生比較喜歡改革后的網絡閱讀課程;40%持肯定態度;23%表示還是喜歡傳統課堂。隨后的訪談發現，學生不喜歡網絡課程的原因主要是:平時不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統的被動“接收模式”轉變為自主的“自我探索”。高達50%的學生認可網絡英語閱讀對其閱讀能力的幫助，而18%的人認為沒有幫助;也有接近52%的學生說通過閱讀量的擴大，詞匯量的積累也有所增加。提及網絡閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學生感興趣的題材閱讀材料。
2．教學內容談及新教學模式，學生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環節也能讓許多學生消除當面發言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報也使學生更好體驗團隊合作。有51%的學生反映網絡課程學時不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學生在每周2個學時的時間里無法完成所有拓展閱讀內容，許多學生需要課后自主上網(有的需要自費在網吧完成單元學習內容)，因此這部分學生對完成閱讀課程的接受程度和適應性稍弱。當問及課件制作、背景介紹和課后拓展內容是否生動、有趣時，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。
3．教學模式和教學效果雖然部分學生仍依賴教師為主體的教學模式(29%)，大部分學生經過20周的實踐也逐漸習慣了人機互動教學模式，適應了教師角色轉變－作為指導者和輔助者。因此，42%以上的學生認為改革后的網絡閱讀課程在一定程度上培養了他們的自主學習能力。
結語
網絡匯報材料范文4
國學經典濃縮了中華五千年文明的精華，凝聚了前賢圣哲的大智大慧，體現了中華民族特有的文化價值和精神內涵，成為我們中國人共有的精神家園。然而，受外來文化、網絡文化的侵襲，當今社會變得日益急功近利，這種負面文化深深地影響了象牙塔里的莘莘學子，使得千百年流傳下來的經典名著被冷落，學生們出現了浮躁、自私、好逸惡勞、急功近利等不良心態。為此，人們開始關注國學經典教育，在有識之士的倡導下，各地的讀經班、誦經所如雨后春筍般涌現，各地、各校弘揚傳統文化的舉措更是層出不窮。社會上，從于丹、易中天、錢文忠成為“學術明星”，到各大書店各類國學經典著作的熱賣，都折射出整個社會對國學經典價值的重新認識。
然而，各地的誦經活動所涉及的對象多是中小學生，如“北京圣陶實驗學校”的創辦、“中華古詩文經典誦讀工程”、“兒童中國文化導讀”，卻忽略了作為未來教師的本?？圃盒５膸煼秾W子們，而他們才是今后國學經典教育的中堅力量，承載著傳承中華文化的重任。所以，作為培養幼兒教師的幼專院校，我們從2009年以來，對全市公辦幼兒園進行調研和論證，從各幼兒園把《三字經》、《弟子規》等國學經典內容融入學前教育課程這一實際情況出發，從未來職業發展訴求和提高幼專素質教育的迫切性出發，學校組織本校專家和教師為學前教育專業師生編寫了國學教材——《國學經典選讀：大學·中庸·三字經》，并由復旦大學出版社2011年2月出版。同時決定從2010級新生開始，學前教育專業在一年級的第二學期開設“國學經典誦讀”公共必修課。其目的就是弘揚中華傳統文化、傳承中華文明、提升學生的人文素養、培養學生的健全人格、促進校園精神文化建設。借此，使繁浩燦爛、博大精深的國學經典正式進入學校課堂，“讀千古美文，做淑女君子”。所以，作為國學文化傳播者的教師，應該認真扎實地做好國學教學工作，這樣才能完成育人目標。為此，筆者就“國學經典誦讀”課的課堂教學進行了如下探索和思考。
一、誦讀引領課堂
誦讀是古詩文教學的重要方法之一，也是我國古代學者提出的重要讀書方法。從古至今，人們都非常重視“誦讀”，無論是古代的蒙學教育、經學教育還是現代的語文教育，它都是一種行之有效的重要手段。古人云：“書讀百遍，其義自見”。關于讀書，《三字經》中有“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”的教誨，《弟子規》中也談到“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。如果在閱讀時將眼、耳、口、心、手一齊來配合，學習的效率一下子就可以提高好幾倍。南宋理學家朱熹認為：“凡讀書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放。正身體，對書冊，詳緩看字，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”由此可見，“誦讀”在我國古詩文教學方法中的重要地位。筆者在課堂教學時以誦讀為主線，在多種形式的聽讀、個讀、齊讀、分組讀、自由讀、領讀、師生對讀的展開下，將書面文字變成可感、可聽的立體文字，讓學生在反復的誦讀中，感悟字里行間的語言節奏，形成語感。在充分誦讀之后，教師再適時采取其它教學方法，使學生感悟國學經典的博大精深，修養精神道德、經世致用。
二、引入案例教學
案例教學是師范教育、師資培訓中最重要的教學方法之一，它是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入真實的情境中，組織學生分析討論案例，引導學生自主探究學習，班級交流，師生評價，從而提高學生分析解決問題的能力，提高教育教學質量。筆者在講授《三字經》、《弟子規》等國學經典內容時，就嘗試運用這種教法，在教學時將史例材料、歷史故事、名人軼事及現實生活中的典型案例引入課堂，優化課堂教學。如《弟子規》中針對孩子的
轉貼于
言語、行動、舉止、待人、接物等方面內容都提出了詳細而明確的要求，內容淺顯易懂，但如何將知識內化為學生的德行這是不容易的。為此，在《弟子規·入則孝》的講授中，筆者先利用多媒體播放flash視頻《當你還很小的時候》，引導學生進入任務情境，讓學生感受父母之愛的偉大。然后呈現《父親的信》和小品《父親》兩個案例，引導學生析案例、評案例、結案例。在整個教學環節，充分發揮學生的主體性，讓學生進行合作探究學習，最后通過生生之間、師生之間的討論交流，學生感悟到要“孝”，要感恩，這是學生通過自我學習收獲的內容。最后再通過經典原文的解讀與導引，學生理解了“孝”的深刻內涵，并且反思自己的行為。這種方法培養了學生歸納概括、解決問題以及與人合作的能力。
三、注重自主學習
“國學經典誦讀”課為公共必修課，授課計劃為每周2學時，共32學時。由于國學內容博大精深，只憑課堂90分鐘面面俱到地講解每部經典，顯然時間是不允許的，因此，筆者充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習能力及合作能力，在開課伊始，將學生分成若干學習小組，每組選一名組長負責任務的督促及分工。每組的任務：一方面從國學經典著作中選取成員共同感興趣的經典著作進行合作探究學習，制作ppt課件，然后利用課前10分鐘，選取一名代表把研究成果進行全班性的讀書匯報。另一方面檢查督促組內成員背誦和作業完成。通過小組合作學習，培養了學生自主學習的能力和合作意識，鍛煉了學生搜集材料、整理材料、辨析材料的能力，同時也提高了學生運用多媒體和制作課件的能力。讀書匯報雖只10分鐘，卻使學生對國學經典有了更豐富的認識和理解，拓展了學生的閱讀空間，優化了課堂教學內容，增強了課堂的含量和效果。
四、創新評價機制
考核是評價教師教學水平、學生學習效果的重要手段。“國學經典誦讀”課程的考核分為過程性考核和終結性考核兩部分：
過程性考核成績占期末總成績的50%，以課堂教學內容為主，其中課堂表現占10%：包括回答問題是否積極、參與程度、與小組同學的協作能力、出勤等。國學經典讀書匯報占30%：在匯報時根據內容準備得是否充分、課件是否清晰美觀、語言是否自然流暢，教師最后以小組合作綜合完成情況及每人分工情況給定成績、評定成績。“誦讀經典，感悟生命”相關論文占10%：根據文章質量評定成績。
終結性考試成績占期末總成績的50%，采取口試形式進行經典篇目的背誦和相關國學知識的問答。
網絡匯報材料范文5
一、領導重視，及時動員
全縣“五城”同創工作調度會后。一是召開班子會研究。我局于8月9日召開班子會，傳達了會議精神，研究方案，提出了工作目標。二是全局動員。下午又接著召開全局干部職工大會對全縣“五城”同創工作調度會的會議精神進行了傳達，重點學習了縣委葉書記的講話和有關文件精神。并明確我局的片區衛生整治工作要求是：“廣宣傳、強舉措、抓落實、出成效”，目標任務是全面做好創建中的各項工作。
二、排查摸底，做到工作任務心中有數
一是上門摸底。全局干部職工會議后，由主要領導帶隊，兵分兩路，對我局責任片區進行了全面的摸底。經排查，我局包干地區面積約26000平方米，最高建筑物為七樓，有居民住房83戶，商鋪店面14戶，機關單位3個（工會、網絡公司，第一小學）。二是研究整改措施。我們對縣里下達的任務進行了細化，繪制任務圖，明確了任務臺帳，倒排時間表，做到限期整治。
三、強化舉措，落實任務，做到“五個到位”
1、宣傳到位。在包干區范圍內已懸掛宣傳條幅1條、噴刷永久宣傳標語1條，噴繪式宣傳欄3塊，印發宣傳單300份，已發送到了單位、店鋪和居民戶家中。
2、見面到位。針對我局責任片區內的83家住戶，14家商鋪和3個機關單位統統做到一一見面，當面宣傳我縣創衛工作意義和相關要求。
3、協調到位。我局主要領導多次與責任片區內的3家單位進行溝通，協調處理環境整治中存在的問題和難題，并及時向上匯報。
4、限期整改到位。一是花費500元請專人對責任片區內的“牛皮癬”進行了清除或覆蓋。二是及時清理垃圾死角6處。三是調度會后第一時間建好了圍檔墻，并及時粉刷一新
5、責任措施到位。一是建立分片包干制度，我局對責任片區進行了劃分，由局長和總支書記分別擔任兩塊片區的組長，另挑選兩名班子成員具體負責片區內的環境整治工作，做到人人肩上有擔子。二是建立早晚巡查制度。我們抽調年青有責任心的干部6人，組成兩個巡查小組，每天早晚定期派人到包干區進行巡邏督查，及時糾正有違創衛的行為。三是每周五打掃制度。每周五下午四時，全局干部職工兵分兩路，對包干區進行全面清掃，保持了包干區衛生環境良好的狀況。
網絡匯報材料范文6
關鍵詞： WebQuest 英語泛讀教學 應用
一、前言
大學泛讀教學長期以來采用以教師為主的傳統教學模式，教學方法多為講授法，教學組織形式為集體授課，教學資源多源于教科書的文本內容，學生的主動性、積極性和創造性得不到充分的發揮。
隨著現代教育理論的發展和計算機和網絡技術的日新月異，一種新的教學模式――WebQuest教學模式逐漸受到國內外眾多教育工作者的關注，正在成為高效利用網絡資源進行課堂教學的一種新型教學模式。
二、WebQuest簡介
WebQuest（網上探究活動方案）是美國圣地亞哥州立大學兩位教授伯尼?道格和湯姆?馬奇于1995年提出的一種學習模式。它是在網絡環境下，以探究為取向，由教師引導，通過大量的學習資源和協作交流工具，以一定的目標任務驅動學生對某個主題自主地進行建構和探索的學習活動。
國內學者對WebQuest進行了綜述，認為WebQuest是一種新穎的語言學習活動形式（陳珊）。它作為一種組織語言學習的活動形式，不僅能夠有效地培養學生的想象力和指導學生進行探索活動，而且是實現ESL教學內容與現代信息技術進行整合，以及進行ESP課程教學的一種良好工具，有助于實現以內容為主的ESP教學模式。
三、WebQuest的理論基礎――建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習包括情境、協作、會話和意義建構四大要素（Jonassen，1994），是人們通過自身原有的認知結構與從外部環境主動選擇的信息相互作用以獲取、建構新知識的過程。建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者，對于教學引發的個人思維活動應承擔更多責任；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是學生主動學習、協作式探索的認知工具，用來創設情境、進行協作學習和會話交流。
WebQuest的核心是“讓學生通過利用網絡和其它學習資源實現一種體現學習者主體作用的學習模式”（Dodge，1995）。在該教學模式下，教師的作用不再是傳授知識，而是通過對所講授課程整體知識體系的把握和對學習者需求的了解，成為學習者自主學習情境的創建者、學習資源的提供者、學習活動的組織者及學習過程中的指導者和幫助者。WebQuest把研究性學習、發現式學習、協作學習有機結合起來，利用情境、協作會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，學生在教師的指導和幫助下，使用豐富的網絡學習資源，在自主探索和互動協作的學習過程中，完成學習任務，從而實現知識的意義建構?？梢姡浞煮w現了建構主義所倡導的教學理念，是該教學理論在教學實踐中的具體體現。
四、WebQuest的教學設計
Webquest由引言、任務、資源、過程、評價和結論6個模塊組成。下文以《英語泛讀教程》（第三冊）第一單元Invented Words為例，具體說明WebQuest在泛讀教學中的應用。
1.引言。
“引言”部分是教學情境的鋪設，給學生提供背景信息，同時設定行為動機。
英語中每天都有新詞出現。你知道這些詞是怎么產生的嗎？我們要通過一系列研究，發現英語新詞的不同來源。
2.任務。
對學習目標的闡述。這是WebQuest的核心部分，是教師事先設計好的具有目的性、可行性和挑戰性的學習活動。
把全班學生分成六個小組，每五人一組。小組成員先學習、研究課文內容，然后根據個人特長進行分工：或在網上查閱、收集資料，或準備口頭匯報材料。每組成員密切合作，共同探討，將所有的內容匯總，以PPT的形式匯報給全班學生。
3.過程。
對完成計劃步驟的描述。這里提供了一個“腳手架”模式，將探究題目分解成一個個小的任務目標，通過小組分工，把它們根據一定的規律“搭建”起來，引導學生有效地對問題進行思考和探究。
1）分工準備：根據所提供的網站進行探究式學習，尋找所需要的文字信息和圖片。
2）內容討論：各小組的四位同學一起對所獲得的各種信息進行討論，選取本章節所要描述的內容和需要的圖片；并將選定的信息（文字及圖片）進行編排，制作成PPT，力求文字優美、圖片豐富、布局合理。
3）課堂匯報：各小組選一位同學向全班匯報所準備的內容。匯報時要講解清楚，注意語音、語調。每位學生的陳述時間限定在五分鐘內。
4.資源。
給學生提供一個網站清單，給出資源并不限定在網上，也可以非網上的資源，如教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。網站資源必須經過預選，避免學生漫無目的地沖浪。
以下的網站會對學生了解英語新詞的來源有所幫助，當然學生也可以從別處搜尋更多的有用信息。
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［2］March，Tom.Why WebQuest?An Introduction［Z］.Retrieved Sep tember 28，2004，.
［3］陳珊.WebQuest：一種新穎的語言學習活動形式［J］.外語電化教學，2002，（3）：43-46.
［4］楊為民，楊改學.基于問題探究教學的理論與實踐［J］.外語電化教學，2006，（6）：13-18.
