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教育管理專業論文范文1
我國的工程管理專業設立于1998年。當時的國家教育委員會對高等教育專業進行調整,確立了工程管理新學科,涵蓋原有的建筑經濟與管理、房地產開發與經營等專業[1]。工程管理這個學科,名稱中既帶有“工程”,又帶有“管理”,因而其在誕生之初,就面臨一些挑戰,比如學科的定位,學科的培養目標等。實踐環節作為本科教育的一個重點,肩負著讓學生將知識化為生產力的責任,如何在工程管理專業中開展實踐教育,是開設這個專業的學校不得不面臨的一個挑戰。
1我國工程管理專業實踐環節存在的問題
1.1培養目標缺乏專業特色生產實踐環節的教學應承擔以下3個方面的人才培養任務:1)鞏固和深化土木工程技術、經濟管理、法律基礎知識和專業知識;2)專業基本技能訓練。由多個實踐訓練單元串聯起來,構成專業工作能力的訓練體系;3)綜合性訓練,使學生具備一定的實踐能力、創新能力,能從事項目全過程管理。由于多數院校的工程管理專業是在原土木工程專業的基礎上發展而來,所以目前工程管理專業的生產實踐教學內容和方法大都參照土木工程進行實踐大綱的制定偏向專業技術訓練,實踐的安排缺少工程管理專業應有的特色,如計價管理、成本管理、招投標與合同談判、采購管理等。另外,工程項目時間跨度通常在1年以上,而學生生產實踐安排僅幾周,只能了解工程施工現場的部分專業技術內容,缺乏對工程項目全過程、全方位管理的認識[2]。
1.2評價體系缺乏靈活性各個實踐環節的評價體系是對實踐參與者(工程管理專業學生)的直接激勵。如何讓學生清楚地認識實踐的意義,以正確的態度開展實踐,這是評價體系不能回避的問題。但傳統的實踐評價體系多以學生答辯環節的表現作為主要評價標準,而缺乏對學生平時表現,實踐單位評價的柔性指標。這種評價體系無疑向外向型的學生傾斜,不容易體現實踐過程中學生的收獲。
1.3實踐環節弄虛作假、抄襲的現象嚴重工程管理專業的實踐,本應該使學生運用所學知識與現實世界接觸、碰撞,并在其過程中鍛煉學生的動手能力以及發現和解決問題的能力等。而這些能力又是學生今后工作必不可少的。但是由于實踐環節缺乏全過程的實時監督,而評價體系又過于寬松,讓不少學生在實踐過程中有機可乘、蒙混過關。令人擔憂的是,這種風氣又延續到下一屆。
2實行實踐教育多樣化
2.1實踐理念的多樣化
2.1.1培養導向的多樣化在實踐環節中,究竟以什么作為導向是我們首先要解決的問題。實踐環節培養的是面向就業市場的崗位能力還是面向更高層次教育的學習研究能力。顯然,不同的學生會給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實現實踐環節教育的培養導向多樣化:既要為畢業后步入工作崗位學生的職場能力打基礎,又要為走向更高層次教育學生的研究能力作鋪墊。
2.1.2培養重點的多樣化工程管理專業的知識內容十分豐富,涵蓋技術、管理、經濟、法律4個知識平臺。各個學生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設置實踐環節的重點,以使學生的知識構建在實踐中發揮特長,而不是千人一面。學校只有向學生提供更多的選擇機會。另外,由于工程管理專業工作在項目建設過程中涉及到投資決策、項目設計、項目施工、后期運作各個方面[3]。學校怎么在實踐中對這4個方面權衡取舍。答案也只有多樣化地開展實踐。
2.2實踐形式的多樣化
2.2.1校內校外均應重視學生在校內實踐更容易組織和交流,而在校外實踐能更多地接觸書本以外的東西:兩者各有所長。許多高校有自己的校辦企業,也有校外自己的實踐基地,這兩種方式結合可以讓學生有更廣闊的學習空間。
2.2.2加強多媒體及其他現代技術手段的應用多媒體給了課堂更加豐富的內涵,這種聲光色一體的現代技術能夠對現實世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應用讓學生有身臨其境之感。如果能把多媒體應用到某些實踐項目,可能會有事半功倍的效果,還能節約經費,比如遠程教育的開展。不僅如此,在一些實踐項目中,開發出一套像網游一類的軟件,讓學生在虛擬的世界里進行實踐,也可能成為實踐的一種方式,甚至會更受學生的歡迎。
2.3開展方式的多樣化
2.3.1團體實踐和個人實踐并重團體實踐鍛煉學生的交流與協作能力,個人實踐更注重自主運用知識來解決實際問題的能力。在實踐過程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。
2.3.2必修與選修的形式均可利用現有的實踐環節多為必修課,學生被動地接受課程安排。而學校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實踐環節設置一些選修課,供學有余力的學生鍛煉,這對于提高學生的綜合素質是大有裨益的。
2.3.3學校實踐基地與學生選擇實踐地點結合學校的實踐基地為學生的實踐提供了保障,但有時也成為局限。比如大多數學校在大四時會有一個為期不短的實習。部分學校的做法是直接將學生送到實習基地,一個月后一起回校。但是實踐基地的內容單一而且重復,不可能很好地滿足學生的需要。超級秘書網
2.4實踐評價體系的多樣化
2.4.1允許多種實踐成果形式評價體系應該對不同的實踐結果有寬容精神。實踐日記、實踐答辯等均應作為且只應作為實踐評價的一部分。而學生在實踐過程中的小發明、論文等均應進入評委視線。
2.4.2評委來源多樣化評委在評定學生成績時難免會受自身立場的影響,如果在評定過程中邀請不同身份的評委諸如其他學校老師、在職人員,甚至學生來參與不同權重的評審,會更好地體現學生實踐的收獲。
3多樣化實踐應注意的幾個問題
1)多樣化實踐的重點。實踐的多樣化不應該是盲目的、無序的,而應該是有前有后重點突出的。如前面提到的工程管理專業在項目建設過程中的運用,側重點應該是項目設計和項目施工。學校實踐應該加大這兩個階段所需知識的權重,如建設項目管理、工程經濟學、施工技術等。另外,各個高校的重點也應不盡相同,應盡量發揮其特長。
2)對學生的要求較高。傳統的實踐,學生只需完成給定的題目,遞交相應的材料完成答辯即可。而多樣化實踐過程中很多時候要求學生自主選擇實踐形式、題目。這對于學生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學習也是教育發展的趨勢。
3)經費問題。多樣化的實踐教育實際上是一種面對學生個體更為細化的教育。這種教育無疑對經費提出了較高的要求。在當前我國的高校對實踐環節的投入整體不高的情況下,怎么樣來解決這個問題。在學校加大投入的基礎上,爭取更廣闊的資金來源可能是一條出路。
4結語
國外的教育在實踐所占的比重為40%～50%,而我國僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場和研究機構對本科生的能力要求越來越高。從建筑業對招聘工程管理人員的素質要求來看,有89%的用人單位注重學生的綜合素質和實踐工作經驗。工程管理專業由于學科自身的特點,實踐環節開展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應該很清楚地看到,多樣化也會有一些問題,甚至問題也可能是“多樣化”的。但是我們堅信,那不會擋住我們探索的步伐。
參考文獻:
[1]成微,翟林煒.我國工程管理學科及工程管理師認證體系的發展[C].見:何繼善.中國工程管理環顧與展望[M].北京:中國建筑工業出版社,2007:4382441.
[2]黃海榮.工程管理專業生產實踐環節的教學改革研究[J].高等建筑教育,2007(3):1462148.
教育管理專業論文范文2
（一）評價指標同一
在高等教育大眾化的趨勢下，由于培養目標及模式不同，開設藝術專業的高校呈現出多樣化特點：研究型大學、教學科研型大學、以教學為主的大學或學院。在這樣的背景下，高校應該樹立多元化的教育質量觀，包括多元化的藝術專業教師績效考核標準。現在一些高校存在著“用一元化的質量標準進行高等教育質量評估”的問題，包括采用同質化的績效考核指標對藝術專業教師進行考核，忽視了專業培養的特點及培養層次的差異。
（二）評價主體單一
在科研等非教學績效方面，不少高校將管理者作為藝術專業教師績效考核的唯一評價主體。這樣容易增加評價的主觀性，降低客觀性。如果只將學生作為評價主體，又容易出現教師為了得到好評而一味地迎合學生的情況，進而降低教學績效考核的公平性及教學質量。
（三）評價結果未能有效反饋
教師績效評價結果的運用是高?？冃Ч芾砉ぷ鞯闹匾h節，著重強調如何將評價結果用于促進教師的專業成長與職業發展。當前部分高校對藝術專業教師的績效評價結果不夠重視，考核評價出現輪流坐莊的現象，在很大程度上影響了績效管理部門的整體形象。此外藝術專業教師績效考核結果使用的有效性較低，很大程度上僅與獎金發放有關，而沒有與改進藝術專業教師的教學活動、促進教師專業成長及高校的長遠發展相關聯。
二、藝術專業教師績效考核管理的基本思路及原則
（一）考核的基本思路
客觀公正的績效考核制度是實施績效管理的重要前提，只有公平合理地對教師進行績效管理才能得到教師的認可，并有效調動其工作積極性。因此，首先考核過程要公開透明，需要在征求藝術學院管理人員、教師及學生等多方意見的基礎上制定考核標準與考核辦法；其次，在績效考核的民主測評方面，要嚴格規定考核主體的選擇，只有對藝術專業教學特點、教師及學生有充分了解的人員才能參與考評，以確保民主測評的真實性；再次，考核內容要與學院的發展目標、教師專業成長的目標相契合。
（二）考核的基本原則
1.實事求是原則
實事求是原則要求藝術專業教師考核工作保持客觀性，以既定事實為依據，以教師的綜合表現情況為考核基礎，各種量化指標為憑證，在公平公正的基礎上做出與教師實際表現相符的評價，同時對指標的選取和權重的確定要經過縝密設計，周全考慮。
2.全面反饋原則
藝術專業的教學內容不僅包括理論教學，而且“藝術類高校比其他普通高校更加注重實踐教學管理”。藝術專業教師對理論教學與實踐教學目標的完成情況、科研及社會服務方面的成果都應該成為教師績效考核的內容。在績效考核的基礎上，評價主體應將考核信息全面反饋給考核主體及學院管理人員，以便于及時了解教師的工作狀態、學術進展，以及階段成果，從而宏觀引導和調控教師的日常工作。
3.因地制宜原則
由于不同藝術學院的隸屬關系、課程門類、特色文化及教學科研定位的區別，考核必須堅持因地制宜的原則。對于教學與科研并重的研究型大學，考核指標的設計要包含教學與科研等多方面；而對于重點關注科研工作的院校，需要側重建立以學科優勢為發展導向的評價體系。
三、借鑒TP績效管理體系，實施藝術專業教師績效管理
TP績效管理體系注重團隊績效與個人績效有機結合，主要包括一個基礎平臺、兩個績效循環和三個績效指標模型。戰略驅動績效考核指標體系主要決定員工考核的戰略目標導向和考核指標的選擇，是考核的基礎平臺；團隊績效管理循環和個人績效管理循環是解決包括任務目標、溝通輔導和結果應用等切實推進績效管理的實際性問題；三個績效指標模型主要解決的是考核內容的問題，即組織績效模型、能力素質模型和滿意度模型。TP績效考核管理體系在一定程度上對企業績效管理工作的具體實施提供了指導方向，也為實際工作的開展奠定了理論基礎。將TP績效考核管理體系應用于藝術專業教師績效評估，這對開發藝術資源、促進教師個人與組織發展具有重要作用。
（一）完善績效管理體系，建立科學考核制度
《綱要》規定，要“完善學校目標管理和績效管理機制”。績效管理理念決定了績效管理體系的價值取向、制度方法和管理結果。績效考核管理可以幫助藝術專業教師找出其能力與經驗的不足，并及時給予指導和支持，協助其不斷成長。針對藝術專業教師的績效考核，高校必須建立發展性的教師評價體系，以發揮教師考核工作的導向作用，促進教學工作質量的持續改進和提升。此外，高校應該依據藝術教育的特點及考核結果，在藝術專業教師、學生及家長的共同參與下，協作制定考核方法與指標，并將績效考核與日常教學管理相結合，既有利于提高藝術專業教師的工作責任感，也有利于融合多元主體的利益，促進教師工作質量的全面提高。
（二）注重團隊綜合發展，優化戰略驅動績效
《綱要》要求高校改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。高校績效考核主體要積極倡導合理、開放、公平的績效評價氛圍，使教師主動擯棄傳統的思維觀念，注重團隊的集體發展。要樹立對事不對人的評價理念，確保評價主體保持客觀公正的評判態度。在績效評價結果的運用方面，要培育優秀的團隊績效文化，鼓勵評價主體積極參與、適度創新，以適應高校管理的變化要求。藝術專業教師績效考核不僅關系到學院的當前發展情況，還對其長遠發展戰略有重要影響，只有確立兼顧當前和長遠的績效考核指標與任務才能保證學院的持續穩定發展。不僅要強化藝術專業教師的基本素質考核，也要強化其履職能力的考核，嚴格按崗位貢獻、出勤情況和考核結果分配津貼，將考核機制與獎勵機制結合在一起，鼓勵教師創造優秀業績。在分析考核系統各要素的基礎上，強調要素間的內部關聯，重點把握幾個基本環節：制定績效管理系統的評價指標、協調績效考核與輔導等環節，協調績效考核和人力資源管理其他模塊之間的關系，協調藝術學院與學校人力資源管理部門的績效管理工作間的關系，將績效考核結果與工作改進機制、職位晉升掛鉤等。
（三）加強評價主體培訓，合理確定評價周期
高校在對藝術專業教師進行績效考核時，應對所有參與考核的評價主體進行測前培訓，包括以下幾方面內容：第一，讓績效評價主體深入了解績效考核的內容、方法、目的及意義，培養其工作責任感與使命感；第二，讓績效評價主體掌握克服評價心理弊障的方法；第三，讓績效評價主體了解藝術教育的特點及藝術專業教師的生存與發展環境，以提高考核的科學性。評價周期的確定是建立教師績效管理體系的重要環節。設置過短的評價周期容易造成教師為了追求科研績效而放棄科研質量，導致科研工作在低水平徘徊；評價周期過長不利于及時地發現問題。因此，在設置藝術專業教師績效管理的周期時，可以采取短期與長期相結合，有區分地設置教師績效評價周期。
（四）強化績效溝通機制，有效運用績效反饋
高校教師績效管理要著重強化溝通機制。首先，制定績效計劃使藝術專業教師明確績效評價目的，清楚學院對自身工作的期望；其次，在績效輔導實施階段，將管理者對考核的重視程度傳達給藝術專業教師，同時教師將自己的意見與建議反饋給管理者，以及時地尋求幫助；最后，運用績效結果，在教師了解評價結果的基礎上，幫助其分析績效考核反映的問題及原因，并制定相應的改進措施。另外，高校管理者要充分發揮藝術專業教師績效評價結果的反饋、調節功能，科學使用績效考評結果。第一，將績效評價結果與績效改進工作相結合，把績效評價結果及時地反饋給教師，使其客觀地認識到在所取得成績的同時，也能夠發現自身存在的問題；第二，將考核結果與藝術專業教師職位的調整相結合；第三，將績效考核結果與獎金分配政策相結合；第四，將績效評價結果用于藝術專業教師繼續教育培訓的內容，幫助績效管理者制定針對性的培訓計劃。
教育管理專業論文范文3
1.1依托高職院校緊密聯系企業辦學的優勢，構建校企合作、工學結合的人才培養模式連鎖經營管理專業在教學實踐過程中，要結合專業特點以及服務區域、行業經濟和社會發展需要，積極探索和實踐工學結合的人才培養模式；在人才培養中，建設和發展一批深度合作企業，探索用真實企業實訓與虛擬企業情景相結合、相交替，進行職業技能培養的校企合作人才培養模式.根據連鎖經營管理工作業務流程和相關管理崗位的需要，把3學年分模塊進行教學，分別是連鎖經營行業、企業的認知以及技能培養、相關管理崗位的認知以及技能培養、連鎖經營管理素養與技能綜合模擬實訓、企業真實情景實訓、合作企業頂崗實習.同時，完善校內商務談判模擬實訓室，企業經營管理沙盤實訓室，建設校企合作商品流通、連鎖經營企業實踐教學基地，確保連鎖經營業務流程技能培養、管理崗位技能培養、連鎖經營管理綜合模擬實訓在多媒體教室、校內模擬實訓室及校外實訓基地等分門別類地圓滿實現；確保該專業學生6-10月的頂崗時間，培養學生實踐技能和職業素養，為學生創業就業打下基礎.
1.2構建以相關管理崗位能力和職業素養為主線的課程體系和優質核心課程相關管理崗位能力和職業素養為主線的課程體系構建思路是與企業行業合作，成立課程體系建設領導小組，制訂課程建設計劃，實行專人負責.定期修訂完善基于校企合作、工學結合的專業教學標準和課程標準，保持專業教學內容與實際工作的高度吻合.開發建設本專業基于工學結合全部主干課程的教材、教案、課件、技能訓練等配套教學資源，并實現骨干核心課程資源上網.力爭建設一些工學結合的省級精品資源共享課程和院級精品資源共享課程，供教師和學生學習交流使用.加強優質核心課程教材建設，成立教材建設領導小組，制定相關激勵政策，實行專人負責，根據企業崗位能力需要，與企業行業合作開發本專業基于工作過程的部分主干課程的教材.
1.3建設由專任教師和行業企業管理人員專兼職相結合的教學團隊創造條件，努力培養省級專業帶頭人（或教學名師）以及若干院級專業帶頭人（或教學名師）和專業骨干教師，聘請連鎖經營管理專業管理人員為兼職教師，使專兼職教師比例達1：1，“雙師素質”型專業教師達到90％以上.為培養學生的職業實踐能力，選拔培養青年教師赴企業掛職頂崗鍛煉，培養成為實訓基地現場培訓指導教師.
1.4抓好在連鎖企業現場工作環境進行的實習實訓項目鞏固與校企合作企業之間合作關系，探討、拓寬、縱深合作方式，通過校企雙方深度合作，進一步探討雙方在學生頂崗實訓、教師和管理人員互派、參與企業員工內部教學和培訓，院內設置優秀學生獎學金等措施，鼓勵學生認真參加校企雙方統一安排的實習，提升培訓學習效果以及職業素養，保證畢業生質量與連鎖企業員工素質和能力要求之間“零距離”，不斷提高連鎖經營管理專業人才培養質量.在此基礎上，新建更多的連鎖商品流通企業實訓基地，實現該專業“教學實踐一體化”，形成學生專業技術和業務能力培養基地.
1.5充分發揮專業師資和實訓條件的優勢，面向社會、行業開展連鎖企業員工培訓、管理人員培訓等工作在逐漸發展和形成的社會服務能力基礎上，積極開發市場，參與社會培訓和職業技能鑒定，主動為區域內連鎖企業提供咨詢服務.不斷提高社會服務能力和輻射帶動能力，擴大培訓范圍和畢業生的就業區域.2.6建立教學質量保障與監控體系并認真實施與評價不斷開展市場調研，了解行業企業發展狀況和趨勢，不斷優化專業建設標準、課程建設標準、教學質量評價標準、學生素質考核標準、學生應知應會考核標準、試崗頂崗實習管理辦法等.依據制度建設的成果，著力進行各人才培養環節實施的管理與評價，發現問題，及時跟蹤改進.
2連鎖經營管理專業需要解決的關鍵問題
（1）校企雙方合作編制訂單班教學方案，優化課程結構和知識技能體系，明確應知應會，重點培養連鎖經營管理實踐中關鍵技能和職業素養，培養該專業學生連鎖管理從業綜合素質.
（2）校企雙方合作編印出版工學結合校本教材，簡化理論，突出實務.與連鎖企業管理人員共同研討關鍵技能和職業素養，在現有的相關核心課程的教案中予以強化，按照培養目標的要求，編印制作雙方人員參與的相關核心課程教材，在專業教學計劃中使用，成熟時面向全省公開出版.
（3）解放思想，創新教學管理方式方法，按照校企合作人才培養模式修訂專業教學計劃.定期交流該專業人才培養專家會議，邀請合作單位有關負責人，企業基層管理干部，本專業骨干教師以及歷屆優秀畢業生參加專業建設論證分析，充分吸取來自一線企業管理人員的意見和建議，對該專業人才培養方案進行研討完善，打造市場零距離連鎖經營管理專業人才.
（4）加強師資隊伍建設，提升專業骨干教師的視野和專業實踐水平.培養實踐能力強的畢業生，要依靠一只實踐能力強、現場管理經驗豐富、有一定理論水平的專兼職結合的師資隊伍.要在合作企業的支持下，努力培養一部分企業管理干部作為該專業穩定的兼職教師隊伍；同時，堅持“請進來，送出去”的原則，定期邀請企業優秀管理人員來校作專題報告，拓寬專業骨干教師的知識理論視野；必要時“送出去”，以頂崗掛職的形式選派教師深入合作方連鎖企業，要求合作企業按照員工身份管理實習教師，分配工作任務，考核工作績效.通過上述方式努力打造一支科學合理的連鎖經營管理專業師資隊伍.
（5）加強實訓學生管理，科學制定實習考核標準，嚴格實習學生實習成績考評.在近幾年雙方實習成績評定取得的一系列經驗和做法的基礎上，校企雙方共同探討實習學生管理，制定科學的實習成績考核標準，實現由校企雙方共同管理、以連鎖企業為主進行成績考評.考評成績可以作為合作企業員工晉薪晉職以及升遷的依據.
3應著力加強幾個方面的工作
3.1加強管理，提高管理人員素質積極加快管理機構、教學機構的完善，全面提高教學管理人員的素質，尤其在管理手段現代化方面見一步加強和提高，以保障管理工作的快捷、高效.管理人員要根據連鎖經營管理專業的特點及未來的發展趨勢，掌握連鎖經營行業發展的動態和方向，把握師生員工思想動態和心理特點，分層次、有重點地大力開展師生人生觀、價值觀及誠信觀的教育.
3.2政策扶持師資的引進和培養，加大激勵措施
（1）引進和培養相結合.針對目前連鎖經營管理專業師資實踐經歷較少現狀,根據目標要求,充分利用學校的優惠政策,加大人才培養力度,積極主動地參取多種形式，引進更多更好的來自行業的兼職教師，并安排專業教師采取頂崗鍛煉、暑期社會實踐、市場調研、參加學術會議等形式，力爭該專業師資隊伍數量、結構及層次有一個大的改善.制定切實計劃，分期分批進行培養，使其盡快提高連鎖經營管理專業的教學和實踐能力與水平.
（2）重點提高，優先培養，造就連鎖經營管理專業教學和學術骨干.鑒于專業人才力量相對不足的情況，在人才培養上把重點培養有潛質的中青年教師作為戰略任務來抓，在教學上壓擔子，科研上優先扶持，盡快培養人才.
3.3加大實驗實訓實習基地建設，突出重點實訓基地及教材建設為實現連鎖經營管理專業實用型、應用型發展的目標，今后一個時期要在積極爭取學校經費投入的基礎上，切實抓好校內實訓室、校外實訓基地建設，加快ERP（企業資源）實驗室的建設.以校企合作為基本原則，在教材建設上充分借鑒與吸收企業管理人員參與，制定符合連鎖企業實際的實踐性強的工學結合教材，促進人才培養目標的順利實現.
3.4多途徑全方位提高學生綜合素質
（1）學生管理工作樹立“以人為本”的思想，充分調動學生的積極性、主動性，使素質成為學生自身要求與追求的目標.
（2）有計劃邀請行業企業管理人員通過做專題報告、開座談會等形式，加強與學生之間的溝通，全面培養學生專業思想，積極調動學生學習的積極性.隨時幫助解決學生思想上的困惑和心理上的不適，幫助學生做好未來職業規劃.
（3）把第二課堂的建設與管理提到十分重要的位置，寓教于樂，強化對學生的綜合素質能力培養，增強其溝通能力、信息能力、創新能力、社會適應能力等.
教育管理專業論文范文4
論文關鍵詞：財會專業，財務管理，教學
在市場經濟環境中，企業要進行有序的財務管理活動，自主開展投資、籌資及利潤分配活動，并進行相關的財務預測、決策、計劃、控制、分析等。財務管理水平的高低在很大程度上影響著企業的發展水平，財務管理已成為企業管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業培養能參與財務管理工作的高質量人才，這對財會專業核心課程——財務管理的教學提出了更高的要求。財務管理課程除了應教授一些具體的技術方法、提高實務操作能力外，更應注重對學生財務思想、風險意識、職業判斷能力、適應商業環境的應變能力和綜合素質的培養。使學生將來走上工作崗位，能將所學的財務管理知識與企業的實際情況結合，學以致用，以此作為財務管理課程教學的最終目標。
一、財務管理課程的特點
（一）知識具有綜合性
財務管理是一門跨學科跨專業的邊緣科學，內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。財務管理是一種價值管理。它既是企業管理的一個獨立方面，又是一項綜合性的管理工作。
（二）信息量大，系統性強
財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，它包含著有機聯系的三個基本內容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。
（三）理論性與務實性強
財務管理作為一門跨學科課程，不僅理論性強，同時也具有較強的務實性。財務管理的務實性主要表現在該學科屬于應用學科，用以解決具體的財務問題、金融問題。如：如何進行籌資，如何進行投資等。財務管理學產生至今一百多年來教育學論文，其理論總是伴隨這企業理財實踐的需要而產生。因此，財務管理的教學必須與實踐相結合。
從財務管理課程的特點可以看出，財務管理是財會專業學生較難掌握的一門重要的專業核心課程。因此，教師應該以學生為主體，認真分析在教學中存在的各種問題，用適當的方法解決問題，達到該課程的教學目標。
二、目前財務管理課程教學存在的問題
（一）教學內容
1．偏重理論教學，忽視實踐教學
財務管理是一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式重理論、輕實踐，無法達到預期的教學目的。財務管理課程的實踐性教學方式往往需要通過校內和校外相結合。校內實踐主要包括課堂的案例、討論、習題以及校內實驗課，校外則主要采取校企結合的方式論文開題報告。由于建設條件的限制，校內模擬實驗室在硬件上很難仿真企業的理財環境，因此，大多數學校財務管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內實驗課；與企業結合也不緊密，讓學生動手實踐，參與企業具體管理的機會更少。對企業的生產經營過程沒有感性的認知和了解，更無法對企業的財務活動有深刻的認識，從而不能真正了解學習財務管理課程的重要性，更無法了解財務管理在實踐中的具體應用。
2．財務管理課程內容與其他相關課程內容重復
財務管理課程內容中經常涉及經濟學、會計學、管理學和統計學等相關學科的知識，教學中容易出現教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關學科的聯系。例如，在實際教學中，財務管理和管理會計是兩門課程，其內容卻有許多重復的現象，如財務管理和管理會計中的財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費不少時間，同時由于時間有限，對兩門課程都不能進行全面系統的學習和實踐。
（二）教學手段、教學方法
1．先進的教學手段利用不足
目前的財務管理教學大多數還是以傳統的課堂講授為主，部分使用多媒體教學手段。傳統的課堂講授采取板書的方式，形式呆板，很難提起學生的學習興趣。傳統教學傳達的信息量也十分有限，不利于學生快速有效掌握知識，也不利于教師拓寬學生的知識面。使用多媒體教學手段的教師，由于技術手段的限制，多數也把ppt課件制作成教案的電子版，沒有真正發揮多媒體課件的優勢。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導致學生在課堂上無法及時消化吸收課程知識，致使多媒體課堂的教學效果大打折扣。。
2．教學方法單一
目前在財務管理的教學方式上通常都采用以教師課堂教學為主、輔以學生練習來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學生。雖然注重內容上的完整性和系統性教育學論文，但教學方法呆板、單一、枯燥。學生按照教師的思維和意圖被動地理解和接受，不易形成系統、連貫的知識體系。教師布置的復習思考題和習題，往往只能鞏固課堂所學理論知識，雖有一定的思考作用，但難以有效培養學生分析問題能力和實際應用能力。這樣容易導致學生對課程逐漸失去興趣，學習缺乏主動性和積極性，思維沒有個性和創造性，動手能力很弱，綜合素質難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。
（三）考核方法單一
課程考核是教學的重要環節，也是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段。目前，大多數高校財會專業財務管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等，大部分題目學生只能考記憶解決，題型死板僵化。學生平時不認真學習，只要考前背筆記、惡補專業知識就可以過關。這種單一的考試方式容易助長學生的惰性，抑制學生個性和創新能力的培養；不能準確客觀的反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。
三、改進該課程教學的建議
（一）轉變教學觀念，構建師生互動平臺
轉變教學觀念主要是財務管理教學要從“以教師為主體”過渡到“以學生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學生聽、記、練為輔。學生被動參與到教學中，不利于調動學生學習的主動性和積極性。“以學生為主體”即在明確學習目標的前提下，采用靈活多樣的教學方法和手段，啟發學生主動思考、探索，掌握所學知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導、解疑和總結。“以學生為主體”的教學模式，有利于培養學生的解決問題、分析問題的能力，以達到培養應用型人才的目標。“以學生為主體”不應當把學習過程局限在課堂上，而是應該構建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過大多數學生習慣使用的網絡工具，建立課程博客、開設空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關知識更好的呈現給學生，另一方面也可以及時為學生答疑解惑。利用學生慣用的方式進行交流，也利于增加學生對教師的親切感和信任感，最終達到更好的學習效果。
（二）制定科學的授課計劃，協調與相關課程關系
財會專業的三門核心專業課——財務管理、管理會計與成本會計——存在交叉重復的現象，諸多研究者為此一直爭論不休。在實際的教學中，如何避免課程教學內容重復所導致的教學資源浪費，教學效率低下等情況？在每學期授課前，財務管理教師應該根據教學計劃中各門專業課的開課順序教育學論文，了解學生掌握專業知識的程度，合理安排本學期的教學內容。例如，部分高校財務管理課程開課學期在管理會計之前，就可以將財務管理和管理會計課程當中的相同內容，包括財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法、財務預算方法等放在財務管理課程的學習中，同時增加財務管理課程的課時。如果管理會計開課學期在財務管理之前，就可以根據由易入難的規律，在管理會計中講授基本理論和方法，在財務管理課程中在適當增加知識的難度和深度。同時，各課程授課教師應通過專題討論、座談等方式加強溝通，及時交流學生掌握知識的情況，對課程重復之處進行分配，制定科學的授課計劃。
（三）合理利用多媒體教學手段
財務管理課程信息量大、應用性強，傳統的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠遠不能滿足教學的要求，因此財務管理課程一般采用多媒體教學手段。采用多媒體教學手段可以節省教師板書實踐，提高教學效率；多媒體教學通過多樣化的展示方式也讓學生更直觀的了解所學知識，教學效果良好。采用多媒體教學手段要求教師不僅要熟悉課程知識，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過程中，應力求滿足教學內容、教學理念、教學目標、教學方法。在課件的總體設計上力求美觀、簡潔、圖文并茂，以增加學生的直觀理解，對于抽象的概念、復雜的公式及難點采用圖解說明，對于容易混淆的概念采用表格對比分析的方法進行講解。突出該課程的重點和難點問題，增強學生分析問題和解決問題能力論文開題報告。在課件制作上還應該增加教學案例分析內容，增加例題和習題的講解，便于學生對授課內容的理解和記憶。
（四）采用靈活多樣的教學方法
教學方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學方法的一種創新。目前提出的教學方法包括：案例教學法、復案教學法、情景教學法等等。教師不應該拘泥于某一種教學方法，而是應該根據不同的教學摘要求。
（五）加強實踐教學環節
財務管理是一門應用性很強的課程，在教學過程中，應加強實踐教學環節，培養學生實踐能力。首先，在課堂教學中通過習題、案例和討論等方式，使學生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務管理仿真實驗室，進行模擬實習。財務管理各章節內容銜接緊密，系統性強，在學習過程中，學生往往不能整體把握課程內容。通過模擬實習教育學論文，一方面可以將企業財務管理過程完整的呈現在學生面前，加強學生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進一步培養學生的應用能力和實際操作能力。最后，加強實習實踐基地建設，安排學生到企業實習。學生深入企業了解企業的實際情況，運用所掌握的財務管理理論知識，分析企業存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結合。
（六）改革課程考核體系
為充分發揮考試的激勵作用，應根據財務管理課程內容和特點選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績可以由筆試成績、平時成績和實踐成績兩部分組成。筆試成績重點考察學生對于理論知識的掌握情況，平時成績側重于學生的課堂表現及與教師的互動情況，實踐成績取決于實驗課、實習調查報告等。其次，學期內可以根據課程內容選擇考核方式。財務管理課程內容大致可分為基本理論、財務決策、財務專題三個部分?；纠碚摽芍饕扇￠]卷加筆試方式，財務決策可采取開放式的考核方式，如面試、案例分析等，財務專題則可通過調研報告考察學生對知識的掌握情況。最后，學期內可以分階段測試。分階段測試可以與課程內容進程結合起來進行，例如將總學時劃分為三個階段，第一階段的學習與基本理論內容結合，基本理論部分按百分制占課程內容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學時進行到第一階段末時進行一次測驗，期末將其換算到總成績中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學知識，避免學生邊學邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學期內進行，減輕了學生期末復習壓力和教師期末出卷改卷的工作量。
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教育管理專業論文范文5
[關鍵詞]現代教育管理 研究熱點 可視化 圖譜
[中圖分類號]G68 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0101-05
[作者簡介]團云慶，李國良，吉林大學行政學院行政管理專業博士生（吉林長春130022）
通過對《現代教育管理》2009年以來（截至2013年第5期）刊文情況的關鍵詞、作者及作者所在機構的可視化研究，能夠建立起該期刊的研究熱點、核心作者及所在機構的可視化圖譜，從而準確反映這一時期所刊文獻的共現情況與發展趨勢。
一、刊文基本情況
1.刊文數量
2009年1月至2013年5月，《現代教育管理》共刊發論文1806篇。其中，2009年462篇，2010年440篇，2011年426篇，2012年343篇，2013年135篇。
2.主要作者情況
在不到5年的時間里，在《現代教育管理》上數量超過3篇的作者有21個。其中，葛繼平和鄧曉春最多，分別為13篇、12篇。葛繼平曾任大連交通大學校長6年，2011年6月開始任該校黨委書記，不再兼任校長；鄧曉春曾任遼寧省教育研究院院長，出版著作《高等教育管理學》，現為《現代教育管理》副主編。此外，林莉（大連交通大學管理學院教授）和吳偉（浙江大學科教發展戰略研究中心博士）各發表9篇，蔣園園（國家教育行政學院國際教育教研部講師）發表8篇，劉偉（東北財經大學信息工程學院講師）發表7篇，其他較多的有陶青（6篇）等人。這些作者都是教育管理、尤其是高等教育管理研究方面的新興中堅力量，刊載他們的文章，對未來教育管理方向的發展有一定的預測功用。
3.作者所在機構情況
表1是在不到5年的時間里在該刊超過10篇的機構統計情況。通過表1可以發現，超過10篇的36所院校中有12所是師范類高校（排名前五的機構全是師范類院校），即從《現代教育管理》的稿源來看，中國現代教育管理研究主要集中在師范類院校；除遼寧教育研究院外，其他35所院校都為國家公辦高校；除“985工程”、“211工程”高校外，還有一些并不為人所熟知的院校也在現代教育管理研究中占有一席之地。這表明，公辦院校是現代教育管理研究的主體，師范類院校是現代教育研究的主力軍與學術基地，普通院校在高校辦學自逐漸下放的過程中同樣能在現代教育管理研究領域博得一席之地，現代教育管理理論研究不再是重點大學的壟斷產業。
二、刊文關鍵詞分析
在運用Citespace II進行資料分析之前，需要對統計數據進行轉換，同時還需要對軟件的一些操作鍵進行設置（如時間段選擇為“2009到2013”，時間分區為“一年”，剪切連線選擇“不剪切”等等）。
將Citespace II軟件的閾值c/cc/CCV分別設置為（3、2、20）、（3、2、20）與（3、2、20），表示關鍵詞滿足出現次數大于3次、共現次數大于2次、之間相似系數大于0.20這三個條件。通過前、中、后這三個時區的閾值設置，由軟件選擇出了175個關鍵詞和373條關鍵詞之間的連線，構成了圖1所示的關鍵詞共現知識圖譜。圖譜中節點的大小表示關鍵詞共現的頻率，節點越大則共現率越高。從圖1可知，“高等教育”是共現率最高的關鍵詞，達到116次，說明高等教育是《現代教育管理》期刊關注的熱點領域之首。其他如“高校”的共現率達61次，“大學生”達49次，“高等學?！薄ⅰ按髮W生就業”、“教育公平”各達29次，“教育政策”達27次，“職業教育”達24次，“高職院?！薄ⅰ按髮W”、“影響因素”各達23次，“教師”、“民辦高?！?、“高職教育”各達21次，“校企合作”達20次。這些關鍵詞同樣支持了高等教育是該刊關注主體的結論。
另一方面，通過Citespace II計算節點的中介中心度，可以反應這個關鍵詞節點在整個知識圖譜中作為“媒介”的能力，即占據其他兩個節點之間最短路徑的能力。中心度在整個網絡中起著戰略性的中介作用，關鍵詞的中介中心度越強，意味著其控制的關鍵詞之間的信息流越多。從表2和圖2可以看出，“遼寧省”的中介中心度為0.30，位居第一，說明在2009-2013年5月之間《現代教育管理》的關注主體雖然是高等教育，但在高等教育這個主題里研究最多最相關的卻是遼寧省當地的高等教育。同時，“民辦高?！笔恰冬F代教育管理》關注的第二大研究領域，而“教師專業發展”、“影響因素（高等教育）”、“人才培養模式”等領域也是該期刊研究熱點的集中之處。
綜上，可以得出如下結論。
第一，“高等教育”作為圖1中的最大節點，表明《現代教育管理》刊文高度集中在高等教育研究領域，這也與其1980年創刊時名為《遼寧高等教育研究》相關，說明該刊的高教專業特色明顯。從“高等教育”這個節點來看，與其直接相連的“國際化”、“入學機會”、“特色”、“公平”、“教育模式”等是該刊在高等教育這個主題之下深入關注的高教具體問題。另外，圍繞“高等教育”節點的“內涵”、“價值取向”、“校園文化”、“思想政治教育”等關鍵詞一定程度上也體現了近年來該刊欄目設置的理論與現實基礎。結合關鍵詞共現圖（圖1）、關鍵詞中心度圖（圖2）、關鍵詞聚類時區圖（圖3）可以基本判定，2009年至2013年5月，《現代教育管理》的研究熱點主要集中在“遼寧省”、“民辦高?！?、“教師專業發展”、“人才培養模式”、“影響因素”等五個方面。
第二，“遼寧省”這個聚類周圍會聚了“大學生”、“高校”、“民辦高校”、“大學生就業”、“教育學學科”、“博士生導師”等關鍵詞，而且與“規劃綱要”、“基層學術組織”、“高等教育管理學”、“現代大學制度”等關鍵詞直接相連，反映出了《現代教育管理》期刊在“遼寧省”這個研究領域所關注的一些主題和重點：（1）“大學生”、“高?！笔沁|寧省在研究并實踐現代教育管理過程中關注的對象主體，雖然也偶爾提及普通教育，但其比例無法與高等教育相提并論。（2）在遼寧省具體的現代教育管理操作中，教育學學科建設、規劃綱要的制定、基層學術組織的設計等都成為其實踐層面的重要支撐點。（3）除了對大學生與高校有所關注，遼寧省還將現代教育管理的對象延伸到準畢業生、畢業生及民辦高校，對高校畢業生的就業與技能培訓等方面都有較為深入的探討。（4）雖然“遼寧省”是《現代教育管理》期刊中最為重要的連接詞，但可以通過其引用歷史曲線圖（圖3）得知，“遼寧省”這個聚類的共現率隨時間延伸呈現減弱趨勢，尤其是在2011年之后。這顯示了該期刊的地方特色在逐步淡化，正在從地方性的精品期刊向國家性的主流期刊轉型。
第三，在“民辦高校”這個聚類下匯集了“高?！薄ⅰ按髮W生就業”、“職業教育”、“教育公平”、“地方高?！?、“調查研究”、“教育管理”等關鍵詞，并且直接與“困境”、“政府”、“指標體系”、“路徑選擇”、“高等教育研究”、“實證研究”、“教育政策執行”等關鍵詞相連，顯示該刊在“民辦高?！边@個重點關注領域所涉及的具體研究問題：（1）民辦高校作為打破國家壟斷高等教育的頂層缺口，對于推動國內高等教育管理的改革毫無疑問具有強大的推動作用。（2）地方高校與職業教育在緊隨當地社會經濟發展的前提下，其學生就業具有技術與技能方面的優勢，同樣可以促使政府與相關高校通過實證調查研究來反思教育管理的政策執行與發展困境，為現代教育管理的發展找到可供選擇的路徑。（3）將民辦高校作為該刊對現代教育管理的研究重點，是其轉型并走向國家主流期刊的有力工具，凸突顯了該刊的研究方向與熱點領域的走勢。由圖4中的歷史引用折線可以看出，若去掉2013年的不完全統計，“民辦高?！边@個主題的影響是穩中漸強的，中介中心度也達到了0.24，成為該刊的一個王牌欄目。
第四，在“教師專業發展”這個聚類節點下，周圍聚集了“教師教育”、“農村教師”、“教師進修學校”、“教育資源”、“教師角色”、“創新人才”等關鍵詞，另外還與“高?！薄ⅰ案呗氃盒！薄ⅰ把芯啃痛髮W”、“高等職業教育”、“入學機會”、“高職畢業生”、“評價指標體系”等關鍵詞直接相連，顯示了該刊在教師專業發展領域中的一些關注重點與熱點領域：（1）在教師專業發展的教師類型上涉及到各個層面的教師，包括研究型大學、地方性高校、高職院校，甚至把從事普通教育的教師也納入到了研究范圍。（2）在教師專業發展的專業層面上涵蓋了“教師的角色”、“資源分配”、“創新培養”以及“評價指標體系”等等方面，在教師的“專業”維度進行了較為深入的分析與介紹。（3）作為該刊的另一重點欄目，教師專業發展同樣可以給現代教育管理這個主題內涵的發展增添穩固的支持平臺。
第五，從圖1、圖2、圖5可以觀察到，除前述一大重點、三大熱點研究領域之外，
“影響因素”、“人才培養模式”、“地方高校”、“研究生教育”、“美國”、“國際化”、“路徑選擇”、“困境”等等關鍵詞都是該刊重點研究的內容，它們的中介功用表現在為期刊的欄目設計提供理論依據和實踐基礎，并將期刊的研究內容進行集中化的聚類，為期刊走向國家性刊物提供了支持。
三、結論與展望
教育管理專業論文范文6
美國研究型大學的崛起，是美國高等教育現代化轉型的結果，是世界高等教育中心由德國轉移到美國的重要因素之一。研究生教育作為美國研究型大學崛起過程中新出現的高一級學位教育，教學與科研相結合的“專業式”是其主要形式。研究美國研究生教育產生的歷史淵源與管理模式，并以其首創者約翰•霍普金斯大學早期獲得的成就為案例，進一步體現“專業式”研究生教育管理模式的先進之處，對我國研究生教育的改革以及一流大學的建設具有重要價值。
關鍵詞：
研究型大學；研究生教育；管理模式；專業式；約翰•霍普金斯大學
一、美國研究生教育誕生的標志與歷史淵源
研究生教育首先誕生在19世紀的德國。隨著社會經濟和科學的發展，德國高等教育發展進入一個新階段，即“學術自由”和“教學與科研相結合”的洪堡原則的確立。1810年以洪堡原則為辦學原則的柏林大學的建立是德國研究生教育誕生的標志。由此肇始，德國大學教育進入研究生教育階段，并深刻影響世界其他國家高等教育的發展，其中，對美國的影響最為深刻。美國研究生教育真正開始于1876年約翰•霍普金斯大學（以下簡稱霍普金斯大學）的建立。霍普金斯大學是一所仿照德國大學模式建立的大學，被譽為是“建立在巴爾的摩的柏林大學”?；羝战鹚勾髮W董事會聲稱：“大學創辦的目的，在于為學者探究高深知識營造適宜的環境并提供機會。”[1]霍普金斯大學將大學定義為“研究高深知識的場所”，并建立研究生院，開展研究生教育，首次提出“專業式”研究生教育模式?；羝战鹚勾髮W注重教學的同時賦予大學以研究職能，“學術自由”“教學與科研相結合”作為辦學原則首次在美國大學中獲得實現。“專業式”研究生教育模式作為美國研究生教育的主要形式最初出現在一所新建的大學中，而不是出現在以哈佛大學、耶魯大學等早期建立的老牌大學和學院中，是由19世紀以來美國社會發展與高等教育變革等幾個因素所共同影響的。首先，19世紀中后期美國社會發展對人才的需求擴大。19世紀以來的西進運動過程中豐富礦藏的發現、歐洲工業革命所帶來的先進生產技術和熟練的技術人員以及大批歐洲移民的到來等眾多因素共同促成的美國工業化進程的快速發展，帶動了美國農業的現代化。工業化與農業現代化促使美國社會走向城市化，城市化發展的同時也帶來了人才需求的增長，城市新興階層和企業家們急需技術應用性人才，而當時的勞動者大體上仍然接受的是重文輕實的傳統英式學院的教育，美國現有的高等教育狀況已不能適應工業化發展的技術應用需要。因此，新興階層和企業家們呼吁進行注重研究的工農業教育和職業教育，對科學研究和應用性人才提出新的需求毋庸置疑。其次，美國早期建立的大學與學院改革不盡理想。面對新時期社會對人才培養的要求，長期以來遵循英國大學模式建立起來的美國早期大學與學院也開始意識到自身的不足，隨即進行改良，少數院校對科學研究和研究生教育做出小規模發展的改革計劃。例如，哈佛大學教授喬治•提克諾就曾批判美國大學不符合時展的要求，主張進行教育改革。1826年在他擔任哈佛校長之后，為取得學士學位的學生開設了更高一級的課程，邁出了美國研究生教育的第一步。[2]其他大學與學院如耶魯學院、密歇根大學等紛紛進行改革，開展研究生教育的試驗。然而當時大學與學院的改革并未能從根本上解決美國高等教育所面臨的困境，無法滿足社會對人才需要的培養，而且研究生教育規模狹小，并未能形成系統。最后，留德歸來的美國學生積極參與大學和學院的改革。19世紀中后期正值大批留德學生歸來之際，他們先后將德國先進的科研理念帶回美國。伴隨著大學開展科學研究、進行研究生教育的呼聲日益高漲，留德歸來的美國學生紛紛參與大學與學院的改革，如塔潘改革密歇根大學、懷特創建康奈爾大學、艾略特改革哈佛大學等等。除了致力于大學與學院的創建與改革之外，大批留德學生歸國后成為了美國新大學的教師和研究的主力軍?；谏鲜鰩追N因素的共同作用，美國高等教育轉型勢不可擋，“專業式”研究生教育的出現符合時展潮流，是美國高等教育現代化發展的需要。
二、美國研究生教育管理模式：“專業式”取代“學徒式”
德國是研究生教育的發源地，其研究生教育的管理模式主要是“學徒制”，即以培養“科學研究的接班人”和“工程或技術的研究人員或專門人員”為主要目標，學生通常以自學為主，大學重視導師的作用，強調學生以導師科研助手的形式參加科研實踐與教學實踐。美國研究生教育管理模式的發展在參照德國“學徒式”的基礎上，結合了美國的基本國情與本土傳統英式學院，進行重大創新，改變德國研究所實驗室狹小和教授個人研究的局限，并消除“學徒式”的學生參與和純理論性研究的偏頗，形成了具有美國特色的“專業式”研究生教育管理模式，對研究型大學的改革與研究生的規?；囵B具有深刻影響。
（一）以研究生院為組織體系
為使研究生教育得以順利進行，美國首創研究生院。美國研究生院脫胎于德國的研究所，以“培養高水平的專門研究人員”為主要目標，大學的科學研究與學術前沿項目主要在研究生院進行。研究生院作為對研究生進行教學與科研的場所，對研究生的科研素養的培養和先進科學知識積累具有重大影響。研究生教育是在本科教育的基礎上進一步進行的高一級教育，因此，二者之間既有聯系又有差別，既存在合作又存在沖突。研究生院的建立恰恰平衡了這一矛盾沖突，本科生的教師是研究生教師的主要來源，他們對研究生教育的管理權限較小，僅起到指導和協調的作用，這既能緩和研究生教育與本科生教育之間的沖突，又為研究生院和本科生院之間的聯系支起橋梁，“避免了德國大學研究生培養與大學本科生培養的沖突，解決了德國大學未完成的歷史課題”。[3]
（二）以校—院—系為主的管理體系
在“專業式”研究生教育管理模式中，校—院—系各單位管理分工明確，權責統一。在學校層面，學校設立校研究生管理委員會，主要職能是對研究生的招生、培養、畢業等宏觀層面的政策管理進行決策；在研究生院層面，主要由校級研究生院和院級研究生院分院兩種形式組成，前者是校研究生管理委員會的執行機構，負責辦理研究生管理的日常工作，后者主要負責教師的招聘、學院課程的設置、科研活動事項等工作；在系層面，系所屬于學院的下一級，設立系級研究生教學管理委員會主要負責教學與科研的各項工作，并考核研究生的課程質量以及科研能力。以校—院—系為主的三級管理體系，使得研究生教育工作簡潔明了、分工明確、權責細化，使得研究生培養規模化、規范化，既能保證教授在教學領域與科研領域的重要作用，又提高了研究生的科研能力與學術水平，有效地緩解社會對人才輸出的迫切性。
（三）以基礎知識為主進行教學與科研
研究型大學具有從事基礎研究的傳統。[4]“專業式”研究生教育注重教學與科研并重,尤其以基礎知識為主要學習內容。在研究生培養計劃中，對碩士生與博士生均做出具體的、系統的教學計劃，基礎知識的授課時數是總授課時數的一半，而專業知識的授課時數是基礎知識的二分之一。除課程學習之外，對學生的論文寫作與實踐教育也做出具體要求。即在未完成教學計劃規定的課程學習之前，研究生是不被允許寫論文的，學生的論文撰寫應當在課程學習與實踐教育均完成之后進行，并由導師與研究生共同商議論文選題及其它方面的內容。實踐教育階段即科研階段，研究生首先從入學開始在教師指導下進行零散的基礎科研活動，而后可以單獨進行一段時期的科研活動，或者是加入到導師的課題中進行科研活動。研究生在導師指導下大量參與科研工作是美國“專業式”研究生教育的重大特色之一。以基礎知識為主進行教學，并在導師指導下進行科研活動，對學生基礎科學知識的積累、科研能力的掌握與訓練、科研素養的培養等方面具有積極意義。
（四）以一流的教師與一流的學生為主體
教師與學生作為研究生教育的主體，其質量高低對研究生教育、甚至是研究型大學的影響不言而喻。“專業式”研究生教育要求聘請一流的教師，擇取一流的學生。美國研究型大學嚴格遴選教師，對教師的科研能力和學術水平十分關注。學校的榮譽在一定程度上取決于教師的質量，研究生教育作為美國研究型大學發展中的重要關注點，對其教師的選聘更加需要引起重視。研究型大學只有一流的教師是遠遠不足的，一流的學生也是發展研究生教育的關鍵。“專業式”研究生教育對學生的基礎理論知識積累、科學素養、科研興趣與能力等多方面進行要求，面向全世界招錄學生，既吸引了來自世界各地的一流學生的視線，又為一流學生的擇取擴大了選擇范圍，進而擇取到一流的學生，培養出更多優秀的教師、技術專門人員以及科研工作者等等。
三、“專業式”研究生教育管理模式的成就———以霍普金斯大學為例
“專業式”研究生教育管理模式作為美國研究型大學崛起的重要因素之一，為美國研究型大學的發展做出重要貢獻、為美國研究生培養創造了組織環境、為美國社會人才的規?；敵鰟撛炝藯l件，進而影響美國社會經濟、政治等各個方面。以“專業式”研究生教育管理模式的首創大學———霍普金斯大學為例，通過其首批研究生錄取的成功、研究生教育的成就、引領美國研究型大學的發展，體現“專業式”研究生教育管理模式在美國研究型大學崛起中的重要支撐作用。
（一）首批研究生錄取的成功
霍普金斯大學從建立之初便聲稱要“建立一所大學而非學院”。從歷史角度來說，它是第一所以研究生教育和科學研究為重點的研究型大學，是美國第一所現代意義上的大學。盡管霍普金斯大學是一所新建立的大學，但它受到國內外社會各界的熱切關注。在首批研究生錄取上，霍普金斯大學不僅招收了美國大學的本科畢業生，更是將生源拓展到包括德國在內的歐洲其他國家。大學收到了來自46個不同的大學和學院的152份申請書，其中還包括哥根廷大學和海德堡大學。優秀研究生申請人的數量如此之多以致于董事會決定將霍普金斯大學設立的獎學金名額從10個增加到20個。首屆研究生招錄的成功為霍普金斯大學研究生教育的起步解除了燃眉之急，更為美國研究型大學的起步奠定堅實基礎。
（二）研究生教育的成就
霍普金斯大學研究生教育的成就從其首屆博士畢業生以及隨后博士學位授予數量上得到充分體現。1878年6月13日，在霍普金斯大學研究生教育進行短短兩年之后，迎來了首屆四名博士畢業生，他們分別是亨利•卡特•亞當斯、厄內斯特•希勒、約西亞•羅伊斯和托馬斯•克雷格。通過筆試與口試，畢業生們證明了自己對必修課程以及選修課程的精通，并提交了他們精心撰寫的論文，展現他們拉丁語、法語和德語的閱讀能力和對“現代科學研究方法”的深刻認識。首屆畢業生積極投身于大學建設，亨利•卡特•亞當斯擔任康奈爾大學的教授，后來去了密歇根大學；厄內斯特•希勒擔任紐約大學的教授；約西亞•羅伊斯擔任哈佛大學的教授；托馬斯•克雷格拒絕了來自哈佛大學的邀請，成為霍普金斯大學的教授。在博士學位授予的數量上，霍普金斯大學迅速獲得領先。截止到1889年，霍普金斯大學共授予151個博士學位，同期的哈佛大學授予43個博士學位和12個科學博士學位，耶魯大學自1861至1889年則共授予101個哲學博士學位。[5]霍普金斯大學的研究生寫道：“事實上，盡管不是名義上的，霍普金斯大學是一個類似培訓年輕教授的機構。”在霍普金斯大學建立的15年之后，202名畢業的博士中有184名成為了教師，超過了畢業生總數的90%，而且他們中的大多數在美國的大學或學院中任教。
（三）引領美國研究型大學的發展
眾所周知，美國研究型大學主要是兩條途徑發展起來的。首先，新型大學的創辦。以霍普金斯大學建立為效仿對象，一批以科學研究和研究生教育為重點的新型大學逐漸創辦起來，如1889年克拉克的創建、1891年芝加哥大學的創建，等等。其次，美國早期建立的大學與學院的轉型。盡管這些效仿英國模式建立的早期建立的大學與學院在霍普金斯大學建立之前就進行了研究生教育的改革與研究生院的創辦，如哈佛大學在1826年率先開始進行研究生教育，然而研究生院卻在1871年才緩慢建立。耶魯學院于1852年正式開始研究生教育并在1872年設立研究生院，但是這些早期建立的大學與學院未能徹底改變當時美國高等教育所面臨的困境。唯有當霍普金斯大學建立之后，目光長遠的校長們才紛紛參照霍普金斯大學模式進行改革，實現轉型?；谶@兩條途徑，美國研究型大學獲得迅速崛起，并在世界高等教育舞臺上大放異彩，美國高等教育開始走向世界高等教育的中心。
四、“專業式”研究生教育管理模式對我國一流大學建設的啟示
“專業式”研究生教育管理模式作為美國研究生教育的主要形式，在美國研究型大學崛起過程中發揮了巨大作用，占據舉足輕重的地位。美國高等教育至今仍在世界高等教育領域矗立，正是由于其系統的非凡性：它能夠不斷產生新的成功機構，其中大多數能夠長盛不衰；處于這個系統頂端的是一批形成路徑、特色各異的高水平大學。[6]這其中，既包括了德國首創，卻在美國發展壯大的研究型大學，同時也包括了美國首創的“專業式”研究生教育管理模式。在一定程度上，我們可以說，若是沒有“專業式”研究生教育管理模式，美國研究型大學的崛起能否獲得如今這般成就是不可預見的。“專業式”研究生教育管理模式不僅對美國研究型大學的崛起產生巨大影響，對我國的一流大學建設也具有深刻的影響力。
（一）在借鑒的基礎上注重創新
當前階段，創新已是我國一流大學建設與發展的重要要求，“創新教育”“創新創業教育”之類的教育詞匯大量出現在政策文件、期刊論文中?；趯γ绹?ldquo;專業式”研究生教育管理模式的理解，研究生教育所需要注重的創新精神，主要包含以下幾個方面：其一，研究生教育管理模式的創新。盡管“專業式”研究生教育管理模式是美國的首創，但同時也是借鑒德國“學徒式”改造而成的。我國研究生管理模式的創新同樣可以吸取“專業式”研究生教育管理模式的優勢與特色之處，結合我國研究生教育的特點與實際需要，做出積極有效的改變，促進研究生教育管理的規范化與專業化。其二，研究生培養模式的創新。針對研究生的培養，僅管理上創新是遠遠不夠的，如何正確制定研究生培養計劃、確定培養的方向、檢測培養的質量等，也是需要創新的角度所在。其三，研究生的創新精神。研究生在進行基礎知識的積累，科研活動的訓練之后，在單獨進行科研活動或參與導師課題時更要注重創新精神，以已有的知識為起點，在學術研究與論文撰寫上實現創新。
（二）強調基礎知識的教學
“專業式”研究生教育十分注重基礎知識的教學，將其看作是進行科研與論文寫作的基礎，對研究生基礎知識的積累提出很高的要求。對于我國研究生教育來說，跨學科、跨專業研究生占據研究生主體的很大一部分，對基礎知識的掌握更需要投入時間與精力。對于教師而言，如何在有限的教學期間，幫助學生牢固掌握必備的基礎知識、使學生實現學以致用并積極拓展，是教師所面臨的難點。對于研究生而言，特別是對于跨學科、跨專業的研究生，如何在教師指導下實現專業知識的轉變、專業技能的應用、更甚者在一定程度上與原有學科與專業的結合，是研究生面臨的難點。強調基礎知識的教學，既為研究生傳播了基礎知識、豐富了文字閱歷、加深了文化印象，是研究生教育的基本需要，又為之后的科研與論文的撰寫奠定基礎，更好地培養研究生的科研興趣與素養、提高科研能力與學術水平，是研究生培養目標實現的前提。
（三）重視教師選聘與學生錄取
一流大學的建設必須符合高等教育發展的趨勢，符合社會發展的潮流，培養社會需要的人才。這既可以轉化為大學的聲譽，加大學校的知名度，又可以吸引一流的教師和優秀的生源。一流的師資隊伍建設應當跟上大學發展的步伐，空有良好的資源設備沒有優秀的教師不能造就優秀的人才。教師與學生都是研究生教育的主體，同時也是一所大學存在與否的關鍵。一流大學的建設，需要不斷進行人才的培養與輸出，研究生教育作為大學人才培養的主要形式，對學生的培養更需要重視。我國研究型大學正處于重點建設時期，更應當通過制定有效的教師選聘政策、公平合理的人才選拔標準，為大學引進一流的師資、錄取一流的學生。不斷實現教師教學水平、科研能力、綜合素質的發展，更好地培養學生成為高素質、高能力、高水平的現代化人才，將學生的培養與社會的實際緊密聯系，更好地培養符合社會發展需要的專門人才。
作者：孟江寅 單位：沈陽師范大學教育科學學院
參考文獻
[2]王英杰等著.美國教育[M].長春：吉林教育出版社,2000:113.
[3]殷小琴.美國對德國研究生教育模式的繼承與超越[J].浙江教育學院學報,2004,(01):98-103.
[4]王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].北京：人民教育出版社，2002:63.
