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高中英語語法教學范文1
一、語法教學在高中英語教學中的重要性
語法是對語言內部規律的總結，能有效地幫助我們學習語言、理解語言、運用語言。語法是英語教學中的重要組成部分，如果說詞匯是基石，語法則是框架。高中階段的學生已有一定的詞匯量，若學生能在充足的詞匯量的基礎上，掌握好語法知識，那么學生在英語學習、運用上就會如魚得水。因此，在高中階段，英語語法教學的地位不容忽視。
二、高中英語語法教學的現狀
1.教師語法教學觀念較薄弱。近幾年英語高考中單選題難度的降低使得許多教師和學生開始淡化對語法的教學和學習。隨著新課標的推進，教材更以提高學生的英語應用能力為導向。因而，許多教師就會弱化英語語法教學的相關環節。在日常教學中，教師常常注重課文詞匯的講解，而忽略長難句的分析和一些語言現象的解析。
2.語法教學方法單一，不能激發學生的興趣。有一部分教師認為英語語法教學是英語教學中極其重要的組成部分，于是就花大量的時間和精力來講解語法知識，并讓學生采取題海戰術的方式鞏固和吸收。學生缺乏對相關語法知識的具體情境體驗，被動地接受知識的灌輸，教師不能激發學生的學習興趣，使本來就晦澀難懂的語法知識變得更枯燥無味，從而導致了教學效果的不顯著。
3.教學缺乏互動，課堂氣氛沉悶。語法教學相對于其他的情景對話、閱讀理解、寫作演練等教學來說，所涉及的內容較枯燥、抽象，對于學生來說，一時半會兒很難理解其真諦。很多教師在教學過程中，為了節約教學時間，實現知識傳遞的目的，采取“教師單一主體”的課堂教學模式，大講特講某些語法現象，雖用心良苦，但課堂上缺乏師生之間的互動，造成課堂氣氛的沉悶，不能調動學生學習的主動性，學生沒有獨立思考、消化、吸收的時間，教學成效非常不理想。
三、高中英語語法教學策略
1.樹立正確的語法教學觀念，重視語法教學。語法的重要性不言而喻，沒有語法，語言就得不到很好的組織；沒有語法，語篇就得不到準確的理解。尤其是對于缺乏學習英語的客觀環境的高中生而言，語法學習顯得更為重要。作為高中英語教師，我們要樹立正確的語法教學觀念，從根本上重視語法的教學。同時要努力打好自身的語法基礎，掌握淵博的語法知識，并利用網絡、校園培訓、高等教育深造計劃等多種途徑提高自身語法教學的業務水平，從多方面為語法教學夯實基礎。
2.完善教學，吸引學生的學習興趣。對于任何學科來講，采取單一的教師精講、題海戰術都是不利于激發學生的學習興趣的。常言道，興趣是最好的老師，作為高中英語教師，我們要牢牢把握這一原理，完善教學。首先，語法教學要由易到難，循序漸進。語法對高中生來說，是相對較抽象的、枯燥的，因為受到母語的負遷移的影響，理解起來也比較困難，因而，我們教師在教學時，要把握各大語法知識點的難易程度，在進行總體把握之后，根據知識點的難易程度、相關性，進行分類組織，教學時做到環環相扣，循序漸進，合理化推進，讓學生在實現每一個學習目標后體會到學習的樂趣而非滋生厭煩情緒。其次，將語法教學融入日常教學中。語法知識遍及教材的每個知識部分，教師應在日常教學中滲透語法知識，并結合相關的PPT、生活場景、故事等，對相關的語法知識進行運用，讓學生增強學習的興致，加深理解，在日積月累中逐漸掌握所學的語法知識。
高中英語語法教學范文2
關鍵詞：高中英語；語法教學；有效性；教學質量
一、注重導入呈現，激發學習興趣
在教學新的語法項目時，導入和呈現起著非常重要的作用。如果導入得法，便能充分調動學生的學習積極性，讓學生充滿激情地融入課堂學習活動中，從而使語法教學不再枯燥。如，在教學定語從句第一課時關系代詞作主語的用法時，我是這樣導入的。用定語從句描述一個同學，讓大家猜是誰。（Teacher： Now I will describe one of you. Please guess who I’ll refer to. Lisen to me .He is the one who has fashionable hairstyle（板書）.He wears glasses .He is wearing a yellow coat today .）這個同學反映很迅速馬上說“It’s me”，同學們哄堂大笑。接著又描述了另外幾名同學，同學們積極猜測。筆者趁熱打鐵，又用定語從句教材中已出現的科學家和體育項目的名稱等。這樣既成功地將教學內容和學生的注意力轉移到了新的語法項目的學習上，又提高了學生的學習興趣。
二、注重綜合探究，化解疑難知識
探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。如，非謂語動詞的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，我們要從非謂語動詞的結構、不定式與分詞的用法及兩者的區別等幾方面進行探究。下面以非謂語動詞做賓補的用法為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。
a） 確立探究主題：非謂語動詞作賓語補足語的用法。
b） 由一道中考題激發學生的探究興趣。該試題如下：
Listen！ Can you hear a baby_____？
A. cry B. to cry C. cryingD. cries
讓學生針對此題開展討論；給出正確答案，并鼓勵說明理由；利用情景教學：讓一個學生去敲門，在動作進行的過程中讓學生根據情景造句：I heard him knocking at the door.在動作結束后，讓學生造句：I heard him knock at the door.（表示動作的全過程已經結束）
然后，引導學生對比上述兩個例句，并得出以下結論：感官和使役動詞hear ，see，notice，watch，observe，feel，listen to，let， make，have等后跟現在分詞做賓語補足語，表示動作正在進行；后跟不定式做賓語補足語，則表示動作已經發生或者動作的全過程已經結束。教師可以適當擴展：當這些動詞變成被動語態時，原不定式必須加上to（let除外）。最后，教師再給出下述句子：I found the glass broken .（=I found the glass was broken.）并引導學生得出過去分詞也能作賓語補足語的結論。通過探究學習的方式，讓學生自己發現這種語言結構的形式和意義，再通過生生之間及師生之間的討論，歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則，讓學生主動參與學習活動，有利于培養學生觀察、思維分析和綜合等能力，有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。
三、寓教于樂，在游戲中學語法
在平時教學中，我們可以把語法融入到趣味游戲中，也就是英語教學中所提倡的寄學習于娛樂中。在批改作文時，相信教師們也常常發現學生在寫定語從句中往往會出現以下一個錯誤：The girl who comes from America.學生用了定語從句卻忽略了句子缺少了真正的謂語動詞。為此我想出了一個游戲“change the seats”， 要求學生用以下的一個句型“Students who …. change your seats，please. 游戲形式可以小組也可以全班進行。游戲規則是任意選6-7位同學出來，一個同學法指令，如 “ The students who wear jeans change your seat.” 哪個同學反應慢爭不到位置就要在下一輪發指令。在這個游戲中學生注意力要相當集中，反應要迅速，所以學生始終保持著巨大的熱情。當然全班進行可以換一些不是那么激烈的動作指令，如put up your right hands， stand up 等等。又如，可以讓學生用學過的定語從句解釋一些單詞，分小組進行猜詞競賽等等，對學生的記憶和運用確實有很大的幫助。
四、積極主動歸納、總結語法規則
學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。
另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“O”結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。
參考文獻：
高中英語語法教學范文3
關鍵詞：高中英語；語法教學；教學反思
掌握適當的英語語法知識是發展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發現掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。
一、語法教學中存在的不足之處
1.語法格式化，偏重講解。
語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環境，師生就會產生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規則。學生完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效。
2.過分淡化語法教學。
英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規范，不利于學生英語學習的可持續發展。
3.語法與詞法的孤立教學。
目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規則、應用等等，而詞法要在另一個時間內學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。
二、語法教學中教師應積極改進
1.敢于突破，積極進行教學創新。
面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個性迥異的學生，如何突破原有的根深蒂固的教學觀念，積極進行教學創新，這是對新時期英語教師的挑戰，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點。教學創新并非完全放棄傳統的教學方法，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好，有針對性的引導學生對語法知識感知、體驗、運用和歸納，通過一些有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則，其主要目的是培養學生的語法意識。語法教學的最終目的是學生能用所學的語法知識在恰當的場合表達恰當的意x，換句話說就是在不同的語言環境下能表達并對不同的言語行為做出反應。從教學的角度來看，學生語法能力的缺陷，只有在運用中才容易觀察到?？梢娬Z法教學不應只是培養學生語言能力，更重要是培養學生的交際能力及語言的實際運用能力。
2.重視學法的重要性。
“學有法，而無定法”。重視學法，其基本精神就是使學生熱愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。對于語法學習來說，掌握適合自己的學習方法至關重要。所以，在平時的教學過程中，教師要起到一個引導者和組織者的作用，及時加強學法指導，把研究性學習和發現法逐步貫徹到語法學習中去，如：可在教師的指導下，學生按自愿結組方式組成研究小組，將學習語法過程中有困難的項目整理出來，各小組選定一個項目然后采取多種生動活潑的方式進行探究性學習，將這些語法項目系統化，并在交際活動中得體地、有效地加以運用的學習過程。更要幫助學生形成一種認識：語法是對我們語言實踐活動的一種幫助，要把基本的語法知識運用到使用英語的實踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養中。
3.通過英語實踐掌握基本英語語法。
單純的英語語法知識講解，一來學生會感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。在長期的教學過程中，筆者發現在實踐中通過針對性的練習，反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發現語法現象和規律，從而建立一種語言習慣。當然，在練習過程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開始，培養學生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。
總之，針對高中英語語法教學中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發揮教師自身的教育智慧，積極進行教學創新，讓學生在充分理解的基礎上實現英語語法學習的高效。
參考文獻：
[1]程小堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2006.
高中英語語法教學范文4
[關鍵詞]英語語法 新《課程標準》 情景化教學
一、引言
我們知道,語音、語法、詞匯是構成語言的三大要素。語法是學習語言必不可少的一部分。然而,對于高中語言語法教學,一直以來存在著一些不太科學的做法,典型的就是過于重視語法和過于淡化語法。《高中英語教學大綱》明確指出,高中英語語法教學的目的,是使學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動,而不是讓學生死記硬背語法規則。隨著新教材的改革,新《課程標準》(以下簡稱《課標》)對高中英語語法教學提出了新的要求。它強調語法教學的情景化,把語法的結構、意義和情景有機地結合起來,使枯燥的語法規則具體化、生動化。因此,探討新《課標》下高中英語語法情景化教學的方法已成為當務之急。
二、情景化教學策略
新《課標》特別強調教學過程必須貫徹交際原則。語言學家D.H.Hymes提出了交際能力這個概念。交際能力強調話語發生的語境。Hymes認為,學習者不僅要知道句子在語法上是合格的,而且還要知道句子是得體的。因此,在具體的語境、情景中教授語法,不僅能達到掌握語法的目的,而且還能培養學生正確使用語言的能力。
根據這一理論,本人在仔細研究學生特點并結合教學實踐的基礎上,提出了以下幾種切實可行的教學策略,希望能促進高中英語語法教學。
1.演示法
教師可利用教室周圍的環境,有意識地創設情景,讓學生分別扮演不同角色,進行交際模擬活動,復習所學過的語法項目。比如,上節課剛學完提建議句型,那么就可以在開始新課之前,讓兩個學生到講臺上模擬在商場購物的情景來進行對話表演,表演者可以通過手勢、面部表情一系列的活動,利用一切可以利用的直觀教具,來增加情景的真實性。這樣,就可以強化諸如Why don’t you…/You’d better…/ It is OK for you to…等句型。
再比如,在講過去進行時態時,教師可先講其基本結構,然后用事先制好的圖片來演示,進行師生問答交際活動。
T: What was the boy doing?
S1: He was swimming in the river.
T: What were they doing?
S2: They were playing basketball on the playground.
教師還可把全班學生分成兩人一組,利用課本上的work in pairs和questions and answers練習,兩人小組討論,進行交際活動。
2.陳述情景法
生活是取之不盡、用之不竭的語言源泉。教師若能從生活中挖掘出貼近學生生活的語法情境并將其陳述給學生,就可以使學生積極踴躍地參與到語言運用活動中來。
例:在講過去將來時語法時,可以創設下列情景。
教師可以這樣陳述:When I was a middle school student, I wasn’t sure about my future. So I went to see a fortuneteller. The fortuneteller said that I would be a doctor. But, as you know now, he was wrong. Can you guess what else the fortuneteller said about me?
學生輸出語句如:He said you would be a boss one day/you were going to have a happy family/you would live until 100…
學生從這一系列的猜測中就能充分地練習過去將來時這一語法內容。
3.娛樂法
為了使語法課堂變得生動有趣,教師可適當采用競賽、游戲等娛樂活動,為學生創設輕松活潑的課堂氣氛,讓學生在愉快的環境中進行大量的語言實踐活動,從而達到習得鞏固語法的目的。
例如,在講不定式用法時,教師把學生分成四組填寫卡片?？ㄆ瑑热?用不定式短語表示將來的愿望。填寫速度最快,錯誤最少的一組為優勝者。教師示范:I would like to spend my holiday in Beijing.學生在卡片上可能會填寫下列句子。
I hope to get high marks in the exam tomorrow.
I agree to see my friend in two days.
I pledge to stop smoking.
I can’t afford to buy a car.
除此之外,適當運用英文歌曲或繞口令,可以收到意想不到的效果。
例如,在教“The more…,the more…”結構時,教師給學生教這樣一首歌:
The more we get together, together, the happier we’ll be. For your friends are my friends. The more we get together, together, the happier we’ll be.
三、情景化教學中應注意的問題
首先,教師的準備工作應相當充分。使用什么教具,運用何種教法,教師必須不但要事先作周密準備,而且要考慮到學生的心理、興趣、愛好,還要對收到怎樣的教學效果進行科學客觀的估計。其次,教師應合理定位。新《課標》要求下,教師是語言交際實踐活動的設計者。教學應以內容為主線,以學生為中心,教師積極科學引導,創設教學情景,啟發學生思考,切忌滿堂灌,填鴨式教學。最后,教師創設的情景應具備以下特點:(1)發散性。情景必須提供足夠的空間讓學生展開發散性思維。(2)仿真性。情景必須貼近學生的生活經歷,以使得每個學生在語法情境交際中能“有感而發”。(3)趣味性。情境必須能激發學生的學習熱情,有利于教師在教學中發揮學生的主體作用。
四、總結
語法教學在高中英語教學中是非常重要的,應給予高度重視,并努力提高語法教學效率,使其更好地為培養語言綜合運用能力而服務。本文提供的僅僅是情景化教學的一些思路和設計,當然,情景化教學設計還可以有許多其他方式。只要教師潛心研究,每一條語法規則都能設計出學生喜歡的情境,讓學生自己來進行歸納總結語法內容。
語法教學的情景化給學生提供了一個能充分展開思維的空間,有利于培養學生的創造力,也使寓教于樂有了可能,更重要的是為學生學習語言創造了一個較理想的氛圍。
參考文獻:
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高中英語語法教學范文5
隨著我國經濟社會不斷發展和進步，我國在國際社會中的地位逐漸得到提升，這也就決定了我國現代社會對英語人才的需求不斷增加。目前，很多高中學校在英語教學過程中都制定了比較明確人才培養計劃。在很多學校中都設立了英語教學課堂，為學生學習英語提供了更好的學習平臺。但是我們還應該清楚的認識到，我們的英語教學還存在一定的問題，特別是語法教學還存在很多不科學的地方，需要我們及時采取措施將其解決。
一、高中英語語法教學過程中存在問題分析
1.學生自身語法學習過程中存在差異性
傳統的語法教學主要會對詞匯和句型進行講解，讓學生死記硬背這些語法結構，從而保證學生在考試過程中能夠做對題。但是，在英語語法教學過程中，有很多學生本身對學習英語的興趣就不是很高，再加上枯燥乏味的語法知識和語法規則需要記憶和背誦，逐漸的就對學習英語產生了嚴重的抵觸情緒，逐漸的就喪失了唯一的那一點點興趣。而一些學生認真學習語法的目的只是為了提高考試的成績，逐漸陷入到語法題海中，最終學習的結果卻是差強人意。
2.教材對語法部分的編寫不是很合理
隨著新課程標準的實施，英語新教材逐漸的應用到教學環節中，但是新教材在編寫的順序方面不再像以前舊教材那樣十分有邏輯性和針對性，這就對高中英語教師的語法教學提出了全新的要求。很多教師在日常教學過程中都是講到哪里就講解哪里的語法，缺少語法系統的、條例的歸納和整理，這種情況的存在就導致了學生在學習語法過程中不系統，從而嚴重影響到學生語法學習的效率和學習成績。同時，在語法教學過程中，由于教師講授存在不系統和不科學，導致了很多學生在做練習題時不能舉一反三。
3.自上而下的教學，學生被動的接受
很多高中的英語教師在進行語法教學過程中，多數都采用的是灌輸式教學，很少采用啟發式教學，學生在學習過程中一直處于被動的地位，教師在課堂上反復的講，學生在聯系過程中依然反復的出錯?，F代英語教學界都普遍認為，啟發式教學更加符合學生的認知規律，但是由于我國的應試教育思想一直存在，教師的教學模式改變不了，這對于很多英語學習積極性不高的學生來說，會更加增加學生學習英語的畏懼心理，導致教學效果不佳。
二、高中英語語法教學反思
1.積極采用探究式教學方法
傳統的英語教學過程中，英語教師多數都會采用演示法進行英語語法教學，英語教學的教學層次一般都可以分為先進行概念的教學，然后在進行范圍的教學。在對教材中的英語語法知識講授完畢之后，就會在課堂上立即舉一個實例對語法知識的內容進行說明，然后教師就讓學生做練習題。在實際的教學過程中，這種教學節奏一成不變的的模式，導致學生在學習過程中會逐漸產生一種對英語教師依賴的想法，很多學生都認為教師在課堂上講解的內容就是要求考核的內容，只要將教師舉過的例子背下來就可以了。在教學過程中，學生的這種被動學習的行為會嚴重影響到學生今后的學習質量。而在教學過程中積極實行探究式學習，其作為一種全新的教學模式，在教學過程中主要要求教師將教學的重點從課堂轉移到學生身上，切實發揮學生在課堂上的主體地位，才能夠顯著調動起學生的學習積極性，不斷培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力。
2.積極的應用情境教學法
我們都知道，高中階段的英語學習難度更大，學習更加枯燥，在語法學習過程中如果單純的靠死記硬背，對于英語語法的學習和理解很難做到透徹和全面，因此，在教學過程中讓學生這樣反復枯燥的記憶會逐漸喪失學生學習英語的興趣和積極性。所以，在新課程標準下，在英語語法教學過程中，應該積極的采用情景教學的方法，為學生營造一個積極學習的情境，這樣可以促使學生的語法學習更加生動，課堂的學習氛圍更加的活躍。
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關鍵詞：新課標；語法；情境交際
《義務教育英語課程標準》對英語課程任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！苯Y合平時教學中學生模擬練習的情況不難發現，學生對于完形填空和閱讀理解讀不懂多數是由于文中復雜句太多而影響了文意理解，而很少是純粹由于詞匯量不足造成的。這就要求高中英語教師不僅要講授語法規則，糾正單選題中學生犯的規律性錯誤，而且要把語法教學置于具體的教學情境中，要能夠創設語言環境，培養學生應用語法的能力。
一、情境化語法教學初探
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生在情緒高昂和智力振奮的內心狀態下學習，會給他們的腦力勞動帶來疲倦，學習沒有歡欣鼓舞的心情，沒有了興趣，就會成為一種沉重的負擔?！睂W習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。教師在語法教學中要“創設情境，在情境中體驗語法規則，通過語言操練，再在生活語境中內化語法規則，最終獲得新生的語法知識和技能”，使學生從學習（learning）向習得（acquisition）轉化。
在情境化活動的設計上，教師應圍繞形式、意義和功能三個方面開展活動，而且語法的重點應該是意義和功能。我們應提倡這樣的模式順序：
1.創境（meaning）
讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的含義。
2.體驗（use）
讓學生在較真實的語境中進行互動活動，體驗所學的語法項目。
3.歸納（form）
在學生感悟的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上，總結歸納所學的語法項目。
4.內化（reuse）
在生活情境中引領學生活用語法，表達自己的思想，把語法規則內化為自己的語言和知識。
二、情境化教學模式
1.創設情境
語法教學的趣味性低、情境性弱，僅靠老師的語言描述是蒼白的。而學生在學習語法時具有“意義先行（Meaning go first）”的天性，尤其在情境中獲悉語言意義（Meaning）的能力遠勝于語言的形式（form）或規則（rule）。如果在開始授課時，教師直接告知所學的語法規則，勢必導致他們喪失興趣。因此，在語法教學中，應倡導意義先行原則，積極地創設情境，激發學生的想象，這是“意義先行”的保證。而且一定的故事情境能提高學生記憶語法的深度，學生在語境中迅速排除語法難點，把握重點，語境成了語法教學的沃土。情境激發已在新課程語法教學中順利鋪開。
2.互動體驗
體驗感悟是歸納及建構相關語法項目的規則和功能的重要途徑，但單純、機械的體驗感悟活動（諸如詞性變換、句型替換等）既枯燥又乏味，只會使學生喪失英語學習的興趣。只有創設一種生動的情境，并在情境中有效互動，學生才有深切的體驗和感悟。同時，在體驗中，教師對學生即時生成的錯誤要智慧領引，使學生迅速糾錯，修正概念，使學生對語法的理解走向深入。
3.歸納建構
教師把語法的形式和概念放到具體的“教學情境”中，學生在操練中用心感悟出一個個的語法點。牛津教材淡化了對語法規則的羅列，更多地呈現例句，意在淡化語法形式，訓練學生的思維能力，通過事例呈現鼓勵學生歸納總結其中所隱含的規律。
4.內化升華
只有當學生對所學的語法規則由感性認識上升到理性認識，并通過進一步的語言實踐活動，使語法規則內化為語言表達的習慣，語法運用能力才能得以形成并發展，從而真正提升語法學習的質量。因此，語法學習僅停留在操作階段是不夠的，教師必須結合學生的生活實際，為學生創設真實、自然的生活化語境，鼓勵學生充分運用所學語法項目去直面生活中的英語語法，進行語言輸出活動，讓語法與生活牽手而行。內化成了對語法規則的一種升華和超越。
交際性語言提供的情境能使語法學習的目的歸位。語言活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養英語交際能力。而人在進行語言交際活動的同時會自覺地理解并遵守語法規則。所以，用言語活動來教授語法知識既能使學習者習得語法知識，又能達到培養語用能力的目的。新課程下，英語教師應轉變教學理念，在英語語法教學中，利用身邊隨手可得的素材，例如多媒體、圖片、音像資料、實物等，設置一定的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握語法知識，促進學生綜合運用語言能力的發展。
參考文獻：
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