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小學語文教學大綱范文1
關鍵詞：創新教育；小學語文；實施；探討
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0089-01
前言：創新教育是對傳統教育模式的變革，在原有的教學模式基礎上，以生為本，以發展學生特長，為了創造易于身心發展的學習環境為目標，將教學模式改變，提升學生學習效率。創新教育一改傳統模式滿堂灌的形式，提升學生學習積極性，是教育改革中的重點內涵。為此，下文將創新教育融入小學語文教學中，并提出相應的教育實施計劃。
1.傳統小學語文教學中的弊端
1.1 語文教學模式單一。在很多小學語文課堂教學中，最為普遍的現象就是教學模式單一。傳統模式的小學語文教學中，教師是課堂上的主體，教師只是按照教學大綱進行課堂教學，不能在學生中提取教學信息反饋，也就是說，教師對學生的學習狀況不了解，這是制約著小學語文課堂教學效率的重要原因。小學語文教學中應該實現以學生為中心，從學生現狀出發，制定出能夠促進學生學習的教學計劃。
1.2 教學難度提升沒有科學依據。小學語文教學，脫離教材，盲目延伸。在進行語文閱讀教學中，教師按照教學大綱進行文本講解之后，挑選出學生比較難理解的段落進行延伸性分析，以為以這樣的方式能夠提升學生的閱讀解析能力。其實不然，盲目的閱讀延伸性教學，只能使得學生陷入思考中的困境。課堂延伸并沒有錯，但是課堂延伸需要以學生文意掌握為基礎，逐層深入的引導學生進行思考，而不是將學生帶入到思維的混亂中，打消學生的積極性[1]。
2.創新教育在小學語文教學中的實施策略
2.1 "手耳并用"視聽文本教學-以《荷花》課程教學為例。
【教學目標】
（1）引導學生通過想象恢復原文描述場景，并根據課堂所聽所感，畫出想象畫面。
（2）通過學生手耳并用的方式，提升語文科學教學效果，并提高學生學習積極性。
【教學準備】
教師安排學生在課前對自己喜歡的植物進行觀察，主要從植物的外形、生長特征等方面進行觀察與記錄，并自行準備自己喜歡的植物圖片。
【課堂導入】
在我們的生活中，生長著很多種的植物，同學們，請問自然界中這么多種類的植物中有沒有你喜歡的植物呢？如果有，它會是什么樣子的呢？它是怎么生長的呢？好，相信同學們腦海中已經有了一定的想法，我們先不著急說出你的想法，下面我們跟著作者的思路，來看看他喜歡《荷花》是怎么樣的。
【課外品讀】
首先，教師單獨向學生們朗讀《荷花》課文，學生閉眼睛聽教師有感情朗讀，然后根據所聽到的信息來畫出想象中的畫面。例如，"荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。" 教師在此處朗讀語速比較緩慢，但是需要在語言表達間能夠吸引學生注意，因此，語氣要有一定的神秘感。"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的"在此處的朗讀不僅需要具有一定的畫面感，還需要將逐漸變快，循序漸進，注重帶動學生聽文本的情緒，并注重與文本語境相同。符合荷花開花的靈動與奇妙之感。"我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動"在此處的朗讀要有一種享受荷香的溫馨感，語氣中需要透露著陽光與開心，感人至深。"蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。"在此處的朗讀需要體現與小動物交流的歡喜。
【課堂總結】
學生們根據教師的朗讀，紛紛畫出了不同的荷花圖片，然后互相交流信息。然后學生根據自己的圖畫進行課文記憶性描述。在該教學過程中，學生的手和耳以及思維被充分調用，將書本中的固定畫面轉移到課堂上來，增加了小學語文教學的趣味性，使得學生能夠積極的投身文本學習[2]。
2.2 以科技教學為導向，開展主題教學活動。隨著科技不斷發展，以多媒體技術為依托的教育教學模式，增加課堂教學的形式，使得語文教學資源更加的豐富。在小學語文教學中，開展創新型教育，需要以在科技信息設備支持下，開展相應的主題教學活動，將傳統的文本教學形式改變，鼓勵學生積極參與，提升課堂教學效果。下文通過開展"感恩父母主題教學"為例，進行文本教學創新[3]。
【課堂導入】
"同學們，我們都知道最愛我們的人就是我們的父母，那么問問你自己你學會感恩父母了嗎？父母對我們的關愛是世界上最偉大與無私的愛，今天我們以感恩父母主體活動，通過幾個短視頻來看看作者眼中父母的愛是什么樣的。"
【課堂實施】
教師通過對主題教學的引入，通過多媒體資源向學生展示《媽媽再愛我一次》等親情電影，將書本《地震中的父與子》、《精彩極了與糟糕透了》、《慈母情深》等課文內容進行深化，加深主題教學課堂效果。在學生觀看完影視電影以后，引導學生拓展課外閱讀如朱自清的《背影》、高爾基的《母親》等文學名篇。從小學課文精講到影視欣賞，最后到課外拓展，將學生感恩主題教育內涵升華[4]。
結論：本文對傳統小學語文教學中存在的問題進行分析，以發展學生為目標提出創新教學觀點。傳統形式的小學語文教學形式單一，教師不能關注到學生語言理解能力的提升，只是按照教學大綱按部就班的教學。新時期教育教學發展，向傳統教學模式發起挑戰，小學語文教學需要不斷的創新才能夠將學生的能力提升。
參考文獻：
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[2] 田甜.淺談小學語文教學中如何實施挫折教育[D].遼寧師范大學，2013.
小學語文教學大綱范文2
關鍵詞:小學；漢語拼音教學；研究
一、漢語拼音教學的功能定位、教學目標的研究
1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學語文教學大綱》就曾指出：‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學習普通話?！洞缶V》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢姡W教學拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學語文教學大綱》提出：‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！洞缶V》一字不提漢語拼音也是幫助學習普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認為漢語拼音當識字工具就可以了，不必用在其他方面。認為識了字也就正了音，正了音也就等于學習了普通話。這種觀點是片面的。”“1963年《小學語文教學大綱》對教學漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現象。‘’以后，1978年的《小學語文教學大綱》根據專家和教師的意見，才恢復了‘學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話’的提法。1992年的《小學語文教學大綱》提出：‘教學生學會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學習普通話。’加上‘閱讀’二字意義重大?！辈艹畏秸J為“小學教學漢語拼音的目的應該是幫助識字、閱讀、寫作和學習普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的?！?000年高鴿介紹了長期以來人們對小學漢語拼音教學定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認為漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學習普通話，教學要求要低，教學時間要短；一種認為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學習普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質。小學語文教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學的要求也應適當提高，應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音?！备啉澯诌M一步提出：“如果主張降低拼音教學的要求，縮短拼音教學的時間，把拼音教學只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學習漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據《大綱》對漢語拼音教學的總要求，我們可將小學漢語拼音教學的目的簡單地概括為讓學生會讀、會認、會寫、會用。”2002年魏江南闡釋了九年義務教育語文課程標準對漢語拼音教學功能的定位，指出：“《全日制九年義務教育語文課程標準》總結了43年漢語拼音教學經驗，以平和穩健的姿態，從尊重兒童的認知規律出發，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學說普通話’上。也就是說，對小學生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標準》與1992年頒布的《小學語文教學大綱》對漢語拼音的定位進行了對比，指出：“‘課程標準’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學語文教學大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學頭緒，明顯減輕了學生的負擔。另外，漢語拼音教學內容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學語文教學的各年段。而‘課程標準’僅作為第一學段（1-2年級）‘識字與寫字’教學中的部分內容來設置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標準’的教學目標突出‘三會’，即會認、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學目標突出‘五會’，即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學語文教學大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標準》中的漢語拼音教學目標和要求進行比較，找出相同和不同的地方，并發表了自己的意見和看法。文中指出：“細細比較幾個版本的《大綱》和《標準》對漢語拼音教學目標的提法，不難發現：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學習普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標準》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當的要求’，特指這一點，絕不是偶然的?！标悩涿裾J為“這一改動，非同小可。從歷史發展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學改革實驗的科學總結。應該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節’，‘逐步做到直呼音節’，以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當’的。所以根據《標準》的精神，漢語拼音教學的明確定位應是：幫助認讀漢字和學習普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學語文教學大綱的發展歷程，對漢語拼音的教學要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎上發展而來的，不同之處是直呼音節的要求。1986年大綱六年制小學二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！纱丝磥?，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。
二、漢語拼音教學內容的研究
此研究內容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等方面的教學，尤其對整體認讀音節的認識存在分歧。
1959年《語文建設》中的《漢語拼音字母手寫體的教學》一文從教學時間安排、教學方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學。1973年梁猷剛就“元音的發音，輔音的發音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學內容及方法、拼音教學方法以及聲調教學內容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進行質疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內容。1994年鄭淑女指出：“在教學中必須重視和加強音節訓練?！?001年吉士美指出：“大多數教師重視了聲母、韻母及音節的學習，訓練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分，必須對其進行扎實有效的訓練，方能為今后的語文學習打下堅實的基礎?！?/p>
2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節是只讀韻母‘in’的音，應該屬于整體認讀音節，可是漢語拼音教學中的十六個整體認讀音節中并沒有它?！瓚摫M快把‘yn’歸屬到整體認讀音節中去，也就是應該有十七個整體認讀音節?！?003年黃飛月針對張鴻清《質疑十六個整體認讀音節》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節中。”并說明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學中“ü”上兩點的省略，“整體認讀音節”教學談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節的認識，認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節’的教學方法非?？尚?，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z言文字周報》（2005/02/02）發表《拼寫教學是漢語拼音教學的空白點》指出目前漢語拼音教學中忽視拼寫教學這一現象，并強調拼寫教學的重要性。
三、漢語拼音教學方法的研究
1983年《語文建設》第9期《直呼音節好――萬榮縣漢語拼音教學回顧》一文介紹直呼音節教學的優點及取得的成效。1988年葉籟士發表《改革拼音教學，紀念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學方法問題，指出：“當前在推廣教學漢語拼音方面，存在一個比較嚴重的問題，就是拼音教學的方法問題?！彩悄茌^快地使低年級小學生直呼音節、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統拼讀法的缺點及改進辦法，建議采用直讀法進行漢語拼音教學。1991年，《語文建設》發表的《直讀法教學實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標新立異，而是教改發展的必然，是有科學根據的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學入手，等到整體掌握之后，再對零件進行分析。”最后作者得出結論直讀法是漢語拼音教學的一種新方法。
2002年邵林認為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果?！?004年李羅指出：“漢語拼音教學宜以趣味教學為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學習興趣，如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學質量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現實問題。通過學習、調研，我們覺得，在漢語拼音教學中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續’的復合式方法學習復韻母和鼻韻母，為兩拼音節的‘聲韻連續’打下基礎?！薄霸谝艄澖虒W中用‘連讀法’改變傳統的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創設學習情境；聯系學生生活，注重學習過程；動手自編歌訣，幫助學生記憶；注重生活應用，強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調充分利用兒童生活經驗，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進行分層次的有機整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學拼音，多讓學生聽一聽；在兒歌中‘趣’學拼音，多讓學生唱一唱；在游戲中‘趣’學拼音，多讓學生玩一玩；在探究中‘趣’學拼音，多讓學生想一想；在生活中‘趣’學拼音，多讓學生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂學拼音?！?/p>
四、漢語拼音教學時間安排的研究
關于漢語拼音教學時間的安排，爭議較大。
1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學、難記，如一入學就學漢語拼音，就要耗費學生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認為小學一年級不宜學漢語拼音，應讓學生先學一些形象可識的基本漢字之后，經過一番訓練，知識增多、理解力增強，然后再學漢語拼音也不遲?！?000年白金聲建議漢語拼音應下放到幼兒園大班進行教學，指出：“為了適應當今世界教育發展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發，漢語拼音教學完全可以放在幼兒園大班里進行?！辈褲h語拼音教學分為三個階段：“第一，集中學習階段。幼兒園大班第二學期后8周語言課，專門用來學習漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學一開始就學拼音、識漢字。第三，復習鞏固階段。從一年級的看圖學詞學句開始，一直延續到小學畢業，學會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國民指出：“關于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發展看，1941年以前規定一、二年級完成；1941年國語科課程標準到1992年大綱，規定在小學一年級完成，有的大綱還明確規定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年《語文課程標準》與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規定具體的時間安排?！?/p>
通過對小學漢語拼音教學研究狀況的梳理，可以看出，目前小學漢語拼音教學的功能定位、教學目標，教學內容等受到研究者的關注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學時間安排、漢語拼音教學評價的研究都為小學漢語拼音教學提供了寶貴經驗。
根據目前研究現狀，筆者認為有待于進一步深入研究的問題有：
1.關于漢語拼音教學內容的研究：對“整體認讀音節”的認識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學過程中出現的問題，談的一些粗淺的認識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。
2.關于漢語拼音教學時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。
3.關于漢語拼音教學綜述類研究相對匱乏。
參考文獻：
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小學語文教學大綱范文3
[關鍵詞]：小學語文；教學方式；教師能力；職業素養
【中圖分類號】G623.2
1. 小學語文教師對教學的統籌規劃
1.1 小學語文教師對教學大綱的初步規劃
小學語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因為教學大綱對學生的要求可能比較嚴格，然而小學生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學語文教師在對教學大綱規劃與對教學方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統籌規劃，不能僅僅面對大綱要求，而不充分的考慮學生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學生的語文學習做好引導，讓學生能夠充分理解課堂內容，基本上對教學大綱有一個初步的概念，最終達到能夠符合大綱要求的目的。
1.2 小學語文教師在對學生的教育方式上的探索
在小學語文課堂上，由于學生年齡比較小，尚且處于活潑好動的階段，缺乏耐心，所以學生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學生的注意力，在最有效的教學時間里讓學生掌握最多的教學知識，還需要把課堂紀律與教學內容結合到一起考慮，讓學生在課堂上靈活運用所學習的內容，不死板記憶，活學活用，更好的完成語文課程自身的基本任務，同時還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養學生對語文學習興趣。
2. 小學語文教師對課堂教學的技巧
2.1 如果增進課堂氣氛提高學生的聽課效率
對學生的課堂氣氛調整方向是基于學習效率的保證，尤其是針對小學生這一個自控力比較弱的群體，更要在教學過程中強調情感的重要性，用自己的教學態度作為鋪墊，慢慢樹立小學生的價值觀，讓學生在理性角度對學習有一個明確的認識，再從感性的角度對語文學習產生興趣，從而提高學習效率，汲取更廣泛的文學奠基，注重思想感情的培養，對語文由被動學習轉為主動學習的過程。
語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調是一種校園文化素質的象征，這種文化底蘊不僅僅洋溢著學生的人格魅力，同時也展現這學生心理健康的情操，與此同時對學生的人生觀、世界觀、價值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學校園環境濡染不僅僅能夠陶冶大學生的情操，更能夠磨礪學生的意志品質，培養知書達理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。
每一個學校都有具有自己的文化基調，這種文化基調的體現是一種精神文明建設的象征，在校園里，學生追求的是科學真諦以及學術方式，也是道德培養和自身素養的歷練，只有良好的導師有針對性的教育才能在上學期間對學生因勢利導，養成良好的生活習慣和優異的人生觀、世界觀，在大學的很多習慣在日后的生活以及工作中都會受益匪淺，這種文化對學生潛意識的引導都是具有積極意義的影響因素，也是小學語文教師對學生的責任，和應該賦予學生的良好品質。
2.2 如果引導學生對小學語文課堂更加感興趣
為了能讓學生對課堂語文教學更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學的時候可以進行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學生爭強好勝的心態，對課堂內容記憶的更加深刻，同時促進了學生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學生團隊精神的培養?；蛘咦寣W生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動，以學習教學內容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學理念完全適用于小學語文教學當中，不僅能夠使小學生對知識掌握的更加牢固，而且還增進了師生之間的感情，對日后的交流和教學都有著十分顯著的正面意義。
對于小學生的教育不能過于刻板，讓學生失去了對學習的興趣，必須以引導為主，配合教育觀點慢慢的對學生一步步的滲透，在利用各種教學方式有效的促進了小學生對語文教學的學習效率。
學生的學習源于教師的指導，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識的變化，只要可以在生活中不定量的去融會貫通就會有成績和顯著的效果，這種日常生活中的引導是有水滴石穿的能力，不要只爭朝夕，但求綿遠流長。對于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊，也是一個學校久而久之形成的風氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分數來衡量水平的，這是一種學校的核心競爭力，一種學生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質就是學校的心態，不僅陽光，而且崛起迅速，更可以源遠流長。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學里讓學生們都養成一種良好的行為習慣，慢慢培養成一種溫文爾雅的性格，最終營造一份屬于自己的命運，掌控自己的人生。
3. 小學語文教師自身素養的提高以及對小學生的作用和影響
自古以來，"為人師表、無上光榮"就是一句婦孺皆知的至理名言，那么，作為學生的間接啟蒙教師，不僅僅要注重學生的語文教學，更要重視學生的能力培養以及自身素質，所以作為教師的自身素養需要全面加強，才能水滿杯溢，帶給學生更好的教育效果，以身作則，在日常生活中對學生起到一個榜樣的作用。小學生由于生理年齡尚小，還處在一個對于自己敬佩的人慢慢模仿的層面上，所以，家長和教師都是學生模仿的首要對象，尤其是老師，在小學生心中有著十分神圣不可侵犯的地位，時時刻刻都是關注并且模仿的表率，那么，教師的一言一行都會帶給學生楷模的作用，所以教師必須在根本上對自己的素質進行全面提高，以保證能夠對學生一言一行起到良好的教育作用。
4. 結語
綜上所述，小學語文教學是一門十分重要的學科，在教育過程中不僅僅要注意對學生文化素質的引導，更要為學生提供辯證唯物主義的教育，讓學生在小學時期就樹立正確的人生觀取向，在語文課堂上更要積極發揮教師的作用，采取學生容易理解的方式進行教學。
參考文獻：
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小學語文教學大綱范文4
一、小學語文教育生活化的必要性
1.小學語文教育生活化的概念。所謂小學語文生活化，是指將語文教學活動放置到生活背景中去，使得學生積極主動地參與語文教學活動，激發其語文學習興趣，提升實踐性活動在語文教學體系中的比重。
2.小學語文教育生活化的必要性。之所以倡導以生活化的方式去開展小學語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關系來看，語文教育最終需要學生將語文知識運用到學習工作生活中去，而生活實踐的不斷發展會對于語文教育的內容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經驗來看，以生活化的方式去開展教學，可以使學生的理解能力得以提升，并且實現其積極性的激發，這對于促進小學語文教學質量的提升來講是至關重要的。
二、小學語文教育生活化的策略
1.積極樹立小學語文生活化教育理念。作為教學行為主體的雙方，教師和學生都應該積極改變語文教育理念，積極樹立小學語文生活化教育理念，正視小學語文教育與生活實踐之間的關系，以便更好地促進小學語文生活化的發展和進步。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學理念的培訓和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進學生語文知識的應用、實現教學質量提升是至關重要的；其二，積極在學生群體內開展語文生活化的宣傳，使得學生意識到語文與生活之間是離不開的，學習語文不僅僅是為了應對語文考試，而是生活基本能力的培養。
2.不斷促進小學語文教學內容生活化。小學語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現教學內容的.生活化。簡單來講，要重構小學語文教學課程體系，增大實踐性課程內容的比重，充分展現出小學語文教學的生活化特點。為此，小學語文教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據新課改教材的教學大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現原來語文教學內容的重構，以體現出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節表演、語文詩歌創作等活動，使得語文教學以實踐活動的方式進行，營造良好的語文學習環境；其三，積極將能夠體現語文知識的相關案例納入到課堂中去，充分展現出語文課堂內容的實踐性，構建完善的小學語文教學內容生活化體系。
3.實現小學語文生活化教學模式創新。既然是小學語文生活化教學內容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應的教學方式方法來進行教學活動的推動。為此，積極實現小學語文生活化教學模式的創新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：其一，積極利用情境教學法，以創設具體情境的方式，使得學生融入到語文情境中去，以實現其實際語文素養的提升，保證其以積極主動的心態參與到語文教學中去；其二，改變以往傳統考試評價機制，形成語文創新評價思維，從學生實際語文運用能力的角度去考量學生的成績，以便鼓勵學生以更加積極的心態參與到實際生活化教學中去；其三，重新實現小學語文教學過程的管理和控制，實現對于小學語文教學方式的靈活調整，強調學生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學習語文。
小學語文教學大綱范文5
一、審美教學在小學語文教學中的必要性
在我們生活的這個世界當中，充滿著各種各樣的美感。雖然說他們就像是固有的細胞一直存在著，但是即便是存在著還是需要我們有一雙慧眼去發現他們的美。所以說，在學生學習的過程中，教師就應該運用美學原理教育學生發現美、觀察美、創造美的能力，才能夠更好地看待世界、創造這個世界。而且伴隨著素質教育的展開，小學教育不在單純的要求學生掌握知識，而是要求學生能夠全面發展。在小學教育教學當中，教師一定要通過有效地教學方法，在提高學生品德的基礎上，培養學生的審美能力，從而使得學生能夠運用科學的知識和審美的意識看待這個世界，形成良好的、健康的人身觀和世界觀，從而促進學生全面發展。從這一方面來說，在小學語文教學當中進行審美教育，不僅是小學教學大綱中的任務，也是小學語文教學中的重點任務。這必然會成為促進小學生全面發展的手段之一，所以說，在小學語文教學當中，一定要注重學生的審美教育，這是非常重要的。
二、小學語文教學中的審美教育
在教育中必然有美的存在，只有這樣的教學才算得上是真正的教學。在小學語文教學當中，教學內容會涉及到很多種版本的文體、會涉及到很多樣的藝術形象、比如一些比較優美的句子，比如說一些比較有意境的佳話等，都是值得學生學習和思考的。但是因為小學生的語文基礎太差、生活閱歷太低，對于這些比較優美的句子、文章等理解的還不夠深入。所以說，面對這種情況，首先要創新教學模式，運用教學方法，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，從而讓學生能夠在文字的閱讀中感受生活中的美，形成鑒賞美的能力。
在進行教材講解的時候，一定要讓學生感受到美的意境。小學語文教師在授課的時候，一定要創立一定的情景模式。
例如，在人教版小學語文教材當中，在《白楊》一文中，“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。這句話不僅僅只是說出了白楊的特點和白楊的美感，而且也表達出了他們父親的內心想法。在進行這篇課文的教學中，教師應該充分將其主人公內心的那種對生活不畏懼、不退縮的堅韌所表現出來，要對生活充滿希望、充滿動力的那種陽光表現出來，只有這樣才能夠讓學生更加懂得生活的美感，生活是積極向上的，是美不勝收的，是希望所環繞的。
三、將小學語文教育和生活結合在一起
任何一種形式的教育都是和生活息息相關的，對于語文來說更是如此。生活中處處都存在著語文。
例如，在人教版語文教材《夕照》一文當中，就很好地表現出了生活中的場景。“太陽被裹上橘黃色，沒有了刺眼的光芒，穩穩地站在那排 的樹梢上，沒有絲毫衰老的樣子。柔柔的光瀉下來，給磚 鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤的光，變得波光粼粼一般了。很明顯，這雀躍著的“波紋”是夕陽得意的杰作。那平靜的“湖面”難道不是被它踩碎的嗎？啊，它和我們一樣調皮！”難道說這樣的文字不美嗎？要我說，簡直美極了，美不勝收。在進行教學的過程中，可以讓學生反復進行閱讀，試著閉上眼睛想象一下作者眼中所描述的夕陽，作者想要表達什么樣的思想感情？然后可以讓學生就著夕陽這一話題，自己回家創作。當學生們親眼目睹夕陽的時候，一定會被它的溫柔、嫵媚所征服，這就是生活中的美，這就是語文教育中所呈現出來的美。
還可以充分地利用現代化的教育手段，從而提高學生整體的審美情趣。在小學語文教育教學當中所應用的現代教育手段，它能夠以其強大的信息量，豐富的信息內容，直觀有效的信息展現方式，深深的受到廣大學生和教師的喜愛。所以說，在小學審美教育教學當中，一定要結合關于自然界美好的文章，從而教師就可以在網絡上搜集到相關的歌曲和圖片，制作相對應的flash，從而激發學生的興趣，使得學生能夠直觀的感受文章所描述出來的景色和事物、能夠真正的理解文章所要表達出來的思想感情，對自然產生一定的贊美之情。
就春夏秋冬的景色，制作出一組四季的美景圖，從而更好地體會語文的美感，生活的美感。
四、將古詩詞和語文教育結合在一起
在小學教材中有很多古詩詞的內容。將古詩詞的內容和審美觀念結合在一起，能夠有效地提高學生的審美能力，有效地提升學校的審美教育。
例如，《望廬山瀑布》一詩中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！毕銧t峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，遠遠望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前，高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。這樣簡短的這句話就呈現給我們一種栩栩如生的感覺，這難道不是小學教育中所呈現出來的美感嗎？這首詩歌使用夸張又自然的手法，新奇又真實的理念，從而掀起了整片詩歌的熱浪，使得整個形象變得豐富多彩。
在小學語文教學當中，還有很多優美的詩歌，教師可以將其拿出來，然后分享給學生，這樣做能夠有效地提升學生對于詩歌的好感，從而更好地感受到文章的內涵，提高學生的審美觀念和審美能力。
五、結語
總而言之，在小學語文教育當中，一定要將審美教育和文章結合在一起，和自然結合在一起，和生活結合在一起，和古代的詩詞歌賦結合在一起，從而更好地讓學生體會生活的美，提高自身的審美能力。
參考文獻：
小學語文教學大綱范文6
從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養能力是傳統教學論和現代教學論的根本區別點。傳統教學論認為教學的本質是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現代教學論認為教學的本質是促進學生的發展，主要是發展學生的智能，發展學生的智力和能力。我認為教學的本質是對學生德、智、體、美素質的全面激發。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。
從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。
這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。
語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。
其再認知的功能體現在：（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。
凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！边@里談的習慣，即指能力而言。
這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。
從以上論述不難看出培養小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養成良好習慣──能力訓練的歸宿?！边@一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。
二、學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練
小學語文能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力?！靶小本褪菍嵺`，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可?！边@段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。
這段話包含以下幾層意思：（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練；（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；（3）學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。
有人說，強調語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。
（1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。
（2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。
