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碩士畢業個人總結范文1
【碩士畢業論文自我評價范文一】
研究生畢業時，我27歲。十年前的這個時候，我還只是一個高三剛分了文理科的中學生，現在想起過去的這一切，忽兮恍兮仿佛只是過了幾天。在這段時光當中，我覺得最有意義的莫過于研究生的三年，其中有三點值得被永久地記錄，留待后人的評價。
第一，研究生是要做研究性的學習或工作的。這一點我在考研前就已經確認無疑，并最終通過三年的學習將其證實。吾生也有涯而知也無涯，知識畢竟學不完，到了研究生層面，已經不在于得，而是要學會判斷舍去哪些以及如何去舍。如果不能夠堅持專注的進行研究，那么這三年無疑淪落為了本科的翻版;如果僅僅為了掌握一些知識或者技能甚至技巧(固然也重要)，那研究生的價值仍未被有效開發。只有通過研究性的學習學會獨立的思考，這三年才算物有所值，學到了真東西，也不枉那么家人和朋友那么多年無言的支持和默默的期望。
第二，人要習慣于多讀書。高三分班的時候，當時的班主任祝淵博先生曾寄語予我：要多讀點書，讓才華內斂，精氣外蘊云云，這句話到今天為止我依然在不斷的琢磨。由于我當時在學校里，各方面的專業表現都比較突出，老師可能擔心我過早沉迷于外在語言性的表達而忽視了精神自我的實現，恐于成長不利，故有此言。所萬幸的是，后來的這十年，我逐漸學會了思考并讓自己安靜下來，在喧鬧的環境當中發現進步的可能性，所以一部分時光與書為伴，自己不覺煩躁且樂此不疲。估計這種情況也會持續以后的余生。
第三，要能明白別人對你的好是什么。這里也有意想做一個相對于論文答辯而言深度的致謝。因為答辯最后每個人都要致謝來致謝去，但對我而言最重要的事只有一件。10年前傳播系成立，開始招收第一屆本科生，5年前，開始招收研究生。如果沒有王國賓教授在2001年的教學改革、和張朝霞教授這么多年來、他們一起對藝術傳播系的悉心呵護與所付出的心血和汗水，我想我不可能有今天，我所有的可能性也將化歸為零。畢業論文成稿和研究生學習的跨度雖然并不長，但是這個學科給了我機會，并且給予了我10年的滋養，也讓我知道了以后要走向何方。一粒砂可以看到世界，一朵花可以看到天堂，我們一起走過了10年，我也有信心在接下來的10年里，和這個學科、和大家一起成長。
這三個方面既是自己對之前經歷的感悟，也是對以后人生的希望。在研究生階段，自己學會了做減法，也發現了一些新的問題與不足，希望今后能將這種學習的狀態保持下來，持續的有所提高與進步，以便能幫助更多人、更好的回饋于社會。
【碩士畢業論文自我評價范文二】
自2011年北上至此求學，三年的時光轉瞬即逝。輾轉反側感受良多。借此空白略作總結，往后不再贅述。
碩士畢業個人總結范文2
1、多請教自己的導師。
寫論文如果沒有什么思路的話，這個時候不妨跟自己的導師多討論一下，有的時候導師雖然不適合直接傳授你知識，但是可以給你一些啟迪，讓你能夠找到新的思路和方法來看待論文，這也是一種很好的克服寫作論文困難的辦法。
2、多跟同學進行交流。
三個臭皮匠賽過諸葛亮，多跟一個同學討論，也許就多一點論點和論據產生了呢。每一個人看待事物的角度不同，得出的結論也不一樣，而且在闡述自己論點和論據時也會有不一樣的陳詞。因此在跟他們討論的過程中你也會有所收獲的。
3、多進行調查和實驗。
很多論文不是你憑空想象就可以寫作出來的，此時應該把你的觀點進行調查，了解大眾的想法是不是跟你的觀點一致;另外，若是理科的學生寫作論文的話，還應該不斷的進行實驗，這樣才有數據支撐你的觀點，不是嗎?>>>>>新聞傳播學碩士畢業論文怎么寫
4、努力專研寫作方法。
每個人在論文寫作過程中都會遇到這樣那樣的問題和困境，大家切不可氣餒，要堅持不懈的加以攻克。端莊好心態，找出難點所在，以及相應的解決方法，一個個將難點擊碎。筆者以上總結分享了會計博士畢業論文寫作的相關難點和對應要做好的關鍵點，進行了全面分析，目的在于讓大家有更好的理解，從而完成好會計博士畢業論文寫作任務。
5、查閱網上的論文庫。
其實網上也有一些論文庫的資料可以為我們所用的，只要寫過論文的人都知道，網上的資源其實也非常的豐富，只不過有的時候我們沒能及時發現，所以就錯過了。建議你可以從網上找一找相關的文獻和資料、論文等進行閱讀，加深自己在某個命題方面的認識，這樣寫論文的時候就容易成功了。
6、多查閱圖書館資料。
碩士畢業個人總結范文3
如果沒有恐懼，你會做什么？
長久以來，流行文化將成功的職場女性刻畫成疲于工作而且沒有個人生活的女強人形象。職場女性害怕不被人喜歡，害怕做錯選擇，害怕引來負面的關注，害怕被評判，害怕變成糟糕的母親、妻子。然而，研究表明：當父母都擁有屬于自己的事業時，孩子、父母和婚姻三方面都能得到極大的發展。所以，問問你們自己：如果沒有恐懼，我會做什么？然后，放手去做。
挺身而出
我并非建議大家過分自信以致傲慢或自負。但感覺自信或假裝自信，對于爭取生活中的機會是必要的。我注意到，一般情況下，當我們宣布有新的空缺職位或是開始新項目時，男性員工都一個個來敲我辦公室的門，毛遂自薦，而大多數職場女性員工則不會這樣做。
成功與受歡迎度
對男性來說，成功度與受歡迎度成正比，而對職場女性來說則成反比。當一個男性成功了，他會同時受到男性和女性的歡迎；而當一個職場女性成功了，不管是對男性還是對女性來說，她都會變得不那么受歡迎。在我加入Facebook不到6個月時，扎克伯格和我進行了第一次正式的工作總結。他告訴我，當你想要讓事情有所改變時，你不可能取悅每個人；而如果你去取悅每個人，你就不會獲得充分的進步。扎克伯格說得很對。
如何找到人生導師
碩士畢業個人總結范文4
關鍵詞：英語專業;研究生教育;學術能力;就業去向;教育語言學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0211-04
一、引論
Bernard Spolsky認為，教育語言學的中心任務是揭示來自理論和實踐學科（如語言學及其分支學科與其他學科領域）的知識如何融合來共同解決語言教育者與規劃者在語言教育中的問題。[5]英語專業，目前指包括英語語言文學、翻譯學、商務英語、外國語言文學與應用語言學等在內的英語類專業，屬于外國語言文學一級學科。從建國以來，英語專業的研究生教育已經歷了30多年發展歷程，培養了一代代活躍在高校科研院所和社會各領域的杰出人才。但是進入21世紀，特別是近五到十年間，英語專業在全國高校中遍地開花，成為全國開設最多的本科專業。而在碩士階段，英語類專業的碩士點近年來也如雨后春筍般迅速增加，研究生培養質量卻呈下滑趨勢?？傮w來看，英語專業人才供過于求的問題日益凸顯，畢業生就業形勢日益嚴峻，發人深思。
二、英語專業的學科內涵
英語專業在本質上是一門人文學科[7]，它涉及文史哲、政經法、心理學、社會學、人類學等幾乎一切人文社會科學知識，在理論上具有多學科支撐的特點。英語專業教學大綱則指出，該專業培養的是具有扎實英語語言功底和良好的人文社科綜合素質的各類專業型和復合型人才。英語專業的碩士階段教育旨在培養具有更高的專業素養和一定研究能力的更高層次的專業人才。明確了英語專業的學科內涵，我們需要重點關注學科學習和學術研究能力的關系、本專業深造的道路規劃問題以及跨專業深造的可行性和限制性因素等具體的問題。而這些問題都直接影響到英語專業人才的可持續發展。下文將做深入探討。
三、英語專業的專業思想的含義
英語專業教師對本專業的學科內涵通常能夠有較為清楚的認識，但也存在偏頗之處。這具體表現在，綜合性重點院校往往強調本專業的人文性本質，而相對輕視其工具性特點。應用型、專業型本科院校強調工具性，特別是對學生語言技能的訓練，以及與其他專業的結合，呈現出復合型應用型人才培養模式的特點。人文性和工具性是一對矛盾，學術型與應用型的矛盾也似乎難以調和。這不僅體現在人才培養的理念差異上，更體現在兩種不同傾向性的互相認同和接受上。集中表現在，從應用型、專業型、多科性教學研究型大學英語專業本科畢業考入綜合類研究型重點高校英語專業研究生后，在學術能力發展的銜接問題上。
下面分類加以討論：（1）師范類在學習能力上占有相對優勢，適應研究生階段新的教學方式相對容易，但知識結構上存在不足，看問題的視角相對單一。（2）多科性教學綜合型大學的學生在學習能力上優勢不明顯，但思維能力有一定優勢，只要體現在思路的靈活性和視野的開闊性上，這方面可以從理工類、財經類院校出身的學生的角度來分析。（3）應用型本科即通常所說的地方學院，這些學生在學習能力和專業知識積累的深廣度上相對較弱，但能夠考入重點院校讀研者往往專業基礎扎實，學習態度端正。因為此類院校多有師范類傳統，該類院校出身的學生往往與其他檔次較高的師范類院校出身的學生有較多共性。從學術能力發展的潛力來看，各類院校出身的學生其實難分伯仲，因為先天的語言天賦和后天的個人修為是實現其學術能力進一步發展的關鍵因素。但是，不同院校背景出身的學生在專業思想上存在的差異是顯而易見的。除了重點綜合性名校出身的以外，其他幾類院校出身的學生在后來的就業取向方面都會呈現明顯的實用主義傾向，盡管碩士階段的學習會在一定程度上改變他們原有的認知方式，可能會有更偏向于學術化的傾向，但他們在人生道路選擇上還是會具有更加務實的傾向。
一個普遍的現象是，受到個人、家庭和社會環境尤其是就業形勢的影響，英語專業碩士研究生絕大部分都會忽視自己的專業思想發展，僅以求學位找工作作為讀研的主要目的。僅有少數追求學術道路信念堅定的學生會有深化自己專業思想的自覺意識，這就體現在讀研期間大部分學生會急不可耐地做各種兼職為找工作做準備，對專業課程的學習出現應付的態度。但是在少數精英英語院系，也出現另一種特殊情況，即由于導師或者院系的學術氛圍過于苛嚴刻板，學習壓力過重，學生長期處在強壓下，學習過程中缺乏適度的成就感體驗，導致出現迷茫、困惑、焦慮、倦怠甚至逆反的心理，這些“認知情感上的消極因素”[14]若不能及時受到關注和疏導，就會使學生最終出現對學術研究“覺累不愛”的感覺，并放棄對自己學術能力進一步發展的追求。
四、研究生培養方式與專業思想的關系
毋庸置疑，一個學校英語院系的研究生培養方式與其學科定位往往是一致的。但是，作為學生，他們未見得能夠具有與培養單位一致的理念和專業思想。國內英語專業的研究生教育能夠對碩士生進行較為嚴格的學術訓練，在這方面一些著名綜合性院校的英語院系能夠很好地繼承自己的學術傳統，其畢業生直接繼續深造的占有一定比重，但其主體還是選擇更利于謀生的發展道路。在培養方式和學生專業思想形成上出現的矛盾較為突出，該類學校碩士生在就業上往往追求穩定，開拓性不強，有相當一部分對追求學術夢想有過幻滅感，人生抉擇時出現了進退兩難的境地。外語類院校的碩士生培養理論素養和實踐能力并重，往往能更好地適應社會各行業對專業外語人才的實際需要;少部分選擇繼續深造的同學思維活躍，加上出身外語院校，能夠很好地適應和把握學科發展的趨勢，在學業上的發展甚至較綜合類研究型院校的英語專業畢業生更為順利。究其原因，在綜合院校，外語專業的地位不突出，特別是英語又是大語種，名牌綜合院校的學生英語普遍較好，該專業就會被其他專業（尤其是理工類專業）看作是工具，因而處境較為邊緣。而在外語院校英語專業處于中心地位，整個學校語言學習和研究的氣氛也更為濃厚和活躍。綜上所述，出現這種差別的根源還是在于學生的專業思想有差異，綜合類院校英語專業研究生受到學?？傮w氛圍的影響，對于自己專業的主體意識不強，專業思想容易松動，不少碩士畢業后選擇出國深造的同學也會往臨近的學科轉，例如中文、歷史、哲學、社會學等等。而外語類院校出身的英語專業碩士研究生也同樣受到自己學校總體環境的影響，專業的主體意識強，對本專業的關注不容易受外界影響，能夠集中在更加具體的專業問題上進行深入的研究。因此，綜合類院校英語專業學生往往善于發揮多學科支撐的優勢傾向于做跨學科的文學文化研究，而外語院校則在語言本體的研究和語言教學理論的研究上更具優勢。
五、專業思想與學術能力的關系
（一）專業意識的強弱與自主學習動機
上面講到了不同本科院校出身的英語專業研究生在專業思想上存在差異，在進入更高一級學府深造后，這種差異在一個統一的環境內有一個磨合的過程，而且學生自身對于專業思想的意識或者說理解認知也會直接影響到他們的“自主學習動機”[15]。由于認識不同，他們給自己學習目標的設定不同，有的僅僅為了拿學位找工作，有的則為了為進一步深造打下良好的基礎。學習動機的差異不僅反映在努力的程度上，還反映在學習質量上。專業思想牢固的學生學習態度更端正，對自己專業學習的投入程度也更高，學業成績往往也更加突出。相反，對于自己專業認識模糊的學生，即使入校時成績較好，隨著學習的深入，也難有持久的學習動力，往往最終會選擇放棄英語專業的學術道路。
（二）存在問題
1.學術思維訓練與語言技能保持的矛盾。課程的設置往往以學術思維的訓練為導向。研究生階段往往分方向進行小班化教學，閱讀的材料具有很高的選擇性和針對性。不同研究方向的學生受到不同的學術思維訓練，具體體現在修讀研究方法論課程和閱讀的專業文獻的差異上。文學文化方向研究生，注重形象思維、直覺思維和批判性思維的訓練，為定性研究進行知識積累。語言學、翻譯學方向的研究生，注重邏輯抽象思維訓練，為定量的實證研究打下良好的理論基礎。
二者雖然側重點不同，但是對于學生語言技能都持疏忽甚至放任的態度。一方面，教師會給學生提供相關文獻，規定其在一定時間內完成閱讀，并通過讓其寫讀書報告、討論和做陳述等形式進行驗收。在研究生階段，教師預設，經過研究生入學考試嚴格選拔或各校推免保送上來的學生普遍具有扎實的語言基本功和較強的自主學習能力，對于其語言技能不再予以和本科階段同等的關注。另一方面，學生埋頭大量文獻的閱讀，多采用靜態的學習方法，不再像本科階段那樣重視與外界的溝通互動;而且研究生的年齡多在21周歲以上，已經是標準的成人語言學習者，心態也較本科和中學時代老成許多，在語言學習方面的興奮度和好奇心減弱了，語言能力發展也出現了“固化現象”[4]。而且由于研究生階段大部分時間是在閱讀較為枯燥的學術著作、文獻，學習狀態較為被動，易生倦怠心理，學生普遍罹患不同程度的拖延癥。筆者以為，由于學習者本身“認知風格”[12]的差異，在英語專業研究生教育階段更應該尊重其差異，引導他們朝著符合其個體認知特點和實際需求的方向發展，而不是強行地用一些制度化的東西去扼殺其創造活力。在研究生階段，教師仍應注重學生的個體差異，并鼓勵其采用適合自己的有效“學習策略”[1]，因為學術能力訓練應當伴隨著語言實際運用能力的進一步提升，否則就是舍本逐末、違背了外語學習的根本目標。同時，對研究生“學術能力評估”的標準也需要進行調整和完善，不應受到過多人為預設的和前期環境的因素干擾。[13]
2.課程設置的目的與實際訓練的效果的矛盾。研究生階段的課程往往圍繞本學科方向理論的主要領域和分支進行設置[11]，很少將學生未來個人學術發展和職業規劃納入考慮范圍，這一問題在綜合類研究型名校表現得尤為突出。在外語類院校，例如上外，在課程設置上會較為寬泛靈活，學生的選擇面較寬，專業視野能得到相應的拓展，在研究論文的選題上也會注重與社會實際生活的結合，注意選擇本學科的有趣的熱點前沿領域和新鮮豐富的語料進行研究，這也符合碩士研究生（通常是21～30歲之間的年輕人）的心理特點。而在有的研究型名校，尤其是英語文學的研究中，導師在學生的論文選題上的要求和限制較多，為刻意求新而讓他們選取前人研究極少的“偏、難、怪”的非主流作家和文本，或者跨學科性過高學生缺少相關理論背景的理論視角進行研究，由于研究對象與學生個體在思維方式、性格氣質和文化心理上存在顯著的差異，他們往往會在巨大的心理壓力下對研究對象、所選理論甚至自己進行該研究的意義產生質疑甚至反感。由于碩士階段主要是進行研究方法的訓練，除了對學術非常熱愛的學生，極少會有人堅持關注本學科的前沿動態，并有意識地完善自己的學科知識結構。換言之，在碩士階段，由于年齡的原因，平均25歲左右，尤其是這個年齡的女生往往開始受到來自各方面的對其完成結婚生育等人生大事的壓力，也容易在學業上或多或少出現分心。除了少數愿意并且可能留在高校里繼續發展的人，他們已經普遍不會再注重自己專業思想的深化和專業能力的發展，而更傾向于考慮生活和工作中更現實的問題。這種情況必然導致他們所受的學術訓練和未來就業去向之間出現矛盾。有部分學生在碩士畢業后進入檔次低一些的大專院校從事教學科研工作，選擇暫緩讀博，其所受訓練的作用隨著時間推移逐漸減弱，也逐漸與學術前沿脫節;除非他們在后來的工作中仍具有高度的自覺性，持續重視自身教學科研能力的提升和發展，否則隨著結婚生育和后續個人問題的接踵而至，他們的進一步發展將受到延遲，許多人甚至不得不放棄更高的追求。
3.學術訓練與就業去向的矛盾。許多英語專業碩士研究生畢業后從事其他與本專業沒有直接關系的工作，如國有銀行、公務員系統或其他國有企業以及事業單位，近幾年由于英語人才飽和的問題日益突出，很多英語專業碩士進入中學、培訓機構和民營企業工作，在就業層次上與本科生難以拉開檔次。這一情況從英語專業的學科內涵和所具有的豐富的開放性內涵角度來看，是很正常的。但從碩士研究生階段所受的學術訓練本身來看，這些出路并未能充分體現出這一階段教育的價值，更多時候他們在就業時僅僅是多了一個碩士學位的優勢，而未能充分發揮自己的專業特長。雖然嚴峻的就業形勢迫使越來越多的英語專業應屆碩士畢業生丟棄原本的成為高校教師的夢想而為求得一個飯碗而放開手腳找尋其他工作，當然并非所有人讀英語專業的碩士都為了進高校，很多是為了進入媒體或者其他領域工作，這也是無可厚非的。但是他們將要面臨的也是重新學習新的領域中知識的問題，在時間上也要付出更多的成本。有些人在進入新領域就業一段時間后，發現原英語專業實在不給力，甚至選擇出國去讀第二個碩士。
自2008年全球性經濟危機爆發以來，就業問題目前已經演變為全球性的難題，特別是近年來，又有大量的海歸碩士回國就業，又對國內英語專業碩士的就業構成了新的沖擊。即便國內各高校在人才培養計劃和方式上不存在根本性的問題，但面對新的形勢，有關人士也應看到，以往認為主流的就業去向，除了高校教師，包括在媒體、政府、各類事業單位、大中型國企、外資企業等領域應屆生的就業競爭中，國內英語專業碩士與相關專業的海歸比起來皆不占優勢。甚至在近兩年國內的考博大軍中，都有了海歸碩士的身影。特別是英語專業本身作為外語類專業，一般認為出國回來的顯得更名正言順些。英語專業研究生怎樣才能使自己變得更具競爭力？海歸碩士（尤其是英語教育、口筆譯專業）如何把自己的所學更好地與國內英語教育和翻譯學學科建設的實際相結合？國內讀兩三年的“土”碩士與國外或香港讀一兩年出來的“洋”碩士，究竟誰能更好地在未來的專業發展和職業道路上脫穎而出，對本專業領域甚至是社會的發展做出實質性的貢獻？所有這些恐怕都有待時間來檢驗。
六、結論
教育語言學關注的是教育中的語言問題、語言與教育的關系問題以及語言與人的全面發展問題。Nancy Hornberger在總結教育語言學的三個問題時指出：教育語言學是以問題為導向、以教育實際為出發點的學科，這正是它區別于應用語言學或社會語言學，成為一個獨立學科的先決條件，也是其作為教育學與語言學的交叉的新興學科的生命力所在。[2]
針對目前英語專業碩士研究生教育存在的普遍問題，筆者認為，運用教育語言學中關于教育語言政策的相關理論對該階段教育從人才培養理念、培養方式、課程設置等方面進行改革勢在必行。而這一切改革的落腳點應該是，從實際需求出發，幫助英語專業碩士研究生樹立正確合理的專業思想，在培養過程中建立“產學研相結合的模式”，促進其學術能力和職業道路的順利發展。[6][9]即使他們將來不從事高校教學研究工作，也能運用在研究生階段學到的科學思維方法去認識事物，發現問題、解決問題，在實際工作中體現出其所受教育的價值，從而“實現個人的全面、和諧、可持續發展”。[3]
教育語言學關注社會發展中的教育問題，強調語言規劃對推動外語教育改革乃至一個國家語言教育整體設計具有重要意義。在國內，教育語言學發展時間并不長，其與應用語言學的關系尚未厘清。盡管教育語言學產生于Spolsky“對應用語言學研究范疇界定不清的不滿”，但國內學界有相當多的人仍將二者混為一談。[5]
可喜的是，我們已經看到這個學科在研究和解決語言與教育的問題上具有更加開闊的理論視野，它不僅涉及外語教育（外語教育語言學），還包括母語教育語言學、方言教育語言學、標準語教育語言學、雙語及多語教語言學。國內一線頂尖的語言學學者已經認識到，國內當前英語教育的危機的根源在于我國語言教育的頂層設計上?！敖逃Z言學的學科地位提升，成為一個具有獨特學科價值的領域，上承天理，下接地氣，理應受到更多外語教師、研究人員和研究生的關注?！盵8]問題的出現不是一朝一夕，問題的解決也尚需時日。這個領域需要越來越多的有開闊的理論視野、豐富的跨學科背景和高遠的智性追求的年輕人投入其中。我們應當共同關注這些問題，這些問題關乎我們專業和學科的發展，也關乎我們自身的發展，更關乎我們民族的未來。
參考文獻：
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[13]王雪梅.英語專業研究生評估與學術能力發展[J].外國語學院學報，2008，（5）.
碩士畢業個人總結范文5
去年暑假里， 我接到蘇州市滄浪少年宮的通知， 有3個學生在美術比賽中表現優秀， 要參加"十佳"的角逐。這個消息讓我既高興又擔心， 因為這3個學生表現并不穩定， 不是現場比賽這樣形式的合適人選。但對他們來說也是次機會， 所以我還是精心輔導， 希望展示出他們的能力。在賽前準備中我發現這幾個學生的態度要比平時更加積極和努力。在比賽那天， 3個學生拿到題目后就認真構思， 在等待的時間里， 我感受到他們發自內心的認真對待比賽的態度， 最后的結果是3個學生中有1個得到"十佳"稱號， 而另外2個同學也覺得不虛此行， 表示日后會更加努力。從這次事件中， 我體會到任何一個孩子只要給予關懷和機會， 增強他們的自信心， 總會有進步的。當前， 不少家長把孩子的學習成績看得過于重要， 在"讀書是將來他們找一份好工作的唯一出路"、"成績是評價學習的唯一標準"的觀念影響下， 使得相當一部分成績不甚理想的學生產生自責心理， 進而自卑， 甚至自棄。種種的壓力日積月聚， 致使孩子們的心態變得脆弱不堪， 稍有刺激， 就會崩潰， 造成嚴重影響。一些數據表明， 兒童時期的心理變化對其一生都起著重要的影響。我們可以設想下， 在若干年后長大成人卻缺乏自信的他們， 如何在競爭激烈的社會中生存。
每個人各有所長， 各有所短。雖然我們一次次強調教育要"面向全體學生".但在平時教育中教師更多的還是會注重知識的傳授， 而教會孩子自信心的樹立和培養是有不足的。這樣的教育不能稱為成功。平時與孩子們的接觸中我們都會遇到過一些缺乏對自我的認知的孩子， 他們不求進取， 得過且過。面對這樣的孩子， 我們會感覺牽牛下井， 力不從心。我根據平時教學中的一點經驗， 想從以下幾方面對培養孩子自信心進行嘗試。
一、信任是建立自信的基礎
能否受到別人的信任， 是一個人自信的開始。孩子在學校接觸最多的就是同學和老師， 和同伴間的信任可以互相勉勵， 共同進步。而老師作為"大人", 取得老師的信任， 那對于孩子內心來說是一種極大的欣慰與滿足。會在一定程度上能幫助他們發揮主動積極性， 使他們在集體的學習活動中得到肯定、接納、重視， 從而產生信任感。因此教師應該信任孩子， 尊重孩子的人格， 呵護他們幼小敏感的內心。這既是一種師愛的具體體現， 也是一種有效的教育手段和力量。例如在課堂中當有學生回答問題不全面時， 先不要直接否定他們的答案。一個點頭微笑， 或一聲夸獎后再補充總結。孩子就能體會到這是教師對自己的一份信任， 意識到要更加用心學習和聽講， 提高學習積極性， 過會再提問的話， 就會給你一個更滿意的答案。本篇文章是由研究生的碩士畢業論文。
教師對孩子從內心的接納， 是一種信任的力量， 而這種力量有利于孩子的身心健康和全面發展。哪怕只是教師一個善意的微笑， 還是一縷贊揚的目光， 都會對孩子樹立自尊、建立自信產生出人預料的積極效應。
二、肯定是建立信心的手段
肯定孩子是培養自信心的一種有效方法。在表揚鼓勵時， 不要言詞空泛， 要贊之有因。最好以具體某件事的行為表現為根據。在日常教學中， 教師要注重對孩子的觀察引導。讓孩子從自己動手的過程中體驗到成功感和進步的愉悅。這個時候再進行表揚， 更能讓他們相信自己的能力， 從而增加自信心， 增強求知欲。但在表揚鼓勵的過程中要做到有理有據、恰如其分， 過多贊揚和言過其實的稱道會讓孩子產生盲目自信等副作用。
小學階段孩子畢竟年齡小， 能力不強， 在教學活動中沒能達到預期是正常的。肯定他們所做的努力， 給予表揚和鼓勵十分必要。打個比方， 在我的班上有一個孩子性格內向， 能力較差， 學習中常常充當"旁觀者".所以在課堂上我就會有意識地給他提供獲得成功的體驗， 不斷鼓勵。"你來試著回答這個問題吧！""我知道你一定可以！""這次很棒， 下次要加油！"……在這種充滿激勵、尊重的良好氣氛中， 他的性格越來越開朗， 自信心也越來越強。
三、自主是建立信心的模式
碩士畢業個人總結范文6
關鍵詞：工程技術；創新素質；培養模式；專業實踐
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-124-03
一、制訂人才培養計劃與目標
目前，不少學生高考填報志愿是根據自己的高考分數來選擇學校、選擇專業的，在很大程度上并未契合自己的興趣、特長。學校要為改變培養計劃和目標單一性的狀況，大學生提供合適的發展路經，以滿足其興趣，適合其特長，讓學生自主地學習。尤其在工程技術知識和能力教育方面，高校需要制訂“多元化，模塊化”人才培養計劃和“分層次，分流式”培養目標。
培養目標是各高校的頂層設計，圍繞目標高校再制定實現目標的人才培養計劃。高校畢業生的就業取向、就業行業或領域等差異很大。高校要以社會需求為導向，以學生特性為基礎，關注學生發展的層次和出路的分流。相應的，高校人才培養計劃需要“多元化，模塊化”。多元化，即根據各個學生群體目標制訂多個培養計劃或靈活可變的培養計劃，讓每個學生有適合自己發展的學習訓練計劃；模塊化，就是將培養計劃劃分為若干個教學單元，如通識基礎課程單元、專業基礎課程單元、專業方向主干課程單元、專業方向實踐課程單元、專業方向選修課程單元、專業方向個性化培養單元等。學生在各模塊中自主選修感興趣的課程，只要獲得規定選修課程的學分就可以畢業。這種集成式的培養計劃，具有很好的柔性，增強了學生的自主意識，改變了學校單一的教學管理形式。
目前，雖然大多數高校都允許學生轉專業學習，但能夠成功轉專業的不多。尤其那些不是“985”、“211”高校的一般院校，學生能夠轉專業的比例很低。而且，要想轉專業，還會有成績等要求。這事實上產生了矛盾，因為學生對現專業沒有興趣而學不好它，所以成績自然就不好了，成績不好就不能轉專業，不能轉專業就只能留在原專業學習，學習更不可能搞好了。如果讓學生退學或混到畢業，那對于社會和高校來說是一種損失，對于學生和家長來說是一次巨大傷害。所以，高校要制定一個培養的基本目標和基本計劃，再在此基礎上，根據學生的興趣、能力制定合適的發展目標和發展計劃。要把高校的培養目標和培養計劃看成是一個過程性的任務，要有階段性和個性化培養的特點。
二、工程技術教育的內容
1.應用技術教育與訓練。本科階段工程技術教育教什么、怎么教？工程技術教育必須重視培養學生的應用技術能力。首先要教會學生本專業人才必備的專業知識，包括基礎知識和前沿發展知識。這里提出了一個新問題，即教師如何具有本專業的前沿發展知識，這是當前高等教育界比較關注的問題。教師必須不斷地學習，才可以勝任教學工作。教師尤其是工程技術教育專業方面的教師，應該定期或不定期地到企業去實踐，了解企業生產實際。加強各級專業協會或學會或沙龍的建設，便于專業教師的交流、提高。專業協會或學會或沙龍要吸收高校教師、企業工程師等各領域的專業技術人才，教師要了解企業的專業需求，企業工程師要知道高校、科研院所的最新研發成果，形成互動，需求與供應及時地銜接。
2.創新素質的培養。創新素質為當今社會所渴求。創新素質的培養來源于專業人才深厚的專業基本功和全面、精通的專業技術的應用，在應用的基礎上才可能創新。美國、日本和德國等是世界上技術創新最多的國家，并且他們在產品制造方面也幾乎是精致完美的。創新素質是一個人的素質，更是一個社會的境界；是企業和社會追求的目標，更是一個人、一個企業和社會發展的過程。培養學生的創新素質，既要培養學生全面、扎實的專業理論，又要訓練學生全面、精通的專業應用能力，再結合行業特點，創新才會成為可能。
創新的內容和形式多種多樣。創新，表現為專業理論和方法在實踐中的深入應用，表現為企業生產管理中產品功能的全面、成本的節約、效率的提高。技術創新包括技術改造，在于新的理論在實踐中的運用，擴大了產品的功能、提高了產品的性能；技術創新，使新產品替代了老產品，且性價比更高、安全性能更好，甚至更環保節能。技術創新就是技術的發展。創新還包括管理與方法的創新，企業和社會組織離不開管理，管理與方法的創新會提高企業的生產效率與經濟效益，管理與方法的創新也會改變企業生產經營的模式，從而保證產品質量穩定、成本最經濟、環境與性能最安全。現在企業的發展，往往是技術創新與管理和方法的創新相輔相成、協同發展。培養學生的創新素質，要重視他們的技術應用能力、管理協調能力、實踐方法等訓練。
培養學生的創新素質，要重視吸收信息技術知識，尤其是網絡技術知識。創新的先導就是知識的創新，交叉學科的發展成為知識創新和應用的強大驅動力。要充分利用互聯網、國內外科技文獻知識庫的信息，跟蹤本專業、本學科最前沿的發展狀況，將最新的知識、技術和方法運用到實際生產中，讓學生、企業與先進專業水平保持同步。在當今信息時代、知識爆炸的社會，技術的發展速度是幾何級的，而當前高校所使用的工程技術方面的教材，其反映的知識、技術和方法已經落伍。應該改進工程技術教育教材的編著工作，改變現階段教材重理論缺實踐的體系，增加項目案例的分析和應用。要培養學生的創新素質，就要搭建培養平臺，供學生學習的教材是其中重要的甚至關鍵的環節。要建立網絡資源共享平臺，及時更新知識、技術方法、應用案例等資料。
3.工程技術規范的教育訓練。企業的生產和管理過程都遵循一定的規范。從產品設計到原材料的采購、生產操作和質量檢驗，甚至包裝、物流和銷售，以及的技術服務，每一個企業都有一整套執行規范，保證了產品質量的合格穩定和成本優化。工程技術教育要培養學生遵守工程規范的自覺性，人們一直強調的協作精神、團隊精神等也是工程規范的要求。
我國企業在生產管理中一向不重視規范，以致產品質量不穩定，生產成本偏高，很多產品很難進入國際市場。過去，企業由于專業人才缺乏，生產規范難以開展。自從我國加入WTO以來，國際環境要求我們在人才素質上與國際接軌，而后才可能是生產管理上的接軌、產品的接軌、經濟的接軌。過去一大批傳統生產型企業關閉了，表面上看是其產品不適合市場的需求，實際上是企業在生產和管理上規范化程度不夠，不能滿足市場的需求。所以，要重視專業人才的工程規范素質的培養。
目前，最需解決的是工程技術規范的課程教材和師資。企業工程師應參與教材編寫，應總結大多數領域企業的規范要求，結合國際和我國的產品生產標準，形成中國特色并適合企業使用的工程規范教程。教材每2～3年修訂一次，以保持與新技術發展的同步。課程可以聘請企業工程師擔任師資，他們能夠結合生產實際講解工程技術規范的內容、要求，能夠通過案例介紹，拓寬學生的視野。工程技術規范教育的內容很重要，但又不需要很多的課時，它培訓的是企業未來員工的“執行力”。
三、形成本科高校的發展特色。吸納優質高職高專院校共同發展
2012年報考人數和錄取人數分別為43.7萬人和18.75萬人，占全部報考和錄取人數的26.4%、36.3%。據教育部計劃，到2015年，全日制工程碩士招生規模將占全國碩士研究生招生總數的50%。目前，報考全日制工程碩士的人數還不如報考學術型碩士的人數那么多，主要原因有兩方面：一是人們對全日制工程碩士教育不了解；二是現今高校本科階段偏重理論知識學習而缺少專業實踐訓練，導致學生對后續全日制工程碩士階段學習缺乏信心。這幾年報考人數雖然逐年上升，但與學術型碩士研究生相比較全日制工程碩士入學考試內容的難度和錄取分數線低得多，不少學生為了避免競爭退而求其次。從統計數據看，目前全日制工程碩士學位考生主要來源于教學型、應用型的本科高校學生，而研究型、綜合型大學畢業生往往傾向于報考學術型碩士。報考生源的分化自然形成了高校的發展特色。教育主管部門要因勢利導，有效配置教育資源，讓高校最大效率地培養人才。
教學型、應用型的本科高校應該重點培養學生的專業應用能力，即工程技術應用能力。學生畢業生后，如果就業，很快就可以勝任技術工作的要求；如果選擇讀研，經過工程碩士階段的培養，很快就可以勝任高級技術崗位的要求。這樣的畢業生，專業基礎扎實，動手能力強，很受用人單位的歡迎。
國家可以形成多元化培養格局，在一些優質高職高專院校開設本科層次的工程技術教育或叫做應用技術教育，學生畢業后可以直接就業，也可以報考工程碩士。這樣做既改善了高職高專院校的學習風氣，又為高職高專院校學生開辟了新出路，為高校招研提供了優質生源。利國利民，為國家高等教育增添活力。從2012年開始，江蘇省選擇了兩所高職高專院校與兩所本科院校試點，聯合招生、共同培養高技能本科人才。從普通高考學生中，根據志愿招錄二本層次的學生。學生在高職高專院校學習、訓練，教學計劃由高職高專院校與本科院校共同制訂，部分課程由本科院校教師授課，發放本科院校的畢業證書和學位證書。目前，全國高職高專院校的學生數量龐大。這種模式如果能夠成功推廣，可以吸納優質高職高專院校參與到培養高端應用型人才的聯盟，并為這些學生提供新的出路。
四、建立本科階段的分流模式
目前，本科畢業生的出路有四個方面，即就業，包括入職企事業單位、考取公務員、入伍、加入西部計劃等國家安排的項目；考研，包括出國留學；創業；部分學生待業。其中就業人數始終占絕大多數。
“出口”決定“入口”。要改變過去本科畢業生學業水平的評估方式，引導學生將職業規劃與社會需求相結合。本科教育階段，高校要加強工程技術知識和技能的學習訓練。對于有望深造的學生，高?？梢月摵先罩乒こ檀T士培養階段的院校，制定本科與碩士貫通的培養方案，考核學生本科階段各環節的學習成果，符合一定條件后可以直接推免讀研。擴大全日制工程碩士招考推免生的比例，可以建立推免生選拔的量化標準，如課程考試成績的比例、實踐項目成績比例、課程實踐專項考核成績比例等，加上專業教師的推薦理由，形成對學生的綜合評價成績。高校培養學生要注重過程性的培養和考核，促進學生高專業素質的養成。
分層分流的教育培養模式，滿足各層次學生成才的需要，滿足社會對人才的需要。由于每個學生都能有機會獲得適合個人特點、興趣和未來發展的機會，既激勵了先進，又勉勵了后學，滿足了各層次學生成才的需求。分層分流的教育培養仍然隸屬于本科層次的培養模式，它鞏固了本科教學的基礎地位，但擴大了本科層次的培養內涵，滿足了學生對高等教育多層次的需求。讓學生在學習過程中了解自己的興趣和學習能力、了解專業的內涵，讓學生個性化發展，也讓社會有了更多的選擇。
五、改革舉措
貫通本碩連讀，調整學制形式，做到將本科教育與全日制工程碩士教育的兩個階段貫通起來，形成一致的目標，節省學生的時間，提高高校培養效率。將現在本科階段四年、全日制工程碩士階段2年，改變為本科階段2.5年、全日制工程碩士階段3.5年，總學習年限不變。這樣，本科階段完成公共課（包括本科和碩士階段的政治課、外語課、基礎課）和專業理論的學習，全日制工程碩士階段完成專業課、實踐課和畢業（研究）論文，取消本科階段的畢業論文環節。全日制工程碩士階段可以安排2年的專業課學習和課程實踐、1年的企業跟班實習、半年的專業考核和碩士畢業論文時間。
其中，1年的企業實習應該類似于醫科學生的醫院實習，由指定的師傅指導、跟班工作，參加企業車間、班組的各種例會和活動，鍛煉學生的生產和管理能力。以下三個教育、訓練環節十分重要。
1.加強學生的企業文化教育。讓學生在學期間就了解行業發展和企業概況，感悟企業文化，熟知企業管理要求。要教育學生了解企業、熱愛企業、奉獻企業，在發展企業中發展自己。培養學生對企業管理和企業文化的認同感，提高學生的敬業素養。
2.加強學生的企業安全生產教育。安全是企業的生命線。企業生產安全不僅事關企業的經濟效益，更是企業的社會責任；不僅關乎當事人的生命安全，更是維系社會和諧與穩定的關鍵。安全教育，就是要教育學生理解企業的安全要求和質量要求。要求學生首先從認識上重視，從企業安全生產環節上理解，并掌握生產事故的處理方法。關鍵是生產過程中的安全防范。
