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大學生英語競賽范文1
一、引言
全國大學生英語競賽是經教育部有關部門批準，由高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會聯合主辦，英語輔導報社承辦的全國唯一的大學生英語綜合能力競賽。本競賽分A、B、C、D四個類別，A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業本、?？茖W生參加；C類考試適用于非英語專業本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術類本科生和非英語專業高職高專類學生參加。我院學生在近幾年的競賽中均取得了不俗的成績，大大增強了學生學習英語的信心，調動學習積極性。筆者就詞匯與結構部分做了一些分析與研究，希望對廣大有興趣參加競賽的同學有一定的幫助。全國大學生英語競賽（C類）決賽題的詞匯與結構部分由15道題構成，每題1分，總分15分。其中詞匯題7道，語法結構題6道，情景會話題2道。詞匯部分側重考查對詞形相近詞和語義相近詞的辨異能力、對短語動詞的認知和運用能力、對介詞與其他詞搭配使用的能力、對常用詞語的認知與運用能力；語法結構部分考查學生對基本語法知識的掌握與運用；情景會話題考查學生的口語能力，即在具體的語言環境中怎樣應答得體。
二、重點考查內容
1.詞匯部分
單詞詞義辨析題考查詞匯量，這類考題旨在考查考生的詞匯量及運用所學詞匯準確理解具體問題的能力。選項之間不存在形式和內容上的共性，考生只能通過題干、上下文來確定相關的意義選擇。
近義詞辨析題依據題干的邏輯意義和單詞的不同內涵確定，近義詞辨析題是考生最感頭痛的方面。由于兩個或兩個以上的選項含有相同或相近的意思，考生很難決定哪一個選項是正確答案。其實，在英語中一詞多義的現象很常見，有時題目考查的重點就在于某一選項的其它含義，而非與其他三個選項相近的含義。另外，在英語中真正的同義詞卻很少見，每個單詞都有它不同的內涵、使用場合或用法。在選擇過程中，要依據題干的邏輯意義和單詞的不同內涵確定最終選項。
形近詞辨析題以考查單詞意義為主要目的，詞匯測試中，?？纪?、同根異義詞或拼寫、發音有相同或相似的詞匯，給考生的辨別造成干擾。但歸根結底，這種題型仍以考查單詞意義為主要目的，也可以說是單詞詞義辨析題的一種特殊形式。
短語搭配辨析題側重四個方面，短語類試題主要涉及動詞短語、形容詞短語、介詞短語及固定搭配、習慣用法等幾個方面。
2.語法與結構部分
（1）虛擬語氣重點考查四個方面。結構型虛擬語氣；虛擬語氣的倒裝結構（if省略）；含蓄虛擬條件句；混合型虛擬條件句。
（2）非謂語動詞是出題最多的題型之一，重點考查不定式、分詞和動名詞的句法功能，以及獨立結構的句法功能。
（3）關于從句的考題主要涉及定語從句、狀語從句、同位語從句、賓語從句、名詞性從句等。其中，定語從句、狀語從句和名詞性從句為考點，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引導的從句。
（4）情態動詞。主要考查考生對情態動詞含義的掌握及情態動詞與完成時態搭配使用的掌握。?？嫉膬热萦校簃ay/might/must have +過去分詞表示對已發生事情的肯定推測；can not / could not have+過去分詞表示對已發生事情的否定推測；should/ought to have+過去分詞表示本應該做的事情，實際卻未做；should not /ought not to have+過去分詞表示本不應該做的事情，實際卻做了；need （not） to have+過去分詞表示本來（沒）有必要做的事情，實際卻沒做（做了）。
（5）倒裝。英語中在以下情況下要用倒裝結構：A.否定狀語位于句首句子要部分倒裝（把助動詞放在主語之前）；B.only+狀語位于句首句子要部分倒裝；C.so+形容詞或副詞...或such...+that從句結構中，主句要部分倒裝；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陳述也適用于后者，句子要部分倒裝；E.虛擬語氣的倒裝。
（6）時態。此類題型的特點是選項為某一動詞的各種時態形式。解題可按如下方法進行：利用標志時態的信息詞。如時間狀語與時態之間存在一定的呼應配合關系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般現在時或一般過去時；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引導的時間狀語或狀語從句，常用于完成時態；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引導的時間狀語，須用一般過去時；tomorrow，soon，in the future，next year等應用一般將來時。另外，定語從句的先行詞前有形容詞的最高級修飾，或有first，only，last等修飾時，常用完成時態。
（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等連詞引導的從句中，如果從句的主語和主句的主語一致，而且從句中的謂語動詞是be，就可以將狀語從句中的主謂省略。
（8）倍數表達法。A.倍數+比較級…
a.倍數as...as b.倍數+比較級
B.倍數+the度量詞of...
（9）強調句。主要形式有兩種：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）
（10）連詞。競賽?？嫉挠幸韵乱恍簊uch ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。
（11）情景對話。熟悉句式結構，增強理解能力；廣泛閱讀，積累情景用語；熟悉文化差異，了解交際習慣。
三、解題技巧
1.看準就選的直接選擇法
詞匯與結構考試的題型由題句和四個備選答案組成。在四個答案中，只有一個是正確的，其余三個都是干擾項。在答題時，首先應當運用直接選擇法，也就是在做題時找出題句中與備選答案相關的詞，利用語法規則，一般為固定搭配或習慣用法，直接選出答案。一旦看準，就不必再往下看，這樣既能節省時間，又能提高正確率。
2.逐個排除法
在答題時，如果不能從四個備選答案中根據詞組的固定搭配或習慣用法直接選出答案，就應該從題的句子結構和上下文意思兩方面加以考慮，通過對語義、語法、邏輯的分析或通過詞匯、語法、辨析來逐個排除，確定三項都有錯誤，以便推論不知意思的項為正確答案。
3.概率確定法
做選擇題時，在備選答案中遇到生詞是難免的，這時候，不能一見到生詞就不知所措，而是應該認真推敲認識的詞，同時利用概率論的知識，比較準確地選擇答案。如果能夠認識四個備選答案中的一個、兩個或三個，就可以做出以上的考慮；如果四個都不認識，雖用不上任何接題技巧，但也要利用構詞知識根據上下文猜一個答案，這樣至少會有25%答對的可能性?？傊?，一定要答題，不能空著。此外，需要強調的是，考生在答題時，對判斷不準的答案，不要猶豫不決，而應該當機立斷做出選擇。
四、結語
任何類型的考試或競賽只要掌握一定的應試技巧和合適的復習方法就一定是行之有效的。當然絕對的技巧是沒有的，技巧絕對不是在什么都不懂的時候就能產生的，只要在掌握了基礎知識的前提下再進行有針對性的復習，就能掌握熟練的解題技巧。
參考文獻：
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大學生英語競賽范文2
[關鍵詞]體育競賽 大學生 能力
[中圖分類號]G808.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0123-01
隨著我國高等教育規模的擴大，在校大學生的人數也正逐年增加。因應試教育帶來的弊端，致使我國大學生的能力總體不高。大學期間，除了讓大學生掌握各門學科知識之外，如何提高大學生各種各樣的能力，是擺在高等教育工作者面前的重要任務之一。由于體育競賽本身具有開放性、競爭性等特點，因此在提高大學生某些能力方面能起到特殊的作用。
一、提高大學生的運動能力和體育自我鍛煉的能力
大學生參加體育競賽之前，一般要經過較為系統的訓練。在訓練過程中，首先要提高他們的身體素質，如力量、速度、耐力、柔韌等，之后會進行專項素質的訓練。不同的專項訓練內容也有差異，比如跳高、跳遠非常重視彈跳素質和協調能力的發展，而武術、藝術體操更重視柔韌素質和表演能力的培養。通過一段時間的訓練，學生的各項運動能力都會不同程度地得到提高，為他們將來從事艱苦的工作提供體力支持，從而更好地服務社會。
從近些年大學生的體質健康測試的狀況來看，大學生的體質健康指標呈逐年下降的趨勢，這是非常令人擔憂的，究其原因，與大學生體育鍛煉能力的欠缺不無關系。雖然大學生在中小學期間一直上體育課，也學習過不少體育運動項目，但讓他們自覺自愿參加體育鍛煉時，大部分學生會出現為難情緒，要么是沒同伴一起練，要么是不知如何去鍛煉。這主要是因為以前學過的體育知識比較零散，運動技能的學習不系統，淺嘗輒止。而大學生在參加體育競賽前和競賽期間所進行的訓練，教練員針對訓練的理論、方法，會細致、全面地給隊員們講解，使他們對體育運動有更深刻的體會。在教練員的指導下，大學生耳濡目染，潛移默化中就掌握了體育鍛煉的方法和技巧，同時也提高了自我鍛煉的能力。
二、有利于人際交往，增強社會適應能力
中國醫學心理學開拓者之一丁瓚曾說：“人類的心理適應，最最重要的是人際關系的適應。所以人類的心理病態，主要是人際關系失調而來的。”大學生和中學生相比較，雖然課業負擔輕一些，但生活環境的改變、將來就業的壓力等會給他們帶來新的困擾，導致人際關系不協調。目前，大學生人際關系的現狀并不令人樂觀，大學生不愿交往、不善交往以及不容易交往的問題仍普遍存在。其原因是多方面的，如有自卑心理、自我為中心、孤獨心理或喜歡獨處等。
體育比賽是在一個開放、多變的環境中進行的，同伴之間既存在競爭，又必須團結合作。在同一個隊中，每個隊員為了有更好的表現，刻苦練習，力爭超過別人。同時，又不能各自為政，要與教練員、同伴經常溝通和交流，共同探討贏得比賽的策略以及如何提高團隊的戰斗力等問題。這種互動，無疑給大學生提供了一個人際交往的舞臺，使他們懂得如何與人相處，如何接受不同的意見和想法，從而掌握與人交往的技巧和方法。即使是對手，經過一場比賽，也可以增進友誼，成為朋友，這使得大學生的交際面更廣，更有益于人際交往。
體育競賽的場合就是一個小社會，其中有扮演各種角色的人。體育競賽總體上來說是在公平的環境中進行的，但參與者有時也會偶遇一些突發事件。如裁判判罰失誤，甚至故意偏袒對手，對手不文明不禮貌，觀眾不友好等，或者天氣惡劣，交通受阻，不能按時比賽。這些意外情況是可能發生的，對于初次參賽者會有些不適應，但參加比賽多了，就能坦然面對，并心平氣和地應對和解決出現的現實問題，這會大大增加大學生的社會適應能力。
三、提高自我管理能力
現在的大學生大部分是獨生子女，基本上很少干家務活。高考前因學習緊張，沒時間干，多是父母包辦。到了大學，他們有時間打理自己的事情，但有不少學生還不會照顧自己，甚至有極個別同學把臟衣物攢一段時間后運回家讓父母去洗，聽起來好笑又可氣。參加過體育比賽的大學生肯定不會這樣，因為體育比賽的時間和地點都不固定，賽前賽中又有很多必須自己去完成的事情，如準備短衣長褲、洗漱用具、球拍球鞋，甚至住宿交通，都得自己去安排，這十分有利于大學生自我管理能力的提高。
總之，體育競賽對大學生能力的提高是多方面的。只要學校重視，創造良好氛圍，讓大學生走出校門，參加各種層次、規模的體育比賽，無論是對提高他們的能力或加快他們成長成熟，都大有裨益。
【參考文獻】
大學生英語競賽范文3
關鍵詞：工程應用能力 實踐 創新
一、引言
高等工程教育與訓練是高等教育的重要組成部分， 擔負著培養工程科技人才的重任，同時現代工程的本質在于創新， 因此探討基于工程訓練平臺的大學生系列競賽與綜合工程應用能力培養相結合的創新模式具有現實的可行性和深遠的意義。首先，該課題的探索能夠充分的利用綜合性工程訓練中心的綜合性資源，更好的體現工程教育與訓練的實踐性和綜合性；其次，通過競賽與教、練、學、建相結合、相促進的模式的探索過程和經驗總結可以提升學生工程訓練的效果和工程訓練指導教師隊伍的整體素質；第三，通過競賽與教學相結合的模式可以增強廣大教師工程教育和訓練的意識，提高教師自身的教學水平，進而有利于我校的工程訓練實踐教學效果和水平；第四，該課題的探索總結具有一定的推廣價值，能夠更加充分利用我校的實踐教學平臺，提高學生實踐創新興趣。
二、綜合性實踐創新平臺的構建
工程訓練中心著力培養學生的工程意識，工程實踐能力和創新能力，并建立了以工程認知實習、工程技能基礎訓練、現代工程訓練和綜合創新訓練的金字塔式教學模式，通過近幾年的實踐探索已經初步構建了一個工程訓練與創新實踐平臺，其結構如圖1所示：
目前已構建的工程訓練與實踐創新平臺由校級大學生“知行杯”系列競賽、工程訓練綜合能力實踐和創新能力實踐三個模塊構成，各模塊間貫徹了“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促建”的中心思想。其中，大學生“知行杯”系列競賽自2008年至今已成功舉辦七屆，累計參賽人數9000余人次，檢驗了學生參加工程訓練的實踐效果的同時也提高了指導教師自身的授課和操作水平，同時通過比賽中學生實訓效果的總結不斷的促進教學實踐改革，得到學生和老師的一致好評。
三、結束語
工程訓練的教學目標是“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力”。因此，南昌航空大學工程訓練中心著力培養學生的工程意識、工程實踐能力和創新能力，根據我校人才培養目標構建了以基本工程訓練為基礎，以現代工程訓練為核心，以培養工程知識綜合應用能力為特色，以培養創新精神為重點，具有時代特征、本校特色的融工程實踐、科學研究和產品制造為一體的工程實踐教學新體系。
通過近幾年的實踐探索已經初步構建了一個以綜合性工程訓練為核心的工程訓練與實踐創新平臺，充分利用工程教育發展的良好機遇、利用工程訓練中心現有的資源，使得學生競賽與“ 學、練、教、建”相結合、相促進，將學生實踐能力的培養貫穿于工程訓練始終，使我校工程訓練中心建設在地區高校，乃至全國高校中真正起到示范輻射作用。參考文獻：
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大學生英語競賽范文4
關鍵詞： 大學生英語課堂第二課堂 開展現狀 大學英語教學
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”?！懊@子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。
英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。
1.大學生英語第二課堂的開展現狀
我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。
1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。
語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。
1.2充分利用教學資源，優化語言實踐環境。
我院充分利用現有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優化語言實踐環境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統，創辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結合第一課堂的教學內容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網絡自主學習中心順利建成并已經投入使用，廣大學生在網絡自主學習中心，可以利用大量豐富的網絡學習資源，在教師的指導下，結合自身的英語水平，運用適當的學習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創造原汁原味的英語課堂和英語學習環境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應用能力。
通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設初步形成了一定的規模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。
2.大學生英語第二課堂與大學英語教學
2.1充分利用課堂教學環境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎。
英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學質量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環境，運用先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質量和效果。我校目前已經擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網絡學習中心等先進的教學設施，但是目前的利用并不是很充分，應該在今后的第二課堂建設中，充分利用這些先進的教學設施豐富英語第二課堂的形式和內容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。
2.2重視英語第二課堂，加大投入。
目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設，對于推動學校學風建設和促進課堂教學的重要意義已經得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動了學生學習英語的積極性。
學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設。大學英語部在英語第二課堂建設中發揮了積極的作用：發揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設和開展有規劃，有組織，有投入。
2.3創造濃厚的英語學習環境。
我們發揚敢于創新、勇于探索的精神，聯合各相關部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設。在繼續保持和加強大學英語第二課堂傳統三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎上，聯合團委和學生英語社團應該不斷發掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設經驗，聯合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內容豐富的大學英語學習網站，加強和搞好我校英語學習網站建設，已經具備了各個方面的條件，是適應和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設中，要使活動形式多樣化，有豐富的內容，更要始終體現南京信息工程大學的特色，堅持走創造具有本校特色的英語第二課堂的發展之路。
3.結語
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設相結合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經常組織開展全校范圍的關于第二課堂活動及效果的調查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。
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大學生英語競賽范文5
【關鍵詞】英語競賽 團隊
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0098-02
1.團隊基本情況
文華學院英語競賽指導團隊是以優秀骨干教師為團隊核心，一批年輕教師為后備力量，職稱、年齡、學歷結構合理的團隊，是一支治學嚴謹、忠于教育事業、樂于奉獻、具有創新、團結協作精神的優秀團隊。本團隊旨在幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素質，幫助學生在各種英語競賽中取得驕人的成績，以適應社會發展和經濟建設的需要。本團隊教師每年參與學院學生英語競賽教學，指導工作，包括全國大學生英語競賽，“外研社杯”全國英語演講大賽，“外研社杯”全國英語寫作大賽等各種大型競賽。
2.競賽指導團隊的特色
通過幾年的建設，文華學院打造了一支搭配合理，教學效果明顯，富有競賽指導經驗的指導團隊。英語競賽指導是面向全院的本?？粕?，將英語競賽指導融入到平時的英語教學中，通過英語競賽來激發學生對英語學習的興趣，同時也通過平時的英語學習，讓學生在英語競賽中取得好成績，最后對入圍決賽的學生進行有針對性的指導。指導老師將針對學生的實際情況，對其進行有針對性的一對一指導，使學生在較短的時間內熟悉競賽內容，掌握競賽技巧，最終在決賽中取得驕人成績。每個指導老師要幫助學生了解決賽的題型、范圍、以及解題的方法技巧等，同時對本組指導的學生進行相應的訓練，使學生在較短的時間內提升競賽水平。英語競賽指導除了后期的一對一輔導外，還需要教師在平時的教學中，激發學生對英語學習的興趣，提高學生的英語能力，因此教師要提高課堂效率，對教學內容進行重點篩選。關于詞匯和語法部分，由原先的重在講解改變為重點檢測，僅對重點的詞匯和難點語法進行展開;關于課文部分，對原先被忽略的課文背景知識和課文結構，寫作風格和技巧進行一定程度的介紹;對于復雜句子和段落進行較為詳細的剖析;對于課后練習和寫作等實踐性比較強的部分，從原來的重在講解改變為講解與檢測并重，并區分重點和難點，對于非重要部分進行裁減，以提高課堂效率。此環節需要做好與學生的充分溝通，轉換其學習思維，加強其自主學習的觀念，使理論課的教學從以教師為中心逐漸轉變為以學生為中心，教師則從灌輸者轉變為引導者。
3.競賽指導團隊的的創新性改革措施
競賽指導團隊將競賽融入教學，設置專門的競賽指導課，針對各種不同的競賽進行專門的指導和訓練并且成立由指導老師、參賽學生、陪練老師和同學組成的英語學科競賽訓練梯隊，針對不同賽事，搜集材料、制定訓練計劃、進行思維拓展訓練和賽事模擬訓練。該團隊通過教師推薦和競賽選拔，建立外語人才庫，根據學生在基礎、興趣、特長、能力等方面的差異因材施教，為不同的競賽儲備人才并進行有針對性的訓練。競賽指導團隊鼓勵多樣化教學方法并用。在教學中，以注重強化英語語言知識的連貫性和應用性教學為前提，以情景式、啟發式、討論式教學為手段，教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。教學模式體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。競賽指導團隊每年開設“大學英語語言與文化”系列講座，拓寬學生的視野，激發學生學習英語的積極性和主動性，增強學生對英語的全面了解。在評價方面采用將平時作業、出勤和期末考試相結合的學生成績評定機制，建立形成性評估機制。競賽教學團隊十分重視實踐性教學，加強學生實踐和動手能力的培養。實踐教學包含網絡輔導教學和各種英語比賽輔導兩個部分。該團隊認真編寫大學英語課程的實踐教學計劃，要求授課教師嚴格執行。大學生英語自主學習中心可供全院非英語專業本科生使用。團隊積極開展大學英語第二課堂活動，每周舉辦英語角，并安排老師負責，定期舉行英語演講比賽等跟英語有關的一系列活動，創造出一個良好的語言氛圍，提高全院學生的英語學習興趣，幫助更多的學生提高口語水平。此外，對不同的英語競賽，采用不同的指導方式，一對一指導或者分組指導。
4.結束語
建設英語競賽指導團隊是一個長期的過程，英語教學與其他教學活動都是屬于培養人才的過程，英語知識的傳授和對人才的培養也需要一個漫長的時期，競賽指導團隊的的創新性改革措施需要不斷的加強和完善，以便能通過競賽更好的培養大學生的聽，說，讀，寫，譯的英語綜合運用能力。
參考文獻：
大學生英語競賽范文6
關鍵詞:大學英語教學;競爭意識;競賽
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0170-02
一、前言
大學英語精讀是一門基礎語言綜合課, 是大學英語教學的重要組成部分。精讀教學是培養大學生英語聽、說、讀、寫、譯各種語言能力的重要途徑,然而目前精讀課堂教學的現狀卻不太理想。在大學英語教學過程中,有一個較為普遍的現象,就是很多教師會感覺到課堂氣氛在前幾次課時比較活躍,隨著上課次數的增多,課堂氣氛就會逐漸沉悶下來了,老師讓學生主動回答間題時,也總是少數幾個英語水平較高的學生站起來回答或者沒有一個血色很難干站起來回答,大家都保持沉默。課堂氣氛沉悶、課堂教學效果差一直是困擾廣大師生的問題,而且這一問題必然嚴重影響大學英語課堂教學作用的發揮以及教學質量的提高。筆者發現在大學英語教學中引入競爭意識可以改善這種沉悶的課堂氣氛,曾強學生對課堂活動的參與性,從而加強了師生互動性,進而活躍了課堂氣氛和提高了教學質量。所謂競爭,就是充分發揮自己的才能,追求成功,并力求超越他人,成為先進者。它是生物界和人類社會的一個普遍規律。在正當的目的,手段和方式下的競爭,能使每個人的智慧,才能和人格得到充分的發展和體現,從而大大提高人生的價值,實現理想和目標(David, 2000)。本文試圖探討了在大學英語教學中引入競爭意識的理論依據以及如何在課堂教學中正確有效地利用競爭意識的積極作用。
二、課堂教學中引入競爭意識的理論依據
(一)建構主義學習理論
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調“協作”,協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。因此,它強調“合作學習”。但合作學習離不開競爭,在小組合作學習中,小組與小組之間存在競爭,小組內部存在競爭。所以本文認為建構主義的“合作學習”指的是競爭中的“合作學習”,即合作中有競爭,競爭中有合作。
(二)大學生的心理特征
當前,各高校已迎來90后新生,大學生的普遍年齡在17―23歲之間。大學生的年齡或個性為競爭意識的引入提供了可能性,他們年少氣盛,爭強好勝,對他們適當的進行因勢利導即可培養其強烈的力求上進的競爭意識(朱湛軍,2003)。潛在的競爭意識是大學生的一種心理特征,這種競爭意識有明確的目的和穩定的行為取向(王紹娟,2005)。競爭從始至終伴隨著大學生在校的生活和學習,學習成績、各級學生工作領導者身份 (如班長和學生會主席等)、各種榮譽稱號 (三好學生、優干、獎學金等)、有限的實踐機會等等都對學生將來的發展有著重大影響。大學生渴望得到高的英語成績,渴望獲得各種榮譽稱號,渴望自己比其他同學優秀,自然在這些方面就勿容置疑存在著競爭。而英語學習和英語成績與這些方面緊緊相連,期末考試英語不及格,學生就拿不到學士學位證書,英語成績低就影響他們將來的就業等。
(三)競爭意識的功能
競爭能激發人的創新精神,它使人體充沛,思維敏捷,反映靈活,想象豐復;競爭能橄發人的潛能,科學研究表明,通常情況下人只能發揮自身潛能的百分之二十到百分之三十。而在競爭過程中,人處于縈張的情緒狀態,這種情緒有利于個體潛力的發揮;競爭中的成功者增強了信心樹立了更高的奮斗目標;而即便是競爭中一時失敗也可以通過總結經驗,調整目標與行動方式,為下一階段取勝打好基礎。丘曉春(2003)的研究發現學習競爭意識有助于發揮學生的主體性,有助于學生端正學習態度和有助于發揮教師教學的主導性。
三、如何利用競爭意識開展英語教學
建構主義學習理論為競爭意識在大學英語教學中提供堅實的理論依據,大學生的心理特征為其提供了可能性,而競爭意識的積極作用激活了學生的學習英語的主動性與參與性。那么,怎樣在英語教學中利用學生的競爭意識成為一個有意義的研究課題。下面本文試圖作一探討:
(一)開展英語知識競賽
心里試驗證明,人腦處在競爭狀態時的效率要比平時的效率高得多。根據這樣的心里特點,本人嘗試用各種各樣的競賽活動來組織課堂教學,激發學生學習的興趣,使學生的大腦始終處于高效運轉的狀態,制造濃厚的學習氣氛。比如說在講解全新版大學英語第二冊Unit 8---Protecting Our Environment時,我們采取了競賽的形式,學生被分成10個小組,競賽內容包括五個部分:一為詞匯部分,取自課文中的10個重點單詞,考查內容為單詞拼寫,單詞造句,單詞詞性轉化,單詞競猜等;二為短語部分,包括短語造句,動詞短語表演等;三為True or False Questions,共10個句子,根據課文內容進行了整理和編輯,采用搶答的形式;四為句子翻譯,分別包括10個英譯漢和10個漢譯英的句子翻譯,要求每組同學通過討論完成這一部分,然后寫道黑板上,小組之間互評,找到錯誤的小組就給予分數獎勵,被找到錯誤的小組就被扣分。五為Free Questions,要求每個小組針對課文內容提問兩個問題,有其他小組進行搶答,答對的加分,打錯不扣分。在進行這項活動的時候,全班同學自愿選出兩名主持人在老師的協助下完成競賽內容的出題任務,整個過程中把各個小組的成績公布到黑板上。實踐證明,學生的參與性很高,也很主動,課堂氣氛也很活躍,最重要的是學生參與到了課堂教學中來,真正成為了學習的建構者。所以課上要經常組織一些英語知識、技能等方面的競賽,不斷強化學生的競爭意識。競爭能使人充分發揮自己的(下轉172頁)(上接170頁)知識和技能。
(二)記錄學生學習過程
我校每個老師都有一份教學班的授課日志,授課日志包括學生的考勤情況,平時成績情況,以及平時的學習情況。我們要充分利用好授課日志,每一次的學生作業得分,每一次的考勤,學生的上課狀態,預習情況,回答問題情況等都要客觀的詳細的寫道授課日志上。每周讓學生自己查看一次自己的課堂記錄情況,對進步大的學生要表揚,落后的學生要鼓勵。在全班形成一種良好的具有競爭意識的學習氣氛,實踐證明,這一做法有利于保持學生學習的熱情和動力。
(三)導入帶有競爭意識的話語
作為高校的英語老師,我們不僅要講一口流利的英語,清晰的表達我們的思想,還要提高英語的生動性和感染力,力求自己的語言具有鼓動性,能鼓勵學生去積極地參與與競爭(朱俊華,2004)。這就要求我們講一些帶有競爭意識的話語,激起學生的興趣和競爭意識,從而讓學生在競爭意識的驅動下參與到課堂中來。比如,老師上課讓學生回答問題時經常用的一句話就是“volunteer”。剛開始的時候,還有學生站起來回答問題,但慢慢地學生就開始保持沉默了。我們可以換一種話語,如,”If you volunteer to answer this question, I will give you a point on your school report.”實踐證明這也是一種不錯的能激起學生競爭意識的催化劑。
三、結束語
如何在大學英語教學中引入競爭意識,活躍課堂氣氛,是個非常復雜的過程,需要老師在教學中不斷的探究。我們強調競爭的同時并不否認合作學習,兩者相輔相成。要幫助學生正確認識競爭,課堂教學中的競爭不純粹是為了比賽,而是為了學生能積極的參與到課堂教學中來,重在知識的習得和建構。如何在教學中引入競爭意識,是改善課堂氣氛,增強學生的參與性的有效探索。
參考文獻
[1]David. W. 2000. Carroll. Psychology of Language [M]. Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]王紹娟. 體育教學對培養學生競爭意識的理論研究 [J]. 集寧師專學報, 2005 (12):76-77.
[3] 丘曉春. 淺談職高英語教學中學習競爭意識的培養 [J]. 桂林師范高等?？茖W校學報, 2003 (9): 104-106.
