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測量放線實訓總結范文1
關鍵詞 建筑施工測量課程；全真模擬；任務驅動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0107-02
建筑施工測量是高職高專土建類專業的一門核心課程，根據目前高職院校學生現有的知識、能力、素質狀況，進行本課程開發。本文首先基于專業培養目標確定課程目標，然后基于建筑施工現場典型工作任務進行課程設計，并有針對性地選取教學內容；其次確定本課程的教學模式為“全真模擬、任務驅動”；最后進行“教學做一體”的教學組織與實施。
1 建筑施工測量課程所在專業的人才培養目標
為了使本專業培養的學生符合企業的要求，通過對中建三局、武建集團、山河建設集團等主流建筑企業進行調研，了解到目前我國建筑工程項目的生產組織形式主要是采用項目經理責任制，建筑工程技術專業的學生就業主要面向處于管理層的施工員、測量員、質量員和安全員等崗位。專業教學團隊和企業技術人員一起對其崗位能力進行分析，明確了本專業的人才培養目標：面向生產、建設、管理第一線，培養具有從事工程現場施工管理、項目組織、測量放線、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等方面實際業務能力，并具備良好職業道德的高素質高級技能型專門人才。
2 構建基于工作過程的系統化課程體系
為了達到專業人才培養目標，結合建筑工程技術專業工作崗位的調查和崗位能力的分析，構建基于工作過程系統化的課程體系。
1）專業學習領域課程：建筑市場與招投標、施工圖識讀與繪制、建筑工程測量、基礎工程施工、砌體結構工程施工、混凝土結構工程施工、鋼結構工程施工、屋面與防水工程施工、建筑裝飾裝修工程施工、建筑施工組織、建筑工程竣工驗收與交付使用、建筑工程質量檢查與驗收。
2）拓展課程：施工成本控制措施編制與實施、建筑工程技術資料編制與歸檔、建筑工程設備、建筑工程安全管理。
3 課程目標
從課程體系可看出，本課程是建筑工程技術專業的核心課程。為了達到專業人才培養目標的要求，確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標。
3.1 知識目標
1）了解測量的平面坐標系統和高程坐標系統；
2）熟悉施工控制網的施測過程，竣工測量與竣工圖編繪的方法，變形監測的內容及施測方法；
3）掌握測量儀器的操作方法、場地平整測量的方法、施工測量的方法。
3.2 能力目標
1）具有操作測量儀器的能力；
2）具有建筑物施工控制測量的能力；
3）具有定位放線的能力；
4）具有竣工測量的能力；
5）具有變形監測的能力；
6）具有分析和解決實際測量問題的能力。
3.3 素質目標
由于測量工作大多在野外進行，而且對測量的成果要求非常精確，注重在教學過程中培養吃苦耐勞、團隊協作的精神與嚴謹負責的工作態度。
4 課程設計的理念和思路
4.1 課程設計的理念
本課程的設計理念：為了提高學生職業競爭力，圍繞施工員、測量員等職業崗位的典型測量工作任務，基于測量工作過程進行課程設計，課程組和建筑施工企業共同開發課程，注重對學生進行知識、能力、素質的全面培養。
4.2 課程設計的思路
按照課程設計的理念，校企合作共同開發課程，首先分析歸納建筑工程測量典型工作任務，按照完成施工測量工作所需知識、能力、素質確定課程內容，設計學習情境；其次，采用全真模擬、任務驅動的教學模式，進行“教、學、做”一體化的課程組織和實施；最后建立和企業接軌的課程考核評價標準。
5 教學內容的選取
5.1 教學內容的選取
在選取教學內容時，圍繞專業人才培養方案，根據施工員、測量員崗位需求，結合學生現有知識、能力、素質狀況，并參照住建部最新頒布的《中級測量放線工職業技能崗位標準》，導入最新《工程測量規范》（GB50026—2007）等相關技術標準。按照建筑工程施工過程，本課程共設計6個學習情境，14個測量工作任務，如表1所示。
5.2 教學內容序化
根據施工過程的測量工作任務序化教學內容，每一個學習任務的內容設計以儀器的操作為基礎，以完成一個點到多個點的測量為主線，從而完成由點到線、由線到面、由面到體的測量過程。整個任務的完成從簡單到復雜，符合學生的認知規律。在此基礎上，考慮學生的可持續發展，培養其運用已掌握的測量技能，解決不同條件下的實際測量問題，使學生實現自主學習和自我能力的提升，符合學生的職業成長規律。
5.3 教學內容表現形式
經過多年的教學改革與實踐，依據建筑工程技術專業人才培養目標，與企業共同制定建筑工程測量課程標準、課程整體設計與單元設計，并編寫工學結合的校本教材、實訓指導書、教學課件等資料；選取高職高專土建類專業先進、適用的規劃教材作為參考資料；建立課程網站，為學生提供網絡學習平臺。
6 教學設計
6.1 教學模式
依據建筑工程技術專業人才培養方案，本課程采用了“全真模擬、任務驅動”的教學模式。課程教學以實際工程項目的施工測量工作任務展開，教師給學生提供工程項目的施工圖紙及施工控制點等資料，要求學生分組完成施工測量工作任務。
每一個情境的學習，學生都要完成測量的內業準備工作、編制施工測量方案、外業熟悉測量儀器操作、完成施測過程、內業計算與資料整理及外業檢核等工作，從而獲得與工作任務相應的專業知識和專項技能，循序漸進地實現本課程的培養目標。
6.2 方法手段
課程組結合高職學生的認知水平和專業人才培養目標，經過不斷摸索、總結、改進，形成適合本課程的教學方法，主要有障礙排除法、分組討論法、演示教學法、全真模擬教學法、現場教學法等。
6.3 保障條件
1）教學團隊。課程組教師均為省級建筑工程技術專業教學團隊成員，其中專職教師8人、兼職教師4人，專兼教師比例合理，學歷結構合理。課程組非常注重教師的教學能力和職業能力提高，一方面實施“導師制”，經驗豐富的老教師通過“傳、幫、帶”提高青年教師的教學水平；另一方面實施“影子工程”，教師通過下企業鍛煉提高技能水平。這樣促進團隊教師職業水平的整體提升。
2）校內外實訓條件。建筑工程測量課程擁有校內測量實訓基地，國家建筑技術（全真模擬）實訓基地，為本課程教學的實施提供場所。學院的普通測量儀器室和包括全站儀、GPS等先進儀器設備在內的精密測量儀器室，能滿足測量教學和技能培訓需要。
本課程組利用學校與34家建筑施工企業、咨詢企業建立的校企合作董事會平臺，建立6個穩定的校外實訓基地，為實現“教、學、做”一體化打下基礎。
3）自主學習平臺。學生在教師指導下成立測量協會，利用業余時間自主學習，互相學習，拓展知識面，提升測量技能。另外，學校舉辦“南方杯”測量技能大賽，為學生提供技能大比武的平臺，激發學生自主學習的興趣。
7 課程的特色與創新
通過不斷改革和實踐，本課程依據建筑工程技術專業人才培養方案，形成“全真模擬，任務驅動”的教學模式。
測量放線實訓總結范文2
2011年8月教育部的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展”，并提出開展職業教育內部銜接的要求。中職與高職的銜接是我國當前及今后一段時期的一項重要工作，而課程銜接又是其基礎。如何實現中職與高職課程銜接，不僅關系到中職與高職教育專業內部銜接的順利實現，也切實關系到中職與高職課程的教學效果。
一、培養目標的銜接
中高職的銜接要著眼區域經濟發展，結合區域經濟發展的特點，主動對接區域產業鏈對不同層次和類型的人才需求，整合區域內行業、企業、政府和學校的資源，按照職業分類和職業標準，確定從初級到高級的職業能力標準的層次結構，明確中高職各自的培養目標及規格。中職培養目標是使學生掌握基本的專業知識和技能，培養熟練的一線工人和初中級人才。高職生在職業能力和專業技術上要比中職生有進一步的提升，不僅要掌握專業領域基本技能，還要有一定的管理能力和創新能力。高職專業主要培養具有動手能力、可持續發展能力、創新能力并能為區域經濟發展服務的高素質技能型人才。
我院中高職銜接培養模式是高職院校內同時開辦中職。中職建筑工程施工專業人才培養目標的定位決定著建筑中高職教育銜接的成敗。我院中職建筑工程施工專業培養的是掌握建筑工程基本理論和知識，具備崗位職業能力，從事建筑工程生產、技術與管理工作需要的高素質勞動者，學生畢業后可在建筑（市政）施工企業，從事材料試驗、測量放線、鋼筋翻樣及加工、工程資料管理等工作，也可協助從事施工現場技術與管理、質量管理、安全管理、造價計算等工作。高職建筑工程技術專業培養的是適應建筑工程施工技術與管理需要，掌握工程基本理論和知識，具備施工技術與管理崗位的職業能力，具有較強就業競爭力和發展潛力，從事建筑工程技術與管理的高素質技能型人才。高職建筑工程技術專業畢業生可在各類建筑（市政）施工企業從事施工現場技術與管理工作，也可從事質量管理、安全管理、造價計算和技術資料管理等工作。我院建筑工程技術專業中高職人才培養目標的設置體現了中高職教育人才培養層次的不同和職業能力水平要求的差異。
二、課程目標的銜接
中高職教育銜接培養的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調研，針對企業對應崗位的知識和能力要求進行職業能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業概念；高職課程注重實踐研究與探索和創新能力的培養，使學生在模擬工作場景中發揮自主性、能動性和創造性。中高職階段分別完成知識技能的培養，實現地方產業所需不同層次的人才培養目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點是培養學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規范、構造知識等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。
三、課程內容的銜接
在課程內容的銜接上，根據中高職建筑專業大類的特點和要求，制定中高職課程標準之間的接口，以職業能力為主線設置課程內容，確定合理的教學路線。中職學生學完相關的中職基礎課程后又去讀高職，只需要追加學習高職的相關基礎課程，就可以獲得整個高職階段基礎課程的全部學分。這樣既避免了重復的職業課程內容，而且還擴大和深化了課程內容，真正整合了中高職課程，實現課程內容的連續性，有效解決中高職課程的內容重復及掉鏈的問題。
我院建筑工程技術專業中高職能力與課程銜接體系，中專主要培養建筑施工與技術人員，大專主要培養建筑施工組織與管理人員。中專對應的專業核心能力有識讀建筑工程施工圖的能力、用CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現場施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測量儀器進行施工測量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質量檢驗的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計算的能力；大專對應的專業核心能力建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力。中專的專業核心課程有建筑識圖與構造、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程量計價、建筑CAD繪圖等；大專的核心課程有建筑識圖與構造、建筑材料與檢測、建筑力學與結構、建筑施工技術、地基與基礎工程工程、建筑設備、招投標與合同管理、建筑工程計量與計價、建筑施工組織管理等。中專對應的職業資格證有測量放線工（中級工）等；大專對應的職業資格證有施工員、預算員、測量員等。從培養方向到對應的專業核心能力再到專業核心課程的設置及對畢業生職業資格證的要求，都是由淺入深的層遞關系。
四、教材編寫的銜接
編寫中高職校本教材是實現中高職課程銜接的重要手段。通過分析中高職學生的學情，以建筑施工工作過程為主線，根據中高職職業崗位群知識、能力和素質要求，以中高職知識與技能的銜接為目的形成教材結構體系和內容，設計理論與實踐一體化項目，進行模塊化教學，突出職業實踐活動，穿插各類圖片、表格、工藝流程圖，增強啟發性和趣味性；引入行業和國家職業標準，吸收企業技術人員參與教材編寫，將工程實際中應用的新知識、新技術、新工藝、新方法編入到教材中去，體現崗位的針對性。教師編寫中高職教材，同時在教學過程中能及時刪減，調整課程內容體系，更新教材內容，實現中高職人才目標的有效銜接。
測量放線實訓總結范文3
優化教學內容及體系
隨著職教“以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心”辦學理念的改革，中職校應重視實踐教學，通過做中學、學中做，創新“教、學、做”一體化的教學模式，提高學生學習的主動性、積極性和綜合職業能力。所以根據職業教育本身的屬性和特點，“優化教學內容體系”。采取“課程內容重組，自編教材，不斷把新知識、新技術、新工藝、新標準引入課堂；”實行項目教學，以施工單位從一個工程項目投標開始到項目保修期滿為止的建設過程作為課程開發主線，進行實際的工作任務分析，提取典型工作任務，根據教學能力目標，對教學內容進行分析設計，將基本技能和專業知識應用能力訓練貫穿于教學全過程，構成多個“小型”主題學習單元。
優化組合啟發-討論式教學、培養學生創新能力
采用啟發-討論式教學，能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，同時鍛練學生的思維、總結和語言表達能力。首先，教師應為啟發-討論式教學創設教學情境，精心設計，提出任務。在完成任務的過程中，老師可以采取任何的方式，由學生自己告訴老師應該解決的問題。而老師只是告訴學生解決問題的思路和方法，需要查找的學習資料，給學生一定的完成時間。這種教學方式給了學生完成學習任務的自由發揮和想象的空間，從而訓練了學生的思維，引導學生進行思考，在分析和解決問題的過程把書本知識及活動過程充分展開，既能更好地理解、掌握與應用知識，又能促進思維發展與能力提高。其次，教師應圍繞重點，把握方向，組織有序討論。組織學生切磋討論，能解放學生思想，培養學生的創新精神。課堂中根據任務大小將學生分成4~6人的小組，進行充分的交流和討論并形成共識，然后選代表闡述方法，并接受老師和同學的質疑，得出最佳解決方案。在此過程中，教師應正確引導與啟發，防止討論偏離軌道。因此在進行教學設計時，教師就必須做好充分的預案，應對可能出現的各種各樣的問題，及時點撥，牢牢駕馭，充分發揮教師的主導作用。教師應充分肯定學生積極參與討論的行為，對出現的各種問題，則引導學生從理論與實踐兩個方面來檢驗自己的方案，并進行補充與修正，使任務得以合理地解決，并在應用中加深理解。例如，在計算桁架的內力時，教師提問：“可以不通過計算，直接判斷出受力為零的桿件嗎？”部分學生反應靈活，先找出桁架中的“零”桿，接著應用平衡條件，總結出關于“零”桿的常見情形。又如在單筋矩形截面受彎構件正截面承載力計算教學中，引導學生根據力學模型導出公式。然后進一步啟發學生推導出雙筋矩形截面受彎構件正截面的計算。啟發-討論式教學法也是培養學生能力的最好時機。通過課堂上分析和討論時的相互質疑、既增強了學生分析和解決問題的能力，又在辯論和舌戰的氣氛中又提高了學生的思維、總結與語言表達能力。
加強建筑專業實踐教學
“為增長智慧走進來，為服務祖國和同胞走出去”，這是哈佛大學的座右銘。就是說大學培養的是人才，一出校門就可以為企業、社會服務的一線技能和管理人才。職業教育更是如此，職業教育是職業與技術、崗位與技能的教育。建筑專業為了實現教學和實踐工作的零距離對接，必須加強實踐教學。首先教室的設計，把教室布置成似“車間”、似“辦公室”，實現“教、學、做”合一。同時通過這種布置，這樣的“存在”，使學生潛移默化形成了相應的“意識”。其次加強校外的認識實習和校內的綜合實訓，通過參觀建筑行業有代表性企業生產活動和技術施工現場，使學生對生產勞動和現場工作狀況有了最直接、最感性的認識，通過這種教學方式，使學生對工程項目建設流程中涉及的建設程序和工作任務有了一個大概的了解，對以后的工作環境和任務不會太陌生；校內綜合實訓是以一套真實工程項目的施工圖為載體，在校內實訓基地仿真模擬工程項目建設全過程。模擬從施工單位中標進入施工現場開始，直至工程竣工驗收為止，整個項目建設的技術與管理工作。包括施工圖閱讀及圖紙會審、材料進場檢驗、施工測量放線、單位施工組織設計編制、工程資料整理與歸檔、竣工驗收及工程移交等工作。使學生對工程項目的流程有一個完整的認識，對完成工程項目所需具備的專業知識和能力。最后參加頂崗實習，鍛煉學生的崗位綜合能力，實現畢業后零距離上崗。
利用現代教學技術進行專業教育教學
隨著科學技術的發展，現代教育技術逐步融入到教學領域當中，從而更新了教育教學觀念。各類現代手段生動鮮明、形象直觀、反饋及時，改變了當前的教育教學現狀，促成信息技術和專業教育教學的整合。在專業教學過程中，運用貼切生動的實例，輔以多媒體技術，可使課堂教學多樣化、直觀化，為學生主動參與、活躍思維，提出新觀點、新方法、創設了氛圍，而且能鞏固專業思想，使學生更加喜愛本專業。多媒體課件教學突破了“黑板加粉筆”傳統教學模式和信息貧乏的缺陷，在繼承傳統教學模式的基礎上充分發揮了自身的特點，以形象直觀、圖文并茂、化難為易，使教學形式變得生動活潑，激發出學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，發揮師生交互的優勢，達到事半功倍的效果。如《建筑力學》這門專業課程，教學內容比較抽象。在以往的教學中往往只強調“力學計算”這一教學環節（運算能力），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解結構構件的力學性能，因此學生普遍感覺難學。我大量使用多媒體課件教學，充當建筑力學實驗中的有效工具，幫助學生在動態中去觀察、探索和發現結構構件應變與應力之間的關系，使學生通過計算機從“做建筑力學題”轉變為全方位的掌握結構構件基本特性，從而為結構設計打下基礎。
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一、工程測量教學分析
工程測量課程是一門實踐性很強的突出能力培養的專業課程，主要學習工程測量學的基本理論、技術和方法，工程測量控制網的布設理論與方法，各種施工放樣方法，工程建筑物的變形監測與分析，各種典型工程如線路、橋梁、隧道以及工業與民用建筑等的測量工作，工程建設中的測量信息管理，GPS等在工程測量中的應用等知識與技能。
（一）工程施工測量人員的崗位分析“以崗導學”是高職院校的辦學宗旨，“崗”是指職業崗位（群）需求，建筑行業的施工測量崗位，基本上可以歸納為三大類：一是測量工，是負責儀器操作的人員。他們主要是執行技術員、測量員的具體操作指令，操作全站儀、水準儀或RTK等測量儀器協助完成測量任務，也可以獨立完成一些較為簡單的專業測量任務。他們本身不具備獨立完成較為復雜的工程測量任務的能力，基本是作為測量輔助人員來定位。具體工程實踐中，我們可以稱之為“司儀”，可以簡單理解為操作測量儀器的人。二是測量員，既可以負責儀器操作，也可以獨立完成一定的工程測量任務。他們只需技術員的簡單總體任務指令，即可完成一定的測量任務，而無需詳細的具體操作指令。在具體工程實踐中，就是真正可以獨當一面的“測量員”。三是測量工程師，既可以完成一定的工程測量任務，也可以完成一定的工程技術管理工作，具有雙重身份：測量員和技術員或施工員。他們無需別人發出測量工作指令，可以獨立完成單項工程的測量工作，可以根據工程進展來安排相關的測量具體事項。具體工程實踐中，我們可以稱之為“測量工程師”。
（二）高職畢業生在建筑業工程測量崗位上的職業生涯分析目前，高職畢業生在建筑業工程測量崗位上，一般也經歷過以上分析的三類崗位。“首崗”一般就是“司儀”，這個階段具體經歷時間長短視工程項目具體情況以及畢業生的具體素養而定，有半年、一年甚至更長時間的，當然也有短短2-3個月的。越過這個階段，就進入了“常崗”階段，即“測量員”。與技術員一起共事，是技術部/組的一員，在技術員的指導下工作；這個階段具體經歷時間長短同樣視工程項目具體情況以及個人的具體素養而定。越過了這個階段，就進入了“測量工程師”階段，即“技術員兼測量員”，與技術員一起共事，是技術部/組的主要成員、骨干甚至負責人，指導其他技術員、測量員的工作；這個階段具體經歷時間長短主要個人的具體崗位升遷有關。
（三）當前工程測量教學的不足傳統的工程測量課程教學，多數根據測量學科的系統組成，將測量的基本理論、方法與儀器使用，按照不同的測量種類分別講述，對一些與專業工程相關的測量放樣等內容往往蜻蜓點水，沒有結合具體測量崗位、具體測量部位、具體測量階段，很多畢業生在面臨工程實踐時無從下手，在校的這種測量學習并沒有形成有效的對應崗位職業能力。
二、“三階遞進”培養“準測量工程師”教學改革
（一）工程測量“三階遞進”教學模式構建基于工程測量崗位職業能力遞進的“三階遞進”教學模式。“三階遞進”是將學生測量課程學習劃分三個時間階段，包括工程測量基礎教學、專業測量教學、綜合任務訓練等三個階段；在空間上搭建三個階梯，即“司儀”階梯、“測量員”階梯、“準測量工程師”階梯等三個層次，采用項目化“任務驅動”教學模式，并實施全程形成性考核，引導學生在嚴謹有序、真實生動的項目訓練中獲得綜合能力提高，在工作崗位遷移上升中不斷實現職業能力的遞進。1.“司儀”階梯通過簡明扼要的測量理論、方法的學習和測量儀器的實際操作訓練，邊學邊練，充分體現“學中做”。完成本階梯的培養，初步具備一個“司儀”即儀器操作人員的職業能力。這一階段強調測量工的崗位技能，重在儀器操作技能。2.“測量員”階梯通過工程常見的測量任務（地形、線路中線、縱橫斷面等等）驅動的項目教學，培養學生的動手計算、動手實作能力，實現職業技能的提升，充分體現“做中學”。完成本階梯的培養，初步具備一個“測量員”獨立測量工作的職業能力。這一階段強調測量員的崗位技能，突出測量員的獨立測量工作能力的培養。這一階段強調兼顧測量員與技術員的崗位技能，突出技術員的技術管理作用。3.“準測量工程師”階梯通過在測量基地摸擬行業實際工作崗位或項目現場開展“實戰訓練”，強化、提升學生的“自主應用”的職業技能。完成本階梯的培養，初步具備一個“準測量工程師”獨立測量工作和主管技術工作的職業能力。這一階段強調兼顧測量員與技術員的崗位技能，突出技術員的技術管理作用，能進行項目的測量工作的總體組織與實施。
（二）“三階遞進”式教學構建的實踐貫徹“以崗導學”，以崗位職業能力為核心，重構工程測量課程體系，研究在工程測量教學中依據崗位職業能力的形成規律和不同崗位層次技能需求劃分教學階段，將傳統測量課程拆分為崗位導向的“三階遞進”式教學，將測量崗位的工作任務安排到教學中，使教學任務與崗位能力相融合，并形成“三階遞進”的教材和實訓指導書。實施方案如下：1.根據專業具體情況以及行業企業的特點，依據相關國家職業標準，將企業相關崗位的技能需求納入教學大綱，設定本課程的教學目標以及具體考核表標準。2.通過企業、同類院校的深度調研，對各層次測量崗位和典型工作任務進行分析，針對相應職業能力需求優化項目任務安排。3.劃分“三階”，結合各層次崗位技能需求選擇相應的教學內容，對教學內容進行解構與重構，形成模塊化的課程組織形式。4.編寫課程“三階遞進”教學方案并實施，在實施中不斷優化“三階遞進”教學方案并進行技術總結。邀請企業技術骨干、不同院校專家參與編寫“三階遞進”的配套教材，相關院校共同使用。
（三）設計“三階遞進”的工程測量課程內容以鐵道工程技術專業的《鐵路測量》課程為例，《鐵路測量》課程“三階遞進“的教學內容設計如表1所示。高職工程測量課程在直接對應建筑行業測量工作崗位能力要求的同時兼顧學生職業規劃發展的需要，構建特色鮮明的“三階遞進式”課程內容體系，讓學生在內容的逐步深化、項目的不斷綜合中鍛煉工作能力，在不知不覺中完成職業能力的形成。
三、結束語
