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測量學的應用范文1
關鍵詞：心理測量學；信用風險管理；信用評分；普惠金融
一、研究背景
據統計，全球有將近50%的成年人因缺少可以進行信用評估的數據被排除在信貸系統之外。為了幫助更多的個人和小微企業獲得貸款，擴大貸款的客戶群，促進普惠金融發展，很多征信機構或信用評分公司開始探索基于替代性數據對客戶進行信用風險評估。目前看來，使用的替代性數據包括公用事業支付記錄、電子商務交易信息和付款信息、心理測試數據以及少量社交媒體數據等。這其中，基于心理測量方法的信用評估受到推崇。心理測量是用來衡量個人態度、行為或在某種情況下認知能力的標準評估方法，通過分析心理測試數據可以預測還款意愿，并能生成幫助放貸機構評估借款申請人信用風險的信用評分。行為金融研究表明，個體差異解釋了消費者偏離經濟最優決策的原因［1］，也就是說，一個人的個性與債務積累、消費支出模式以及規劃和預算行為有關。比如，盡職盡責的人往往不會花錢購買超出他們負擔的物品，一旦發生了購買行為，就會努力履行他們的責任，而缺乏自律和粗心預算則是個人債務積累的主要原因，因此，在使用信貸之前用理性決策方法評估購買的人隨后不太可能陷入財務困境。在此基礎上，Bernerth等人分析了心理測量結果和信用評分之間的關系，研究發現責任心和信用評分成正相關關系，而宜人性和信用評分成負相關關系［2］。換句話說，越有責任心的人信用評分越高，而宜人性越高的人可能會因為性格中的信任、順從和寬容等特質，容易為他人犧牲個人資源而做出無法實現的承諾，因而信用評分越低。目前，部分征信機構或信用評分公司基于心理測量學進行信用評分并將其進行了實際應用，其應用效果如何、存在哪些不足，都關系著信貸機構以及借款方的切身利益，是雙方關心的熱點問題。因此，本文將通過分析征信機構和信用評分公司將心理測量學應用于信用評分的研究和實踐結果，總結當前基于心理測量學的信用評分市場的現狀與不足。
二、心理測量學與信用評分
（一）心理測量學的概念和歷史演變
心理測量學是一門有關心理評估的科學，通常被視為心理學的一個分支，但其影響遠不止于此［3］。人們在很多時候都需要經歷評估，比如在學校學習期間接受測試以衡量學生的表現；在學校學習結束時接受測試以獲得學歷證書；當需要通過信貸購買或申請抵押貸款時，必須填寫以相同方式評分的表格。評估形式有很多種，包括面試、考試、實踐等。但是，盡管應用和表現形式多種多樣，但所有評估都有一套共同的基本特征，即它們應該是可靠的、有效的、標準化的、沒有偏見的。評估方法有好有壞，而心理測量學可以最大限度地提高評估質量。心理學領域的其他方面都沒有對個人日常生活產生這樣的影響。心理測量學的歷史可以追溯到很久以前。達爾文的表弟弗朗西斯高爾頓爵士（SirFrancisGalton）對人類智力的演變特別感興趣，他在1869年出版了《遺傳天才：對其規律及結果的探究》一書。該書研究了人們擁有的不同特征，以及這些特征如何使一部分人比其他人更優秀。這些差異正是科學心理學研究的重要領域。心理測量學的早期理論和應用工作主要是為了測量智力。高爾頓在研究中設計并包含了心理測驗。美國科學家詹姆斯麥基恩卡特爾（JamesMckeenCattell）擴展了高爾頓的研究，并于1887年建立了世界上第一個心理測量實驗室。他們開發的觀察和分析技術是心理測量學的基礎［4］。心理測量學的另一個主要焦點是人格測試，目前已有一系列理論方法來概念化和衡量人格。一些為人熟知的工具包括明尼蘇達多相人格量表、五因子模型（或“五大人格理論模型”）、個性與偏好量表，以及邁爾斯-布里格斯類型指標等工具。這些測量工具在不同人群和許多語言版本中經過幾十年的不斷測試與發展，結果表明其測試是有效的、可靠的。
（二）引入心理測量學的信用評分
信用評分是基于借款人（個人或者企業）的信用信息，通過一些統計分析方法，預測借款人未來的違約概率，通常用一個數字來表示個人或者企業的信用高低。信用評分被應用于多種領域，比如放貸機構使用信用評分來決定是否提供貸款以及收取多高的利率；醫療服務提供者使用信用評分來確定患者是否會獲得免費或折扣護理；保險公司使用信用評分來決定是否承保汽車和房主的保險；雇主在背景調查中使用信用評分來進行招聘決策。信用評分也被用來幫助投資者判斷其在資產支持證券中的風險敞口，或者將醫療保健行業的應收賬款分配給收款機構。在所有這些應用中，高信用得分的客戶會帶來更高的收益，而低信用得分的客戶則與較高的成本相關聯［5］。
1.基于傳統數據的信用評分
根據用于信用評分的信息，可以分為三類信用評分［6］。第一類是申請評分，用于評估和決定新申請人的信用，該評分主要基于客戶在申請信貸時提供的信息（例如社會人口統計數據、可支配收入、擔保人、貸款金額等）。第二類是行為評分，用于根據現有客戶的信用和當前賬戶的行為（例如余額、支付歷史、存款、信用卡的使用情況等）對現有客戶進行分類。第三類是根據企業的財務信息對公司及其所有人進行信用評分。信用評分模型可以分為兩大類：判別分析方法和機器學習方法［6］。判別分析是開發信用評分系統的第一種方法。在零售銀行業務中，主要集中在消費貸款和商業貸款這兩類貸款的授信方面。比如在金融領域使用最多的邏輯回歸方法和線性規劃方法。另一類是機器學習方法，比如支持向量機、神經網絡、遺傳算法［7］，這些方法均應用于信用評分模型的開發。
2.基于心理測量學的信用評分
為了解決薄信用客戶很少或者沒有機會獲得信貸的問題［6］，并且鑒于通過消費者心理可以預測消費者行為并在眾多領域得到驗證（比如資金管理［8］、購買行為等），心理測量學方法被引入信用評分領域。Perry（佩里）使用調查數據來檢驗人格對信用評分的影響，并且還發現與教育、收入和年齡增長相關的得分較高，但與健康狀況不佳、失業和收入較低相關的得分較低［9］。該研究還描述了一項針對受訪者的測驗，該測驗顯示出信用評分越高，受訪者的金融知識越豐富、對生活的控制感越強。Arráiz（阿拉伊茲）等人研究了由EntrepreneurialFinanceLab（創業金融實驗室，簡稱EFL）設計的用于信用評分的心理測量學測試，研究發現心理測試有助于沒有信貸記錄的企業家獲得信貸［10］。
三、基于心理測量學的信用評分實踐分析
基于以上研究成果，EFL（創業金融實驗室）、VisualDNA（視覺基因）、Compuscan（萊索托康普斯坎）和Coremetrix（庫爾測量）等征信機構或信用評分公司，與放貸機構合作，通過采用調查問卷的方式獲得客戶的心理測試數據，在分析這些數據的基礎上，對客戶的個人信用風險進行了評估，取得了良好的效果。
（一）EFL
EFL由Klinger（克林格）博士和DJDiDonna（丹尼斯迪東納）于2010年創立，是最早采用心理測量信用評分的信用評分公司，截至目前已有十幾年的歷史。該公司認為每個人都擁有自己的人格特質，而這些特征可以幫助他們了解客戶的風險畫像，進行信用風險評估。EFL基于25個以上的人格特質識別出可能會償還借款的客戶，這些人格特質包括控制點、流體智力、沖動、自信、延遲享樂、責任心等。其中，控制點是指個體認識到的控制其行為結果的因素；流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等；延遲享樂是指延后得到某物的時間，從而得到更大的利益。EFL發現沖動型客戶和其他客戶相比擁有更高的違約率，擁有高貼現率的客戶比擁有低貼現率的客戶的風險性更高，等等。EFL評分的實踐結果表明，在肯尼亞，心理評分最低的25%客戶的違約率是心理評分最高的25%客戶的7倍。此外，基于EFL評分，EFL的合作伙伴可以在不提高違約率的情況下增加15%～35%的投資組合［12］，在不減少業務量的情況下違約率減少了16%～72%［13］。
（二）VisualDNA
VisualDNA成立于2006年，是一家消費者洞察和分析公司，該公司將大數據技術和心理測量學相結合，基于傳統的五大人格理論模型（即開放性、責任心、外傾性、宜人性和情緒穩定性五個維度），同倫敦大學學院、劍橋大學和哥倫比亞大學的學者對五大人格理論模型賦予了新的解釋，建立了自己的模型。在他們建立的模型中，開放性是指具有想象、審美、情感豐富、求異、創造、智能等特質［14］。開放性低的人不喜歡冒險，更傾向于主流和經過考驗的事物，思考方式比較實際和直接，思想比較保守；而開放性高的人則相反，喜歡冒險，愿意嘗試新鮮或者與眾不同的事物，信仰自由。責任心顯示勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特點。責任心低的人擁有無憂無慮、隨和的生活態度，他們花在做決定上的時間較少，選擇比較大膽，這意味著他們更加自信，對于現狀比較滿意；責任心高的人則具有強烈的責任感，做事情深思熟慮、有條理，盡管為人相對謹慎，但同樣雄心勃勃。外傾性表現出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質。外傾性低的人在社交場合比較矜持，為人較為冷靜和嚴肅；外傾性高的人善于交際、更合群，天生精力充沛，與外傾性低的人相比，更加自信和快樂。宜人性具有信任、利他、直率、依從、謙虛、移情等特質。宜人性低的人通常出于自身利益行事，不太可能為了遷就他人而在行為上做出讓步，對他人漠不關心，天生多疑；而宜人性高的人是利他主義者，有同情心，真誠，信任他人。情緒穩定性是指保持情緒穩定的能力，具有平衡焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等情緒的特質。情緒不穩定的人易感到焦慮和不安，能夠敏銳地感受到他人的情緒，尤其是負面情緒，順從但不武斷，常沉思和自我反??；而情緒穩定的人，自信，有韌性，善于抵御外部負面事件，能夠控制自己的負面情緒，即使是在社交場合，也會感到平靜和自在。VisualDNA使用該模型設計了基于圖像的調查問卷，從收集到的數據中對客戶的償還意愿進行了有效預測，在俄羅斯、土耳其、墨西哥、馬來西亞、波蘭和南非的眾多零售銀行的信用卡和個人貸款業務中，在同等業務量的情況下違約率減少了23%，并使得50%以上薄信用客戶獲得貸款［15］。
（三）Compuscan和Coremetrix
2016年，作為非洲最大的獨立的征信機構之一的Compuscan公布了同Coremetrix的戰略合作。Compuscan成立于1994年，致力于在整個信用生命周期內提供全面的信用報告和風險管理解決方案。Coremetrix則成立于2012年，通過結合數據科學家、心理學家、工程師的方法，構建并開發了富有洞察力的個性測驗，在金融服務領域創建新數據，并在消費者個性和信用意圖之間建立了聯系。該戰略合作的目的是使用心理測驗來補充傳統評分技術的不足，以評估被視為邊際風險的消費者，使Compuscan的客戶能夠評估具有有限信用信息的申請人，從而擴大其客戶群。Compuscan和Coremetrix通過基于圖像的問卷獲得申請人的信息，從五大人格理論模型以及動機、行為傾向性等維度刻畫消費者心理，了解消費者信譽度產生的原因，其測試結果以風險評分體現，其中基于圖像設計調查問卷的優點在于可以觸發消費者的本能和情緒反應，進而獲得更準確的數據。在此基礎上，結合已有數據或者只依據心理測量數據，Compuscan和Coremetrix為信貸提供商、金融服務提供商、保險公司和風險管理者提供薄信用客戶的個人信貸指數和相關的金融產品適用性指數。該測試通常會在標準風險評估完成后進行，消費者可以選擇是否愿意進行心理測試。該測試可以為消費者在基于傳統評分方法被拒絕信貸的情況下，贏得基于心理測量分數進行第二次評估貸款申請的機會。2017年，Compuscan和Coremetrix將該心理測量模型應用于印度10000名高風險信用客戶，時間為3個月，他們發現心理評分越高不良率越低［16］。在此基礎上，Compuscan和Coremetrix在對10000名南非消費者進行信用評估時，只基于征信機構數據進行風險評估的模型的Gini系數（衡量記分卡區分好客戶和壞客戶的能力）為0.25，加入心理測量數據后，信用評分模型的Gini系數達到0.3，評分效果提高了20%。與此同時，他們在傳統的記分卡方法上進行了改進，通過使用機器學習技術（比如神經網絡、聚類、隨機森林等）構建模型中包含的特征，得到評分效果更好的信用風險模型［17］。在實際推廣應用中也證明，Compuscan和Coremetrix采用的方法可以提高信貸產品的接受率，同時也降低了違約率，而且可以增加可持續貸款，降低拖欠率，使消費者獲得更公平的審貸結果，促進經濟發展［18］。
測量學的應用范文2
關鍵詞：重復測量；學生；語料
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0042-03
很多語文教師都遇到這樣一個問題：學生的作文除了給寫寫評語之外，怎么樣更科學地去測量呢？這樣的問題很普遍，也非常重要。隨著教師專業化發展的不斷深入推進，一名好的語文教師不能僅僅會教書，更重要的是能將自己的教學實踐與研究結合起來，形成指導語文教學實踐的普遍規律。本文介紹的重復測量方法就是教語文教師如何科學地測量學生作文從而形成研究結論。
重復測量研究用來分析一段時間或某幾個時間點個體的增長趨勢或個體之間的差異1，主要采用重復測量的多元方差分析對數值進行統計并對結果進行解釋說明。所謂打寫是指小學生在計算機或某種手持設備的支持下使用鍵盤進行輸入的一種寫作方式。以往類似的文本分析研究，大都采用均值說明學生打寫規律的變化趨勢。這種表示過于粗枝大葉2，同時也不合適描述個體特征的發展，在實際的操作中顯得過于松弛。在寒暑假后，學生的打寫狀態一般都會由于疏于訓練而變得不穩定；在每個學期的開校前兩周、期中考試周、期末考試周這三個時間段內，學生的打寫水平也有可能受到各種各樣因素的干擾而呈現出意料不到的波動，這些影響因素如果只用平均數去表示就有失嚴謹了。在語料收集中避開上述特殊時間段并選取學生打寫能力相對平穩的時間點進行測量可以使研究結果更加可信和有效。通過求出多次測量之間的差值并計算出差值的多元方差以及通過正交轉換之后的趨勢分析，有利于在相對較長時間的動態發展中對學生打寫規律進行準確和連續刻畫。重復測量方法在學生打寫文本分析中的應用應特別注意以下幾個方面。
一、語料的選樣
班級案例語料是重復測量研究中常用的語料形式。這種形式的語料可以將一個班級作為個案，選擇學生較為熟悉且大家集體參與的活動進行主題打寫產生語料，有效避免因為生活經歷以及地區的差異而帶來的研究誤差。選擇這種形式的語料有兩個考慮：一是在不打亂正常教學秩序的前提下，很難通過班級對比實驗設計來產生語料，有效的實驗和可信的統計之間確實存在著難以兩頭兼顧的困難3；二是對于打寫測試，學生生活圈子非常有限，他們看待事物的態度以及觀點表述和成人有著明顯的區別，知道的就能寫出來，不知道就是不知道。對于一些寫作主題由于地方差異，很難達到統一。比如“雪”這個主題，北方的學生寫起來津津有味，而南方有的學生從小到大根本沒有見到過雪，根本不知道雪意味著什么，只是從電視或書本上了解過。
在研究中為什么不采用抽樣的辦法來收集語料而偏偏選擇班級案例法呢？這是因為對于學生寫作文本這樣的語料對象而言，抽樣和班級案例法有著本質的區別。抽樣是部分代表總體，通過研究局部推斷總體狀況45。但是對于個體的打寫測量能否使用抽樣的方法生成語料呢？綜合以往的研究，打寫話題中字詞的識別、對話題意義的理解、打字的速度、打寫話題的熟悉度、打寫測試的時間、打寫過程中指導與提示以及工作記憶等這些內部因素會影響學生的打寫，教師的教學風格、教師和學生之間的親密程度、學校對寫作的重視程度、學校之間的差異、地區之間的差異、家庭氛圍和文化素養之間的差異、父母的文化水平等這些外部因素同樣對學生的打寫有著影響。試想，如果將這樣紛繁復雜因素影響下的學生打寫采取抽樣的方式進行研究，最后得出的只能是一般化的“學術”結論，而對學生個體實際的能力培養起不到應有的作用，一般化的結果對教師而言很可能成為束縛他們自己的統計緊箍咒6。而對于班級案例研究而言，在自然狀態下對特定的同一個班級進行長期追蹤，收集不同時間點的語料進行深入細致分析。由于這個班級在追蹤過程中始終是同一個教師、同樣版本的教材、相同的教學模式，受到的外界變量干擾較少，所以，對于研究學生的打寫有著得天獨厚的優勢。
二、語料的生成過程
什么樣的測試方法生成的語料才能真實反映學生的打寫水平呢？一般而言，打寫測試方法可以分為一次測試和重復測試。所謂一次測試是指對全部被試進行一次測試后計算組間差異或前后測差異；所謂多次測試是指通過對全部被試進行一段時間或長時間的跟蹤后進行同一內容或不同內容的多次測試，以保證測試的準確性。學生打寫的內在差異具有動態變化的屬性，單憑一次測試可能很難反映他們打寫的特點，也不足以說明學生寫出這樣或那樣內容的真實意圖以及實際的寫作潛能，多次測試甚至是長時間的追蹤測試對于學生打寫測量是必要的。
同一個班級的學生在不同時間點打寫同一個話題的重復測試的語料生成方式，既能夠準確地測量學生在不同時間點中語言運用能力發展的動態狀況，而且能夠排除一些其他因素（如不同話題之間的干擾、教學水平因素、教師自身因素）的影響，對打寫的可信度起到很好的支持作用。打寫測試時間的安排應避開寒暑假、節假日以及期中期末考試三個時間段。打寫測試以第一次打寫內容為基礎，后續打寫都在第一次測試的基礎上進行續寫或修改。有的學生因為和其他學生有點小摩擦，不再愿意寫第一次寫作中出現的學生，這樣也是允許的。
三、打寫話題的篩選原則
打寫話題一般可以分為多話題測試和單一話題測試。多話題測試不可控因素過多，實施起來較為困難；采用同一個話題對被試進行多次測試的方式，與認知神經科學中領域特異化知識系統的研究成果更加貼近。為了盡量達到話題熟悉度的要求，在選擇話題的過程中需要遵循四大原則：第一，話題具有延續性而不能是瞬時性的。所選話題應該是和學生的生活實際緊密相連并且能夠讓兒童經常參與的活動或事件，而且能夠考慮不同區域的學生都能進行打寫的共性特點；第二，話題具有豐富性而不能是單一的。所選話題的內容既要具有階段性的穩定性，又要具有細節內容的變化，不管如何，這些豐富的變化是讓學生能夠切身體會到、感觸到的；第三，話題具有集體性而不能是個體的活動。選取集體性的活動或事件作為話題就會避免一部分學生因沒有話題而生搬硬套的情況；第四，話題須具有真情實感，將學生本身對生活的情感融入進去，用語言表達心聲，表達自己對周圍事物的認識和看法，這一條是四個原則之中最為關鍵也是最為核心的一條。
四、語料的預處理
由于年齡、要求以及打寫的特殊性，學生打寫的文本和一般交互性會話文本的處理方式有很大的不同之處，具體處理方式如下。
第一，詞的定義。詞的定義以2008年國家語言文字工作委員會的《現代漢語常用詞表》（草案）為依據。該草案共收錄使用頻率較高的漢語普通話常用詞56008個，主要以單音節詞（3181個）和雙音節詞（40351個）為主，也收錄了一些熟語和表達概念名稱的其他固定短語7。在實際的文本電子詞庫中有詞匯56064個，比標準多出了56個，這56個詞組皆為詞表一些詞的同音詞，如詞表中是年輕，在電子詞庫中“年輕”和“年青”則是兩個詞，他們的頻率號相同，都是697。值得特別注意的是，學生在打寫的初期經常出現詞語誤打錯誤、音節替代現象以及亂打三類現象。
對于亂打這一類現象，處理時直接將胡亂打寫的字符剔除就行。對于詞語誤（錯）打和音節替代的現象：詞語誤（錯）打時，誤（錯）打的詞語在詞語統計中不計算；利用音節替代的詞語，在統計中也不計算；如果音節書寫錯誤，就按照錯誤的詞語進行剔除。
第二，分詞處理使用中科院計算所漢語詞法分析系統ICTCLAS，這個系統的中文分詞、詞性標注以及未登錄詞識別三大功能恰好能夠解決學生打寫中出現的詞項頻率、實詞和虛詞以及不經常使用的一些新詞的分詞問題。
第三，人名和事物名稱、地名在文本預處理中視為非禁用詞，計入詞匯數量統計。
第四，別詞、多余的詞項、錯用詞、文不對題的部分都不計入詞匯數量統計。
第五，句子處理：語文新課標規定，二年級結束后才要求使用逗號和句號。所以，對于剛入學的兒童而言，打寫中利用逗號和句號區分出句子是非常困難的。對于文本中的句子，采用人工增加逗號和句號后再進行切分的辦法來處理兒童打寫文本中的句子。
第六，命題的計算：句子的判別主要依靠人工方式進行，一般判別以句號為準則，但是對于一些感嘆句表達判斷和雙重否同表達判斷的句子，也被歸屬為命題。
第七，完成全部多輪打寫測試的文本才是有效文本，才能進行計算。
五、語料分析的五種參數
第一，總體特征：每輪打寫的總體特征，這些特征包括人數、最小值、最大值、平均值和標準差，這些總體特征包括毛詞匯量、凈詞匯量、IR分布度等。
第二，差值特征：后一次打寫測試的總體數量減去第一次打寫測試的總體數量，這些特征包括人數、最小值、最大值、平均值和標準差。
第三，多元方差分析：檢驗多次打寫測試的總體特征、差值特征之間的均值差異是否顯著，需要表述清楚F值和P值。
第四，單因變量檢驗分析：進一步觀測單因變量檢驗結果，檢驗多次測試的均值是否存在著顯著的差異性。
第五，趨勢分析：經過矩陣轉換，找出不同測量次數的正交多項式線性、二次和三次系數，計算出三個正交轉換后的變量Lin、Qua和Cub。分別以正交轉換之后的三個新構成變量為因變量進行多元方差分析，檢驗總體多元方差是否與差異變量Wilks’Lambda整體多元方差統計結果一致并說明單因變量分析的線性和二次、三次增長趨勢是否顯著。
實際上，對于語文教師而言，掌握重復測量方法是非常容易的，關鍵在于教師能不能堅持規范的測量方法，能不能將學生長期打寫的數據保存下來。我們期望在學生打寫研究中能夠出現更多更為實用的研究方法，這對研究學生打寫規律以及知識建構規律都是有幫助的。
參考文獻
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4 李克東.教育技術學研究方法M.北京北京師范大學出版社200691.
測量學的應用范文3
關鍵詞：英語測試；效度；信度
1 引言
據全國大學英語四、六級考試委員會與英國文化委員會的合作研究結果認為：CET4和CET6(簡稱)是一項信度極高的考試，每次考試客觀題的內部信度都達0.9以上;效度相當高，回收問卷中有92%的教師認為CET能反映學生的實際英語水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對的。迄今為止，我國的高考、研究生入學考試、公共英語等級考試(PET)，包括CET等大規模英語測試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機器閱卷，從而保證了測試結果的客觀性和一致性，無疑具有相對較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時大量采用主觀性、直接性試題的測試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發、設計和評估過程中。
我們能否使信度和效度同時最大化呢？信度和效度又應如何整合而達到適當的(appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測試理論中認為可設置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質量指標從而使得語言測試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達到適度平衡。由于測試總是在一定的價值判斷、測試目標、社會環境等約束條件下進行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測試的總效用(overallusefulness)最大化時效度和信度之間可能存在的關系。
2 效度和信度的基本概念及特點
如果我們想闡釋一次特定的考試成績是否正確反映了學生的語言能力，那么在設計和使用測試時，信度和效度是我們首要關注的特征。Bachman把信度定義為“測試的一致性”(consistencyofmeasurement)。簡言之，就是測試結果的可信度、可靠度。例如，我們可以這樣來檢驗測試的信度：使用同樣一份試卷，在兩種不同的場合、環境中，在較短的時間間隔內，施與同樣的學生，如果測試結果基本吻合，那么證明該測試是有信度的。一份試卷的測試結果如果缺乏信度，就沒有使用價值，同時也減弱了考試的公正性。當然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我們能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高測試信度。
信度所涉及的問題是個體測試成績在多大程度上是由測試誤差或其它因素所影響的。效度所關注的問題是個體測試成績在多大程度上和個體語言能力相關。因而，我們研究信度的目的是使測試誤差造成的影響最小化，研究效度旨在使我們想要檢測的語言能力的效果最大化，它們是兩個相互補充的目標。一項測試若沒有信度，也就無所謂效度。信度是效度的前提或必要條件。權衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本質上是互相沖突的。測試效度較高的試題有時測試信度較低。反之，測試信度較高的試題有時測試效度較低。Morrow也認為想把測試任務設計得既具有可信性又具有真實性不可能的。Hughes卻說雖然測試的各種特征相互排斥，但是這并不意味著我們可以完全放棄這些特征。
3 對信度和效度在理論上能達到適當平衡的可行性研究
評價英語測試最重要的原則是總效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定測試的“總效用性”看作是由六個因素構成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+構想效度(Constructvalidity)+真實性(Authenticity)+互動性(Interactiveness)+沖擊力(Impact)+適用性(Practicality)。這里需要說明的是：Bachman和Palmer之所以把“構想效度”作為“效用性”六大特征之一，是因為構想效度(上節已提到)關系到我們根據測試成績所作的解釋的意義性和適切性。前五者均與測試成績的使用有關，而“適用性”與測試的方法有關，能夠在很大程度上決定測試的可行性。評價一次考試是否有效用需要綜合考察這些因素，在它們之間尋求最佳的平衡點，而這一平衡能否實現取決于適用性的大小。對于大規模考試，考試策劃者需在試卷設計和考試任務設置時重點考慮信度和效度，而對于一般學?？荚?，教師就應多考慮考試任務的真實性、互動性和對教學的沖擊力(或稱后效作用)。
4 在英語測試實踐中把握好信度和效度的平衡關系
以上已經大致證明：信度和效度作為評估測試質量的兩個基本特性，兩者雖然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通過相互協調使之達到適切的平衡，以保證測試的總效用性最大化。這一結論給我們的啟示是：在英語測試的設計和命題過程中，不能絕對、片面、盲目地追求或強調某一方面而以失去另一方面為代價，只有綜合平衡二者的關系才能獲得最大的總效用。
4.1 考試內容能否體現新的語言教學觀
語言測試隨著語言觀的發展而發展，也隨著教學理念、教學模式的更新而更新。八十年代中期開始流行的交際功能觀和九十年代以后興起的任務教學法(task-basedlanguageteachingapproach)都對語言測試的改革提出了新的要求?，F行的四、六級考試題型還是以結構主義語言測試理論為基礎的多選題為主，某些語言項目的測試與實際語言能力的相關性不高，很難體現當代語言教學觀提倡的英語交際運用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也強調測試任務和目標語使用任務(target-languageusetask)的一致性。看來革新CET的試卷結構、題型設置是關鍵。為了提高考試的效度，可以通過調整主觀題和客觀題的比例(3:2或1:1)，多采用直接測試法，增加聽力和寫作測試的權重，加大口試考核力度并設最低分，變化題型等手段。也可通過采取大題量小分值，細化評分標準，綜合使用整體評分法(holisticgrading)和分析評分法(analyticmarking)等措施來提高考試信度。
測量學的應用范文4
隨著我國工業技術的進步和工業結構的改變，光學測量工作在科研領域的試驗與訓練任務中的作用日顯重要。與傳統光學測量工作相比，現代光學測量工作有了較大的改變，主要有以下幾點：一是測量目標發生變化。由以往的運動目標、發射衛星等高速行進、飛行路線固定的物體，變為飛機、航空飛行器等運行方向可變、速度可隨意變化的目標。二是測量過程跟蹤特點有所改變。第一是對同一飛行器進行跟蹤測量時，不同距離采用不同的跟蹤方案，對中、近程距離主要進行長時間的持續性測量；其次是對多個飛行器近距離的不間斷交叉跟蹤測量的特點突出。三是目標捕獲難度加大。與傳統光學測量“一次捕獲，全程測量，跟蹤到底”的方式相比，現代光學測量工作中，不僅需要對單一目標進行多次捕獲，捕獲的位置與時間往往也存在不確定性，極大增加了目標成功捕獲的難度。
2傳統人工手動跟蹤方式在現代光學測量中的弊端
傳統場光學測量一般采用人工手動跟蹤方式實現“一次捕獲，全程測量，跟蹤到底”的測量任務，但在現代靶場光學測量任務中，人工手動跟蹤方式已不能完全滿足測量需要，暴露出的弊端主要有以下幾點：
2.1跟蹤測量任務的高強度導致疲勞操作，人為差錯增多
跟蹤測量任務的高強度主要有兩點，一是對同一飛行目標的持續跟蹤時間較長，能見度較好條件下，一般需要對盤旋飛行的目標持續跟蹤至30Km以外，目標不間斷跟蹤時間為傳統“一次捕獲，全程測量，跟蹤到底”測量時間的4倍以上；二是多飛行目標近距離飛行交叉捕獲跟蹤頻率高，導致跟蹤人員注意力長時間處于高度集中狀態。這極易造成跟蹤人員疲勞操作，造成目標跟蹤不穩定、脫靶量變化劇烈，甚至是目標丟失等人為差錯。
2.2目標近距離跟蹤時，判讀點脫離視場現象嚴重
為了準確測量目標空中運行軌跡，需要選取飛行目標結構上的某點作為標準判讀點，在跟蹤過程中要求判讀點始終處于相機跟蹤視場內。由于測量場區范圍、測量精度要求所限，現在光學測量在目標處于近距離飛行時，相機視場往往只能顯示目標部分位置，操縱手柄的輕微抖動都會導致視場的大幅度變化，而發生測量差錯。如圖1所示，（b）、（c）為在實際測量任務中，標準判讀點為飛機尾部發動機噴氣口時，采用人工手動跟蹤方式時發生的判讀點偏離視場、目標丟失等測量差錯。
2.3跟蹤穩定性差，事后判讀工作精確度降低
飛行目標方向、速度的頻繁變化使得人工手動跟蹤測量效果穩定性較差，標準判讀點脫靶量變化較大，在事后判讀工作中跳值增多，極大降低了目標飛行軌跡判定的精確度。
3目標特征自動跟蹤方式的試驗與應用
為了適用現代光學測量工作要求，解決上述跟蹤弊端，經過幾年來的試驗論證，目標特征自動跟蹤方式已逐漸成為現代靶場光學測量領域的重要跟蹤手段。目標特征自動跟蹤方式，是指利用一定的目標特征選取準則，人工選擇目標圖像上一些特征點（如目標的幾何中心、灰度對比明顯的局部位置等）附近區域作為跟蹤區域，跟蹤測量過程中，伺服跟蹤系統根據事先選定的目標的特征區域特點，在圖像上進行自動搜索，實現目標的自動捕獲與跟蹤。對于目標特征自動跟蹤方式的穩定性主要進行了兩方面的試驗，一是將自動跟蹤編程軟件置于單獨的黑白測量相機內，運動中對固定目標進行特征區域定位試驗；二是在試驗場利用光學測量設備——光電經緯儀對飛機進行實際應用試驗。
3.1固定目標特征自動跟蹤試驗
試驗中，將測量相機固定在遙控飛機上，選取下方隧道山洞口為目標特征跟蹤區域。如圖2所示，目標特征自動跟蹤軟件通過視場內十字標表示目標特征跟蹤位置。試驗中，測量相機采用由遠及近逐漸接近山洞口的方式記錄目標特征位置跟蹤效果的連續視頻，圖2是從實際跟蹤實驗中截取的3幀圖片，從圖中可以看到在跟蹤過程中相機逐步接近跟蹤目標，目標由小到大存在著明顯的縮放（第1幀圖像與第301幀圖像的縮放比為1：3.8），同時由于拍攝過程中相機的移動，導致每幀圖像中的圖像背景發生一定的旋轉變化（第1幀與第301幀圖像的背景中鐵路的旋轉角度為35°），但該跟蹤方式中十字標依然能夠準確給出目標（山洞）的位置，體現了目標特征自動跟蹤方式較高的穩定性。
3.2目標特征自動跟蹤方式的靶場光學測量跟蹤試驗
目前，在試驗中，使用目標特征自動跟蹤方式的光電經緯儀已逐步成為光學測量的主要設備。在實際應用之前，對光電經緯儀目標特征自動跟蹤功能進行了大量的應用試驗。如圖3所示，以飛機為例，事先選取飛機發動機為噴口特征跟蹤區域，在飛機起飛后開始采用目標特征自動跟蹤方式進行跟蹤測量。在多次跟蹤測量試驗中，光電經緯儀都較好的自動捕獲并記錄下了飛機由起飛（距離約240米）至35公里處的連續飛行圖像。如圖3所示，分別選取了飛機在500米、3公里和30公里位置的實時跟蹤效果。通過試驗，很好的驗證了靶場光學測量中目標特征自動跟蹤方式的穩定性和準確性。
4目標特征自動跟蹤方式應用前景
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一 改變傳統教學模式，實現教學創新
職業教育的目的是以人為本，以職業技能為核心，促進學生全面發展，這就要求學生對各門課程的學習要做到“學了能用、學了會用、學了就用、學以致用”。職業教育應隨著社會的發展而變化，培養出來的人才能更加適應社會的需求。而我國傳統教學模式強調學科知識的科學性和系統性，強調識記，但卻忽視了對學生實踐能力和創造能力的培養；強調以課堂、教材、教師為中心，忽視了學生本有的積極性、主動性的發揮。在教法上常采用“滿堂灌”的方式，這與當今社會強調實用技能、強調知識創新等素質教育要求相距較遠，因而難以適應社會發展對人才培養的要求。新《課程標準》指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流合作、討論等學習方式適時有效地給予引導和幫助。這里提出的“合作學習”是一種具有時代精神的教育思想。合作學習強調每個學生都有收獲。通過合作，學習者可以一起體驗克服困難的過程，感受到彼此合作的默契，一起分享成功的喜悅，讓每個參與者都是成功者，這樣更利于激勵學生的積極參與，從而保證學習的順利進行。合作學習是小組或團隊為了完成共同任務有明確的分工，通過學生們之間的合作交流達到思維的“共振”。而使學生的學習能力、團結協助能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力得到很較提高，合作學習已成為新課程改革積極倡導的學習方式之一，也成為職業教育教師探索追求的新領域，對職教課程和職教生具有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。
二 合作學習要把握好時機
在教學實踐中，有些教師滿腔熱情地引入小組合作學習，但由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握和冷靜思考，合作學習往往停留在表面。常見問題有：小組學習不具備合作的心向和傾斜性，合作學習簡單化、形式化；教師采用小組學習計劃準備不足，有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；小組分工不明確，學優生在小組中處于主宰地位，學困生常處于被忽略地位，影響教學效果。為此，教學中不能不加分析地盲目開展合作性學習，教師應選擇適當難度或具有探究精神的學習內容作為合作學習的內容，這樣既能讓高水平學生有更大的思維拓展空間，又能讓中下水平的學生在小組合作中通過探究得到好的學習效果，讓學生在合作中了解知識的發生與形成，領會知識間的前后聯系和相互轉化，多角度、全方位地探究規律，群策群力，優劣互補，相互促進，共同提高。合作學習給每位學生提供了一個交流的機會，一個展示自己、了解別人的平臺。當學生操作時間不夠或條件不具備時，也是開展小組合作學習的時機，通過小組合作既能保證教學任務的完成，提高學習效率，也能讓學生體會合作的意義。當問題的解決有多種方案或多種不同的結論時，當學生獨立思考有困難時，當學生意見有分歧時，都是開展合作學習的好時機。
三 教師要適時引導，參與調控
學生進行小組合作學習，并不能忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。小組合作學習的目的是讓每個小組成員都能從中有所收獲，教師如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌整個合作如同一盤散沙。在課堂上，經常會出現這種現象：教師提出一個問題，讓學生討論，有的小組兩三個人同時搶著發言；有的小組始終只有一兩個人發言，而其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言，有的小組成員借此機會閑聊說笑，或者干與課堂無關的事，這是目前學習中一個比較普遍的問題。為了避免這種現象的再次出現，在小組的組合形式上，可以自由組合，按程度、性別組合，或各種組合方式交替使用，使學生不帶偏見、不帶情緒地組合，并明確分工，組長負責討論與合作，操作員負責具體操作過程，記錄員負責整理本組討論和合作的成果，匯報員負責將小組合作的情況在全班作出匯報。這樣，每個學生不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了，并且各小組分工并非一直不變，而是在一定周期后“輪崗”，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解、都會做，并真真切切地明白這四項工作缺一不可，有助于學生的全面發展，同時使學生學會與各種人合作，便于適應未來社會。在教學中教師要善于創設問題的情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以積極的熱情投入到合作學習中去。作為教師，當學生進行合作交流學習時，不應是冷眼的旁觀者，而應掌控學生合作交流的時間，深入到各小組當中，了解學生合作交流的效果，監控他們交流的過程，搜集討論時的各種信息，掌握情況及時調控，保證各小組合作學習有序有效地。展開教師要及時判斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體學生都“動”起來，“活”起來，使合作學習的效果越來越好。及時的反饋、激勵、評價對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于讓每個合作小組充分展示成果闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，進一步內化知識，歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，強化學生的集體榮譽感。
四 合作教學模式在測量課堂中的應用
水準測量和角度測量是建筑工程測量的基本內容，其中，水準儀經緯儀的操作實踐性很強，對不能不講的理論知識在理論課上盡可能地對照書本、掛圖及多媒體課件講授儀器構造原理、操作步驟以及注意事項，但有些學生文化基礎差、理解能力差，學習起來比較吃力，但對儀器及操作感到很好奇，表現出很高的熱情和興趣，教師在教學中應因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，強化學生實踐技能的培養，這時運用小組合作學習會更適合于學生的理解和知識的應用。在接下來的課堂上，將學生分成若干小組，在教師的示范后分組操作，讓學生“官教兵、兵教兵”，手腦并用，互幫互學，展示成果，總結評估，在實際操作中，深刻理解和掌握該課程的知識和能力要求，彌補學生在理論知識上的理解缺陷，讓學生快樂地自主學習，由學會共同學習向將來學會共同工作、共同生活的廣闊領域發展。
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關鍵詞：工程測量；案例；教學法
Case Method in the "engineering survey" course teaching
Wang xiao bin
Abstract: In this paper, "Engineering survey" courses, for example, the case method are discussed. Articles from the case base construction and engineering survey of the organization and implementation of two case study areas discussed, that the case study, the source should be the case from the engineering practice, the case should have the typical selection, targeted, comprehensive, enlightening, and difficult to fit; in the case of teaching the process of organization, attention should be paid before class to prepare students to work in the teaching process should be based on the student, while playing good teachers teaching in the case of "director" role.
Keywords:engineering survey; case; teaching
一、引言
《工程測量》是一門實踐性、應用性很強的課程，課程的特點決定了《工程測量》教學的重點不在抽象的推理，而是以問題、案例和社會實習為基本取向的實踐能力。學生除了應具備工程測量相關的理論知識外，更重要的是發現、分析和解決現實問題的能力。而傳統教學模式在培養學生實踐能力和創新精神方面明顯處于劣勢，灌輸式教學法以教師和教材為中心，以理論講授為主要內容，教師對學生實施單向知識灌輸，形式僵化呆板，內容抽象枯燥，教學方法機械，課堂氣氛沉悶，直接導致學生學習興趣下降，理論脫離實踐，很難做到學以致用。為增強學生的感性認識，加深學生對工程管理專業知識的理解和應用，有必要尋求工程測量教學的新途徑。
案例法教學是一種理論聯系實際，以啟發式為主互動的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以案例為基本教材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能，也為解決《工程測量》課程教學中存在的問題提供了新的途徑。
對《工程測量》課程進行案例教學教改研究，在《工程測量》課程的教學中合理的使用案例教學法，能夠拉近教學與實際管理的距離，有助于學生對“隱性知識”的學習，能使學生如臨其境，可以增強學生的感性認識，加深學生對實務工作的理解，縮短學生適應工作崗位的時間，能夠系統培養學生思考問題和解決實際問題能力，對于促進高校教學水平的提升并培育適合市場需求的高素質人才具有重要意義。
二、工程測量案例庫建設
對《工程測量》課程進行案例教學，首先應建立與教學內容匹配的案例庫。案例庫的建設是案例教學成功的關鍵，建設時應注意如下問題。
1、案例的來源應盡量出自工程實踐，能夠正確反映實踐所需技能?！豆こ虦y量》是一門實踐性很強的課程，課程學習的目的是使學生掌握工程測量的原理、方法，將來能夠獨立完成工程建設中遇到的測量工作。選擇工程實踐中的實際案例，可以縮短理論學習與實際操作之間的距離，更好的鍛煉學生的實踐能力，為將來的工作打下牢固的基礎。
2、選擇的案例應具有典型性。案例選擇時，應根據《工程測量》課程的知識體系分門別類的選擇具有代表性的工程實例，并根據工程中的實際操作過程構造案例的內容，使學生通過對典型案例的學習，掌握分析和評價一般案例的能力。
3、選擇的案例應具有針對性。《工程測量》教學案例應針對具體的培養目標設置，圍繞教學大綱中要求學生應掌握的知識技能來組織，激發學生的學習興趣，通過案例教學使學生對所學內容做深入細致的研究和分析，從而加強對重點問題和難點問題的認識，提高學生發現、分析和解決問題的能力。
4、選擇的案例應具有綜合性。案例要具有多個分析緯度，盡可能涉及水準測量、角度測量和距離測量等多方面的內容，注意將不同的測量方法和檢核方法融入其中。案例的綜合性越強就越容易引發學生對不同解決問題方法的思考，有助于培養學生發散思維和從多角度思考問題的能力。
5、教學選用的案例難度要適宜，不能太難，也不宜太容易[1]?！豆こ虦y量》課程一般安排在大二或大三上學期學習，此時的學生專業知識面比較窄且沒有實際經驗，如果選擇的案例難度太大，學生往往感覺無從下手，只能消極的等待課堂灌輸；反之，如果選擇的案例太容易，結果學生一猜便知，同樣也會喪失學習的興趣。
6、案例應能啟發學生對相關知識的思考，具有一定的啟發性。在選擇案例時，應使案例在反映實際應用的基礎上具有啟發性，能啟發學生對案例問題做深入思考，給學生留出足夠的思維空間。使學生通過《工程測量》課程案例的學習，不僅系統地學習到工程測量的知識，還能對相關的一些課程知識進行深刻的思考學習。
三、案例教學的組織實施
建立有效適用的案例庫僅是案例教學的第一步，要想讓案例教學法在《工程測量》的課程中有效的發揮作用，還應注重案例教學過程的組織與實施。
1、注重學生的課前準備工作
將案例教學法引入《工程測量》課程的教學改變了以往課堂上以教師為主的教學模式，更多地強調學生的參與性和積極性。為了使學生在案例實施中更好的發揮作用，應重視案例教學實施前學生的準備工作。具體可以從兩個方面去做。一是提前布置案例任務，讓學生在案例實施前熟悉案例內容，查閱案例相關資料，這樣案例教學時，學生不必再花時間去看案例，而且學生對案例內容已提前熟悉，查閱并掌握了案例相關的知識，能夠帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變[2]。在布置案例任務時，要注意提供給學生的案例材料的選擇，盡量將案例結論部分隱去，因為案例教學的目的重在強調學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案，將案例結論隱去，可以避免案例結論對學生思維的導向作用，能夠使學生更好的分析討論，得出自己的結論，從而給學生開辟了一個廣闊的思維空間，有助于培養學生的思維創造能力。二是可以在案例實施前，帶領學生參觀正在施工中的工地，讓學生對將要實施的案例有一個感性認識。工程測量是一門實踐性極強的課程，也是工程技術人員工作中的一項重要工作，帶領學生參觀工地，讓學生親眼目睹工程施工中測量工作的實施過程，可以加深學生對將要實施的案例環境和具體操作的理解，不僅有利于學生更好地解決案例任務，而且有助于培養學生解決實際問題能力。
2、教學過程以學生為主體
傳統的教學方法多以教師為課堂主體，教師在任何教學環節中都同時擔任著導演和演員的雙重角色，學生一般都處于被動地位，不能隨便發表自己的見解，很難很好地發揮學生主動學習的精神。在案例教學實施中，必須牢固樹立學生在教學過程中的主體地位，學生應對案例問題自由思考和討論，充分發揮自己的水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點和方案。
3、發揮好教師在案例教學中的“導演”作用
在傳統的教學方法中，教師的角色是講解員，主要任務是將正確的知識教給學生，強調的是傳授過程[3]。而案例教學法往往不給學生下定結論，不讓學生尋求唯一的正確答案，重視的是學生通過資料查閱、思考、辯論，解決問題的能力，教師在學生的思考討論過程中可以對學生思考過程中的一些問題進行適當點撥。因此，案例教學法中教師的角色是導演者，為更好地實現案例教學的目的，案例教學中在樹立學生主體地位的同時，應強調教師的“導演”作用，教師應積極引導學生發言或討論，有效把握課堂討論的氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學取得良好的效果。
四、 結語
綜上所述，在《工程測量》課程中采用案例法教學，不僅可以縮短理論學習與實際操作之間的距離，激發學生對課程的學習興趣，從而提高教學效率；還可以提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高學生的創新能力和將來的工作能力。
參考文獻
1、王浩.工程造價管理案例法教學對策[J].四川教育學院學報,2009,25(1):11-12.
2、晏永玲.試論施工組織課程中應用案例教學[J].現代企業教育,2008,6:1-1.
