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中小學課外輔導書范文1
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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中小學課外輔導書范文2
【關鍵詞】高中數學，多媒體課堂，教學模式，CAI
多媒體教學，又稱CAI教學。90年代以來，多媒體技術的發展，使計算機教學向多媒體環境和超文本信息組織方式的方向發展，一臺計算機系統，能同時呈現聲圖并茂的教學內容，這樣豐富了教學活動的內容，也使教學模式由傳統的人人系統模式向人機人系統模式轉化。數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識與一身的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人著重就高中數學多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。
一、高中數學CAI教學的基本模式
CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中數學教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。高中數學CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：
（一）形象展示教學模式。因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。
（二）人機會話教學模式。教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。
（三）復習與練習教學模式。授完某段教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。
二、多媒體課堂教學模式的實現
（一）CAI課件的制作。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG、DAT等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。隨著Internet寬帶網的發展，CAI課件的優點將會一覽無遺。當然，無論普通CAI課件還是網絡CAI課件，其優勢的實現與否，關鍵在于課件的設計、使用是在怎樣的教育、教學理念指導下進行的。
（二）CAI課件的使用。制作完成的CAI課件用于教學中，形象展示、，教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們教學中的主要環節，也是CAI課件的優勢所在。CAI課件中，學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據教師制定的學習目標進行自學。學生自主的通過不同的途徑進行學師設計好的CAI課件進行自學或讀教材或看課外輔導書，也可通過網上鄰居或學校的數學論壇與同學和老師討論進行相互交流；主要目的是培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流；實施學生質疑、課時檢測實現實時反饋，及時答疑。
三、高中數學CAI教學模式應注意的幾個問題
綜上所述，CAI教學不僅僅是一種教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。如何發揮CAI教學優勢，使其與學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI教學的關鍵。在高中數學CAI教學模式中我們應注意以下幾個問題：
（一）樹立正確的教學指導思想。要在現代教育思想和教學觀的指導下開展數學CAI教學，明確開展數學CAI教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生數學知識面，使學生成為學習的主動參與者，培養學生數學應用知識的分析和解決問題的能力，在學生原有的數學知識基礎上構建新的認知結構，因此，在數學CAI設計及教學過程時要力圖體現這一教學指導思想。
（二） 選擇適于數學CAI的教學內容，科學、周密地設計課件。由于一個CAI課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于CAI的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現CAI動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的教學優勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維；設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使CAI在促進學生個性發展，發展學生智力，提高學生能力方面發揮最大動效。
（三）在數學CAI課件制作過程中，要與教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型教學課件。如可開發用于教師課堂演示的，顯示大規模、長時間、瞬時數學過程和現象的二維、三維動畫等模擬課件；對于教學條件較好的學校，可開發數學多媒體教學課件，充分發揮計算機聲像和存儲量大的優勢，增加學生的感性認識和課堂信息容量，改變課堂信息環境，使課堂教學更加生動和真實，教學效率得以提高。
參考文獻：
[1]何克抗（2001）：關于信息技術與課程整合的理論思考，中小學電教，2，4-7。
中小學課外輔導書范文3
關鍵詞：小學新課程；實施情況
Abstract:By using the questionnaire on “The Present Situation of New Curriculum Implementation in Primary Schools”， we conducted a survey in some primary schools in Shanxi， analyzing the problems， and putting forward some suggestions. The survey involves four aspects. They are guarantee systems of curriculum implementation，the changes of school management style， the changes of teaching behavior， teaching approach， and teaching views，the influential factors of new curriculum implementation.
Key words:new curriculum in primary schools; implementation
一、調查對象與方法
本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省東、西、南、北、中各取一個市，并在每一個市隨機抽取2所城市小學和3所農村小學，參加調查的對象共有10所城市小學的校領導 22人（男10人、女12人）、參與課改的教師154人（男3人、女151人）和15所鄉村小學的校領導24人（男15人、女9人）、參與課改的教師89人（男3人、女86人）。
調查問卷主要從參與課改的教師和校領導對新課程實施的保障系統、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉變入手進行編制，對小學生學習方式上的轉變只是通過教師教學方式的轉變進行分析。問卷分教師問卷和領導問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。
調查實施時，我們以山西省教育廳的名義，親自到學校，將問卷發放給學校領導和教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。共收回有效問卷289份，其中校領導有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數據采用Excel、SPSS10.0社會統計學軟件進行收集處理。
二、調查結果與分析
（一）新課程實施保障系統
1.新課程實施環境
對課程改革的態度，是新課程實施的一個非常重要的隱形條件。調查結果表明：在校領導和教師中，有近100%的表示贊成或非常贊成，教師中出現極少數的對課改表示無所謂的態度，但在具體操作過程中，有60.87%的校領導表示此次課程改革執行起來有很大困難。教師中有46.27%的認為理念很好，實際操作起來困難重重；9.02%的認為一些教學要求遠遠超出學生實際，過于理想化；10.59%的認為在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將有可能流于形式；只有34.12%的教師認為課改理念很好，實施效果也不錯?？梢娢覀兊男ｎI導對課改很樂觀，但部分一線教師──新課程實施的實際工作者反映出來的卻并不是那么樂觀，也有少部分表現出消極狀態。
要順利進行課改，首要的是準確把握課改理念，科學理解基礎教育課程改革綱要的精神實質。本次調查顯示：校領導中有28.26%的表示深刻理解，67.39%的表示基本理解，4.35%的表示還有不理解的地方，2.17%完全不理解。7.82%的教師表示自己對新課程改革的理念完全能夠深刻領會，66.26%的認為基本能深刻領會，23.05%的表示可以基本理解，但不能深刻領會，2.88%的只是稍有了解。由此可見：只有少部分教師和校領導對課改只是稍有了解或還有不理解的地方，完全不理解的只是極少數，絕大部分的教師和校領導對課改理念和綱要都能達到基本理解。
圖1 小學師資力量基本情況
學校的師資力量是影響課程實施的重要因素。調查發現，小學師資力量的基本情況如圖1所示。由圖1可以看出：山西省小學教師還處于緊缺狀態。是什么原因造成師資力量如此不滿足呢?其中47.83%的校領導認為是教師數量不足，有8.70%的認為是教師知識不足，17.39%的認為教師的教學技能不足，13.04%的認為教師教育觀念調整不及時，17.39%的認為教師對教材的駕馭能力不強，36.96%的認為各科教師比例不合理，2.17%的認為有其他原因。
學校的硬件教學設施是保障順利教學的必備條件。為了適應新課程改革的教學要求，各學校積極努力籌資進行硬件建設。其中，36.36%的校園網絡已經開通；45.45%的學校開設了科學專用教室，并配備相應的儀器設備；77.26%的學校設有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設有學生活動室?？梢姼鲗W校在硬件教學設施建設上的確付出了很大的努力。校外資源的開發是教學設施的另一個有效途徑。學校可利用的外部教學資源中主要是鄉土資源、校外工廠、互聯網、校外圖書館，而本地可利用的大學的教學資源、博物館、科技館卻非常少。具體分布如圖2所示。
圖2 校外可利用的教學資源分布圖
由圖2可以看出：可利用的校外的教學資源最主要的是鄉土資源，其次是校外工廠、互聯網、校外圖書館和書店。實際上各地區小學對本地大學教育資源的利用率是非常低的。可見小學和大學之間的交流非常少，如何將高校教學資源充分開發出來，服務于基礎教育是一項非常有價值的工程。
2.課程資源的開發利用
新課程的課程資源與傳統教科書相比是豐富的、開放性的，對學生的發展具有獨特的價值。[1]開發和利用課程資源對于轉變學生的學習方式、教師創造性地實施新課程等，都具有非常重要的意義?？梢姡n程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。
在此次調查中，我們了解到教師在教學過程中頻繁使用的課程資源來自：教師教學用書、師生討論會以及計算機教學軟件等，具體使用頻率見下頁圖3所示。
從圖3可以看出：校內資源開發的相對多一些，其中主要是教師教學用書、師生討論會等。在教學過程中使用掛圖、模型模具、實物展示的頻率也非常高；信息化課程資源也已經被大多數教師接受，計算機教學軟件頻繁走進課堂；在校外教學資源的調查中，校領導認為可利用的鄉土資源、校外工廠所占的比例相當大，而它們在教師教學中的利用率卻非常低。這一現象告訴我們：豐富的可利用的校外資源并沒有被開發出來，正處于閑置浪費狀態。在教師中，有13.58%的認為學校的資源比較充足，只是利用率很低；35.39%的教師反映學校教學資源缺乏。我們需要再努力的是：如何使學校僅有的課程資源充分地實現其功能與價值，將豐富的校外資源與教學有機地結合起來，為學校教育服務，為學生發展服務。
圖3 課程資源開發的基本情況
3.教師培訓
基礎教育新課程改革對教師素質提出了很高的要求，為保證新課程改革健康地推進、持續穩定地發展，各地轟轟烈烈地開展了教師培訓工作，以實現教師理念上的轉變、理論上的升華、實踐上的超越。72.92%的領導認為，教師培訓要假期與平時相結合；25%的領導認為，培訓是利用定期的教研活動來進行；2.08%的領導認為教師培訓一般安排在假期。培訓主要是來自市（區／縣）、學校組織的培訓，極少數的教師接受國家級或省一級組織的培訓。
在教師的培訓方式中，排在前三位的有：請專家來學校講學的占46.89%；送教師出去學習的占17.84%；組織優秀教師做示范課的占22.41%?？梢妼W校培訓教師一般都采取“送出去、請進來、充分挖掘自身資源”的原則，采用集中講授、現場觀摩、錄像分析、報告講座等多種多樣的培訓方式對教師進行全方位的培訓，一些學校還組織教師進行教學案例反思、精彩一刻鐘教學展示等形式對教師進行培訓。其中集中講授被73.91%的領導排在首要位置，15.22%的領導把現場觀摩排在首要位置，而教師認為有效的培訓方式和校領導的意見并不完全相同。86.75%的教師認為有指導性的討論與研究是最有效的培訓方式；84.62%的教師認為現場觀摩是有效的培訓方式；而在部分教師看來，單一的集中講授、閱讀指導類文件的方式并不是很好的方法。通過不同形式的來自不同部門組織的培訓，教師都有不同程度上的收獲，認為通過培訓轉變了教學觀念、改進了自己的教學方法、提高了教學能力。
（二）管理方式的轉變
1.教研制度
把基礎教育課程改革所提倡的新教學觀轉變為教師的實踐，是一場持久的、復雜的攻堅戰，需要有相應的制度作保障。隨著新課程改革的推進，學校的教研制度是否能幫助教師提高教學水平，有力地組織教師進行集體學習，不斷提高教師收集、管理與運用知識的能力顯得尤為重要。
此次調查發現：學校教研活動的內容以集體備課、討論交流以及講授公開課為主，以會議的形式滲透課改思想為輔，部分學校還開展教學反思、教學法研討等活動。在新課程改革中，32.92%的教師每周參加兩三次教研活動，63.79%的教師每周參加一次，只有極少數教師表示很少參加或幾乎不參加教研活動。當教學中遇到問題時，97.93%的教師選擇與同事交流，94.61%的教師同時選擇了自己查找一些相關資料來解決問題，只有2.07%的教師選擇了不采取任何反應或其他的態度?？梢娊^大部分的教師遇到問題時能采取積極的學習態度，不管是從同事那里學習還是自己查找資料，都是在主動地學習。
為完善學校教研制度，給教師提供更多的學習機會，兄弟院校之間的交流合作同樣也非常重要。在此次調查中，30.43%的學校經常與當地兄弟學校間組織一些教學設計大賽，54.35%的學校常常邀請兄弟院校的教學能手過來講授示范課，還有13.04%的學校認為兄弟院校間的競爭特別激烈，在教學方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之間只有競爭沒有合作。
2.課程管理制度
為扭轉課程內容“難、繁、偏、舊”的局面，實現學校課程類型多樣化、課程內容精細化，在此次基礎教育課程改革中對課程結構作了進一步的調整與完善。[2](64-65)
此次調查顯示：90%以上的學校本著充分發揮學生的特長、促進學生全面發展的辦學目標，對課程結構進行了調整。90.54%的學校已經開設綜合實踐活動，其中73.64%的一周開一次，10.91%的兩周開一次，13.64%的一個月一次，1.82%的數個月一次；9.46%的沒有開設，沒有開設的主要原因如圖4所示。
圖4 沒有開設綜合實踐活動的原因
從圖4可以看出，沒有開設綜合實踐活動的原因主要集中在學校教學設備不足或沒有相應教師上。在已經開設綜合實踐活動的學校中，87.83%的教師認為有助于學生全面發展；64.78%的教師認為對教師的要求太高；34.78%的教師認為學生沒有任何活動基礎，活動搞起來困難大、見效低；4.78%的教師認為，活動搞起來特別浪費時間，影響學生學習；4.35%的教師認為對學生能力的發展起不到多大作用。由此可見，綜合實踐活動雖然可以促進學生全面發展，但是由于現在教師素質所限，操作起來實際困難很大。一些教師由于不能很好地把握該課程，造成課程實施效果差、學生收獲不大的現象，教師教學技能等方面還需要進一步提高。
校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，與國家課程、地方課程共同組成了“三級課程”的結構。校本課程一方面反映了我國宏觀教育體制改革的要求和世界課程行政主體多元化的發展趨勢，另一方面也反映了我國教育因應知識經濟的挑戰，培養高素質創新型人才的客觀要求。[3]校本課程開設情況如表1所示。
表1 校本課程開設情況
從上表可以看出，近90%的學校已經或多或少地開設了校本課程，有10%左右的學校處于醞釀階段，還沒有正式列入課程計劃，少數教師認為學校不計劃開設該課程。在開設校本課程的學校中，82.50%的每周開展兩次或更多，12.50%的每周都開設，5.00%的表示每月開一次。校本課程是一個全新的事物，各學校都處在探索階段，不免會遇到各種各樣的問題，在此次調查中教師認為在課程開發過程中遇到的主要問題如下圖5所示。
圖5 校本課程實施過程中的困難
在圖5中可以看出，48.62%的教師反映開設校本課程所需要的教學設備匱乏；40.83%的教師認為，校本實施過程中的主要困難是沒有可模仿的樣本；38.99%的教師則認為相應的教師缺乏。校本課程實施過程中遇到的困難主要集中在：教學設施的缺乏與落后，教師的缺乏，沒有可模仿的樣本及學生的不適應上。
雖然在校本課程實施過程中遇到種種困難，但是不斷開發和完善校本過程，是發展學生的特長、興趣和愛好，促進學生全面發展的保證。培養高素質創新型人才，就需要不斷開發與優化校本課程，使學校的辦學特色得到切實的保證，學校的辦學質量得到穩步提高。
3.考評制度
課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用。新一輪基礎教育課程改革明確提出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。發展性課程評價體現了當前課程評價發展的最新思想，同時又是針對我國現行評價工作中存在的問題而提出的，對推進基礎教育課程改革意義深遠。[2](301)了解并掌握發展性課程評價是新一輪課改中必須開展的工作。調查顯示：39.13%的校領導聲稱對學生能力的評價制度已經成型，并開始執行；30.43%的正在設計，還沒有出臺；19.57%的認為對學生進行能力評價太難把握，此工作無法開展，需要有關部門的指導；10.87%的認為教育部門以成績定學校的優劣，學校的工作主要是把學生的成績搞上去，可見從能力方面對學生進行評價還存在一定的難度。為了適應課程評價的改革，現行小學采用多元評價制度，對學生考評的主要方式見圖6。
圖6 對學生的考評方式
在對教師的調查中發現：對學生的考評排在前三位的方式是：期中、期末考試成績占52.67%，平時成績占21.40%，成長記錄袋占17.28%。總體調查結果由上圖可以看出，各校已經放棄了傳統的、單一的紙筆測驗，多數學校同時采用多種方式來評價學生，開始重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質及全面發展的評價。
在課程評價中如何對教師進行發展性評價，也是一個非常重要的問題?，F行小學對教師的評價的調查中，66.11%的教師認為主要是領導評價，79.50%的教師認為主要通過學生的成績進行評價，69.04%的認為學校通過學生的反饋來評價，76.99%的認為家長反饋也作為學校評價教師的依據，60.25%的認為通過同事評議的方式來評價教師，57.32%的認為自評也是學校評價教師的一種方式。
在對教師的評價標準的調查中發現：69.57%的校領導把學生的學業成績排在首位，70.00%的教師把學生的學業成績排在首位。從表2可以看出，教師和校領導在諸方面的觀點基本相符?？偟膩碇v，學校對教師的評價是在保證學生成績的基礎上，從多方面促進教師發展。但只有20.00%的教師希望用學生的成績來評價自己，65.00%的教師希望從學生的全面發展來評價，50.00%的教師希望從參加課改的積極性、投入的精力等方面進行評價，42.50%的教師希望用在課改中取得的成果來評價，30.00%的教師希望從師生關系來評價，17.50%的教師希望從的數量和質量來評價，只有極少數的教師希望從綜合實踐活動的參與情況和校本課程開況來評價。由此可見：教師注重學生的全面發展，以很高的熱情參與到了課改當中，且取得了一定的成績；同時也可以看出各學校開展綜合實踐活動課程和校本課程的艱難。
表2 學校對教師的評價方式
（三）教學觀念和行為的轉變
不管是課程實施的保障系統，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實處，最關鍵的還是要教師從根本上轉變自己的教學觀念與教學行為。
1.教學觀念
教學觀念來源于教學實踐和個人經歷，主要是在教育實踐的基礎上形成的對教學本質及其特征的一般性的主體認識。在此次調查中發現：93.00%的教師在教學過程中重視學生學習能力的提高，82.72%的教師重視學生思維方法的訓練，79.84%的教師重視學生的全面發展，74.90%的教師重視學生思想品德水平的提高，60.91%的教師重視學生的知識掌握情況，58.85%的教師重視學生特長的有效培養?？梢?，絕大多數的教師已經做到從多方面關注學生的發展，非常重視學生學習能力的提高、思維方法的訓練以及學生全面發展狀況。
大部分教師在教學過程中能夠采用多種教學方式來培養學生，課堂上除利用講授法外，83.13%的教師采用了討論、辯論的輔助教學方式，70.37%的教師開始讓學生自己動手做實驗，58.44%的教師鼓勵學生閱讀有關教學輔導書，55.56%的教師引導學生現場觀察，44.03%的教師組織課外興趣小組，41.15%的教師有時會組織一些科學游戲，只有2.88%的教師依然采用布置大量作業的輔助教學方式。我們從這組數據可以看出：多數教師已經放棄原來單一的講授法以及配合布置大量作業來完成教學任務的做法，取而代之的是采用鼓勵學生閱讀有關材料讓孩子們自己動手做實驗，開展討論、辯論等多種輔助教學方式。
從課堂活動的培養目標和課堂教學方式，可以看出，教師在不斷地更新教學觀念，逐步將教學轉向一切為了學生，高度尊重學生，為了全體學生的發展，為了學生全面發展和個性特長主動活潑的發展。把學生從機械的學習中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養各方面的能力。
2.課程觀
隨著課程理論與課程實踐的發展，課程內涵有了一定的變化，課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。[4]學生與教師的經驗即課程。生活即課程。自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，這個因素只有在和其他因素整合起來并成為課程生態的有機構成的時候，它才發揮應有的作用。此次關于教材選擇的調查顯示：選擇新教材的教師占被調查教師的83.33%，選新教材的原因中85.53%的教師認為新教材有利于學生的全面發展，78.30%的教師認為新教材更加貼近學生的實際，63.40%的教師認為新教材具有一定的挑戰性，23.83%的教師認為新教材更適合自己的教學特色，0.43%的教師認為是其他原因。部分教師選擇舊教材的主要原因：21.21%的認為選擇舊教材輕車熟路，42.42%的認為舊教材更好應對現行的考試制度，15.15%的認為學校教學設備跟不上新教材的要求，36.36%的認為新教材還不完善，24.24%的認為新教材所體現的教學思想自己不能很好地領會。部分教師認為新舊教材一樣的主要原因是：14.29%的認為新舊教材對學生的發展所起的作用一樣，42.86%的教師聽從上級的指導，15.15%的認為沒有感覺出新舊教材在教學中的差異，21.43%的教師認為新舊教材一樣教。在教材選擇中可以看出：大多數教師注重教材是否有利于學生的全面發展，是否貼近學生的實際，是否適合自己的教學特色。在校外資源開發的調查中，有71.74%的校領導聲稱學?；蚨嗷蛏俚氐玫搅水數鼗蚣议L的協助，這是信息社會帶來的產物，社會變遷使得學校、家庭、社區越來越趨向融合和一體化，同時這也是新課程實施過程中將教師、學生、教材、環境四因素整合的一種有力體現。
新課程實施過程中，81.48%的教師反映負擔加重，76.95%的教師認為工作量增加，86.01%的教師認為工作難度加大?？梢姶舜握n改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓還需要進一步深入，使教師盡快適應此次課程改革，完成角色轉換。教師在如此重負下進行工作，效果怎樣？我們對新課程計劃目標的達成情況作了調查，其中達成較好的項目如圖7所示。
圖7 新課程計劃目標的達成
從圖7可以看出：教師注重學生的自主學習、個性發展的培養以及知識的掌握和技能的發展，而注意學生德、體、美、勞的教師卻很少。這一現象告訴我們，在新課程理念的指引下，教師由單一的關注學生的知識掌握情況，逐漸開始關注學生的自主學習與個性的發展。但是，教師僅僅做到這一點是遠遠不夠的，在以后的教學當中，還應關注學生審美能力、勞動技能等方面的培養，為培養新一代全面發展的人才付出更大的努力。
3.學生觀
新課程確立了新的學生觀，從而使個性發展成為課程的重要目標。新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命，學生即目的。因此，個性發展是課程的重要目標。在過去的一段時間中，教師認為在教學過程中自己最大的成績是：88.07%的認為使學生的學習能力有了提高，65.02%的認為擴大了學生的視野，56.38%的認為提高了學生的思想品德水平且改善了學生的學習態度，55.56%的認為使學生掌握了基礎知識，51.85%的認為使學生掌握了一定的技能，49.79%的認為幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀，47.74%的認為使學生的特長得到了發展?？梢娊處熡靡环N整體的觀點來全面把握學生的個性發展，這是我國基礎教育課程體系的新起點。
4.教學行為
教師要做到因材施教，首先必須了解和熟悉學生，深入地研究學生的個性差異。只有深入了解和熟悉學生的知識基礎、智力發展水平、學習態度、興趣愛好等各個方面情況以后，才能有效地實行因材施教，發現每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的發展提供有利的條件。在此次調查中，93.42%的教師通過課堂提問了解學生的學習狀況，89.30%的教師通過批改作業來了解學生，67.49%的教師通過學生的反映來了解，63.79%的教師通過課后對學生的詢問來了解學生，57.61%通過隨堂小測驗來了解，53.91%的教師通過期中期末考試來了解學生?？梢娊處熞呀涀⒁鈴亩嗲?、多方位了解學生，進而調整自己的教學行為。
備課是教師做到因材施教的另一個重要因素。教師在備課過程中從各方面收集并整理材料。教師在備課過程中，不僅僅依據教科書和教學輔導書，教師和同事交流獲得的資料、網上資源、各種形式的教科書也成為教師備課時參考資料的重要來源。另外，學生提供的資料也是一種豐富的可利用的備課資源，在調查過程中看到，這部分資源還沒有被有效地利用到教學當中。
教師要做到因材施教，課外輔導也是必不可少的步驟。在基礎教育課程改革的推動下，5.79%的教師每周課外指導學生學習的時間是4小時左右，17.36%的教師每周指導學生的時間在3小時左右，38.43%的教師每周用于指導學生的時間在2小時左右，32.64%的教師每周課外用于指導學生學習的平均時間在1小時以下，5.79%的教師在課外從來沒有指導過學生。這組數據告訴我們，大多數教師每周在課外指導學生的時間是很有限的。這一現象可能和小學的管理體制有關，但是從學生發展的角度看，教師應該盡可能地在學習和生活中指導學生，促進學生全面地、健康地發展。
三、問題與建議
（一）問題
筆者通過調查分析發現，新課程實施過程中存在如下五種問題。
第一，認識問題。多數教師和校領導大都非常贊成此次基礎教育課程改革，但在實際操作過程中46.27%的課改教師認為實際操作起來困難非常大，19.61%的教師認為此次課改中的教學要求遠遠超出學生的實際，過于理想化，在考試指揮棒的影響下，課改最終有可能流于形式。
第二，師資問題。在此次調查中師資問題表現得比較嚴重，教師的數量和質量兩方面都有所體現。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結構不合理，在各類型小學中均存在同一個問題，即男教師數量極少，這也是現在培養出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結構的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統應試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式。其次，教師數量短缺、包班現象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發校本課程和開設綜合實踐活動的過程中學校普遍反映沒有相應的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質有待提高。教師由于沒有經過系統的專業理論培訓，專業素養不足，在此次調查中校領導反映自己學校教師知識短缺、教學技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數量和質量問題）引起的班容量及教學效果等一系列問題給此次基礎教育課程改革帶來很大的困難。
第三，資源問題。教學資源匱乏、教學設施配備不齊全。例如：在硬件設施上，學校圖書館、實驗室、科技館、活動場所等短缺；在網絡建設上，可供觀摩共享的先進的教育教學軟件不足，使得教師不能有效利用網上資源，無法把現代化教學手段與課堂教學實際聯系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發得很少，教師依然以教學用書及師生討論為主要教學資源。造成這些現象的主要原因可能集中在學校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學難度加大、教學負擔加重、工作量加大有關。教師在超負荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發更多的教學資源，造成豐富的教學資源沒有被開發出來，閑置現象嚴重的局面。
第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎教育新課程改革精神存在沖突，大多數學校放棄原來單一的從學生成績來評定學生與教師的方式，盡量采用多元評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學生能力方面的考評制度，大部分學校還沒有出臺，希望得到有關部門的幫助。
第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師教書育人的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調查中不少教師反映實驗年級使用的教材與本地實際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學輔導資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實踐活動課程的教材開發困難，鄉土教材缺乏層次性、系統性，很難適應各年級學生的真實需要；地方課程開發中，出現的課程標準如何審定，教材質量怎樣驗證，教材發行公平性如何監督等一系列問題，都需要進一步明確規定。
（二）建議
針對以上基礎教育課程改革中存在的問題，筆者提出以下四條建議。
第一，進一步加大教師培訓力度?，F在多數教師的知識欠缺，沒有達到21世紀教師知識結構（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識）的要求，在教學過程中出現學科知識不足，教學技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓方式開始可以少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究。在教師基本素質有所提高的基礎上，再逐漸地有針對性地進行理論指導，并引導教師用理論性知識指導自己的教學實踐，并將具體的教學實踐上升到理論的高度。逐漸培養出一批學者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。
第二，大力開發教學資源。針對教學資源與教輔資料相對缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問題的良策，同時可以發動學生自制學具，帶動家長探究、收集資料，豐富教學資源。充分發揮教師與學生的主動性，讓他們真正參與到新課程改革實踐中，身體力行并呼吁家長和出版社等收集與課本相配套的學生閱讀材料，提供盡可能多的教學資源。與當地高校建立友好合作制度，充分利用高校豐富的教學資源。在調查過程中筆者發現：可利用的鄉土資源，在實際教學過程中幾乎沒有用到，合理利用這部分資源是解決教學資源緊缺的有效途徑。
第三，完善教學管理體系。針對教師質量問題和學校教學資源問題，建議建立大學、教研機構與中小學的合作研究制度，不僅可以為教師的發展提供智力支持，還可以對教師進行理論指導，提高教師的教學技能，促進教師教學能力的提高，同時還可以與大學進行研究課題的合作，促進教師的科研能力，使教師在研究中得以發展，逐漸培養出可以將理論與實踐結合起來的科研性教師。
第四，采取多種途徑進行教材開發。很多學校都提出當前教材只適合大城市小學的教學，在小城市或鄉村小學使用起來存在很多問題，一些內容偏離學生實際。由此也可以看出地方課程教材開發的必要性。開發地方課程教材對普通教師來說困難可能太大，地方可以組織當地的骨干教師進行開發，可以征得當地高校的支持和幫助進行開發，教育部編寫教材的工作人員也可以深入地方協助地方學校開發。地方課程的教材同樣會出現一些不適合學校實際的部分，這就需要學校結合本校情況，開發適合本校的校本課程教材。在開發過程中，學校同樣可以征得多方的援助，通過多種途徑來完成。
參考文獻
［1］課程資源如何開發利用──專家談基礎教育課程改革（之八）［DB／OL］.wljy.cn/cms/data/html/doc/2003-10/04/24900/index.html.
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［3］陳玉琨，沈玉順，等.課程改革與課程評價［M］.北京：教育科學出版社，2003.111.
