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送元二使安西教案范文1
一、照貓畫虎 有梅無雪不精神
選定了教學內容，我開始認真研讀文本、教學參考書、《唐詩鑒賞辭典》中關于這首詩的賞析。反復斟酌之后，依照教參提示的古詩教學“五步法” 確定教學方案。教學步驟為“知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情”。我在本班進行了第一次試教。備課組教師聽課后，提出幾點看法：1. 課堂成舞臺。老師表演，學生觀看。2. 朗讀無味。指導學生用“平長仄短、依字行腔”的規則朗讀詩文耗時12分鐘，朗讀方法過于單一致使學生越讀越疲沓。3. 情浮表面?！拔蛟娗椤边@一教學環節，模擬詩人間的碰杯飲酒，反復讀三、四句詩，惹得學生陣陣哄笑，真情在嬉笑中滑過。4. 教學總評。課堂表面書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧，實則是學生既讀不懂詩意，更無法想象詩境。朋友間的真摯情感在嬉笑、偽誦讀中如雨點般飄過。
為什么上課的效果不盡如人意呢？認真反思教學行為，主要存在以下幾個問題：1. 自恃自己有較強的朗讀能力，過多展示自我。2. 模仿戴建榮老師的朗讀，起了東施效顰的作用。3. 沒有真正走進詩人的情感世界，以致出現了情浮在表面的現象。
二、反復試教山重水復疑無路
“讓學生成為教師的配角”這是公開教學很容易犯的錯誤。展示教師個人才識固然重要，但課堂真正的主人是學生！這是我首先要改變的教學行為。針對首次試教出現的問題。我重新設計教學方法：解詩題――讀詩文――想詩境――品真情。設定好方案換班再次試教。教師們聽后認為文本的解讀相對比第一次教學設計更有厚度，但是在“想詩境”環節中我把 “看注釋，理解詩意，想象詩中描寫的情境”這個問題拋出后，大多數學生們低頭看著書本，以沉默的方式拒絕回答。偶有回答的同學不是哼哼哈哈，就是照讀從課外書上得來的答案。 “臨別時的滿杯真情”，學生更多的是單一地理解為 “依依不舍的悲壯之情” 。問題出在哪兒？我把目光投向孩子們，俯下身尋找答案。“注釋太少，很難理解詩句的意思?！焙⒆觽円徽Z道破。根據老師和同學們的反饋，我第三次修訂教學方案。這次的教學宗旨是：改變前兩次定教為學的思想，把課堂還給學生，讓孩子質疑、探究、合作學習讀懂詩文。再次換班試教。因為是借班上課，師生之間很是陌生，學生幾乎不提問題，為了完成教學任務，我只好一個問題又一個問題地啟發學生。教師教得累，學生學得暈。接二連三的失敗，我的教學進入“死胡同”。失敗的原因何在？在不斷地反思中我明白了：我僅僅是從復制“教參建議的教學思路”到“拓展教參建議的教學思路” 。我的教學設計不過是制作了一個個裝飾美麗的籮筐，然后創設情境誘導學生往筐里跳。
三、專家引導 柳暗花明又一村
講學活動的日子一天天逼近，教研室教師來聽試教。聽完后，他們提出了四點改進意見。1. 誦讀感知詩文。一分鐘讀準詩文，一分鐘讀好節奏，一分鐘背誦古詩，將耗時較多的“平長仄短”的指導朗讀改為老師示范吟誦。2. 朗讀與理解交錯并行，讀中悟、悟中思、思中寫。3. 美景、美酒、美情放入時代大背景中方能“知人論世”。4. 滲透表達方法。專家們的一席話，我如醍醐灌頂。“境由心造，情由心生?！蔽医K于在表達方法上找到教學的突破口。重新修正教學思路：審題入文――誦讀感知――賞景品柳――飲酒別離――拓展延伸。
【審題入文】
1. 引導學生理解“使”的注釋、了解課題中的人物、地名，進而領悟課題意思。
2. 圈一圈古詩中表示地點的詞語。
3. 課件演示《唐朝疆域圖》，理解“長安、渭城、客舍、陽關、安西”地理上的位置關系。
【誦讀感知】
1. 一分鐘時間讀準古詩，比誰讀得最多遍。
2. 學習 “舍”。
3. 一分鐘時間誦讀古詩，比誰誦讀得最有韻味。
4. 一分鐘時間背古詩，比誰背得最快。
5. 老師配樂范讀。
【看圖讀柳】
1. 圈一圈前兩句詩描寫了哪些景物。
2. 指導觀察由“朝雨 輕塵 客舍 柳色”組成的圖畫。引導學生聯想關于寫“柳”的詩句。
3. 指導朗讀。
4. 品 “柳”。（引用《詩經》“昔我往矣 楊柳依依 ”， 唐朝“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”， “渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”等加以品味。）
【勸酒辭別】
1. 哪些詞表達了王維和元二真摯的感情。
2. 交流匯報。理解“君、更盡、故人”的含義。
3. 走進時代背景、王維的人生歷程，再現《唐朝疆域圖》，深入領悟“酒”中情。
【情滿瓊漿】
1. 寫話表達：元二即將揚鞭而去，他們會說什么呢？
2. 課件出示：陽關城遺址（配樂朗讀）。
3. 揭示寫法?！皹肪耙r哀情”――用美麗的景色反襯歡聚的難舍和分離的悲傷。再讀《送元二使安西》，體會朋友間的深情厚誼。
【拓展延伸】
1. 說一說送別詩中的千古名句。
2. 出示：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！闭勔徽勛x這兩首詩的感受。
教學設計定稿完成后，我又進行了兩次試教。在試教中我注意教學語言的組織，關注課堂的生成，及時調整課堂節奏?！爸v學活動”如期舉行。上完課，得到與會教師一致好評：課堂大氣靈動，充滿詩情畫意。教學起承轉合，朋友間的情誼蕩氣回腸。
送元二使安西教案范文2
材料簡析：《念奴嬌?書東流村壁》是南宋著名詞人辛棄疾在淳熙五年（1178）從江西豫章調往臨安，旅經東流縣時，于村壁之上所題的一首詞。他年輕時路過池州東流縣，結識一位女子，這回經過此地，重訪不遇，感發而作此詞。本詞是辛棄疾為數不多的婉約風格的詞作，全詞情真意切，除了對故人的懷念，更涌動著對自己年華消逝的感嘆。
教學目標：了解詞中蘊含的思想情感；培養學生鑒賞詩詞的能力；通過對詞中抒情主人公的形象刻畫去解讀本詞。
教學時數1課時。
二 教學過程
1．導入情境，引起學生閱讀興趣和探索欲望
導語：大家還記得《孔子世家》中孔夫子從師襄子學樂的經歷嗎？我們是看著孔子從“習其樂”，到“習其數”，再到“得其意”，最后神奇地“得其為人”?？鬃幽軓膶σ皇讟非膶W習中推想一個人，那么我想我們也一樣能。今天，老師就跟大家一起去品讀一首詞，走進一個人。
（出示幻燈片：品讀一首詞，走進一個人）
導師：我們要讀的詞就在各位同學手上（《念奴嬌?書東流村壁》），而作者塑造的這個人現在就站在詞中，等著我們去靠近。
（出示幻燈片：念奴嬌詞全文）
2．朗讀研習——初步感受抒情的主人公形象
師：當然現在的“他”對我們來說還是一個非常模糊的概念，我們甚至連他是男是女都不知道，帶著這個問題，我們先自由地讀一下這首詞，邊讀邊想。（學生自由朗誦、思考）
（出示幻燈片：走近他——是一個什么樣的人？）（指名回答）
可能的回答：
系馬——古代女子出行一般都是車或轎，騎馬的較少。
鏡里花難折—— 一般會把女子喻為花，男子較少。
簾底纖纖月——纖纖月本指女子裹過的如新月一樣的秀足，這里代指美女。
師：目前我們可以初步推斷這位主人公極有可能是位男子。那么他的身份又是什么呢？從詞中你能把握到嗎？（同時推出幻燈中的“他”字）
明確：他鄉之客?！皠i地東風欺客夢”一句可以推出。（板書：人——他鄉之客）
3．合作探討——了解“他”的過去和現在
師：現在的他是一個什么樣子呢？能簡單描述一下嗎？
明確：華發叢生，倍顯滄桑。
師：所以對方才有怎樣的反應？
明確：驚訝。
師：為何驚訝？
明確：一定是這個形象的變化太出乎意料了。怎么會這樣呢，他的身上究竟發生了什么？
（板書：事）
（出示幻燈片：他曾經歷過什么，現在又可能經歷了什么？）
師：帶著這個問題，我們齊讀一下這首詞。
明確：從“曲岸持觴，垂楊系馬，此地曾輕別”中可以讀出，主人公在這個地方曾經與一位女子有過一場離別。
師：沒錯。一個“別”字道出了他過去的一段往事。不過即便沒有“別”字，我們也能推斷出這是一個離別場面，因為里面有我們特別熟悉的寓示離別的物象——曲岸、垂楊。（生自由回答）
師：這是一場怎樣的離別？這場離別發生在一個怎樣的環境中呢？（指名回答）
明確：曲曲折折的河岸邊，隨風拂動的楊柳樹旁。
師：兩個人就這樣把酒話別。這株垂楊，能系住馬兒，但是卻系不住時間，也擋不了離別。那么在這樣的環境中，這兩個離別的人兒會有怎樣的表現呢？想象一下。（指名回答）
師：或許會像《雨霖鈴》中的離別：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。或許是像王維《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒”的離別，頻頻勸飲。
總結過渡：這就是他的曾經，那么現在呢，又可能經歷了什么？
（出示幻燈片：他現在可能經歷了什么？）
師：他現在在哪里？
明確：在“此地”
師：怎么看出來的呢？
明確：從“此地曾輕別”“舊游飛燕能說”“又匆匆、過了清明時節”都可以看出主人公此番是——故地重游。
師：既是故地重游，不免要去會會故人，但是他見到了嗎？
明確：沒有。
師：這又從哪里可以看出來？
明確：“一枕云屏寒怯”“樓空人去”。
師：這份寒怯之意更多地來自未能與故人重見的孤獨寂寥吧，如今只能面對空樓，獨自在黑夜中咀嚼那份凄涼。
（板書：故地重游而不得見）
總結過渡：未能在老地方見到故人，按照常理，我們可能會去干什么？（生自由回答）
明確：打聽。
師：他打聽了嗎？你從哪里能推出來?
明確：從“聞道綺陌東頭，行人曾見，簾底纖纖月”一句可以推出。他一定是在街頭經過了無比焦急的探尋，可結果呢？（生自由回答）
明確：仍不得見。
（板書：追尋而不得見）
師：這一次探尋，希望與失望交替而來，而最終歸于絕望。你能想象出他當時的狀態嗎？他的形象，他的動作，甚至他的心理？（可以自由討論，指名回答）
總結過渡：經過了他人無數次“見過”和無數次“不知道”后，他獨立街頭，無比悵惘，這次重游不見，下次想見則更不知在何年了，這種恨意，重重疊疊地涌上心頭，如何才能解，如何才能解啊？（生自由回答）
明確：一個字：見！
師：那就見吧。可這見目前卻只能存在于想象之中了。這又更加重了主人公心中的恨意。見面了又怎樣呢？用詞中的一句話怎么說？
明確：“鏡里花難折”。
（板書：設想見面仍是難得）
師：為何“難折”呢？站在他的角度，我們能給出多少理由呢？
明確：或許是那個女子已“身不由己”——煙花女子或許是時過境遷，兩人已難如從前那樣心意相通；或許是“近來多少華發”，相對于對方的明艷依舊，不免感嘆。
總結過渡：其實誰都不能料到真正見面會是怎樣的情景，詞中這些無非都是主人公自己的設想，無非是通過這種設想表達自己的感嘆罷了。
（回顧之前板書后板書：空念其人）
4．體味情感——走進主人公的內心
師：對他來說，這真可謂是“百感交集”，這百感在詞中卻有一個很概括的表述——恨。這是一種怎樣的恨呢？如春江，如云山，如此之多，如此之深，又是如此之綿長。具體說來，他恨的內容是什么呢？帶著這個問題，我們再來讀一下這首詞。
（指名朗讀——男生 配樂朗讀）
（出示幻燈片：走進他——看看他的內心正在經受著什么）
明確：感時，思人，傷己。
師：到此，這個“他”，我們基本上也已經畫完了，“他”究竟是誰塑造的呢，我們一起來看。
（出示幻燈片：辛棄疾及寫作背景）
師：抒情主人公本就是作者用來表達自己情感的，看完了這個小背景后，我們回過頭來再看一下這三種情感，你還能讀出什么呢？作者在此僅僅是想表達思人？這個“感時”的“時”僅僅是外界時令么？傷己僅僅是感嘆年華老去么？
明確：這個“時”，更有時局、時事、時運之意，傷己除了年華老去之嘆外，更有世間美好一去不復，自己壯志難抒、報國無門之嘆。因此本詞雖然落筆在思人，卻著眼在感時傷己上，“思人”不過是作者抒發這種情感的一個導引罷了。
（板書：感時——時令、時事、時運；傷己——年華消逝、壯志難抒、報國無門）
（配樂齊讀本詞）
5．拓展延伸——每首詞里的每個人
師：結合我們剛才的經驗，請大家揣摩一下下面這首詞中的抒情主人公可能是怎樣一個形象？用自己的語言加以描繪。
（出示幻燈片：《木蘭花?城上風光鶯語亂》全文）
6．總結方法——告別先驗，一路探索
（出示幻燈片：讀詞，告別先驗，一路探索，其樂無窮）
7．作業——片段描寫
從課外找一首詞，結合課堂“走進一個人”的經驗，揣摩詞中抒情主人公是個怎樣的形象。