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生物必修二總結范文1
【關鍵詞】演示型圖表 特點 運用策略
【中圖分類號】G633．91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0156-01
人教版高中生物必修教材中含有一些向學生演示發生在生物體內抽象的生理過程以及一些生物實驗的操作步驟的圖表，此類圖表使學生更易理解，明白如何去做，筆者將這些生物圖表歸為演示型圖表。
1 生物教材中演示型圖表的分布情況
必修一中有：
第8頁光學顯微鏡的使用步驟；第21頁圖2 4由氨基酸形成蛋白質的示意圖；第22頁圖2-5氨基酸脫水縮合示意圖；第49頁圖38合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程示意圖；第67頁圖4-5熒光標記的小鼠細胞核人細胞融合實驗示意圖；第89頁圖5-5 ATP與ADP相互轉化示意圖；第93頁圖5-9有氧呼吸過程的圖解；第103頁圖5-15光合作用過程的圖解；第113頁圖6-3植物細胞有絲分裂模式圖；第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖；第119頁圖6-11胡蘿卜的組織培養。
必修二中有：
第17頁圖2 2哺乳動物的形成過程圖解；第18頁圖2-5哺乳動物卵細胞的形成過程圖解；第45頁圖3-6 T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗；第53頁圖3-12證明DNA進行半保留復制的實驗；第54頁圖3-13 DNA分子的復制圖解；第63頁圖4 -4以DNA為模板轉錄RNA的圖解；第66頁圖4-6蛋白質合成示意圖；第103頁圖6-6基因工程操作的基本步驟示意圖；第124頁圖7-11生物進化的歷程示意圖。
必修三中有：
第18頁圖2-2神經沖動在神經纖維上傳導的模式圖；第19頁圖2-4神經元之間通過突觸傳遞信息圖解；
第32頁體溫調節圖解；水鹽平衡調節圖解；第37頁圖2 15體液免疫示意圖；第37頁圖2-16細胞免疫示意圖；第79頁圖4-14發生在裸巖上的演替；第80頁圖4-15棄耕農田上的演替；第94頁圖5-6能量流經第二營養級示意圖；第94頁圖5-7生態系統能量流動示意圖；第95頁圖5-8賽達伯格湖的能量流動圖解；第101頁圖5-11碳循環模式圖。
這些圖表包含的知識與教材中相關文字結合起來，使抽象的過程形象化、具體化，學生更易接受、理解，從而牢固掌握基本知識，同時加強學生讀圖、識圖、析圖能力的培養。
2 演示型圖表的特點
2．1連續性
演示型圖表包含的各種生理活動以及實驗過程都是連續的，這就需要用動態的眼光去看待。比如必修二中和卵細胞形成進行的是減數分裂過程，教材通過圖表展示了整個過程，雖然人為地劃分了各個時期，但整個過程仍然是一個連續的過程。
2．2流程性
在生物體內進行的各種生理活動，科學家或者是生物教師、學生進行的實驗，都必須按照一定的順序進行，即條理性。比如，必修一中有氧呼吸過程的圖解（圖1-2）。學生通過觀察，結合教材中的文字敘述，能夠清晰地了解有氧呼吸的三個階段，對有氧呼吸的整個過程有了初步的認識。然后，教師引導學生分析、歸納總結有氧呼吸三個階段的不同點，進而掌握有氧呼吸的過程。
2．3簡潔性
用演示型圖表展示生物體內的生理活動、實驗過程，使人一目了然，清晰地了解整個過程的進行情況，如必修一中光合作用過程的圖解（圖1-3）。雖然圖表中文字不多，但其依靠各個關鍵詞，學生還是可以看懂圖表所包含的含義。這個圖表很好的體現了簡潔性的特點。
3 演示型圖表的運用策略
3．1圖文結合策略
觀察演示型圖表時，一定要結合教材中的相關文字，這樣才能更好的理解所展示的圖表。根據文字敘述，理清圖表展示的過程。復習時，利用圖文結合的方式進行，也可起到事半功倍的作用。在教學中可要求學生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓練學生的表達能力。反之，教師也可根據書中的文字敘述或書中復雜的插圖，讓學生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉生物繪圖能力。
3．2利用關鍵詞繪圖策略
在教學中，教師先根據教材內容，結合圖表，找出關鍵詞，再利用多媒體或者黑板展示出關鍵詞，使學生對要學的知識有一個初步的了解。隨后教師要求學生閱讀教材中的相關內容并注意關鍵詞。學生在閱讀過程中，思考、分析各關鍵詞是如何聯系起來的，理順思路，邊思考邊畫圖，逐步繪制出一個圖表。接著，教師把學生繪制的圖表和教材中的圖表進行比對，共同分析學生所繪制的圖表是否正確、完整，指導學生修改圖表并掌握重點內容，
3．3動畫展示策略
生物教材中演示的生物生理過程、實驗過程實際上都是連續的，但教材是死的，不能很好的體現運動的過程，學生對過程的連續性較難理解，因此，教師可借助計算機將生物的生理過程、實驗過程制作成動畫，演示給學生觀看，既可調動學生的興趣，又可使學生真正清楚、理解抽象的過程。
3．4化圖為題策略
生物必修二總結范文2
國內生物科學素養教育的開展情況
國內生物科學素養教育起步較晚，就目前來看，可以總結成以下兩個方面去概述生物科學素養教育的概況:一方面，通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說，打破單一的必修課結構，形成必修課選修課以及輔修課相結合的課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養學生的創新能力、實驗操作能力以及生物科學的創新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉化，培養學生的興趣愛好，注重學生能力的培養和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性的對學生的實踐能力與創新能力的培養，有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面，通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的，這就要求，教師在授課的同時，不僅僅應該注重學生學習方法，也應該注重提升自己的教學方法和教學模式，在生物學科教育領域中，針對不同的教學內容，也同樣有著不同的教學方法和教學模式，通過對教學方法和教學模式的改革和提升，從而能夠激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的學習習慣和氛圍，同時在教師的正確引導下，養成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力，實現提高學生的生物科學素養。
培養中學生生物科學素養的途徑和方法
(一)優化教材內容，培養學生的自主學習能力
教材的使用是培養好學生的必要前提之一，是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中，教師應該重新塑造教材觀念，去除“唯書唯上”的錯誤觀念，已經教學的要求，學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容，增強學習的效率，使學生能夠掌握更多的有用知識。
(二)改革實驗教學觀念，加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識，自己再學習過程中總結的知識才是屬于自己的知識。所以，在生物學科教學中，我們應該把重點放在生物教學的活動中，而不是把重點放在生物教學的結論中，我們要注重認知過程的學習和理解。實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一，從實驗中觀察到某一種現象、規律的形成過程以及得出一個相關的概念。
生物必修二總結范文3
[關鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設模式；走班制
[中圖分類號]G632.3[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡介]解耀國（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學附屬中學教師，高級教師。
自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經走完四輪，2011屆至2014屆都已經結束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學附屬中學在開設選修課程Ⅰ的實踐和思考中，大致經歷了如下三種方式的變化。
一、2011屆：走班制
根據江西省教育廳《關于江西省普通高中新課程編排的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。
選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學校努力開設的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵有條件的學校開設的選修模塊。生物學科中，“現代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術實踐”和“生物科學與社會”屬于選修ⅠB類，沒有明確規定的選修ⅠC類。
我校從新課改第一屆即2011屆就開設了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學年每周五的下午開課，學生在教師和家長的指導下自由選擇，實行走班制。
因為“生物技術實踐”要求的實驗條件較高，我校短期內不能配齊實驗設備，參照已經課改的外省經驗，我校先開設“現代生物科技專題”而沒有開設“生物技術實踐”，又因為此時江西省高考方案還未出臺，所以只能將其安排為必選課程。
而“生物科學與社會”是適合文科學生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個課改省市的高考方案中出現，幾乎名存實亡，連基礎教育扎實的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。
在完成“現代生物科技專題”的教學后，“生物技術實踐”是否開設的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導意見》“要求學校努力開設”該課程，那么當然要努力開設。此時出臺的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經學完“現代生物科技專題”的情況下，當然應該給學生選擇學或不學“生物技術實踐”的權利。那么，如何在完成“生物技術實踐”教學的同時又不耽誤其他選擇不學該模塊同學的高考復習呢？
我校的做法是，在正常的教學時間里進行全體學生的高考復習，在每周一和每周三的第8節開設“生物技術實踐”，地點安排在生物實驗室。不選的學生根據日常安排進行體育活動或課外興趣活動，選了的學生離開行政班教室，到實驗室上課，編成若干個教學班，由幾位教師同步教學。
江西省的情況是：絕大部分學校在學習完“現代生物科技專題”后并未開設“生物技術實踐”，這從當年高考閱卷（全國新課標卷）后對選做題的選答統計可以看出來（表1）。[3]
表12011年江西省高考生物選做題答題情況統計
題號滿分選做該題人數占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性
綜合《指導意見》、高考方案和第一屆的經驗，第二屆就應該實行徹底的走班制，以解決學生選學哪個選修模塊的問題，但實際操作起來矛盾很多。
先簡單分析一下全年級走班制操作的可能性。以10個行政班為例，假定一半的學生選“生物技術實踐”，另一半的學生選“現代生物科技專題”，因為要走班，必須在每天的同一時間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級即使配置了5位生物教師也僅能同時上走班后的5個教學班，其他5個班怎么辦？解決的方法有兩個：一是在學選修模塊的這段時間請其他年級的5位教師來支援，這很難做到，因為這會大大增加他們的工作量，也對其他年級的生物教學造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學結合起來協調好排課、編班，學生走班。
但按照《指導意見》和江西省教育廳公布的另一個文件《江西省普通高中新課程改革實驗選修課開設指導意見》，理化生的選修模塊起始時間并不一致，無法同時開始（特別是生物，多數學校是高二才開生物課）。若進度快的學科先開始選修模塊，則必有進度慢的學科將部分必修內容帶入走班后的班級講授，否則只能進度快的學科先復習或安排自習以等待同時開始選修模塊。由于各科選修模塊的內容有多有少，結束時間不能統一，同理，又會出現類似的問題。
無論哪種方法，上新課的時候出現的問題在高考復習時又會出現。綜上所述，用全年級走班制來應對選修課程Ⅰ，一是對學校的教學管理提出了很高的要求，二是即使學校管理跟上了，僅用走班制來解決選學問題仍有弊端。因此，在權衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經開課，教學時間比較寬裕，最終選擇了“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”都全員上課的模式。
三、2013屆和2014屆：必選課+走班制
全員上課的方式避免了學校管理的困難，又給了學生在高考中選擇的機會，但也帶來了兩個弊端：一是選修模塊的教學時間幾乎翻了一倍，使高考復習時間減少了；二是上完“現代生物科技專題”再上“生物技術實踐”時，很多確定只學前者的學生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學習效果。
問題還在于，高考復習時，上述兩個問題又會出現。正因為有以上弊端，很多學校對2013屆的生物選修模塊實行“必選”的開課方式，即不給學生選擇的機會，學校只開設“現代生物科技專題”或“生物技術實踐”，學生必選。
事實上，不少學校在2012屆就這樣做了，因為他們高二才開生物課，時間很緊張。顯然，這種開設方式明顯違背了《指導意見》的精神，尤其是只開設“生物技術實踐”的做法，與《指導意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學校都必須開設的選修模塊”這一要求沖突。
但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學生選擇的機會，學校管理省事了；二是學生一心一意只上“生物技術實踐”或“現代生物科技專題”，高考時應該“成績不錯”。
對這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個具體情況后對2013屆的生物課程開設采用了表2中的方案。
1.根據《江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級第一學期開設生物課，至高二文理分科時已經基本學完必修Ⅰ和必修Ⅱ；
2.“生物技術實踐”的內容和必修Ⅲ知識上的聯系很少；
3.我校在高二用走班制開設校本課程等選修課程Ⅱ已經操作得很嫻熟，效果也很好。
表2江西師大附中2013屆生物課程編排表
年級理科文科高一年級
（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級
（常規行政班教學）必修Ⅲ“現代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級
（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術實踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學與社會”，供選擇注：高三“現代生物科技專題”全員復習，同時“生物技術實踐”每天第8節答疑復習
實踐證明，這一方案的實際效果良好，因此，2014屆繼續沿用了這一方案。
綜上所述，在新課程實驗實施的過程中，由于認識和經驗的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對學生發展負責的態度，在實踐中不斷反思與總結，就一定能逐漸適應新課程的新特點和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現“一切為了每一位學生的發展”的新課程核心理念。[4]
參考文獻：
[1]江西省教育廳教學教材研究室編.江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.
[2]朱立祥.全國中學生物學教學研討會會議紀要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.
生物必修二總結范文4
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語?？贾R點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多?？嫉挠⒄Z詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
生物必修二總結范文5
[關鍵詞] 高中生物自主學習模式
一、高中生物課程簡介
高中生物課程包括3個必修模塊和3個選修模塊。選修3個模塊體現新課程具有選擇性的特點，不同地區選擇方向有差異。以下就必修部分談高中生物課程的主要內容及特點：
必修1《分子與細胞》以“細胞”為主線，描述細胞的分子組成及結構、細胞的代謝、細胞的生命歷程。該部分內容，初中側重細胞結構，高中側重細胞亞顯微結構和功能，加強了物質與能量代謝的內容。必修2《遺傳與進化》以“基因”為主線，研究基因的本質、基因與遺傳性狀的關系、基因與遺傳變異及生物進化之間的關系。該部分內容與初中比較難度有較大提升。必修3《穩態與環境》以“穩態”為主線，研究個體水平的穩態（植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體內環境及穩態的調節）、自然環境的穩態（種群、群落、生態系統、生物圈）。生態方面內容，初中側重于個體水平，而高中側重于種群、群落和生態系統水平。
二、學習高中生物課程的基本要求
高中階段學習生物學課程應達到以下基本要求：理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理是如何用于生物技術領域之中的；能夠解釋身邊的生物學現象；能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為和決策；應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式；應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的能力和習慣等等。
三、普通高中生物學科自主學習模式
總的說來高中生物學科知識點豐富、與生活聯系密切、較初中難度有所加深、強調掌握基本現象、規律并將這些知識運用到具體實踐中去、強調高中階段學習能力的提高和思維方式的培養。就此本文就以下三個環節提出一些可供參考的學習模式和學習方法。
1.課前預習環節的“四步走”學習模式
課前預習可以幫助我們熟悉新課內容，了解重點，增加聽課的針對性；預習中還可以自主發現并解決問題，提高自己獨立解決問題的能力。因此學習過程中要養成良好的預習習慣，否則上課吃力，抓不住重點，跟不上教學進度。課后還要花時間去補，可謂得不償失。
課前預習可以采用“預定時間―明確重點―預習實施―總結反饋”四步走的學習模式：
（1）預定時間
預習的時間一般要安排在做完當天功課的剩余時間，應根據剩余時間的多少來預定預習時間的長短。如果剩余時間多，預習可以深入一些；如果時間較少，那只能先粗略的瀏覽一下新課內容，做到對新知識有個大概的印象。
（2）明確重點
如果預習的時間充足且已作好合理的安排，接下來需要明確預習的重點。就生物學科來說，預習時需要把握的重點是：基本概念、基本過程、基本原理。如在預習必修1“細胞增殖”這一節時，需要通過預習知道“什么是細胞增殖？真核細胞通過哪些方式增殖？主要方式是什么？有絲分裂的主要過程是什么？動植物細胞有絲分裂有何異同？有絲分裂有什么意義？什么是無絲分裂？過程如何？”等等。預習過程應該就是熟悉這些重點問題的過程。
（3）預習實施
預習時常用的方法有：圖文結合法、劃涂標增法、比較閱讀法、預習筆記法等。
①圖文結合法：生物課本中的圖片、表格資料十分豐富，如人教版課本“細胞增殖”一節就有有絲分裂細胞周期圖、植物細胞有絲分裂顯微照片、不同細胞的細胞周期持續時間表、植物細胞有絲分裂模式圖、染色體與姐妹染色單體圖、動物細胞有絲分裂顯微照片、動物細胞有絲分裂模式圖、蛙的紅細胞的無絲分裂圖等八個材料，預習時結合起來看對深入理解教材內容有很好的輔助作用。
②劃涂標增法：預習過程中還可以在課本重點內容部分劃線、或用熒光筆涂飾；在難點內容旁邊添加標注；在有疑問的內容旁邊增加問題及自己對問題的思考等等。
③比較閱讀法：生物學教材中存在很多需要比較的概念及過程，如細胞增殖一節中有染色質和染色體、染色體和染色單體、有絲分裂和無絲分裂、植物細胞有絲分裂過程和動物細胞有絲分裂過程等問題。預習時可以將這些內容放在一起，通過比較閱讀能夠明白兩者間的異同，從而加深對相關概念及過程的理解。
④預習筆記法：預習后還可在筆記本上對自己預習的成果進行歸納和總結。如可以對預習內容分要點進行整理和摘錄；對相關的過程或易混的概念列表進行比較；對重點圖形進行重繪和分析等等。
（4）總結反饋
預習完成后，需要對預習工作有所反饋。如是否對相關概念、過程、原理有所了解，可以試著針對重點問題自主闡述，如果有預習學案也可試著完成；是否有未理解的問題，可以將問題記錄下來，作為聽課時的重點，也可以在課前主動尋求幫助予以解決。
2.課堂聽課環節的準備―聽課―反饋模式
現行教育體制下，學生聽課的時間還是相對較多的，以下就生物學科談談在聽課準備、實施聽課和聽課反饋三方面要做的具體工作：
（1）準備
①適應教師：不同的老師有不同的教學風格，讓教師去適應每一個學生，這是根本不可能做到的。因此，學生需要試著去適應教師，適應教師的教學風格、教學方法、教學手段、教學節奏等等。適應教師同樣是學好高中生物所必備的條件之一。
②培養興趣：生物學課貼近生活、貼近自然、貼近生命，對生物學習充滿興趣可以使得學習事半功倍。當然興趣是需要培養的，需要我們從心底里熱愛這門學科。想象一下，從細胞到個體到整個生態系統，哪里都有需要我們去探尋的奧秘，而這些奧秘又都是與我們息息相關的，怎么能不令人神往呢！
③調整心態：心情安定是能認真聽課的前提，課前就應主動調整好心理狀態，使心情盡量平靜下來以便更快的進入學習狀態。試想如果老師已經講了五六分鐘的課，而你還在和別人談課間發生的事情，聽課效果可以預見。
④準備好學習材料：課前準備好學習資料和基本學習用具也是必須的。生物課上需要準備的主要有：課本、學案、筆、直尺、繪圖筆、橡皮、稿紙等等。
⑤內容的準備：對新學內容有基本的了解也是聽課必要的，這項準備是在預習時完成的。否則第一次聽老師講新的內容很可能會跟不上節奏，甚至會發生聽不懂的情況。
（2）聽課
在生物課上，聽課絕對不是一味的聽教師講，在這個過程中自己要注意以下幾個問題：
①要發揮課堂學習的主動性：課堂上的聽不僅僅是聽進去，而更應該是聽懂了，這就應該是一個思維的過程、更是一個主動參與學習的過程。因此，聽課時需要你主動思考、主動參與。在聽到重點問題時要學會主動記錄，在老師提出一個具體問題時要學會主動回答，在需要動筆演算或繪圖時也應該主動去完成，在聽課中如果發現問題老師又主動詢問時主動提出問題，在需要和同學就某個難點問題展開討論時要主動參與。
②聽課要有針對性：聽課過程需要在預習基礎上對重點問題通過聽課予以強化，對未理解問題通過聽課予以解決，這要求在聽課時針對重難點問題著重予以聽、記。如在 預習“細胞增殖”一節時，對于染色體、DNA、染色單體、染色質等相關概念一定有些模糊，在聽課時要重點關注；預習時對于植物細胞有絲分裂過程還不是十分清楚，在聽課時要跟上教師節奏，通過教師展示的動態圖片或繪制的系統圖片，邊聽邊理解和記憶。
③正確處理聽和記的關系：聽課的過程中，注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。因此，需要正確處理聽講和記筆記的關系。我們認為，正確性的方法和策略是應該“以聽為主，以記為輔”。也就是說，聽課的主要注意力應該集中在“聽”的方面。至于“記”的問題，只需要記一些重要的東西。
④重結論更要關注過程：在課堂學習過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，甚至要通過積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學習策略水平。
（3）反饋
一節課上下來，如果該掌握的問題都能搞清楚，那是最好不過，但是通常由于課堂時間有限，教師不可能在有限的時間內將所有問題都講到位，對于自己還不清楚的問題應該主動提問并和老師、同學進行交流，如細胞增殖一節中關于染色單體的有關問題：什么是染色單體？什么時候什么樣的形態才叫染色單體？染色單體和DNA什么關系？什么樣的細胞內才會存在染色單體？這些問題，有不理解的都應該在聽課后有所反饋。
3.課后復習環節的“回、記、練、歸”模式
課后復習階段主要是做好回顧知識、強化記憶、練習鞏固、歸納整理這四項工作，具體可以總結為以下幾點學習方法：
（1）重讀課文法：回歸課本是學習生物的一個很好的方法，也是生物學教師普遍認同的一種學習方法。生物學對基本概念的要求相對數理化學科要高，課本中對重點內容都有很好的講解，配以圖表更加生動，可以輔助理解。課后經?；匾换卣n本一定會有很大的收獲。
（2）筆記復習法：筆記上呈現的往往是系統的、重點的知識，課堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及時復習會很快忘記，因此回回筆記也是十分必要的。
（3）強化記憶法：知識光看看是不行的，最好能夠記住，生物學概念較多，需要我們進行強化記憶，具體可以做以下幾方面努力：可以每節課后在腦海里將當天內容嘗試回憶；能夠用口頭表達的盡量口頭表達；有條件的可以和同學以問答的形式展開；還可以自列問題提綱，依據提綱回顧重點內容，未能記住的則利用多次重復的方法加以鞏固。
生物必修二總結范文6
關鍵詞 微生物 高三復習 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
浙科版高中生物學涉及到動物學、植物學、細胞學、遺傳學、微生物學、分子生物學和生態學等學科的內容，關于微生物的有關內容在教材中的分布則比較分散，導致學生對微生物學內容的學科結構沒有形成完整的認識，缺乏對微生物學知識的完整把握，因此教師很有必要對“微生物學”相關內容進行梳理和整合，幫助學生獲得微生物學的學科結構和知識體系，從而提高復習的針對性和有效性。
2 讓學生通過小組合作，梳理出微生物學內容
教師將學生分成幾個小組，讓學生閱讀教材，找出必修一、必修二和必修三中有關微生物的內容。然后各小組呈現成果，教師將小組總結梳理的結果以表格的形式呈現出來，再由各小組補充完善（表1）。
3 整合內容，確定研究維度
讓學生以小組討論的形式，對表格中涉及到的內容進行維度劃分。要確定研究維度，學生必須對微生物內容進行梳理和提煉，有助于他們統領微生物學的全部內容，同時培養歸納和概括能力。教師在此過程中對學生進行方法指導，讓學生認識到對某一事物的可以沿著“是什么（本體論）”“為什么（認識論）”“怎么樣（方法論）”順序進行認識。
學生以小組為單位呈現討論結果，其他小組進行補充修正，最終得到比較全面的維度劃分（圖1）：（1） 微生物分類及結構；（2） 微生物的代謝；（3） 微生物的增殖；（4） 微生物作為實驗材料；（5） 微生物存在的意義。
3 分類處理，各個擊破
5個研究維度中，微生物分類及結構、微生物的代謝和微生物的增殖3個維度的內容，通過概念圖的形式可以更加清晰的呈現出來。教師先讓學生以小組合作的形式進行討論，總歸納結，然后在黑板上畫出概念圖，由其他小組評價并完善、補充，最終形成比較完善的概念圖。
3.1 微生物分類及結構（圖2）
對于微生物的細胞結構，教師主要引導學生分析酵母菌、真菌、霉菌和藍細菌的結構，從共同點和區別氏個方面分析。學生不難發現，這幾種生物都具有細胞壁，但是細胞壁組成存在差異。教師還可以引導學生聯系植物的細胞壁一起分析。通過比較，學生對微生物的特有結構更加明晰。
3.2 微生物的代謝（圖3）
關于微生物的代謝，教材中對乳酸菌和酵母菌的代謝過程敘述較多，學生能夠將這兩種微生物的呼吸類型遷移到其他微生物，但是對于不含線粒體的原核生物的需氧呼吸場所存在迷惑。教師可以引導學生閱讀課本并做適當解釋，從而使學生明確原核生物需氧呼吸的場所是在質膜。學生對于缺乏葉綠體的藍細菌的光合作用也存在迷惑，教師可以適當拓展：藍細菌含有葉綠素并具有相應的酶，可以幫助藍細菌完成光合作用，其光反應的場所就是其含有光合色素的質膜。通過這樣的拓展和說明可以消除學生的概念漏洞，豐富其知識背景。
3.3 微生物的增殖（圖4）
學生理解“噬菌體侵染細菌的實驗”的關鍵是要理解噬菌體的繁殖過程。因此，教師可以先讓學生回憶，然后播放噬菌體繁殖的動畫的順序，幫助學生明確此過程，并讓學生思考其他病毒是否也是這樣繁殖的，從而引出逆轉錄病毒。學生通過對比不同病毒的繁殖方式，增加對不同病毒各自特點的認識。
對于逆轉錄病毒，教師可以呈現HIV病毒在細胞內的繁殖過程的動畫，以使學生更加直觀地認識到逆轉錄形成的DNA整合到人類DNA上的過程。這樣的基因重組過程可以與肺炎雙球菌的轉化相聯系，教師提供相應的背景材料：S型肺炎雙球菌的DNA一條鏈被水解，另一條進入R型肺炎雙球菌，這條單鏈DNA會與R菌肺炎雙球菌核染色體的同源區隊配對形成一小段雜合DNA區段，R型肺炎雙球菌進行染色體復制，于是雜合區也得到復制，最終R型菌轉化出S型肺炎雙球菌（實為具有莢膜的R型菌）。然后對學生進行一定的說明和解釋。學生對肺炎雙球菌的轉化一直是知其然不知其所以然，這樣的知識缺失對學生思維成長不利。教師通過提供材料的方式，可以讓學生明確肺炎雙球菌這種自然狀態就可以發生基因重組的具體機制，從而幫助學生豐富知識背景，有利于學生更好的理解基因工程，有助于培養學生前后聯系的能力。
概念圖提供了需要關注的主要方面，教師可以引導學生，在此基礎上做進一步的聯系和擴展，形成知識間的更為廣泛聯系，構建起更為復雜的關聯。
3.4 微生物作為實驗材料
首先，教師要求學生找出微生物作為實驗材料的實驗：“噬菌體侵染細菌的實驗”“肺炎雙球菌的轉化實驗”“煙草花葉病毒的感染和重建實驗”“利用大腸桿菌研究DNA復制實驗”“探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”。然后，讓學生結合每一個具體的實驗過程思考并總結：選擇微生物作為實驗材料的優點有哪些？為什么不選擇其他實驗材料呢？教師引導學生從繁殖快、操作方便、成本低等角度，總結出選擇微生物作為實驗材料的優點。
在此基礎上，教師還可以進一步拓展：生物學上還有那些常用實驗材料？教師引導學生整理、總結生物學中常用實驗材料及其對應的實驗。這樣的關聯式延伸可以幫助學生對高中階段的實驗材料形成整體認識，同時使學生認識到實驗材料的選擇對于生物實驗的重要性。
3.5 微生物存在的意義
教師要求學生思考回答微生物存在的意義有哪些，然后提示學生將這些意義進行整理歸類，引導學生從3個角度認識微生物存在的意義：物質循環角度；生物多樣性的角度；對人類的研究價值角度。
通過角度劃分，學生可以更為清晰的明確思考角度，保證知識的整體性認識。
4 反思研究過程
教師引導學生回憶微生物學的整個研究過程，總結如何進行知識的聯系和整合，反思自己的研究過程中得失，并通過小組討論的方式與他人分享。通過這樣的反思，學生重新審視自己經歷過的研究過程，可以獲得更為深刻的認識體驗。
5 結束語
充分發揮學生的主動性和創造性是高三復習應然的價值取向，教師應放手讓學生去體驗自己的學習過程。學科整合式復習可以覆蓋微生物學在高中階段的全部內容，實現了復習的完整性和全面性，并為教師引導學生進行相應知識的拓展提供了更為明確的指向。“整合――拓展”式復習充分調動了學生的積極性、主動性和創造性。在此過程中，學生獲得了關于微生物學的整體概念框架，并對以往存在的迷惑的方面在相應的知識拓展中得到了解決，豐富了學生的知識體系，提升了學生分析、綜合和概括能力。
參考文獻：
