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初中語文學習計劃范文1
關鍵詞： 初中化學 復習課 預習問題 設計策略
復習課是在階段性教學結束或學期教學結束后進行的一種課型。復習的目的在于鞏固所學知識，查漏補缺，形成知識網絡、提高技能，學會應用，增強能力。特別是九年級化學學科，知識點零碎，難成體系，如果只是對書本知識的簡單回顧，就會造成學生對復習產生厭煩的情緒，難以保障復習課教學的順利開展，所以說設計有效的預習問題是引導學生自學質疑的關鍵所在，也是激發學生復習欲望，調動學生主動學習積極性的重要手段之一。下面我就化學復習課中問題設計的策略作探討。
1.問題設計情境化
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，變低效為高效。復習課本身就是一種難上的課型，復習的內容已是學生在新課學習過程中學過的，如果處理不當就容易讓學生感覺毫無新意，有一種湯剩飯的感覺，易產生學習疲勞，導致課堂教學低效。因此圍繞課堂教學任務設計有效的預習問題，不僅可以讓學生提前介入學習，而且能激發學生學習的興趣，主動參與學習過程，激活思維，達到溫故而知新的效果。
（1）將問題置于生活情境中，從學生熟知的身邊事物入手，設計合理的問題，極容易激發學生解答的欲望，并能使其在解答的過程中掌握知識，形成能力，培養化學情感。
例如：在復習九年級化學（人教版）《物質的變化和性質》時，我設計了這樣一個問題：請你閱讀下面有關酒精的一段文字，回答有關問題。酒精是一種無色透明、具有特殊氣味的液體，易揮發，能與水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多種物質，酒精易燃燒，常作酒精燈和內燃機的燃料，是一種綠色能源。當點燃酒精燈時，酒精在燈芯處邊汽化邊燃燒，生成二氧化碳和水。根據以上敘述，可歸納出酒精的物理性質有 ，化學性質有 ，酒精發生的物理變化是 ，發生的化學變化是 。
這樣從身邊熟知的物質酒精入手，讓學生回答有關變化和性質的問題，使學生容易進入情境，并積極思考什么是物理性質、化學性質？什么是物理變化和化學變化？思考如何判斷。這樣既鞏固了基本概念又激發了思維，而不是簡單重復概念的復習。
（2）將問題置于故事或一些事件的情節中，讓學生在閱讀中感悟化學的神奇和有用，增強探究的欲望，并使其在探討解答的過程中掌握知識，激活思維，培養分析問題和解決問題的能力。
例如：在復習九年級化學（人教版）《碳和碳的化合物》時，我設計了這樣一個問題：今年在我市某地，李老漢進入久未開啟的菜窖后不幸死亡，孫女士冬天用煤爐取暖也發生了煤氣中毒死亡事件。從這兩起悲劇來看，請你結合所學化學知識分析，李老漢和孫女士死亡的原因相同嗎？為什么？如何防止這類事件的發生？
我通過這一事件的陳述，使學生很容易產生探討欲望，迫切想知道結果，能積極參與討論，都急于表達自己的觀點，在解決的過程中很自然鞏固并掌握了二氧化碳和一氧化碳的性質，提高了分析問題和解決問題的能力，培養了學習化學并應用化學知識解決生活中實際問題的情感。
（3）將問題置于探究活動中，讓學生在探究活動中思考解決問題，通過親身參與探究活動來培養自己分析問題和解決問題的能力，增強合作探究的意識，提高科學素養。
2.問題設計層次化
在學習過程中，每一個人對所學知識的掌握程度是不同的。教師在課堂教學中面對的是不同層次的學生，因此教學要具有很強的針對性，才能有的放矢、因材施教。所以說摸清學情，設計具有層次性和針對性的預習問題，通過課前將問題呈現給學生，讓學生先學，暴露問題，再經過反饋，才有利于實施因材施教。復習問題設計的層次性要體現在從學生已有的基礎出發，先設計幾個簡單問題，再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓不同層次的學生都能嘗試去解答幾問，使其獲得成就感，從而保持學習的興趣。例如：復習九年級化學（人教版）《氣體的制取》時，我設計了這樣一組問題：（1）相信你會思考：確定制取氣體的發生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？（2）相信你會選擇：請你從所給的圖示中選擇儀器分別組裝一套制取氧氣和二氧化碳的裝置。（3）相信你會變通：你還能用哪些儀器代替你剛才組裝的裝置中的儀器或部分儀器，再組合一套或多套制取氧氣和二氧化碳的裝置？看誰組裝得多。通過這三個問題的設計，形成一個有效問題組：（1）解決的是知識基礎問題；（2）解決的是初步應用問題；（3）解決的是靈活應變和應用能力問題。三個問題環環相扣，層層推進，使每一個層次的學生都有發揮思維的空間，都能嘗試成功的喜悅，實現所有同學都有收獲，共同提高。
3.問題設計目標化
復習課中預習問題的設計不僅是為了檢查學生對已學知識的掌握情況，而且是對知識的理解應用能力的檢測，是對已學知識再現的一個深層次的檢查，也是為后面課堂教學中的教提供了重要依據。這就要求預習問題的設計要緊扣課堂教學的目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維的角度來考慮問題的設計，以體現問題的評價功能，準確把握學生的疑點和難點，為課堂教學中的后教指明方向，以期達到高效的課堂教學效果，使學生明確并實現自己的學習目標，也實現了復習課中減時增效的目標。如上面復習《氣體的制取》時設計的三個問題就具有極強的目標性。（1）問就體現了知識與技能的考查，落實基礎問題，展現學生對基礎知識的掌握情況；（2）、（3）兩問就體現了過程與方法的考查，落實初步應用和靈活應變等能力問題，在解答過程中發展學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。這些目標在問題設計中的全面構建，不僅讓學生通過問題掌握了知識，學會了學習和做人的方法，提高了自身的科學素養，而且實現了教師教書育人的宏偉目標。
4.問題設計實效化
九年級的同學不僅在學習的過程中要掌握知識，養成良好學習習慣，而且面臨著一個升學的壓力，這也是人生的第一次選擇，所以有個好的成績是每一個學生的心愿。教師不僅承擔著育人的責任，而且擔負著教育學生如何應考的義務。在復習階段，時間短、任務重，如何通過課堂教學教會學生應考，把握學習重點是教師設計教學方案的關鍵。因此，復習課中預習問題的設計應具有很強的實效性，要以新課程標準為依據，以中考指南為綱領，設計實效的問題，引領學生掌握知識，發展能力，學會應試，爭取在考試中獲取成功。不設計毫無價值的問題，不設計重復低效的問題，讓學生能通過預習問題明確復習目標，輕松把握學習重點，形成能力，高效學習。如復習《溶液》內容時，對有關溶解度的計算問題就不涉及，更多關注對概念的理解和溶解度曲線的應用方面內容。預習問題設計得有側重，學生的學習就有重點。只要老師把握學情，精心設計，務求實效，就一定能達到高效的復習效果。
5.問題設計多樣化
復習問題形式的單一化很容易讓人產生學習的疲勞感，也難以激發學生思維的浪花，更易產生學習情緒的低落，帶來低效的復習效果。所以說，應依據學情設計形式多樣的問題，將填空式、簡答式、習題化的問題有機結合，調動學生學習的積極性和主動性，圍繞課堂教學目標來創設問題情境，設計合理的問題，達到“先學后教，以學定教”的預期目標，培養學生解決各類問題的能力。
總之，復習課中預習問題的設計要充分考慮到學生是學習的主體，教師是學習的主導這一理念，從學生實際出發，務實求真、精心設計，讓所設計的問題具有引導和評價的功能，成為學生暴露不足、培養自己思維能力的載體，也讓設計的問題成為教師把握學情的載體和實施課堂教學的航標，構建高效的復習課堂。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.化學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
［2］繆徐.論新課程背景下初中化學課堂教學的設計.中學化學教學參考，2010，（7）：13.
初中語文學習計劃范文2
【關鍵詞】語文；學困生；教育對策
在初中語文教學過程中，我們不可避免的要面對語文“學困生”群體，他們普遍存在的問題是語文學習成績不高，語文學習習慣不好，語文學習興趣不足，由此導致內心比較自卑。作為教師，我們要動些腦筋，要尋求解決辦法，通過教師的引導、家長的鼓勵和同伴的協助，讓他們從學習成績不好而感到自卑的不良情緒當中走出來，投入到新的學習征程當中去。相信通過語文老師的努力，解決語文學科教學中存在的“學困生”問題，從課堂上和檢測評價上達到提升語文教學成效的目標一定會成為現實。
一、語文老師要在情感上給“學困生”以關懷，讓他們重拾信心
初中學生已經進入了青春期，在思想上他們顯得更為成熟，在心理上他們顯得更為敏感，在處事上他們顯得更為自主。因此，語文教師要在情感上多關注他們，要在心理上多寬慰他們，在為人處世上多指導他們，通過教師的關注、寬慰和指導，讓他們在語文學習的道路上更有信心。
1.給“學困生”更多的尊重。作為老師一定要有這樣的教育理念：坐在教室里則人人平等，不管是L得漂亮的還是長得丑陋的，不管是學習成績好的還是學習成績差的。作為老師，要摒棄“唯分數論”的觀點，不能因為某個學生的成績好或不好而對其作出定性。正因為“學困生”在學習上有困難，才需要老師更多的去關注他們。老師不帶任何“有色眼鏡”的關注對“學困生”來講，是最好的尊重。在語文課堂上，老師要把自己的身子沉下去，和“學困生”平等交流，切不可俯視，讓“學困生”感覺到冷漠無情。更不能在語言上流露出鄙視或不屑一顧，讓“學困生”嫉恨一輩子。
2.給“學困生”更多的激勵。人人都渴望得到來自他人的鼓勵和贊賞，初中學生更是如此。他們非常希望得到來自老師的肯定與激勵，老師的激勵能夠讓他們更加熱愛學習。作為語文老師我們要研究“學困生”群體，主動走進他們的內心，了解他們成為“學困生”的前因后果，只有找準原因，才能下對藥方。找對了命門，不管是在課堂上還是課后輔導中我們都可以從他們點滴的進步當中入手，給他們更多的激勵。只有有進步，就給他們足夠的表揚，時間長了，就能喚起學生語文學習積極情感。
3.給“學困生”更多的幫助。因為學習上存在著一些不足，所以“學困生”在語文教學中屬于最需要幫助的對象。語文老師可以指點他們學習語文的方法，怎么背課文，怎么記字詞，怎么做閱讀題，怎么寫好作文，怎么做好課堂筆記等等。都可以向“學困生”群體傾斜。
二、在課堂上給“學困生”以關注，讓他們積極上進
1.課堂提問要向“學困生”傾斜?！皩W困生”因為語文基礎學習存在嚴重缺陷，長期累積的問題沒有得到有效的解決，導致他們在課堂上常常是“沉默一族”。語文老師在課堂上要重視對他們的關懷，向“學困生”多提問就是一個好辦法。但怎么提問才能讓“學困生”提起學習的興趣來呢？這需要語文老師動動腦筋。一方面要設計“學困生”“跳一跳，夠得著”的問題，既能達到提問的目的，又能喚起“學困生”的學習熱情。另一方面還要考慮課程的進度和其他學生群體的學習需求。
2.小組合作學習時要向“學困生”傾斜。為了提高課堂教學效率，完成語文教學目標，實現班級學生全員參與的目標，在課堂教學中，語文老師可以利用小組合作學習相關機制讓“學困生”的學習更上一層樓。具體而言，首先需要語文老師設置好小組，每個小組內都要考慮若干名優生與“學困生”，相互搭配可以調動“學困生”學習積極性。其次老師要向優生授意，要在小組討論、發言等各個方面向“學困生”傾斜，給“學困生”更多的照顧，讓“學困生”有更多展示的機會。
3.當堂檢測時向“學困生”傾斜。語文課堂上的當堂檢測主要集中在對文章內容的理解，可以請學生復述課文內容，這個工作可以讓“學困生”去做。對字詞識記方面，看學生是否都會寫了本節課相關重點字詞，也可以讓“學困生”上黑板去寫。對課文詩文內容的默寫、文言字詞的解釋都可以讓“學困生”去重點展示。當堂檢測展示的目的是提醒“學困生”要掌握基礎知識，也是鼓勵他們有更多的機會在同學們面前做好學習成績的匯報。
三、在語文活動中給“學困生”以關心，讓他們更加投入
語文的外延極其廣闊，要想讓學生學好語文，必須在立足課堂教學的基礎上，通過多種形式的語文活動讓學生感受語文的魅力。同時，形式多樣的語文活動也能夠讓“學困生”展示自己的所學，促使他們更加投入，最終達到提高語文教學效率的目標。
1.語文老師要幫助“學困生”尋找學習薄弱環節制定學習計劃?！皩W困生”的轉化需要一個過程，首先要和“學困生”一起商量制定出切實可行的學習計劃。其次要聯合家長督促學生認真執行。再次要不斷進行修訂并檢查學習計劃的落實情況。
2.語文老師要鼓勵優秀生與“學困生”結對幫扶。結對幫扶是促進“學困生”學習成績提升的一個有效途徑，語文老師要充分利用班級內優秀學生學習資源，動員和指導優秀學生與“學困生”結對?？梢圆捎靡粚σ坏男问?，讓優生幫助“學困生”在語文學習中不斷改進學習方法，提高語文學習能力。
初中語文學習計劃范文3
《語文課程標準》指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”語文課堂教學效率是語文教學的生命線，教師要切實減輕學生過重的課后作業負擔，實現課堂教學的良性互動，提升學生的語文綜合素養。如何提高初中語文課堂教學效率，這是每個語文教師必須深思的問題。語文課堂效率在學生語文學習實踐過程中顯得尤其重要，筆者認為提高初中語文課堂效率要從以下幾個方面綜合考慮。
一、注重學情研究，精心設計教案和課件
課堂教學絕不應該成為教師個人表演的舞臺，教師要認真研究學情，掌握班級學生語文學習的動態，遵循教學規律和初中生身心發展的特點，引導初中生主動地、富有個性地學習。不同班級、不同學生在課堂教學時不宜一刀切，要關注個體差異和不同的學習需求，有針對性地采取不同的教學策略。語文教師要積極營造和諧的學習環境與氛圍，鼓勵初中生自由探索、勇于創新、自主學習，通過研究學情，激發初中生語文學習的興趣，培養學生正確運用語言文字的能力。在充分研究學情的基礎上，教師要精心設計教案和課件，教案和課件重點要突出，流程要清晰。教案和課件的設計要以學生為中心，鼓勵學生富有個性地學習和探究，要考慮到學生的現狀和發展的潛力，對于新《課程標準》和《中考考試大綱》規定的重點內容要反復強調和練習，同時課件的制作不宜花哨，要實在，要緊扣文本和學生的實際，幫助學生更好地掌握知識，形成能力。教師在設計教案和課件的同時要有意識地幫助學生設計個性化的學習計劃，幫助學生養成良好的學習習慣。
二、注重語文課堂提問的設計
教師在課堂上提出的每一個問題，都要經過充分的考慮，切忌隨意性。精心設計語文課堂提問對于課堂效率的提高至關重要。教師要深入研究文本，高屋建瓴地把握文本的內涵和主旨，通過課堂提問拉近學生和文本的距離，幫助學生更好地理解課文，拓展延伸。問題的設計要充分兼顧到初中生知識現狀和智力水平，問題過于困難和容易都是不恰當的，整堂課的一系列問題要有一定的關聯和梯度，要激起學生探究的欲望，通過問題的解決培養學生的合作意識和動手能力。語文課堂提問的設計要緊扣教學重難點，要有助于理解學習過程中的知識點，從而幫助學生建立起知識脈絡。問題的設計要結合學生實際和時代的發展，和當地實際緊密結合的提問是最受學生歡迎的，問題的設計要富有啟發性、新穎性，有時不妨換一種問法，幫助學生從其他角度解答，從而加深對知識的理解。在課堂教學時，教師問題的拋出和點撥要抓住時機，在理解課文關鍵之處，在學生困惑之時，在貌似無疑實則蘊疑之處，教師要以問題為抓手，適時拋出，適當點撥，使學生能夠在教師的幫助下，通過自身的努力，完成學習目標和任務。
三、注重語文課堂作業的設計
課堂作業是提升學生語文素養、提高學生語文成績的重要手段。一堂好課離不開精心設計的課堂作業。課堂作業要遵循初中生身心發展的特點，緊扣《課程標準》和語文學科的特點，注重課堂作業形式的新穎和完成方式的個性化和多樣化。課堂作業要為學生的后續發展留下空間，在學生現有知識能力的基礎上，鼓勵學生通過自主探究實現語文學習的自我提升。作業要考慮到學生的實際，不出偏題怪題，要關注現實熱點，激發學生主動參與的積極性。課堂作業的完成不宜一刀切，要多關注“學困生”的課堂作業完成情況，培養他們合作探究的能力，鼓勵他們多動手、多實踐。課堂作業要結合當地的人文實際和風土人情，讓學生產生親切感，培養學生運用所學知識解決現實問題的能力。
四、注重學生自主學習能力的培養
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！背踔姓Z文教師要不斷提高自身語文素養，創造性地使用教材，為學生創造良好的自主學習探究的情境，遵循初中生身心發展的規律，幫助初中生設計個性化的學習計劃，鼓勵學生選擇個性化的學習方式。在教學過程中，教師要幫助學生樹立信心，充分肯定學生的點滴進步，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文學科是實踐性學科，而培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，語文課堂應該是學生語文實踐的主陣地，自主學習探究的平臺，教師要精講、少講，學生要多講、多練。通過教師的指導，幫助學生積極主動參與到課堂實踐中去，在語文實踐活動中學習語文、運用語文。
初中語文學習計劃范文4
關鍵詞：自主互助學習型語文課堂 意義 策略
在新課程標準中，明確提出在教學過程中，不僅需要培養學生知識與技能，并且需要培養學生學習的過程與方法，更需要注重培養學生的情感與價值觀，因而在當前的語文教學中，培養學生自主學習能力，構建互助學習課堂正是對于新課程標準中提出的三維目標的具體實現方式。筆者在分析構建自主互助學習型語文課堂的意義的基礎上進一步提出了一些具體策略，包括培養學生對于文學的興趣與情感、培養自主制定學習計劃的能力、培養學生自主閱讀能力以及開展探究性教學等，以期促進初中語文課堂教學質量的提高。
一、構建自主互助學習型語文課堂的意義
新課程標準中，最強調的就是自主、合作和探究式學習，其是培養學生各方面素質與學習能力的重要手段。在初中語文教學中開展自主互助學習型課堂，是時代的要求，也是促進學生自主學習能力培養、表現學生課堂主體的重要方式。
（一） 構建自主互助學習型語文課堂，能夠有效培養學生自主學習的興趣
在初中語文教學中，構建自主互助學習型語文課堂是培養學生興趣的重要方式。興趣是學生最好的老師，也是激發學生自主戶主學習的重要手段。通常來看，人一旦對某件事物產生了興趣，其就會發自內心的去探索與學習，因而興趣的培養是初中語文教學中的重要目標。在初中語文課堂教學中構建自主互助學習型課堂，從而讓學習能力處于不同層次的學生都能夠感受到學習的魅力，從而在知識與能力的獲得中得到自我價值的認可，這對于學生建立超越自我、激發學習動力有著重要意義。
（二） 構建自主互助學習型語文課堂，能夠突顯學生的課堂主體地位
新課程標準中，學生作為課堂的主體，這一觀念不斷被強調。構建自主互助學習型語文課堂，是突顯學生主體地位的重要方式。在新課程標準要求下，教師在課堂教學中承擔引導者的角色，而學生則是課堂的主體，其主導作用不斷被增強。傳統的課堂中，教師是課堂主導，學生只能夠接受“填鴨式”教學，對于學生自主學習能力的培養有著極大的阻礙。而將傳統的“要我學”轉變為“我要學”，激發學生的自主互助學習能力，讓學生感受到學習語文課程的樂趣，正是學生主體地位不斷強化的體現。
（三） 構建自主互助學習型語文課堂是新課程標準落實的表現
新課程標準不僅要求突顯學生的主體地位，更要求在教學活動中，需要激發學生自主學習能力，先學后教。而在語文教學中構建自主互助學習型課堂，正是符合新課程標準改革的教學方式。通過自主互助學習型課堂的構建，學生的主體性與個性都能夠得到極大的增強，通過分層教學、自主學習、探究學習等方式能夠符合因材施教的教育理念，從而讓學生能夠依據自我學習興趣與水平進行個性化教學與眼神，通過合作學習來彌補自身的不足。
二、構建自主互助學習型語文課堂的具體策略
（一） 培養學生對于文學的興趣與情感
興趣是學生最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生發自內心的對文學產生興趣，對文學產生情感，才能夠真正的建立起學生對于語文課程學習的興趣與熱情。因而，構建自主互助學習型語文課堂，首先需要建立起學生對于文學的興趣與情感。例如在學習《為你打開一扇門》時，教師讓學生通過誦讀來感受文學的魅力，并且逐步了解社會與自然，這對于學生智慧、情感、價值觀的培養有著重要意義，通^《為你打開一扇門》，讓學生們初步對文學建立起興趣，還可以通過《往事依依》與《十三歲的際遇》等，進一步增強學生對于文學的熱愛與興趣。例如《十三歲的際遇》，教師為了能夠讓學生們更深入的了解作者在剛剛進入學校的心境，可以采用創設情境法進行教學。讓學生們感受考進北大的激動的心情，根據課文中作者的視角與心情去體驗作者的心境，從而讓學生們了解課文中學生的純潔、專注、自由與生機，最終深刻理解“我沒有忘記我的誓言”這句課文中心句，明確把握作者想要表達的思想感情，從而達到培養學生對于文學的興趣的目標。再如在學習詩歌《春望》時，教師可以讓學生們進行小組朗誦，通過動作或是表情來還原詩人當時憂國憂民的情感，從而讓學生們身臨其境的感受詩人的偉大愛國情懷。
（二） 培養學生自主制定學習計劃與目標的能力
其次，在初中語文教學中，構建自主互助學習型課堂，還需要進一步培養學生自主制定學習計劃與目標的能力。當前，突顯學生在課堂教學中的主體地位，培養其主動學習能力，激發其學習積極性與主動性是新課程標準的核心要求，而培養學生自主制定學習計劃與目標正是自主學習的基礎。在新課程二期改革中，學習目標更加的細化具體，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，這是人本理念的滲透，更注重每一個學生的整體發展。然在課堂教學中，教師教學的不是一個學生，而是幾十個，學生都有著不同的個性與態度，因而激發學生自主互助學習能力，讓學生們依據自身的特點制定學習計劃與目標，顯得更有效率。
第一，引導學生根據自身能力薄弱點制定目標。初中語文教學中，學生對于自身知識結構掌握的薄弱環節是比較清楚的，因而教師可以在一定的指導下讓學生針對自身薄弱環節進行學習計劃與目標的制定。例如有些學生對于現代文學中人物描寫知識點比較薄弱，因而在學習人物描寫極為出彩的文章時，就需要將這一方面作為自身學習計劃的重點方向，諸如魯迅的《故鄉》與《孔乙己》，其對于人物描寫極為生動形象，就是學生重點關注的方向。
第二，在學生制定學習計劃與目標時，教師要盡可能的予以指導與訓練。例如在學習《變色龍》時，教師可以讓學生了解課程目標，即體會小說主題的基礎上進一步分析人物形象的塑造，重點把握人物的性格，學生在學習之后，就可以對《變色龍》這篇文章中的主要人物進行性格與形象分析，從而深化小說主題，掌握現實主義小說鑒賞的基本能力。
第三，讓學生能夠依據學期目標與單元目標制定自身的學習計劃與目標，學期目標與單元目標是資深教育者對于語文教學的深刻認識結合新課程標準而制定的目標，其具有更強的普遍性，學生則需要根據自身的個性將普遍的目標具體化，從而制定出最適合自身特點的學習目標。
（三） 培養學生自主閱讀能力
進入初中階段，語文學習中離不開更多的閱讀積累，因而培養學生自主互助學習能力，也需要進一步培養學生的自主閱讀能力。厚積而后薄發，閱讀是語文學習的重要基礎，也是寫作能力的基礎，少了閱讀的積累，語文素養的培養就成了無米之炊，無源之水。因而在語文課堂教學中，需要進一步擴大學生的閱讀視野。同時，在閱讀中，需要讓讓學生有意識的帶著問題進行閱讀，從而讓閱讀更加有針對性。例如在學習《幽徑悲劇》時，教師可以提出相應的問題，“作者在寫藤蘿之美之前，為何要用大量的篇幅書寫幽徑？”再如在學習《阿里山紀行》時，教師可以提問，“作者為何要寫出雷劈過的神木？”讓學生帶著問題閱讀文章，從而有利于學生更好的掌握文章脈絡，然后引發學生的思考與討論，再依托合作小組討論教師所提出的問題，從而在培養自主閱讀能力的同時加深學生之間的合作意識。
（四）開展探究性教學
在初中語文閱讀教學中，教師首先需要在課堂中調動學生的學習熱情與積極性，因而需要教師精心設計課程中的問題，讓學生們帶著問題進行閱讀學習，從而有的放矢，激發學生的積極性。例如在學習《孔乙己》時，教師可以向學生們提出問題，“同學們，你們知道孔乙己的原型嗎？在日常生活中，同學們有沒有見過孔乙己類似的人物？”通過一些問題的創設，讓學生們聯系生活實際的同時自主深入研讀文本，從而了解孔乙己人物形象。這樣一來，學生們就能夠很容易了解孔乙己是當時那個時代的悲劇人物。再如在學習《醉翁亭記》時，教師也可以提出一些探究性的問題讓學生們解答，“負者歌于途，行者休于樹”，針對這一句課文，教師可以提問：“通常情況下，負者因為背負著東西，因而會感到疲憊而需要歇息，而行者在行走過程中看到各種各樣的美景時，則情不自禁的唱歌，但原文卻是正好相反，‘負者歌于途，行者休于樹’，若是將其改動一下，改稱‘負者休于樹，行者歌于途’行不行？”通過這個疑問，學生們依據上下文理解之后，就會很容易明白出現這種相反的情況的根本原因就在于醉翁亭的美景，正是看到了醉翁亭的美景，才會出現負者忘卻了疲憊而歌，行者忘卻了趕路而坐下欣賞美景。在語文課堂教學中，需要教師充分發揮自身的主觀能動性，不斷采用新穎的問題來吸引學生們的注意力，從而激發學生的學習熱情，在探究問題的過程中逐步掌握文本的核心思想，從而提高探究性教學的效率。
三.結語
初中語文課堂教學中，構建自主互助學習型課堂是對新課程標準改革要求的深化與落實，也是增強學生在課堂中的主體性的重要手段。因此，在“以人為本”理念深入人心的今天，更需要教師不斷革新自身教學方式，開展更多教學探索，從而運用各種有效的方法來不斷激發學生對于語文課程的學習興趣，從而促進其語文能力與素養的全面提高。
初中語文學習計劃范文5
關鍵詞：高中英語；積累；問題和對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0004
一、問題的提出和現狀
在多年的高中英語教學中，我們經?？梢钥吹?，有不少高中學生，學了三、五年的英語，不但沒有學好英語，也沒有找到學英語的感覺，甚至還有部分學生內心懼怕英語，要不是高考要考英語，他們早就放棄了。究其原因，主要是由于學習缺乏興趣，沒有動力。但學習不注意方法，沒有養成良好的學習習慣也是十分重要的原因。學習被動，忙于應付，不注意積累?！扒蓩D難為無米之炊”，腦里空空，單詞沒有幾個，沒有一定的積累，自然沒有感覺。下面，筆者針對這種情況，就高中英語教學應該如何指導學生做好英語學習的積累談談自己的看法。
二、積累的內容和對策
1. 詞匯的積累
詞匯是構成語言的基本要素，英語詞匯的積累是英語學習的基礎，詞匯記憶在整個英語學習過程中起著十分重要的作用。
如何使學生更好、更快地積累詞匯，筆者認為要從教師的教和學生的學兩方面來努力。首先，高中學生已有一定的詞匯基礎，讓學生掌握基本的構詞法，詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，三者是三把鑰匙，能較好地突破記憶單詞的難關。幫助學生積累詞匯，教師要采用盡可能多的方法來激發學生的學習興趣，調動他們的單詞記憶積極性。可以借助生動形象的語言來幫助記憶，例如schedule 這個單詞好像沒有什么規律，學生很難記住。我們就教學生這樣記：上班高峰期，老是堵車，于是有人倒吸一口冷氣，感嘆“咝，車堵了！――s，che du le ”。在詞匯教學中可以采用表演、猜詞游戲、快速尋詞和競賽等形式，提高記憶效率。還可以根據英語單詞一詞多義的特點，以句為單位，與語篇語境結合，能更確切地理解一個單詞的含義，掌握這個單詞“活”的用法。
其次，一定要讓學生明白：單詞積累不是一朝一夕的事情，記住的單詞被遺忘，這不僅是一種現象，亦是一種規律。所以，單詞的記憶是一個不斷反復的過程，及時地、不斷地復習鞏固是十分必要的。同時，幫助學生養成勤查詞典的好習慣，注意掌握一個詞不僅要記住它的拼寫、詞義，更要弄清它的詞性、搭配和用法。要經常不斷地做單詞的歸類工作。更重要的是，如果我們想記住新的又不忘舊的單詞，最好的方法是將這些詞匯積極運用，大膽實踐。鼓勵學生多聽、多說、多讀、多寫，詞匯意義在句中會更加清楚地體現出來，這樣的復習鞏固往往是最有效的。
2. 句型的積累
對中學課本中慣用句型可以按照語法結構、用法等進行積累總結，如：倒裝、省略、插入語、強調句、祈使句、反意疑問句、復合賓語等結構以及各種句型。這些句型結構也是高考命題的熱點。
如插入語結構是高考?？嫉木湫徒Y構，復習時可以從以下幾方面歸納中學中出現的插入語結構：（1）單詞型插入語如：however，luckily/happily（for sb.），personally，though等；（2）短語型插入語如：worse still，or rather，in other words，in one’s opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from/by，to make things worse；（3）插入句如：I think，do you consider，that is to say，what’s more等。
3. 語法的積累
對于中國學生來說，英語作為一門外來語，尤其是高中學生在校期間功課多，時間緊，掌握一定的語法是很有必要的?，F行新教材雖然淡化語法教學，把語法知識融入到對話、語篇閱讀中，但還是有一定量的語法操練題，學會使用它們，當然離不開經常運用，學以致用，但是也要學會積累。
一個中學生從七年級到高三，六年的學習內容已相當可觀，接觸的語法現象和知識也不算少。關鍵是要有心積累，做有心人?？梢宰鲎稣Z法筆記，知識的掌握一定要通過自己大腦的積極思考，教科書上的語法知識一般都是化整為零，例如，動詞（verbs）的用法會涉及到很多語法要素：動詞的及物與不及物、謂語動詞與非謂語動詞、動詞的分類、動詞的時態、語態、語氣等等。而課本附錄中的語法知識則是有系統的整體，要掌握一個語法要經歷從現象到本質的過程。這個過程就是不斷的操練、運用、領悟。也是一個不斷積累的過程，而這個積累是存放在大腦中的，以便隨時使用。
4. 語感的積累
想學好英語就要使學生具備語感意識，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在著的對語言非常有用的感覺，英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和應用，也是經過反復感性認識的經驗和體會。
首先，教師要有意識地告知學生語感培養和積累的重要性和必要性：英語語感的培養是學好英語的前提，而英語語感的積累是學好英語的關鍵。在課堂教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，努力營造語言氛圍，使學生逐步養成和運用英語思維的習慣。其次，朗讀和背誦是學生獲取語感、積累語感的重要途徑，所以要使學生明白朗讀和背誦的重要性與必要性。學生要養成每天朗讀英語的習慣，懂得積少成多的道理，以增強他們的語言實踐量。實踐證明，大量的英語聽、說、讀、寫實踐可以使學生增加對未知語言規律的感性認識，因為這樣既能提高語言的復現率，有助于消化吸收語言知識，提高語言的運用能力，又為學生自己體驗、領悟語言創造機會。
另外，努力創造有利于英語學習的氛圍，如校園英語標語、英語墻報、英語廣播、英語角和學校定期舉辦的英語周活動，都會有意無意地給學生語感的培養和積累提供條件和機會。
5. 收集錯題
學習過程中已經獲得的知識和技能會對新知識、新技能的形成產生一定的影響，最好的辦法就是及時消滅錯誤，獲得正確的知識和技能。每次練習和考試后應該把自己做錯的具有代表性的題目抄下來；然后把教師對該題改正后的和自己對該題的理解，綜合在一個本子上建立錯題檔案，形成新的語言知識。需知，語言水平是在不斷糾錯過程中逐步提高的。錯題檔案建立后，每次考試之前可以集中復習錯題檔案中所出現的問題，避免再犯。同時，一方面，記載在這本錯題檔案中的內容，往往是那些對于我們學生來說比較難以理解或難以掌握的東西，也極有可能是一個單元、一個章節中的重點所在；另一方面，這些錯誤往往具有一定的代表性，你錯他也錯，這也給教師的傳授知識和輔導提供了參考。
不僅如此，收集錯題，建立錯題檔案，不但能使學生避免重犯已經犯過的錯誤，更重要的是會使學生感覺到能做到有的放矢地復習鞏固。這對于時間緊迫的高中學生，特別是臨近高考的高三學生來說，錯誤檔案無疑是一本“武功秘籍”。
6. 學習方法的積累
任何一門學科都有各自的特點，注意到這一點，并運用適當的學習方法，能收到事半功倍的效果。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。例如，歸納法是一種完全符合中學生的心理特點和認知規律的常見學習方法，運用這個方法教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納。如：動詞過去分詞的掌握，呈現了大量的例句后，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。通過歸納，要求他們找出規律性的東西或共同的東西。
英語學習中只要做有心人，我們就會發現很多學習方法，如：可以用對比法對一些相似仍又有不同的語言點，進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象；可用討論法去解決對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化，在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量；還可以用解答說理法去提出一種語言現象、一個問題，再分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養我們思維能力的一種手段；創造思維品質，創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角度思維的方法去訓練。這便是啟迪思維法。
學生掌握了有效的學習方法以后，知道怎么去學，學起來也更有目標更輕松。學習方法正確了，學習成績進步也就快了。反過來，也提高了學生學習英語的積極性，使英語學習的興趣更濃。
三、結束語
初中語文學習計劃范文6
關鍵詞：輕負高效；初中語文；高效復習
語文的學習是知識積累的過程。要使學生能夠在有效的時間內提高學習成績，就需要培養學生的學習技能，做到在所掌握的知識的基礎上，舉一反三并學以致用，以加深對于知識的深入理解與感悟。語文教師作為學生知識的領路人，在為學生傳輸知識的同時，還要注重培養學生的學習能力，讓學生不但愿意學習，而且還能夠發揮學習的主觀能動性，并從中總結出學習的規律和技巧。這其中，教師的引導作用是非常重要的。
一、初中語文輕負高效復習的意義
“減負”是減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，要求教師放棄違反教育規律，簡單粗暴、落后的教學方法。中考是學生升學的一個轉折點，教師在此時采用“填鴨式”的復習方法，很容易將學生引導到疲勞戰狀態，從而造成學生情緒不佳。在這種條件下進行復習，很難于將學生的潛能充分地發揮出來。比如一些學生在平時的語文學習中，表現不錯，甚至于對于各種習題都能夠靈活掌握，但是當面對考試的時候，成績就不是很理想。這主要是因為學生對于語文知識的掌握并沒有建立在扎實的基本功上?？梢姍C械式地接受語文知識而沒有真正地掌握知識的內涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導下，采用適當的方法進行復習，可以使學生對于知識的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學所強調的是對于知識的掌握程度，而中考的目的也是對于初中階段學生語文學習能力的考核，因此考試題已經不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識點上，對其加以適當地延伸。初中語文教師就需要引導學生在復習語文知識的時候，對于語文知識進行消化，并主動性地滲透。
二、完成高效復習的前提
要做到初中語文的高效復習，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復習方向具有目標性，做到有的放矢。要細致研究中考考試要求以及初中語文教學大綱，在進行系統化的復習之前，要將初中語文的知識點貫穿起來，形成初中語文知識網絡，并從中尋找出最明顯的脈絡，作為引領學生復習的主線。比如在初中語文復習中，有基礎知識、重點知識和難點知識，這些知識都是初中學生必須掌握的，尤其是初中語文基礎知識，每一名學生都要能夠熟練運用。其次，要注重發揮學生的主動性。除了知識點邏輯性地貫穿之外，語文復習要以學生為中心。語文教師在激勵學生積極主動地復習之外，還要張弛有度，讓學生心境平和，心態端正。學生即將面對中考，本身就存在著心里壓力，此時語文教師就需要為學生創造一個自由學習的空間，讓學生在輕松愉快的環境中，承擔語文課業的復習。再次，要注重知識性與趣味性的結合，讓學生在享受漢語文語言美、韻律美等獨特魅力的同時，輕松掌握語文知識。使學生將語文的學習看做是一種享受，而不是負擔，，從而實現語文復習效果的最大化
三、實現高效復習的方法
初中語文進入總復習階段，就要根據實際的教學情況以及學生對于語文知識的掌握程度制定嚴密的語文復習計劃，以使初中的復習內容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復習要做到以課本知識為主，以學生的復習效果為主，這主要包括兩個階段：
一是鞏固基礎知識階段，該階段是加強學生初中語文知識積累的過程。根據初中的教學大綱要求，對于學生必須掌握的知識點，學生一定要熟悉，并且做到靈活運用。特別是初中課本中的文言常識、成語釋義以及需要背誦的古詩文等等，語文教師都要按照初中語文教學大綱的要求監督學生達到大綱所要求的標準。為了能夠在這個復習階段對于學生的初中實施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學法，將語文課程知識納入到學生所熟悉的知識點上，以加深學生的印象。二是專題訓練環節，這一階段主要訓練學生自我知識訓練的能力。在語文復習中，語文教師僅僅是復習的引導者，要實現高效復習，還需要學生按照自己的知識積累程度，并采用適合于自己的復習方法來提高知識的掌握能力。在對文言文專題訓練的時候，要培養學生對于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養提高的前提下，使學生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復習中的重點環節。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對于優秀范文的閱讀，對于提高學生的語感并掌握寫作技巧具有很強的效力。
四、實現高效復習的進度安排
從初中語文復習的進度上，一般要利用大約三個月的時間來進行基礎知識的回顧和專題訓練。在這個階段，語文教師首要要將所有的知識點相互銜接起來，使知識環節之間更具有邏輯性，并且對于學生所掌握的知識程度有所掌握，以便于具有針對性地進行知識遷移，使學生的復習在語文教學的帶領下，具備普適性的同時，還要對于特殊的學生進行針對性地引導，以使其建立起屬于自己的復習方式，以提高語文復習效果。在初中語文復習的具體實施中，第一個月和第二個月復習進度相對較慢，主要是要求學生掌握好基礎知識，并將知識點細化。進入到第三個月的復習，在原有的知識基礎上，要求學生進行深入理解，并要做到知識點之間的相互銜接，融會貫通。這一階段是培養學生對于知識的靈活運用。進入到最后一個環節，也是初中語文復習的關鍵環節。在這個環節的復習難度明顯加大，而且復習的節奏也適當地加快了。進入到這個復習階段的學生會明顯地感覺到學習的壓力，同時還要接觸到系統化而高頻率的練習模式。此外，語文教師還要幫助學生適當地調整心態，在促進學生自主學習的同時，還要引導學生將自己的知識網建立起來。雖然此時語文教師依然采取統一授課的模式，但是，也要根據學生對于知識的掌握程度以及心理承受能力而對于授課模式進行調整，在激勵學生積極進取的同時，還要給學生塑造一個寬松的復習環境。
五、總結
要實現初中語文高效復習，教師的作用是不容忽視的。對于初中學生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導學生建立起學習計劃，并在復習的每一個環節都要制定具體的實施方案和復習目標，以增強在中考復習中的時效性。
參考文獻：
[1]戴秀臻.中學語文復習的三種策略[J].語數外，2012（08）.
