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高中物理月考總結范文1
【關鍵詞】高中物理 評價體系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099
高中物理所涉及到的知識比較復雜，所要承擔的物理任務比較重，而且除物理以外還有語文、數學、外語等多門學科需要高中生學習，這樣一來，學習物理對于學習任務繁忙的高中生來說就顯得有些困難，特別是對于一些理性思維比較弱，對物理學習不感興趣的學生來說，想要學好物理就更是難上加難了。為了要讓學生更好地學習物理，讓學生對自己的學習情況有所了解，讓學生通過反思總結來提高物理學習的成績，我認為除了教師要在物理課堂教學過程中督促引導學生學習物理，還有一條很重要的途徑就是完善物理學習的評價體系，讓學生們在評價中能夠明確自己的不足之處以及優秀的地方，激發學生積極進取，從過去的懶惰或者是錯誤的物理學習方法中走出來。個人認為一個完整的高中物理學習的評價體系應該從以下幾個方面來著手完善。
一、理論與實踐結合的評價內容
評價內容也就是說評價是針對物理學習的哪些方面進行的。很多評價內容往往存在只對物理學習的理論知識進行評價，就算對學生的物理實踐情況有所評價都是跑馬觀花，蒙混過關，不會有特別嚴格的要求。而對于理論知識的評價就會采取嚴格的考試制度，試卷密封的相當嚴實，監考教師設置多名等等，這些周密的評價措施讓高中生往往在物理理論知識的學習中收獲稍多一些。這樣一來就致使了高中生整個高中階段的物理學習都沉浸在理論知識中，而實驗、生活踐行等實踐行為就相對較少，但是物理是一個實踐性很強的學科，只有有了真正的生活實踐，有了真正的實驗操作才會更利于對理論知識的掌握，才會更利于學生學以致用，將物理知識內化，這就導致了高中生的物理學習陷入了重理論記憶輕實踐操作的怪圈。物理學習的評價內容要將對理論知識的考核與對物理實踐的考核結合起來，鞭策學生在學習物理的時候既要學好理論知識，又要注重在對物理知識的實踐。對于理論知識的評價，教師可以采取課堂物理知識競賽的方法，在緊張又激動的氛圍中測評學生掌握的知識的多少；當然也可以采取試卷考核的方法，讓學生根據試卷上的問題進行回答。
二、科學的評價標準
要對高中生的物理學習進行評價就得有一個評價標準，評價的時候就以這些參照標準來給出合理的評價。大部分教師對學生物理學習的評價都是以分數為標準，考上80分就是優秀，說明對物理知識的掌握較好；考上60分就是合格，說明學生掌握了基本的物理知識；60分以下就是不合格，說明學生在學習物理的過程中還存在著重大問題，甚至還可能沒有入門。但是，這樣的評價標準卻存在著很大的缺陷，不能全面真實地反應出高中生對物理知識的掌握情況，比如，如果學生因作弊而考了高分，那能說明他物理成績優秀嗎？如果一個優秀的學生因為某些客觀原因而導致考試分數較低，那能說明他的物理成績“一落千丈”嗎？如果因為試卷難度較小而使一些平時物理成績較差的學生考出了優異的成績，那能說明他物理成績很好嗎？這樣的問題還有很多很多，這就說明單一的以試卷分數作為評價的標準是不科學的，我們應該將更多的元素納入物理學習的評價標準中來，以減少誤評的情況，以讓學生看到更真實的自己。比如，教師可以將高中生學習物理的習慣作為評價標準，良好的學習習慣對于學生的成長是很有好處的，物理學習習慣較好的高中生也可以作為優秀學生得到表揚；再比如，學生是否取得進步也應該作為評價標準，若學生在學習的過程中在不斷地取得進步，那說明他的學習方法，物理思維等在跟著進步，他離成功就近了一步，因此，教師要對取得進步的學生給予表揚，給予鼓勵，讓這些學生感受到自己也是教師關注的對象，也要慢慢地步入“優生”行列。
三、全面的評價主體
一般在進行評價的時候都是教師作為評價者，學生作為被評價者，這種單一的評價主體會使評價變得片面，不能真實地反應出高中生學習物理的真實情況。評價的主體應該更全面一點，比如，將高中生納入評價體系，一方面，高中生可以對自己的物理學習情況進行自評，自己對自己在學習過程中的改變了解的最清楚，對自己是否真正掌握物理知識了解最清楚，學生自評反應出來的評價結果更具真實性；另一方面，還可以將家長作為評價的主體，家長對學生的了解甚多，對學生的觀察也更加細膩，高中生幾乎一個月回家一次，家長看到的變化較大，給孩子做出的評價會更突出學生在某段時間取得巨大進步的地方。
四、多樣的評價方法
大多數學校所采用的物理學習的評價方法都是一紙試卷，但只用這一種評價方法就顯得比較單一，學生為了迎合這種評價方法就會慢慢地形成定式思維，只能在試卷上才能將答案書寫出來，如果改成口頭考核的方式或者其他更獨特的考核方式，學生的回答就會顯得困難一些。我個人認為，為了學生更全方位的發展，為了讓學生不成為書寫試卷的“機器人”，教師在對高中生物理學習進行考核的時候除了以試卷為載體，還可以采取其他方式。比如，訴說的方式來考核學生。有些學生在眾人面前講話會緊張的語無倫次，完全不能像平時說話那樣流利自如。讓學生訴說的考核方式不僅可以考察學生對物理知識的掌握情況，而且還可以鍛煉學生的說話能力，給學生表達的機會，使學生在今后能夠在眾人面前得體、自信地講話、發言。
五、靈活的評價時間
高中物理月考總結范文2
最要感謝的自然是xx中學。學校對我，就像父母一樣。給了我很多機會，給了我在校團委和學生會工作的機會，給了我做校廣播站播音員的機會，給了我做“經典誦讀”活動和元旦文藝晚會的主持人的機會，給了我參加演講比賽的機會，也給了我去上海參觀世博會的機會。
感謝王小華校長，記得在自主招生期間您在我的各種推薦材料上簽的字，記得在每一次月考和診斷性考試后您幫我認真的分析原因總結經驗，也記得您特地跑到雙桂堂幫我燒了一炷香祈求我高考好運，還記得您在填志愿時不厭其煩的為我分析和指導，各種銘記，各種感動。您是教育專家，這是經得起實踐檢驗的。不過固執的我仍然堅持自己對中國高考和應試教育的看法，雖然我無法抵抗和改變。
還要感謝清泉中學高XX級12班這個溫暖的大家庭。
郭老師，感謝您三年來對我的各種照顧，信任的把各種重要的事情交給我去做，鍛煉了我的能力；感謝您在楊校長的辦公室不厭其煩的聽我闡述自己對世界的看法，對各種事情的理解感悟與困惑，整整兩節課。
李老師，感謝您對我的教育，表面嚴苛，卻透著慈父般的淡然。少抽點煙，少上點課，把清中的中流砥柱累垮了，王校情何以堪嘛。順便，老師還有多余的草稿紙嗎？要不然再發我點兒，清中牌兒草稿紙，確實好用，呵呵。
林老師，您不知道，您在我們眼中就是一特先進的中國人。面對自由和民主，您深切理解，高聲宣揚，碰壁而不悔；面對南海的局勢，您痛心疾首，慷慨陳詞；面對難題，您眉頭緊鎖，“咦，這個問題很有走斬性的……這個，這個不好整啊，這個……”
張老師，在我們剛接觸高中物理的時候，您在我們心里，跟神的形象沒有兩樣的，遇見什么難題一概秒殺，我們集體表示，壓力很大?！皩ο?、過程、模型、規律，等效的觀點加微元的思想?！薄拔锢韺W的是一種思維方式?！辈恢酪院螽斘颐鎸Ω鞣N糾結的物理難題的時候，這些東西還是否適用。還有一件事我不得不提及，那就是我在申請圓夢行動的資助時，您給我的無私幫助。
高中物理月考總結范文3
一、基本情況
根據學校的安排，本期我負責高三72班，高一96、97班的物理教學工作。高三教學在完成新課的基礎上，主要進行了第一輪總復習。高一教學重點在初中物理與高中物理的銜接，思維模式的轉變，物理模型的建立上。
二、成績和缺點
1、以課堂教學為中心，向四十分鐘要效益
(1)重三基。在課堂教學中突出基本知識、基本概念、基本規律。針對重點的概念和規律，我讓學生通過對物理現象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地理解物理知識的形成過程，培養學生的思維能力和想象能力。如：在學習《超重、失重》一節時，為了更好的讓學生體會物理情景，我布置學生課外站在磅秤上親自實驗，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和延伸。不要過高估計學生的能力，設法將難懂的知識通俗化，簡明易懂，培養學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：在學習《波的傳播》中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。
(2)重能力。物理教學的重要任務是培養學生的能力。培養能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態度和良好的學習習慣以及嚴謹的學習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規律，是培養能力的基礎。課堂練習和作業中，力求做題規范化。如：在主觀性習題的求解中,要求學生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關系式等。重視物理概念和規律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。比如在講運動學時，對一道習題，我用“圖象法”“公式法”“實際演練法”等多種方法進行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦讓學生上臺分析一些力所能及的習題，也是提高能力的關鍵。
2、激發學生的學習興趣
高一學生剛入校，學生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信心。針對這種現象，我組織學生成立物理課外興趣小組，課外實驗、小制作小組，宣傳物理思想、調動大家學習積極性、培養大家學習。我把四個班的學生結合起來，共同組成物理學組成員。我和四個班的物理課代表擔任物理總組理事會成員，我們制定一個共同的目標——提高學生的物理成績。根據月考成績，把每個班的學生根據上、中、下合理分組，以6—7名學生為一學習小組，小組設組長一名，然后、按組進行編號,更有利于學習的共同進步。讓學習小組之間進行互相評比，在競爭中求發展。
大家的學習積極性提高了，對物理的興趣越來越濃，變成了“要我學”為“我要學”，成績自然而然取得了較大的進步。
3、錯題集
高中物理月考總結范文4
一、透徹研究學考考綱，緊扣考綱進行教學與復習。以綱為綱，綱舉目張，加強學考復習的針對性。首先我想就高中學業水平考試這種制度和大家一起來學習一下，湖南省普通高中學業水平考試是一種面向全體普通高中學生的達標性的考試。新課程要求達到的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。下面我以物理學科為例談一談學業水平考試問題。物理學考考查學生對物理學二方面的基本要求，1、核心物理知識、基本物理原理、思想、方法的了解與掌握程度；2、運用物理知識與方法分析和解決問題的能力。通過學業水平考試，促使學生掌握基本的物理知識和技能，了解科學研究方法，發展探索自然的興趣，增強創新意識與實踐能力，培養學生的社會責任感。學考的命題依據是兩個，即湖南省普通高中學業水平考試實施方案以及2019年湖南省學業水平考試大綱。命題的原則有六個即科學性、客觀性、基礎性、公平性、選擇性和友好性?？荚嚹芰ι系囊笥兴膫€層次即了解、認識、理解、應用。命題的要求顯然遠低于高考，所考的內容也有限，我仍以高中物理為例。學考物理的考試內容為必修1、必修2以及選修1-1（這是偏文科），選修3-1（這是偏理科），這些內容在高二年級的上學期就已經完成，也就是說一般在高二上期就可以完成學考所考的教學內容。物理試卷結構是選擇題60分，填空題20分，計算與簡答題20分，必修內容占了80分，選修占了約20分。試題難度與分值是容易題70分，中等難度題20分，稍難題10分。因此，我們要這樣去研究考綱，研究考試內容，考試難易程度以及各部分知識所占的比例，哪些是重點，哪些是難點，哪些是熱點，哪些題型是必考題，哪些定理、定律是必考的，哪些方法是最基本的方法，估計學生在哪些地方會丟分，在哪些題目中可能會失誤，實驗題有可能是哪些實驗，計算題又可能是哪幾種？等等，這樣，我們對于學考做到心中有數，胸有成竹。在這個基礎上進行復習備考，高屋建瓴，游刃有余，才能夠有的放矢，事半功倍的搞好我們的復習，以提高我們的復習效果和效率。
二、依據考綱進行教學，狠抓基礎，培養能力，不要過難，尤其是對于藝術班和第三層次的班級。同志們，我們這個學期教育教學工作的主要目的就是針對學考，既要保證全體湘鄉二中的學生人人學考過關即超過去年96.4%的合格率，又要超過去年的優良率。去年我們感到遺憾的是，優良率和平均成績有幾科低于湘鄉四中。下面我對這個年級的情況進行一些分析。第一，我們知道，本屆高二年級的學生是湘鄉二中歷史上生源最差的一屆，優質生源只有12人，特別是差生人數較多而且分數又低，總分低于576分的學生超過100（今年高一新生低于576分的一個也不允許招收），有的學生成績只有300、400來分，最低的甚至只有200多分，當然這些學生是以特長生的身份招入學校的。另外，這屆學生進入學校以后，我們正好開始大張旗鼓的進行特色教育的摸索，在高一年級開展了比較多的活動，尤其是高一下學期，因此雙休日的補課時間也要少一些，因此學生的高中基礎也相應的要差一些，盡管進入高二以后我們馬上又狠抓學習，使學生的學習成績有所提高。第二，社會上新的讀書無用論對學生的沖擊比較大，當然這是一個普遍的現象，對各所學校各個年級的學生都有較大的沖擊和影響。認為只要家里有錢有關系有背景，不讀書照樣可以有好的工作，照樣可以賺大錢。第三，對學業水平考試持僥幸心理的人不少。畢竟去年的學考，有的同學不是憑真本事通過的，而是抄來的，因此有的同學以為抄襲也可以過關。我們班主任一定要打掉這些僥幸的心理，要求學生必須扎扎實實，腳踏實地的搞好學習，千萬不要有僥幸的心理，要憑真實的本事通過學考。
針對學生的這種情況，一定要有針對性的進行備課備考。應該說高二上期有的學科已經學完了學考中所規定的學習內容，文科班的理化生可以進行系統的復習了，理科則開始學習高考所考的內容例如物理就要學習選修3-2了，其余學科應該也差不多。一、二層次的班級趕趕進度是可以的，但是第三層次的班級和藝術班就要注意這個問題了，同志們要注意進度與學考的關系。大家都是老教師了，而且我們也經歷了兩次學考了，積累了一定的經驗。我的觀點是，本學期我們要以學業水平考試為本，為第一要務，教學工作要圍繞學考來進行來開展。尤其是第三層次的班級、藝術班以及第一、二層次班級中的那些學習困難的學生，因此我們要針對學考考綱進行備課備考，進行教育教學。不要過難，不要超綱，不要過于復雜，一定要針對基礎，針對能力的培養和提高。因為試題中有70分的容易題，有20分的中等難度的題目，只有10分的稍難題。對那些學考有困難的學生，我們甚至可以只針對容易題70分和中等題20分進行教學，保證學考合格率，我們要看合格率，要保證及格率。一切以學考合格為起點，以學考合格為歸宿。我們從一開學就要注意這一點，要貫穿在整個學期，不管是備課還是布置作業。有的老師談到文科班的物理、化學、生物的作業布置問題，教材上沒有什么作業，那么我們要主動出擊，找一些基本題容易題最多是中等難度的題目，讓學生做。有的老師提到，去年湘鄉市教研室發的4套期末復習題，難度適中，學生們做起來會做，因此就按照老師的要求完成了。我們都是老教師，不做作業是很難達到良好的教學效果的，因此我們必須要補充一些基礎題、容易題、入門題為作業，每周都要布置幾個這樣的題目，讓學生早點做，早一點入門，早點讓學生達到復習、了解、理解、鞏固和提高的目的。現在抓，時間比較充裕嗎！還有，我們有的老師談到由于時間比較充裕，講課時，講著講著不由自主的就講難了講深了，學生們自然就會跟不上。因此，我們一定要把握難度進度，緊緊扣住學考考綱，在考綱的指導下進行教學，學生過關應該沒有什么問題。
高中物理月考總結范文5
關鍵詞：新課程標準 檢測 檢測的九個注意點 積極作用
檢測具有診斷、發展、甄別與選拔等多種功能，作為平時檢測應尤其突出它的診斷和促進發展的功能，而并非選拔，更非淘汰。教育教學中，它的目的有兩個：1.檢測學生對知識的掌握程度、學習能力的發展程度、心理素質的成熟程度。2.促進教師努力實現教學目標，進行教改，教學相長，激發教學熱情，科教興研。
一、組織檢測的注意點
1.檢測目標多元化
新課標下的檢測比傳統大綱下的檢測具有更豐富的內涵。傳統的檢測側重于知識內容的測試，雖解題能力的素質得到認可并不斷加強，但由于受傳統紙筆方式的限制，程序性知識的運用水平，知識的過程和解題反思、態度情感和價值觀等方面缺乏合適的題型和測試方法。新課標的改革提出多元的評價目標，恰當地彌補了這些不足。新課標要求涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，以全面檢測教學目標的達成度。
2.檢測目的具體化、初始化
教師在教學過程中，心中不僅要有“大目標”，更要有“具體目標”。無論是組織一課時還是一單元教學，首先要有明確的、可操作的、可檢測的教學目標。在教學目標指引下，向學生準確地傳達具體的學習目標，并在教學實施過程中進行目標檢測。缺乏具體的檢測目的就不能保證目標是否達成，難以反映學生學習水平前后所發生變化，從而對師生雙方也就缺乏激勵。因此，檢測成為教學必然的行為。不僅如此，教學目標檢測的內容、手段的制定應提前到教學設計的初始，為教學設計提供依據。
3.檢測的及時化
大多數教師注意到教學反饋，但存在教學目標與檢測時機脫節的現象，檢測內容與手段往往滯后于教學過程，即教學完成后才實施教學評價。檢測結果比教學過程慢一拍，只能作為學生學業評價，難以發揮調整教學功能，學生起點把握的不準確直接影響到教學內容的取舍、教學策略的制定、教學效果的反饋。由于學習內容與檢測內容存在時差，對知識點的鞏固不及時，學生對已有的知識經驗掌握的程度不清楚，造成學生無所適從，難以喚起學生積極的學習體驗。因此，組織檢測、結果反饋必須及時。
4.檢測形式多樣化、小型化
傳統檢測以章節測試、階段測試（如：月考、期中、期末等）為主，課時檢測較少；紙筆測試多，其他手段少；對終態指標衡量較多，對教學過程調控不力。而新型的測試肯定了傳統紙筆測試在知識范疇的優勢，形式更多樣，更小型化。除了章節測試、階段測試外，還包括每日一測（課時檢測）、每周一測、前測、中測、后測，挖掘學生自測、互測的能力。檢測的方式有：提問與板演、討論與解釋、觀察與個別詢問、書面檢測、當堂演示、單元檢測等。其中有兩個突出的變化：1.重視學生的“活動表現檢測”。如：在提問討論中檢測學生對知識的理解程度，合作交流的意識與能力；研究性學習過程中，考查學生的創新能力；在實驗課中培養學生的動手能力。倡導多給學生機會，綜合運用多種方法，并給予學生選擇的空間。2.小型化與大型化的融合。只要將小檢測與大考融合得當，反饋準確、學生歡迎，就能促進教與學。而且，形式多樣、經常性的、有針對性的小型檢測更適合教學的需要，為有組織的大型考試打下了堅實的基礎。
5.檢測內容基礎化、合理化、導向化
改變為考試而考試，為體現水平而出難題、怪題，為訓練而訓練的事倍功半的學習方式，跳出“題?！保觥笆`”。檢測內容改革上應注意：（1）注重基礎知識的應用，強調“知識與能力”、“過程與方法”的有機統一，降低難度，但不降低要求；（2）重視綜合能力的考查，淡化單純的基礎理論記憶，以能力立意為主，加強與社會實際和學生經驗的聯系，重視“新材料，新情景”的創設與運用，注重對學生創新精神和實踐能力的考查，鼓勵學生多角度、創造性地考慮問題。因此，選題應遵循基礎性、綜合性、時代性和導向性原則。
6.檢測效果的個性化、效率化
在教學實踐過程中，檢測成為在教師指導下一個主動的、富有個性的過程。通過組織有效的檢測活動，才能判斷各項教育教學活動是否有效，對各位學生，效果分別達到多少。每個學生都是一個特殊個體，在他們身上既體現發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。因此遵循共同規律對學生進行教育的同時，教師必須把每個學生看成有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異。打破以往按統一模式、唯“分數論”的傳統思想，不搞排名。通過平時各種方式的檢測，了解不同層次的學生知識和能力達到的不同程度，對每個學生多做些分析、指導，給學生提出一些建設性的意見，促進每個學生在現有基礎上謀求進一步的實實在在的發展，“勝不驕，敗不餒”，形成積極的學習體驗。“發展學生的良好個性，讓學生對問題有自己的情感體驗，有自己的見解”，不正是新課標所倡導的嗎？也只有這樣個性化的檢測才能起到好的效果！
7.檢測的過程化
傳統大綱下的測試其功能主要體現在區分學生學業水平，檢測教學質量的達成度，即落在終態；新課標下的檢測應體現始態和階段終態，具有過程性，用于校正目標和監控目標的達成過程。一線教師都有這樣的感受：課堂上不適時利用各種方式對學生進行督查、檢測，所帶來的結果是學生的不重視與無所謂，對所學內容馬馬虎虎，得過且過，學生自發學習意識淡薄，惰性很強；知識點講解之后，如果當天沒有適量的配套練習鞏固，學生對當日知識點把握似是而非不透不徹，一階段之后，似懂非懂知識點形成堆積，學習的難度系數隨之加大。教師不對檢測結果和學生進行個性化的分析，教學效果將會停留在“會的人會，不會的人還是不會”的狀態。檢測不分解到教學過程的點點中去，怎樣調動學生積極的學習體驗？又怎樣去實現不同學生個性化的發展？怎樣實現教學目標達成的最大化？在一些大型考試、國家考試中學生又怎樣能夠實現自己的夢想？
8.檢測的經?；?/p>
新課標下對教學內容、教學目標的檢測更注重經?；?，是教學設計的重要組成部分。一是了解學生學習的基礎，確定學生的最近發展區，為教學目標的編制和教學設計提供依據；二是了解一定教學后學生所發生的變化，把握學生學習達成度，以便及時開展教學補救，確定補救內容和方法，同時為制定、調整教學進度、確定教學目標提供充分的依據。
9.檢測的評價功能多元化
檢測目標多元化，檢測目的具體化、初始化，檢測及時化，檢測形式多樣化、小型化，檢測內容基礎化、合理化、導向化，檢測效果個性化、效率化，檢測過程化，檢測經?；?，組織這樣有針對性的檢測所帶來的評價不是給出學生在群體中所處的地位，而是更多地關注學生的現狀、潛力和發展。新課程的評價強調，評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋、調整；評價內容從過分注重學業成績轉向多方面的能力發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的區別差異。
二、檢測的積極作用
1.學生：“勸學之妙用也”
香港學者炳基在《教育測試與標準化考試》中指出：“考試是了解學生的程度，發現學生的優缺點，以審查和預估學生的發展”的好方法。學生可以就自己在各種檢測中存在的問題，就知識點掌握和情感上的偏差向教師尋求幫助?？茖W的檢測可激發學生的求知欲，幫助自己找尋學習上的差距，樹立努力趕超的信心與恒心，促使學生不斷調整自己的學習策略、學習盤點，加速知識的融會貫通，舉一反三，提高知識水平的同時智力水平、創造性思維可同步提高。
2.教師：“為有源頭活水來”
檢測的結果可以為教師提供橫向及縱向的參照標準，通過評價結果客觀地了解自己在傳授知識過程中的長處與不足，定性地分析學生的基本狀況，不斷強化和改進備、教、批、輔、考各個環節的疏漏，使自己的教學做到有的放矢，更好地把握“學情、生情、教情”。促進教師努力實現教學目標的積極意識，更好地根據教學目標要求選擇教學方法。促進教師知識不斷更新，專業水平不斷提高，職業道德不斷完善。促進教師創造性地開展教育教學工作，走科教興研之路。時展要求教師不僅要擁有“一桶水”，而且要變成一條具有“源頭活水”的與時俱進、奔騰不息的河流。
3.教師與學生：“春色滿園關不住”
在學習過程中，教師主動與學生交流，努力營造出一種充滿信任、充滿溫情、相互理解、相互激勵的活動氛圍，有利于提高學生的情操和集體主義觀念，激發參與和創新意識，促進班風、學風的良性循環，促進人格健康和諧地發展。班級形成你追我趕、千帆競發的局面，教師與學生不斷優化自己的水平，齊頭并進。教師與學生教學相長，真是“關不住的滿園春色”！
教育學家游正倫在《教學論》中說：“考試對于學生來說，鼓舞學習，督促學習；對于教師來說，檢查教學了解效果，改進教學，總結經驗。”教師要結合教學實際，合理科學地組織測試，服務于教學，同時要不斷探索中學教學測試的一些新策略，促進課堂教學效果更實在、更高效，促進我們的評價更合理、更科學，促進學生的學習素養和科學素養以更良好的模式發展。
參考文獻：
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