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小學教育自我總結范文1
我教的是電腦，和我專業不相符，剛開始自己心里還在發毛，是否能上任這份工作，可是接了就不要害怕，沒有戰勝不了的困難，每次給學生講課之前，自己先在電腦前操作幾遍，有什么不會的自己先摸索，如果實在不會就向李向陽老師和張麗娟老師請教，他們都給了我很大的幫助，在此我真誠的對他們說一聲：“謝謝”。
我代的是一、三年級的電腦課，讓我自己感到欣慰的是一年級的學生，他們真的很優秀，不能說每一個學生都掌握了所學的知識，但我敢保證95﹪的同學都掌握的很好，在課上我從不約束他們的想象力，他們是善于創造，善于挑戰，善于發現的一族，在他們的身上你能感到未來的力量！讓他們從小就不甘平庸，相信自己，每個人都是最棒的！是我的追求。我崇尚的教育是讓學生“在學中玩，玩中學”，把學習當做一件很快樂的事，在我的課上我努力做到這一點。所以說無論對于學生、我自己我都感到很滿意。當然其中也有很多問題：這其中包括我駕馭課堂的能力還不強，課堂組織不是很好，課堂機智還不夠。在下學期我會主要抓這幾點，讓自己趕快成長起來。
對與三年級的電腦課，今年測的是打字速度，學生的成績是最差的，我分析主要原因有二：一是學生自己底子差，好多拼音都不會輸，還有一個原因是我，我沒有狠抓學生的打字速度，總以為讓他們自己練就可以了，卻不知道那樣出不來效果，太相信學生了。對于他們心里真的很慚愧。我決定下學期：一、狠抓打字速度二、讓學生出作品，如電子報刊、幻燈片等。首先要讓他們有興趣，這樣才能行。
小學教育自我總結范文2
一、明確指導思想，樹立責任意識
新學期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導思想，認真學習《中小學管理規范試行》文件精神，要求各學科帶頭人樹立服務意識和責任意識，倡導“比和諧、比干事、比學習、比成果、比創新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎。
二、扎實開展教研活動，提高教研質量
1、認真學習，提高課堂教學水平
為提高我校小學數學課堂教學水平，提高數學教學質量，我校數學教師積極參加鎮小學教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數學教師的課堂教學進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導，各位教師的教學水平有新的提高。
2、積極組織第二次課堂達標活動
通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結我校第一批教師課堂教學的基礎上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業務素質，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數學1人。學無止境，教藝無涯;以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學會順利過關。
為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學評價表，為大面積提高課堂教學水平，提高教學質量打下堅實的基礎。
3、通過教學論文評選，提高教師教研水平。
我校教師積極開展音樂教學論文、品生(品社)教學論文、信息技術案例、教學設計成果研討、撰寫、評比活動,根據教委要求按時上交各項活動材料。
4、組織示范課，做好引領
為提高廣大教師各科課堂教學水平，我們在組織教師外出學習后，通過對教師的課堂教學再指導，安排他們在上示范課，這樣的示范課更接近于教師的課堂教學實際。通過組織示范課，為全體教師提供了學習借鑒的機會，為落實新課堂教學策略作了保障，既培養鍛煉了學科帶頭人，又促進了教師的專業化成長，為早日成為“名師”打下基礎。
小學教育自我總結范文3
幼兒教育“小學化”是指幼兒園小學辦園觀念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用幼兒教育實踐中，是指常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。在當前的幼兒園素質教育研究中，應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。有些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性沒了，以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子”。因此，“小學化傾向”存在著很大危害。
一、有害幼兒的身體健康發展
學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生， 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。
二、有害幼兒的心理健康發展
幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.
三、有害幼兒的全面發展
在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
四、有害幼兒的未來學習
由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
總之，當前幼兒教育存在很多問題，小學化傾向對我們的幼兒百害而無一利。要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于全面健康的發展。
（上接第78頁）主要內容之后，又進行了第二遍的聽錄音，要求學生能完成重點句子的填空。這一教學活動的設計其實是讓學生聽懂文章主要內容之外，不斷地學習和鞏固本課的重點詞匯和句型，為學生之后的語言輸出奠定基礎。
（三）激活階段
這一階段，第一次教學實踐中，直接使用了教材本身的設計：
1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.
2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.
實踐后發現，學生在第一步的對話操作環節中，比較機械，只是簡單地做一下替換， 而第二步的設計又很突然地安排了一個調查活動：調查學生要看的電影來決定學校最終放什么電影。實踐后發現，學生不能完成這一任務。第一學校要放的電影應該是學生沒看過的，那既然沒看過，學生當然無法說出其對電影的感受。第二現在學生相對看電影的時間較少，對電影的了解也不是很多，所以這一設計脫離了學生實際，讓學生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。
Hamer認為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個部分。聽說課的激活階段應聯系學生實際，并相應設計“說”的活動。在這一階段中，教師應努力創設英語情景，激發學生學習興趣，激活學生學習思維。
首先，在對話填空之后，設計了一個分角色朗讀這個教學環節，一是校對了填空的答案，二是讓學生再次熟悉重點句式。作為語言學習的深入，筆者設計了“跟進（Follow-in）”這一活動形式。在“Follow-in”這一活動層面，活動的設計主要建立在語言基礎上，進一步內化所學的語言，同時又促進語言的積累。這一步驟的任務是立足文本，設計綜合性的任務，為學生大量的語言輸出搭建支架和平臺。在此筆者設計了替換對話練習、情景對話練習、小組合作討論編寫對話練習及Self-check這四個活動。
1.替換對話練習。學生在對課文對話內容理解的基礎上，針對個別人物、活動等內容在同桌之間進行替換對話練習，為下一環節語言的輸出，提供了有效的載體。
2.創編情景對話。這一環節，筆者給出了學生一個情景，讓學生重新編對話，并且由兩人小組的活動，轉換成四人小組之間的活動。這一活動一是使成員之間的話題轉換變得充足有效，二是進一步鞏固了語言知識，三是培養了團隊合作精神。
3.小組合作討論編對話。以四人小組為合作單位，編一則有關假日活動的對話。這一環節就是讓學生如何在日常生活中實現語言的有效輸出，提升（further-up）學生的實際語言應用能力。
4.Self-check 環節。精彩的英語課堂教學，不僅應該在導入時引人入勝，過程中環環相扣，而且結課也要精彩無限，使本堂課達到課雖盡而精彩無限的效果，這樣不僅能繼續保持課堂的良好氛圍，也能讓學生回味無窮。
小學教育自我總結范文4
【關鍵詞】小學數學；探究性教學；理論構建
現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。探究性教學是在相關教學理論指導下，在探究性教學實踐過程中，以培養學生科學態度與精神，發展學生探究能力，而構筑起來的一種教學活動與教學策略體系。探究式教學是順應素質教育與新課程理念的要求，本文結合小學數學教學實踐，就探究性教學在小學數學中的應用提出了具體實施對策。
一、探究式教學的概述
（一）探究式教學法的提出背景
美籍匈牙利裔數學家喬治？波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系?！比欢?，我國目前小學教育仍存在許多與現代教學理論相違背的現象。比如，創新教育的實施和操作發展還不平衡，在實踐課程標準、改革課堂教學的力度上僅停留在形式上，教師的教育理念仍陳舊、落后，突出強調以教師、教材、課堂為中心，并且教師的教學方法、教學設計、教學評價以及學生的學習內容、學習方式等還較為單一，忽視學生在課堂中的主體性，未充分認識到學生自主探究學習的重要性。
（二）探究式教學的基本內涵
探究式教學，是以培養學生探究能力、科學態度及科學精神為目的的一種教學活動與策略體系，讓每個學生運用自己的思維方式，通過自己的體會自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。探究式教學活動的過程是動態的，是根據學生個性發展的需求而進行的教學，以學生的自主學習為中心，讓學生動手操作、自主探索、合作交流。在開放的學習環境中，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使學生通過自身的發現、嘗試、總結、驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態度的完美結合，從而使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。
探究式式課堂教學作為一種與傳統的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，主要包括 5個基本特征：1）教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關系；2）課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發展；3）學習材料來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式；4）學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；5）原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與學習規則的再制訂等。其具體操作步驟可分為5個環節：1）創設隋境，調動主體；2）引導探索，交流互動；3）感知體驗，內化知識；4）定向評析，激勵成功；5）實踐延伸，開闊視野等。
二、自主探究性學習模式的構建
（一）教師包設情境，學生進入探索
數學課的情景創沒，是數學問題挑起學生在教學內容、生活情景、求知心理之間的認知沖突，從而激起學生的求知、觀察、實踐、運算欲望興趣，啟動學習、探究的數學教學環節。在小學數學探究性教學模式中，學生是學習的主人，教師是學生探究的組織者、引領者與合作者。因此在實施探究性教學中，教師應根據不同的教學內容，創設不同的情景，生動形象地展示數學的魅力。教師通過轉變固有的教學觀念，尊重學生學習的主體地位，科學引導學生設計探究性的問題，創設生活情境，讓學生在熟悉的畫面中產生問題，不斷鼓勵學生的探究意識，同時結合具體的數學教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的數學學習情境，使學生如臨其境，逐漸進而養成學生自主學習數學、探研創新的好習慣。
（二）自主探究過程中應適時進行自我評價和自我總結
新課標指出：“評價的目的主要是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。要建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系.評價耍關注學習的結果，更要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平.更要關注學生在數學活動中所表現的情感、急度，幫助學生認識自我，建立自信?！蓖瑯右粋€數學探究問題，不同的學生在探究過程中會經常產生不同的探究結果，傳統的數學課堂教學中的往往是評價學生做題對不對，表現是否讓人滿意等，事實上，探究性問題在設計時，其本身就要強調探究結果的不定性與多樣化。學生在探究性學習的過程中，即使得出錯誤的、或者有所偏差的探究結論，這也是學生積極參與探究、參與知識結構構建過程中必然伴隨產生的現象。也這就是說，評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了促進學生的發展。因此，在自主探究學習過程中，要建立多元的評價標準，不僅要關注知識技能，也要關注過程、方法、情感、態度、價值觀等成分，對于那些達不到數學教師要求的探究結果，數學教師不可以隨意否定，而要給予積極的肯定；教學活動中創設自主學習的情景，為每個學生都提供充分表現自已的機會，在積極主動的參與教學全過程中，讓學生主動去反思、去體驗探究發現的“過程”。
三、結論
總之，我們將進一步總結經驗，不斷探索，以求更大發展。在數學的教學中，我們應該努力為學生創設情境，激發興趣，開放學生的學習空間，最大程度地激發學生努力學習的熱情和積極性，創造有利于學生學習的氣氛和環境，使學習成為學生的內在需要，變被動學習為主動學習。營造一個激勵探究和理解的氣氖，為學生提供有啟發性的討論模式，讓學生在探索中品嘗探索的艱辛，享受成功的喜悅，在探索中感悟出數學的真諦，逐步養成探索的習慣，培養探究的意識和能力。
參考文獻：
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小學教育自我總結范文5
一、政治思想方面：
我恪守一名人民教師的職責和本分，光明磊落為人，兢兢業業工作，不計得失，腳踏實地，銳意進取，廉潔從教，亦教亦學，教學相長，政治素質不斷加強，道德修養不斷提高。在實踐中，我刻意完善自我形象，以《教師職業道德規范》束縛自己，嚴格遵守《教師職業道德“十不準”》和《師德行為建設十條禁令》，樹立社會主義榮辱觀。二十多年的教育教學工作使我深深意識到：教育的過程是集創造性和挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全身心地投入到教育教學工作中。
二、教育教學方面
1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”為己任，把成為學者型、教研型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統性、啟發式、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，相信每個學生都有各自的興趣、特長，其理解、分析、體驗、感悟的能力也各有千秋。在教學內容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是根據學生實際，追求“差異發展”。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來引導和訓練學生，起了很好的導向作用并取得了理想的成績。在任現職期間，我所任班的數學成績均名列第一。
2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握數學學科最新的改革趨勢，理解課改的發展方向。積極參加聽、背課活動，與課任教師一起鉆研教材、教法與學法，很大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。
小學教育自我總結范文6
【關鍵詞】 進修學校；現實窘境；教學有效性；提升措施
縣級教師進修學校在完成小學教師學歷補償教育和普及九年義務教育的任務中作出了重要貢獻。當前，中小學教師培訓工作已轉入以提高教師整體素質為目標的繼續教育的新階段，面臨基礎教育改革與發展的新挑戰，以縣級教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構在實施中小學教師繼續教育中占有重要地位，任務十分艱巨。目前，縣級教師培訓機構總體看比較薄弱，功能單一，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發展和改革的需要，亟待解決的問題很多。但無論如何，作為教師繼續教育主陣地的教師進修學校首先有義務和責任在現行繼續教育規定下完成好培訓任務，并且應該在培訓環節中較以往有所突破、有所提高，不斷探索教學的有效性，進而實現高效教學。
一、縣級教師進修學?，F實的尷尬
對石屏縣當地195名小學教師調查顯示：“50.8%的教師不參加或無機會參加縣屬級及以上培訓；認為縣教師進修學校研修班對專業成長幫助很大的僅占29.2%，認為一般的達52.8%，4.7%的認為無作用，13.3%的被調查者沒有參加過培訓?！睋y計，當地教師按規定每年至少參加一次的繼續教育培訓（履職晉級培訓），目前教師參培率僅為60%左右。這些數據折射出了師訓部門存在的種種問題，但終究歸結指向一點――“培訓教學效率低，對教師專業化發展成長作用小，教師不屑一顧?！本壓谓處煏腥绱说姆从?？如何借助教師繼續教育這一平臺，構建教師專業化發展的培訓體系，提升培訓的有效性，最大可能實現高效教學？這不能不成為各地教師進修學校深思的問題。
二、縣級教師進修學校窘境產生的原因
問題的出現總有各種各樣的原因且很復雜，但就進修學校教學效率低的情況，主要的原因表現為以下幾個方面：
1、教育行政部門及學校管理者導向引領的偏差
當前，教師繼續教育的評價方法依然是考試，而考試中普遍存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題；更甚者，在考試組織實施中有既為考試者，同時亦為監考者這種低級錯誤的情況發生；按規定，教師每年至少需參加一次繼續教育培訓方可正常晉級，有教師因不參加或少參加晉級時受影響，向學校管理者“求救”，管理者也往往出于對下屬的“關心”想法幫其解決“困難”……如此種種，給教師造成繼續教育僅只為履職晉級中的一個附加，甚至給人一種不得不參與的負擔的感覺。試想，當您面對一個主觀不努力乃至有抵觸情緒的學生時，如何能夠實現教學的有效性？
2、學校教師的專業水平發展不平衡
高尚的職業道德、先進的教育理念、現代教育技術、教研與培訓一體化、教育科學研究、教師專業學習、突出教學風格等各方面發展不平衡或全面。中小學教育教學中許多熱點和難點問題需要研究和解決，尤其是基礎教育的重大改革更需要深入研究，為中小學教師提供指導幫助。但由于歷史原因，教師進修學校的教師 ，遠離教學一線，對中小學教育實際，教材教法研究較少，知之甚少，教師培訓中實效性和針對性不強，大大降低了教師培訓的效果。
3、教師教育培訓形式單一
培訓模式單一，培訓方法陳舊，培訓手段落后，在一定程度上也影響了培訓的質量。近幾年，教師培訓仍基本停留在教師講、學生聽的層次和模式上，雖然隨著基礎教育課程改革、師資培訓的要求，也采取了一些諸如加強校本培訓，課例評選、講評等形式，但仍沒有從根本上解決觀念陳舊，手段落后問題，嚴重影響著培訓的實效性和針對性。
為此，教育行政部門和學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展“有效推進教師專業化發展”的課題研究，為優秀師資的涌現積聚力量，同時要對 “好苗子”加強培養，加速他們的專業成熟，盡快催生出拔尖人才；師訓部門也應當認真進行反思，調查研究的基礎上推出適合本縣特點、教師樂于接受、對教師專業發展能起到促進作用的好的專題。
三、如何實現教學有效性的提升
1、樹立正確的教育理念，促成教師具備終身可持續發展意識
現代社會的發展，新課程的改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業發展的需求，更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。
盡管教師繼續教育的評價方法依然是考試；盡管考試中普遍存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題是事實；盡管其評價結果不能說明被評價者的優劣，評價思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面；盡管這種評價難以成為改造和促進教育的真正有意義的措施……但在整個大的教育背景下，我們的教育行政部門和學校管理者都應始終秉承正確的教育輿論導向，并付諸所有工作的實踐過程中，不要讓一些被認為是“小事”的不經意想法或不良行為成為教師終身學習和專業成長中懈怠思想催生的幕后推手。
建立教師專業化成長考評制度。要依據新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向，逐步養成自我成長意識。
2、有效推進進修學校教師專業化發展
教師教育是我國教育事業的重要組成部分，是完成課改，提高教師整體素質的關鍵。縣級教師進修學校承載著教師職后教育的重任，只有加快縣級教師進修學校的建設步伐，解決好存在問題，完善中小學教育繼續教育工程，特別是加快進校教師專業成長和發展，提高教師專業成長的質量，才能更好地完成歷史賦予的使命。
實現基礎教育人才培養目標和課程改革目標，教師進修學校起到導向作用。教師進修學校的教師必須樹立全新的教育理念，從高尚的職業道德、先進的教育理念、現代教育技術、教研與培訓一體化、教育科學研究、教師專業學習、突出教學風格、教師專業水平評價八個方面定位專業化發展方向，以適應社會發展對教師的要求。大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。要在專業知識、教學理念、教學方法、現代技術等多方面進行專業培訓，而且需要長久持續的堅持；要堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育教學與教育科研能力。深入一線了解教師的需求，改變以往照搬書本、簡單重復、低層次重復的講授方式，打造基層教師樂于接受的培訓模式。
3、創新教師培訓內容、形式，全面提升培訓質量
