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小學教師交流材料范文1
各位領導，老師們：
大家上午好。
今天我很榮幸能在這里給大家做經驗介紹，這次期中考試我們趙拔莊學校能取得這么優異的成績，離不開學區各級部領導的關心和正確指導，更離不開我們趙拔莊學校的全體小學教師的共同努力。在此，我代表趙拔莊學校的領導班子成員對學區領導和各位老師表示衷心的感謝。今天說經驗介紹呢，談不上，現在我就把我們學校這學期的工作情況向領導和各位老師匯報一下。
1、學期初，本著努力把我們學校打造成臺城學區的一座名校，我們根據本學年的工作特點，立足我校實際，以全面提高我校教育教學質量為主要目標，努力提高課堂教學效益，發揮教導處的教育科研作用，制定了符合我們學校的《教學常規積分細則》，根據細則狠抓教學，強化教學管理，因此，我們本學期我們把工作重點放到常規建設上，加強教學工作的指導和檢查。
（1）抓備課。備課是上好課的關鍵，我們學校率先實行電子備課制度，備課時教師可以綜合多個優秀教案，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，設計出符合自己班級和學生的教案，在實際操作時，再進行第二次備課，有效地提高了課堂的教學效果。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。
（2）抓上課。上課是教學過程的中心環節，學校要求各位老師在認真備課的基礎上，狠抓質量，向40分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識傳授，忽視能力培養的做法，使學生積極主動地學習，從整體上看效果明顯，各學科教學質量都有了大面積的提高。教導處盡量每周親臨教室聽課，及時了解和掌握每位教師的課堂教學，并能有針對性地進行指導和幫助。另一方面，積極組織開展多種形式的公開課，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評課，不斷提高教師的教學水平。
（3）抓作業批改。實行電子備課制度后，讓老師得到解放，騰出時間來更好科學的管理學生的作業。教師能夠及時了解學生的作業情況，及時的反饋總結，真正掌握第一手材料，更好的來指導下一節的教學。本學期學校對教師的作業批改進行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。
（4）加強質量檢測的力度。做好期中檢測和期末檢測的各項工作，及時進行成績統計和分析，并做到每位老師寫出失分原因，以此來調整教學方法，促進學生成績得到提高。
2、加強畢業班的教學管理力度。一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自上學期以來，學校提高對畢業班的要求，同時又給予支持鼓勵。本學期先后召開了4次畢業班老師會議，一次畢業班家長會，從思想上讓提高學生的認識。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。
3、注重學生的素質培養，開學初進行了全校學生的“文明禮儀”手抄報競賽和演講比賽。全面開展閱讀活動，旨在提高學生的閱讀能力。開學初將閱讀書目發到每個班級，要求每個班級每周上一節閱讀課，中高年級要求學生要寫出閱讀收獲，要求每個班級有閱讀計劃，學期末學校有考查，有評比。
小學教師交流材料范文2
----濮塘中心小學參加區德育工作室研討交流材料
一、學?；厩闆r和辦學理念
1、學?；厩闆r：
（1）歷史沿革：學校始建于1928年，解放前為私塾，后發展為小學堂，解放后更名為濮塘小學。1957年建市后屬向山區管轄，2001年7月劃為花山區。
（2）現有規模：學校地處馬鞍山市邊遠山區，共有12個教學班，在校學生413名。有一個附屬幼兒園。
（3）師資：學?，F有教職工（在崗）44人，教師結構如下：①年齡結構：35歲以下20人（含3個支教，3個三支一扶，8個代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學歷結構：本科學歷6人，占13.6%，大專學歷27人，占61.3%。③能力結構：花山區“教學能手”5人，占11.4%；校級骨干教師10人，占22.7%。④職稱結構：小學高級教師15人，占34.1%；小學一級教師21人，占47.7%。
（4）基本設施：學校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學校圖書室藏書近15000冊，生均36.3冊。學校設有1個微機房、1個電子備課室，1個圖書室、1個體育室、1個少先隊活動室，1個階梯教室，1個實驗室，1個食堂。
2、學校辦學理念：
讓學生體驗學習快樂，讓教師享受教育幸福，使學校成為求“真”的知識世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。
3、學校發展目標的定位：
（1）、發展目標：
將濮塘中心小學創辦成具有“一流師資、一流設備、一流管理”，有特色的現代化農村小學。
（2）、重點發展項目：
①發展德育特色學校。
②完善館室建設。
二、學校德育工作簡介
堅持德育為先、德學共進，貫徹落實德育工作常規，以創建農村德育實踐特色為目標，以創建文明班級和文明監督崗為載體，大力開展愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護教育、行為規范教育等活動。近兩年，在校內進一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長廊”、“隊員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實踐基地、環境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫原生態植物園等等，努力打造農村德育特色。在德育特色的引領下，學生的文明行為習慣、思想品德和道德實踐能力得到了培養和鍛煉。積極倡導以人為本的育人理念，以“四個學會”（學會認知、學會做事、學會合作、學會生存）為支柱，促進學生在思想品行、文化科學、藝術素養、身心等各方面和諧發展，為學生的可持續發展奠定基礎。
1、抓好德育常規工作。
按照《小學生日常行為規范》各項要求，制訂學校的課堂常規、每日常規及文明班級評比制度，由值周教師和值日學生直接執行，每天落實，在實施過程中發現的問題，及時糾正，踏實抓好學生的日常行為習慣；學校還注重學生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊會及時對學生進行語言、行為、思想等常規教育。利用清明掃墓、重大節日、運動會等系列活動，有針對性地進行集體主義、愛國主義教育。這些工作的開展，使學校形成了良好的教育教學秩序，為師生提供了良好的學習和生活環境。
2、注重與各班主任、家長及社會團體的溝通、聯系、探討和學習。
充分發揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會，組織他們參觀學習，把體驗教育、關愛行動等有關文件精神及當前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時了解有關當前德育工作的最新動向，確保班主任工作結合現論和新形勢的實際，互相交流，取長補短，更好地管理班級和學生。通過例會，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時為他們排憂解難。注重發揮社會團體和家庭的作用，讓全社會都來關注和支持學校教育，讓孩子有一個好的成長環境，培養適合未來社會需要的孩子。學校定期舉行家庭教育知識講座和培訓班、心理健康教育咨詢日，成立家長委員會。按時、按質、按量完成學校德育工作領導小組提出的各項任務，并利用走出去請專家進來的方式，通過家長大會、法制禁毒教育講座等，給家長傳授現代的家庭教育理念，為學生樹立健全的法律、法制、自律意識。學校還注重加強我校教師的師德教育，不斷增強教師廉潔從教、依法從教的意識和教書育人的本領，落實以德治校方針，不斷提高教師職業道德水準。要求班主任及科任老師定好家訪計劃，進行家訪。
3、裝飾校園，營造優美的校園環境。
學校在上級部門的大力支持下，投入專項經費和人力物力，粉刷裝飾了教學樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質地的校風、校訓、名人名言等文字。操場圍墻的內墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運動圖畫，有激勵人進取的古典詩詞、名人名言，還有蘊含中華民族傳統文化的故事傳說。教學樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級的大門邊上掛有班級任課教師情況一覽表，上面還有班級格言。教學樓的樓道墻上開辟了文化長廊，展示師生書畫、文學作品。各班教室內墻上有師生自主設計，自己動手制作的宣傳品。學校開放圖書室并設立了多個圖書角，由專人負責，為師生讀書提供方便。所有這些構成了一幅和諧、美麗的校園文化風景，對師生產生著潛移默化的文化熏陶。
4、以活動為載體，大力推動校園文化建設，引領德育工作發展。
學校開展形式多樣的活動，讓學生在活動中體驗、成長。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關活動，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設。如四月份組織學生參加了“我為家鄉添新綠”活動，五月份組織學生進行采茶實踐活動等等。其次，開展好常規活動，使校園文化建設經常化、持續化，提升校園文化活動效果。如每周二、三、四、五的第二節課后為大課間活動。大課間活動在廣播音樂的提示下，分別進行誦讀《三字經》、韻律操、校園集體舞等活動。再次，學校利用中午時間開展興趣小組活動，有經典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。
5、學校特有工作：提高“午間管理”的有效性。
我校地處農村，現有12個班級，400多名學生，由于生源分布面廣，現有200多名學生中午在校就餐，加之部分學生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時間，加強學生安全管理，發展學生個性特長，提高學生綜合素質，進一步打造我校德育特色，努力做到讓家長滿意，讓社會滿意。體現以學生發展為本的原則，開辟學生發展的新時空，讓“午間”成為我校實施素質教育，推進特色創建的新平臺。
（1）、健全組織，明確責任，督查到位。
成立“濮塘中心小學學生午間管理”領導小組，由領導小組成員負責方案制定，審核每日活動和人員安排以及活動的檢查督查，每日午間由兩名領導小組成員進行巡視，負責檢查班級值班老師到位情況，確保午間活動正常開展，各類活動秩序井然，努力做到安排從細，活動從實，檢查從嚴，以安排的科學化促成活動效果的最優化，以午間管理服務于提高學生素質，培育學生特長，打造學校特色。
（2）、合理安排，精心組織，講求實效。
各責任人崗位職責明確，活動內容充實，有布置，有落實，有檢查，各環節定時，定人，定事，獎懲分明。各活動組織老師能精心設計活動方案，確?；顒佑行蛴行?。活動以“高效，低耗，和諧，進步”的發展主題為統領，以三個“個個”（個個成人，個個合格，個個健康）目標為追求，遵循學生的年齡特征和身心發展規律，充分尊重學生個體差異和興趣愛好，以培養興趣，激發愛好，促進學生個性特長生動活潑發展為目標開展各項活動。
（3）、家校聯系，形成合力，共同監督。
首先，我校明確規定學生到校和離校的統一時間，并發放告家長書，積極取得家長的配合和監督。要求各班主任和家長取得聯系，根據每生的家庭距離學校的路程的遠近，規定學生從家出發的時間，由教師掌握到校的時間，做到家庭、學校雙方心中有數。如遇到特殊情況雙方及時聯系，確保學生在途中無逗留、玩耍、進網吧、逛超市等時間，做到校園內外無安全“盲區”。其次，向家長發放學生在家活動情況了解表，了解學生在家的活動愛好和興趣，修改和完善每日活動安排，并向家長公布，以取得家長的支持，形成良好的教育合力，以達到最佳的活動效果。
三、存在問題與努力方向
存在的問題：
1、優秀青年教師的逐年外流，導致學校發展后續力量的不足。
2、校本課程開發和課題研究的水平還不高，力度有待加大。
3、農村家庭教育弱化，對學校教育工作造成沖擊。
發展方向：
1、進一步加強學習素質教育理念，更新教學觀念，努力改變學生的學習方式，進一步做好關愛留守兒童工作，全面實施素質教育，全面提高教學質量。
2、加強師資隊伍建設，進一步深化校本教研，出臺名師培養方案，構建名師工程,突出抓好骨干教師的培養工程，并充分發揮其示范、輻射作用，帶動教師整體素質提高，促進教育質量的提高。
3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長學校。繼續挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創建德育特色學校。
四、對區德育工作室的認識和建議
認識：發現學校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學校德育工作中存在的問題和困難，提升學校德育工作的品味。
建議：1、開展研討交流活動，提供學習的平臺。
2、組織參觀走訪活動，拓展學習的空間。
3、通過各種各樣渠道，爭取合理的資源。
4、進行德育課題研究，分享研究的成果。
小學教師交流材料范文3
關鍵詞：高校教師；中小學教師；遠程；合作研究；教師專業化
一、緣起與問題
本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學同學，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠程教育實踐和課程、教學研究，楊在一所重點中學，擔任高中語文教師。
因為是同學，也因為有著相同的專業基礎，所以經常會在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關于教學的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學校公布了市教學研究課題申報信息，她有點想申請，主題大約是網絡環境下的寫作教學，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵，因為葉目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。
在有意識的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個方面：一是課題申請細節，主要是課題方案的設計；二是實踐平臺、實踐方案的推敲，譬如用于教學交流的BBS論壇的設置和基于網絡環境下的課堂教學方案設計；三是實踐環節的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時，葉適時參與；葉用于師范生教學的論壇，楊也經常光顧。
一段時間以后，楊的嘗試在一定范圍內獲得了認可，不僅課題申請成功，網絡環境下的寫作交流課實錄還獲得了常州市教學比賽一等獎和全國中語會一等獎。應該說楊在教學研究和創新中得到了收獲，也堅定了繼續相關研究和實踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學教師的交流問題產生了濃厚的興趣。
實際上，這一次合作包含著一個重要概念：高校教師與中小學教師的遠程合作研究。那么，高校教師與中小學教師能在多大程度上建立聯系?如何實現真正的“合作”?“遠程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。
既為了讓后續的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內發揮作用，葉帶動楊開始了對這次合作進行有意識的思考。思考包括兩個方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關注的關鍵問題。
二、高校教師與中小學教師遠程合作研究的內涵和意義
高校教師與中小學教師遠程合作研究行為的關鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內涵人手。其實，這一概念可以剝離出三個要素：主體、行為和途徑，同此對這個概念的內涵及特色的理解分析可從對這三個要素的界定著手。
(一)內涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”
1．關于主體：高校教師與中小學教師
高校教師與中小學教師遠程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發、自覺建立聯系的意識，由此推進兩者間的接觸和聯系，讓兩者間的接觸和聯系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現實的需要。當然，這種聯系規?？纱罂尚?，可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的。
2．關于行為：合作研究
高校教師與中小學教師的關系通常以“指導者一被指導者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關系方式的挑戰。
合作的內涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎上的；(3)合作者之間有一個共同的目標；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔責任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個層面，要在高校教師與中小學教師之間實現“合作”都有一定的難度。
“合作研究”其實已經界定了高校教師與中小學教師之間基本的合作切入點——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰。高校教師和中小學教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當然的工作、生存方式，而對于中小學教師來說則是正在努力學習或“不得不”學習的任務。兩者的研究方式、方向、規范都會有較遠的距離。倡導兩者進行合作研究是否會強人所難?
需要強調的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關鍵是借助合作研究引發雙方更多、更深層的反思，帶動雙方的專業發展。
3．關于途徑：遠程方式
所謂遠程方式，即憑借現代信息技術所構筑的交流渠道來實現高校教師和中小學教師之間的聯系，搭建合作研究的平臺。
這里需要強調的是，一方面現代信息技術正在越來越多地介入到學校教學領域中去；另一方面，對技術的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導基于信息技術工具的遠程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應該說，這些工具幾乎沒有什么技術門檻，卻都蘊含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學教師突破時空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學上發言。
遠程手段是高校教師與中小學教師遠程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務于其它兩個元素，既推進高校教師與中小學教師之間的聯系，為兩者創設更多的合作機會，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。
(二)意義：豐富和深化教師專業發展途徑
1．豐富教師專業發展途徑
回顧教師專業發展研究的歷程，可以看到其研究視點研究重心正在發生著以下幾方面的轉移或深化：由論證教師專業性特征向探討教師專業發展途徑問題轉向；從不斷學習“更好”的專業知識、技能等這類“由外而內”的專業化發展途徑，向校本研修、行動研究、反思型教師的養成等“由內而外”的專業化發展途徑轉向；在反復倡導、強化個體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實踐的前臺，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業發展也需要一定的社會和文化環境，尤其是教師合作文化的支撐”。
目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實是當前需要提倡，也是有待發展的教師專業化發展途徑之一。但高校教師與中小學教師之間的合作在專業引領、反思能力的培養上無疑更具有潛力。
綜觀教師教育發展史，高校教師與中小學教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學?！钡脑妇埃簯斢写髮W教授和學校教師(指的中小學教師，筆者加)來共同創建一所公立學校，在這所學校里，研究將成為學校日常生活的重要組成部分；在這所學校里，實踐領域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯系，并被加以系統、綜合考慮；在這所學校里，大學教授和學校教師為了提高教學質量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業發展學?！钡慕ㄔO和發展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉為現實。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業發展學?！虾Ｊ袑嶒瀸W校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學——中小學聯合的教育研究和發展模式，《大學與中小學合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個國度，專業發展學校，或者大學——中小學校聯合項目，首先是機構、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學教師個體之間的合作，而在“機構”、“體系”合作之下的教師合作無疑會遇到一系列體系、制度層面的障礙。
此處所提倡的“高校教師與中小學教師遠程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學——學校合作”之外的“高校教師與中小學教師”之間更加具體、主動的“合作”路線。它的出現可以看作是對教師專業發展途徑的一種豐富。
2．作為現有教師專業發展途徑的延續和補充
高校教師與中小學教師遠程合作研究拒絕刻意的張揚，不受時空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨立的教師專業發展途徑出現，有意識地彌補其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業發展途徑的延續或補充，使高校教師和中小學教師的對話得以延續和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。
其一，中小學教師可以獲得來自研究者的持續支持和潛移默化的影響。
隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓項目的展開，高校教師與中小學教師有了許多近距離接觸的機會。如學術報告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現在中小學教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時空限制，往往給中小學教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎上開展遠程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。
轉貼于 通過遠程互動，中小學教師可以獲得高校教師的持續支持。同時，在點滴交流中，高校教師與中小學教師的心理距離會拉近，能在職業精神、研究素養方面給予中小學教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮西老師的一些提醒。于是，兩者進行深入的交流，期間這位語文教師經歷了深刻的體驗：
那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網絡日志里了?！@些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現在，我非常注意跟剛入論壇的網友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網友，包括開始有意識地去鼓勵我的學生，就是深受李老師影響的結果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個世界?！页姓J，正是在網絡中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識的形成又促使我去反思日常教學中的專制因子，反思師生關系。
其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現狀和需要。
為了引領中小學教師的專業發展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時效果并不好。譬如，不少大規模的講座、培訓被指責過于理論化、學術化，離現實距離太遙遠。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學教師之間、教育理論和教育實踐之間還處于一種隔離狀態。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。
在中小學教師努力學習和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實踐帶有更多的專業研究成分，他們的話語中出現更多的專業術語時，我們發現在積極參與研究的部分教師中，描述實踐的鮮活話語越來越少，靈動的實踐敘述被工整的結構性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個性特色的一般化道理的演繹。”相比之下，他們在網絡空間中的書寫、反思則要靈動得多、真實得多和積極得多。那位深受李鎮西老師影響的中學教師說，“以前幾乎不動筆，也從不發表文章的我，居然在短短3個月內，敲了大量的帖子或者文章?！笨梢韵嘈?，基于虛擬空間的表達和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學教師的真實想法和真實做法，看到中小學教師的思想軌跡。
三、高校教師與中小學教師遠程合作研究的關鍵問題
也許沒有人會質疑高校教師與中小學教師遠程合作研究的意義，但或許會有人因為現實的顧慮而缺乏行動的勇氣。譬如，對于技術的恐懼，對于角色關系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因為想象的困難而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發現“困難”的兩面性。
(一)讓技術成為日常教學和研究中的自然元素
當前，各種現代教育技術培訓和教師教育課程紛紛出現。這些培訓項目和培訓課程往往指向教學使用層面，并且是一種“添加”式的培訓和培養。即在教師既有的知識框架、學習內容之外的添加。但同時，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術融入到教師教育的每個角落，融人大中小學教師的日常教學和科研生活。
一位中學老師說：“以前我一直在網上聊天，現在我學會了在網上‘聊’科研，我認為這就是自我提升，雖然這僅僅是個開始，但我有興趣也有信心繼續努力，爭取做一個研究型的教師?！北疚拈_始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時聊天。
事實上，許多教師在日常生活中已經較為廣泛地使用了信息技術工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學和科研活動中去。對于許多教師而言，其實并不需要專門學習高深的技術，只需大膽地使用日?；慕涣鬏d體和工具，就可以使信息技術工具自然地成為記錄自身思考點滴和相互交流的載體。
(二)主動與被動相互制衡
提倡高校教師與中小學教師遠程合作研究的意圖之一是喚醒或強化雙方自覺建立相互聯系、開展合作研究的意識。但事關“雙方”，誰來發起?合作研究過程中雙方的角色關系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非常現實的問題。
對于高校教師而言，需要尊重實踐、關心一線教師，敏銳地捕捉一線教學現場所閃現的研究的生長點，盡可能地伸出手去，邀請中小學教師一起開展合作研究；對于中小學教師而言，需要尊重理論，抓住機會大膽地與高校教師進行交流。譬如，許多高校教師開辟了個人網站或教學網站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯系，就相關問題進行交流，在條件允許的情況下適當開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進一步深化。
如果說上述心態是在合作研究之前可以有意識培養的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創設”個體的變化和雙方之間關系的變化?！啊献鳌⒉皇墙逃芯恐械哪欠N容易的、穩定的和統一的關系的總和。它是一種復雜和無法預測的力量關系的‘自我’的漩渦?！苯處熝芯恐械膫€人變化不僅包括個體知識、觀念的變化，也包括個體作為研究者或一線教師的規定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產生或者說需要一定的變化?！耙庾R到自我變化的過程是一種自我檢驗的生活方式?！遍_放的心態能讓我們看到一個意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時自己也有所收獲。
有意識的調整、無意識中的“變化”、對這些變化的逐漸認識……在周而復始的過程中，整個合作研究不會有一個絕對的中心，沒有絕對的主動者和絕對的被動者。正是在這種主動與被動互相制衡的關系中，合作的要義才可能得到彰顯。
(三)即時需求與長遠合作兼顧
本文中高校教師與中學教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學交流作為基礎和鋪墊，但更重要的動因是中學教師楊老師需要申報教學研究課題，需要參加教學比賽。確切地說，此次遠程合作研究始于一種“即時需求”。當楊發來消息說“我的課獲得了一等獎”、“我獲得了常州市教學之星”的那一刻，之前的即時需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠程合作研究還沒有結束，這只是當中的一個節點。
對于楊而言，“基于網絡的作文教學”還有很大的探索空間，參加教學評比的“基于網絡的作文交流課”只是“基于網絡的作文教學”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學行為更好地配合起來，等等。這些都需要進一步研究?！吧暾埩诉@個課題，就是要自己不斷堅持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠程合作研究經歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關實踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時也獲得了一次思考中小學教師專業發展問題的機會和反思自身的機會。
中小學教師與高校教師的遠程合作研究，需要以具體的任務為起始動力和紐帶，但更關鍵的是在更廣的范圍內和更深的層次上營造一線中小學教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時需要的同時，需要有意識地兼顧長遠合作的可能性。
(四)瑣碎與意義共生、自由與規范并存
從始于即時需要的“短期”遠程合作研究發展為“長期”遠程合作研究，不僅需要合作主體之間保持交流的心向，還需要善于從即時合作研究中發現長遠合作研究的切入點。而這些切入點的產生，可能是研究者在研究過程中自覺發現的，也可能是一種相對滯后的發覺。后一種可能性發生的前提是在開展遠程合作研究之初，能有意識地積累相關資料、即興的思考和保留交流記錄。這些過程性資料的積累多半可以通過技術平臺自動實現，有時也需要研究者本人有意識地作些分類、整理等，這些工作易給人瑣碎的感覺。除此之外，遠程交流比面對面交流便捷，因此交流的頻率會比較高，這對于習慣了個人靜思狀態的高校研究者而言，也許也會成為一種負擔，甚至產生煩瑣的感覺。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態的改變，許瑣碎感會越來越小，意義感會越來越強。
小學教師交流材料范文4
【關鍵詞】合作研究;教師成為研究者;高校中小學合作
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0047―03
引言
當今中國,隨著時代的發展與社會的進步,特別是信息社會和知識經濟的到來,人們對教育的需求與重要性的認識日益加強,教育的基礎性、先導性作用日漸顯現。教育的發展離不開教師,教育質量的優劣,關鍵也在教師。提高教師的專業化素質已成為教育發展的共同趨勢,目前,國內教育界熱烈地探討促進教師專業化發展的途徑,開展了各種形式的大學與中小學的合作,這種合作,結成的是一種平等共生的合作伙伴關系。
葉瀾教授曾指出,“做教育學的學問不能只是坐而論道,而且要起而行道,‘論’是為了更好的‘行’,‘行’會產生更好的‘論’?！盵1]中小學是實現教育意義的基地,中小學教育實踐是教育發生與展開的生活世界,是教育理論形成和發展的基礎。雙方的合作,為高校的教育工作者搭建了進入現場、觀察了解中小學實際生活的平臺,為教育學科的建設與教育學理論的豐富創造了條件。然而,筆者在課題研究中發現,中小學教師在與高校教師進行合作研究過程中,教師作為研究者,其身份有所缺失。
一 問題的表現
1 研究時間相對甚少
行動研究的早期倡導者科里(Corey)提出“有足夠的研究時間”是有效的“校本行動研究”必須具備的六個條件之一。斯滕豪斯也感嘆行動研究最大的問題是教師的時間太少。[2]高校和中小學的合作研究,是一種特定的“教育教學研究”,它是教師對自己教育教學活動進行反思和探究,其目的不是為教育教學工作增加額外的負擔,而是力圖使教育教學活動以更有效的方式展開,使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發展。[3]但是由于高校和中小學在時間管理上存在差別,而且合作的具體實施和操作大部分是由小學教師承擔,這就決定了在合作研究中小學教師要投入更多的時間。在合作研究中,時間是影響中小學教師參與研究的因素之一。
調查發現,參與研究的教師教學工作繁重,有的還擔任部分行政職務,最為特別的是小學教師每天要花大量的時間管理學生。此外,中小學教師還要寓研究于教學中,在教學實踐中開展研究,但事實上,固定的教學模式在他們內心已根深蒂固,改用新的方式需要投入很多時間和精力,特別是在研究的起步階段。可以說,時間影響教師成為研究者。
2 交流次數過少影響研究共同體的形成
斯滕豪斯區分了兩種行動研究:一是由中小學教師親自操作的“一線研究”(The first-order inquiry),參與研究的教師被稱為“內部研究者”;二是由來自高校的研究小組操作的“二線研究”(The second-order inquiry),參與研究的研究者稱為“外部研究者”,外部研究者的責任是促進內部研究者,激勵“教師成為研究者”。[4]在合作中,作為外部研究者的高校研究人員在促進中小學教師進行理論研究方面做得很好,但是由于地域原因以及上文提到的時間局限,合作中雙方交流的次數明顯過少,高校研究者并不能提供及時有效的幫助,這種跨地域的溝通依舊很困難,因此,不利于教師研究共同體的形成。
3文化差異影響共同體的交流
大學和中小學雖同為學校,但具有明顯不同的校園文化氛圍。高校研究者獨立研究能力強,有較強的自信心,敢于對權威和標準提出挑戰。而中小學教師著力于基礎知識的教育,形成了相對封閉、順從的中小學文化。[5]此外,高校研究者傾向“研究思路”,而中小學教師傾向“工作思路”。在合作研究中,高校研究者努力用“工作思路”與教師進行交流,但是交流上依然存在困難。
在對研究的認識上,雙方的文化依舊存在差異。高校研究者希望通過教師研究自己的教學來改善實踐,雖然在合作的過程中,高校研究者已經用先進的教學理念來引導中小學教師進行研究,并在課題研究中不斷強調反思,目的就是讓教師從課題實施中總結出有價值的信息,這種方式就是理論提升最好的方式,是立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。但是,很多教師在問卷中提到高校研究人員應該加強理論對于教學實踐的指導,可見,中小學教師沒有領悟到研究中理論對于實踐的指導以及自身實踐的提升。雙方對于理論、實踐的不同理解反映出雙方價值觀念的不一。
4 教師自主研究觀念淡薄
以上三方面是從外部因素來分析的,影響教師成為研究者還有其內部因素,即教師自身的態度觀念。貝克漢姆(Buckingham)曾這樣表述:教育研究不應該是專業人員專有的領域,它沒有不同于教育自身的界限,實際上,研究不是一個領域,而是一個態度。[6]對于中小學教師成為研究者而言,這個“態度”起著關鍵性的作用。因為“個體由被動的專業發展走向主動的專業發展是非常自我的、內在的,所有的外力作用都必須通過教師內因而起作用,因此,教師個體是否具有自主發展意識,能否做到主動專業發展是實現其專業發展的關鍵”。[7]只有真正樹立起研究的信念,教師才能積極主動地參與研究。但是在合作中,一些教師一直處于被動的地位,把研究當作額外的任務,究其原因在于研究沒有真正成為教師的內在需求。
二 對教師成為研究者的建議及思考
筆者結合課題研究,構建了“中小學教師同盟”的社群組織(省略.cn),在與中小學教師進行課題研究過程中,總結出如下方法。
1 充分發揮自主能動性
中小學教師在合作研究中需要進一步發揮主動性,在合作研究的過程中教師完全獨立或完全聽從高校研究人員的指示都是合作的兩極,不利于教師成為研究者。合作中面臨的問題是教師被動地進行研究,對高校研究人員過于依賴,這意味著教師如果想成為真正的研究者,必須更加主動地反思、學習。
2 建立教師群體內的共同愿景、合作對話
教師專業共同體的共同愿景是每個成員真心向往并為之奮斗的目標,它是推動共同體行動的內在動力。對于有共同愿景的教師來說,合作研究中形成的合作與對話關系,對教師持續地開展研究有非常重要的意義。不同經歷和背景的教師在各自的實際工作中,形成了對問題的獨特看法,這是合作研究中重要的資源。教師之間的互動、對話有助于形成研究共同體,對話的過程是互相學習和關注的過程,個別教師的研究會給其他教師帶來促動和鼓勵,有利于促進教師研究能力的整體提高。在共同體中,教師個體之間內隱知識與外顯知識持續不斷地轉換,也是共同體成員整體專業水平得以提升的關鍵所在。
3 培養教師的自我成就感
成就感是保持變革的重要激勵因素之一,在合作中,由于中小學教師更加關注合作的任務和結果,因此,他們的成就動機往往要比注重合作內涵和過程的高校研究人員要高。教師渴望的這種“成功”,既包括獲得有形的成果――與晉升相掛鉤的科研成果以及可感受到的業務提升,又包括無形的成果――合作帶來的職業自豪感和自我認同。合作研究中,高校研究者應注意對教師的言語激勵,合作中期安排部分教師發表小論文、在全區骨干教師大會上交流研究成果,進行全校性的交流等等,這些都是教師成為研究者的動力。
4 充分尊重、民主協商,引發深度會談
高校研究者與中小學教師在合作中的關系問題,是任何一個合作研究都無法逃避的問題。雙方良好的關系是合作成功的先決條件。高校研究者應該為合作提供良好的網絡交流平臺、創設民主的氛圍、充分尊重中小學教師、與之展開對話;同時,高校研究者在合作中要注意對研究的干涉程度,隨著研究的深入,高校研究者角色必須從“指導者”向“協助者”轉換,給予教師個人充分的話語權,在教師成員的交流中,鼓勵并引發他們深度會談和討論,讓大家以多樣的觀點探討復雜的難題,讓每個教師談出心中的假設,并自由交換他們的想法。[8]在這樣一種無拘無束的探索中,教師成員自己深藏的經驗與想法完全浮現出來,在有效的深度會談中,“人們變成自己思維的觀察者”。
5 建立健全學校保障機制
時間是影響教師參與研究的重要因素,在合作過程中,學校應該做好研究的組織工作。例如為參與合作的教師調課,保證每次座談時,所有教師都在場參與討論;學校還可以減少教師的行政事務和常規性的會議,將這些時間作為研究的規定時間,為教師日常開展研究提供保障。無論是合作過程中還是合作結束之后,如果學校不能為教師進行教學研究劃分出固定的時間,那么可以利用其原有的教研組織,讓科研組織與教研組融為一體,利用教研時間讓參與合作研究的教師帶動周圍的教師進行教科研,或者根據教師的學科分類,讓參與合作的教師在備課組、教研組中發揮作用。[9]此外,學校建立保障研究的機制,還應為教師的科研提供一定的資源支持,例如相關的書籍和可供學習參考的文獻資料等。高校很容易能找到相關的科研論文,而中小學教師在科研材料上的缺失也是其不能轉化為研究者角色的重要原因,特別是一些條件不好的學校,如果能夠配備相應的資金,無疑是教師作研究的良好保障。
此外,中小學教師主觀上也存在自主總結經驗,發現、歸納問題能力不足的問題,中小學教師大多是大學本科、?？飘厴I,除了進行過有限數量的畢業論文的寫作外,很少接受過科研能力的訓練,這也是中小學教師培養單位在課程內容設置和課程講授過程中應該傳達給準教師的思路,是中小學教師研究者身份缺失最為隱性的原因,是需要解決的長遠問題。
結語
教育在本質上是實踐的,“它不應該僅僅被作為一個靜態的概念去理解。對教育的理解,只有在豐富的現實教育實踐中才能真正獲得。”[10]高校與中小學雙方的合作正適應了這種需要。中小學豐富的教育實踐呼喚教育研究者的進入,高校需要中小學提供教育實踐的支持。然而,中小學教師成為研究者是一個漸進的過程,不是一蹴而就的。這其中,我們不僅要關注共同體內部的向心力,還要研究相應的激勵機制和評價方式,使教師在共同體中不斷實現超越,逐漸進入教學研究者的行列。
參考文獻
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小學教師交流材料范文5
鐘屯鄉中心小學 王文國
為進一步抓實中心校及村小的校本教研，使校本教研活動能夠真正解決教學中存在的問題，切實提高教育教學質量，結合我鄉各小學的實際情況，決定以網絡教研為主要形式，改變集中教研“交通不方便、占用大量教學時間、針對性不強效果不明顯”的弊端，及“村小所任學科教師人數少難以開展教研”的現狀。特制訂《網絡教研實施方案》，并征求全體教師的意見，以進一步完善。
一、成立網絡教研領導小組
組長：張艷杰（負責教研活動全面的工作）
副組長：王文國（具體負責教研活動的開展）
組員：姜穎（負責數學教研活動的指導及引領）
岳秋艷（負責語文教研活動的指導及引領）
何志劍（負責科學、信息技術、地方學科教研活動的指導及引領）
王文國（負責英語、綜合實踐、音美學科教研活動的指導）
董英（負責品德學科教研活動的指導與引領）
王鐵生（負責體育學科教研活動的指導及引領）
吳敏（負責幸福小學教師參與網絡教研的組織和指導）
付春華（負責羅臺子小學教師參與網絡教研的組織和指導）
趙大勇（負責沙河堡小學教師參與網絡教研的組織和指導）
二、確定各學科教育博客負責人及主持人
：
一年組：博主：謝英
二年組：博主：王淑敏主持人：張寶蓮
三年組：博主：付金環主持人：楊麗君
四年組：博主：么爽主持人：白垠
五年組：博主：馮波主持人：陳素英
六年組：博主：吳研主持人：張坤
英語組：博主：王威主持人：陳淑麗
品德組：博主：呂學春科學組：博主：霍明
美術組：博主：吳海濤音樂組：博主：馮杰
體育組：博主：王慧斌綜合實踐組：博主：楊進
地方課程組：博主：穆慧
三、博主及主持人的主要職責
：
博主的主要職責：
1、建立教育博客，為年組教研提供交流平臺；
2、及時更新教育博客內容，為年組教師提供豐富的教育資源；
3、管理教育博客，及時刪除違背教師職業道德的評論及留言；
4、每月與主持人一起至少組織2次網絡集體備課活動，根據教師教學中存在的問題至少組織一次小課題研究活動。
5、負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
6、負責整理網絡教研有價值的過程材料。
主持人的主要職責：
1、與博主配合，根據學校教研計劃，組織好本年組教師開展教研活動；
2、確定本年組的小課題研究內容，組織年組教師開展小課題研究；
3、與博主配合負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
4、與博主配合負責整理網絡教研有價值的過程材料。
四、網絡教研的主要內容及時間安排：
主要內容：
四月份主題：如何設計“實用、管用、好用”的教案。
五月份主題：課堂教學中如何具體體現教師角色和學生學習方式的轉變。
六月份主題：各學科如何設計有效的學生課堂活動。
時間安排：
語數外學科：周三下午；品德學科：周一早8：00—9：30
科學學科：周二早8：00—9：30美術學科：周三早8：00—9：30
音樂學科：周四早8：00—9：30體育學科：周五早8：00—9：30
地方學科：周二下午15：30—16：20
綜合實踐：周四下午15：30—16：20
五、網絡教研形式
：
（一）利用教育博客，打破時間和空間限制，開展網絡教研。
1、每個學科或年級組要建立一個博客，供年組內教師開展網絡教研，年組博客由教研組長負責建立；其他教師要積極建立自己的博客，總結教學經驗，積累教育資源，促進專業發展。
2、根據學校教研計劃，各年組教師在組長的組織下，開展網絡集體備課，每月進行兩次。集體備課由組長做中心發言人或組員輪流做中心發言人，確定下一時段各學科備課的知識點、重難點，以及教學中可預見的問題的解決辦法。中心發言人以日志的形式在年組博客上，其他年組教師及時閱覽，發表意見，最后形成比較一致的意見。同時組內教師要對上一時段的教學存在的問題，在博客留言中，全部教師都可以有針對性的進行答疑。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
3、每個月各年組要利用教育博客進行一次小課題研究的交流活動，小課題的確定由組內教師根據教學實際提出，組內教師共同研究。小課題研究以短期研究為主，每月一個主題，切實解決教學中存在的問題，促進教師業務水平不斷提高。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
（二）利用“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”開展網絡教研。
利用教育博客進行“評論、留言”式教研是我鄉小學主要的教研形式，為
克服博客教研交流速度慢、反饋時間長的問題，以及一些教師教育技術能力比較低，參與博客教研有一定的困難的實際，以“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”為平臺，通過語音進行在線教研為補充形式。
1、各校要保證寬帶的暢通，為網絡教研提供便利。中心校為各校配備網絡教研所需要的音箱、話筒。2、QQ群教研時間由各年組自行確定，中心校不做統一要求。開展語音教研時要利用錄音軟件進行錄音，教研后，由組長整理出文字材料，在年組博客上。
六、網絡教研的要求：
1、各年組博客上，要在醒目位置公布年組教研的時間和內容，方便教師參與教研。
2、教師要按照年組公布的教研時間和內容，參與年組教研，積極發表意見，取長補短，用于指導教學實際。
3、各校校長要通過學校博客的信息及博客鏈接，及時了解全鄉各年組開展教研的情況，督促、指導教師參與網絡教研。
4、中心校教研室領導及全鄉骨干教師在教研中要起到引領的作用。（謝英、吳研參與全鄉語文學科的教研；楊進、張君成參與全鄉數學學科的教研）
七、網絡教研的考核獎勵辦法
1、教師參與網絡教研采用積分形式進行考察，每次教研結束由教研組長統計積分，并將統計情況上傳到.......。積分如下：中心發言人發表集體備課日志20分/篇（不低于500字）；中心發言人討論話題日志5分/篇；教師參與討論精彩留言或評論3分/篇（不低于50字）；一般留言或評論0.5分/條。違背教師職業道德的言論，每條扣10分。
在學校博客主頁面設立“網絡教研教師積分榜”，定期公布教師開展網絡教研的積分情況。
2、在教研博客中，評選優秀博主。標準如下：（1）博客頁面設計合理，欄目齊全，鏈接有效。（2）按時組織教師開展網絡教研，教研效果好。（3）每次教研后及時整理教研內容，進行。（4）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
3、在教師博客中，評選優秀教育博客。標準如下：（1）博客頁面設計合理、新穎，內容豐富，便于查閱。（2）個人教育日志真實反映教師生活，促進教師專業成長。（3）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
小學教師交流材料范文6
關鍵詞：教師研究；特性；實施策略
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0122-02
教師專業發展依賴于教師的實踐。鑒于中小學教師有得天獨厚的教學實踐條件，中小學教師研究無疑成了研究教育實踐、促進教師專業發展的重要途徑。
一、中小學教師研究的定義及其意義
中小學教師研究一般是指“由中小學教師在學校工作中開展的探究活動，是教師關于自身教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與建構過程” [1]。教師研究是教師自身專業發展的需要，也是教育發展的需要、培養人才的需要和教育科學發展的需要。
中小學教師研究是教師專業發展的重要途徑，對教師專業發展有著極其重要的作用。主要表現在：第一，中小學教師研究有助于激發教師自主發展的積極性。因研究產生的需要是一種內在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發下教師會主動地更新觀念、豐富知識、積極行動、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業素質，強化了教師自主發展的意識和能力。第二，中小學教師研究有助于豐富教師的實踐智慧。教師勞動是一種創造性的活動，實踐智慧是教師開展教育教學活動的根本依據。在中小學教師研究中，教師以自己實踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學生為研究對象，通過積極主動探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實踐智慧的豐富，教師研究的結果不僅僅是學生的發展和進步，也是教師自身專業素質的不斷提升。第三，中小學教師研究有助于提升教師的行動能力。沒有探究和思考的教師行動，往往是低效的、重復的，教師每天忙于煩瑣的事務，卻不知為何這樣行動，甚至很多時候也不知怎樣行動，沒有創造的欣喜和快樂，容易產生職業倦怠。而經過思考和研究的教師行動，有著更堅實的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會更有成就感和幸福感，行動的結果也更利于學生的發展。以研究的態度開展教育活動，會使教師的行動能力有很大的提高。
二、中小學教師研究的特性
1.中小學教師研究的目的是解決實踐中的問題，獲得教師專業發展
專業研究的目的在于理論研究和系統建構，而教師研究的目的則在于應用研究和實際問題的解決[2]。二者之間沒有優劣之分，只是工作性質和研究目的不同而已。中小學教師研究的目的旨在改進教學實踐、解決教育教學問題和提升教育教學水平，在研究中教師不斷更新專業知識，生成實踐智慧，創新專業實踐，從而實現教師的專業發展。比如：如何去理解素質教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實于教育行動中，就需要我們教師立足于教育教學實踐，發現新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個主動的變革者，從而更好地在教學中培養學生的創新意識、創新能力，幫助學生獲得主動發展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學水平的不斷提高和教師專業能力的不斷提高。因此，中小學教師研究的成果不僅僅是論文和研究報告，還應該有教案、課例和學生的進步和成長等。教師應對實踐中的問題進行研究，改進工作實踐，提高教學質量，使學生得到發展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達方式更有自己的特點。這也是中小學教師研究的根本目的在于解決實踐問題這一特性的重要表現。
2. 中小學教師研究是在教育實踐過程中的研究
之所以這么說，是由于中小學教師研究的問題來自于實踐，中小學教師研究的地點是具體的實踐場景，教師研究是中小學教師職業生活的常態。中小學教師的日常實踐中，存在著各種各樣的問題，而專業研究者對這些問題因為生活空間、文化背景等原因并不擅長，只有教師自身投入研究，在課堂教學中、在與學生的交往中，發現問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實際問題，教師研究的場所也就是教師所處的實踐場景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態，以研究的態度對待工作，在工作的過程中進行研究。在實踐中研究問題，在實踐中應用和檢驗研究的效能，在實踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。
3. 中小學教師研究關注自我研究，重視自我反思
中小學教師研究和專業研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學教師研究還把自己作為研究對象，專業研究卻不然。中小學教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關注自己在研究中的變化和成長，通過發現自己教育實踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對策，并進行實踐行為的跟進，從而形成自己的實踐智慧。同時，在教師研究的整個過程中，始終伴隨著教師的不斷學習和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實施和結論的形成，教師都要不斷進行自我反思。因此說，中小學教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長，在反思中發展。
4. 中小學教師研究是一種研究、教學、培訓為一體的研究
教師研究不是一個獨立的職業行為，它與中小學教師的教學、學習、培訓等日常實踐活動融為一體[3]。教師在教學中產生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結論應用于實踐，從而不斷修正教學行為，提升教育教學水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學，教師研究的目的也是為了教學問題的解決。教師研究又常常是在教學過程中進行，教學和研究越來越融合，沒有研究的教學和沒有教學的研究都是不科學的、盲目的。因此說，教研相長是中小學教師研究的根本價值取 向[4]。同時，開展教師研究，對教師進行必要的培訓又是必不可少的，研究的選題、方法、結果表達常常是通過接受培訓來獲得的。另一方面，研究所得的新認識、新方法又常常成為培訓交流的內容，這樣一來，使得培訓更有效，避免了流于形式。
三、中小學教師研究的實施策略
1. 重視發掘自身實踐中存在的問題
研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關鍵性的一步[5]。中小學教師研究的問題來自于教師實踐，如果教師的研究脫離了教師的實踐，其研究也就沒有了意義和價值。其實，在教師的日常實踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學中面臨的突出問題、遇到的疑點和困惑、積累的成功的教育教學經驗、教育教學改革中出現的新情況、對提高教育教學質量進行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學教師要以積極探究的態度觀察身邊的教育現象，繼而對這些現象進行分析和思考，發現問題所在，并在發現問題的基礎上，確定、選擇適合自己研究的、有價值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對這些問題可能會變得熟視無睹，導致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學教師要轉換視角，用質疑、批判的態度審視、探究自己熟悉的教育教學生活，從而發現問題并通過研究解決問題。從這個意義上來說，教師研究成果評價的一個很重要的標準那就是實踐問題的解決程度。
2. 注意選擇合適的研究方法
中小學教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結研究的形式，也不必用一種標準去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅持科學精神，運用科學思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規范還是要有的。故此，中小學教師要了解學習經典的研究方法并學會選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點就是教師實踐的場景，教師研究的目的是要解決教育實踐中存在的問題，這一特性決定了中小學教師研究常常采用觀察、訪談、調查、實驗、行動研究等方法。因此，學習這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達方式，都是開展教師研究不可或缺的環節。同時，中小學教師要根據需要選擇合適的方法，開展符合自己個性的研究，形成自己的研究特色。
3. 養成閱讀和反思的習慣
閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅實的思想基礎、理論基礎和知識基礎。教師研究需要思維的激發、思想的營養，需要理論的指導和多種知識的參與，這些都需要中小學教師養成一個良好的閱讀習慣，這是開展教師研究的重要基礎[6]。另外，中小學教師還要養成反思的習慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實踐行為為思考對象，對自己的教育教學實踐行為及后果進行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學的自我進行對話的過程。教師進行反思，需要注意培養積極的職業情感和良好的意志品質，掌握全面的知識，形成合理的歸因模式，學會正確有效的反思方法。中小學教師養成反思的習慣，才能從日常司空見慣的實踐中發現新問題找出新方向，才能從直覺上升到實踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。
4. 構建教師研究共同體
由于中小學教師一般有獨立、封閉的工作習慣，因此，在開展教師研究中時常會出現孤立無援的狀態，直接影響研究的進程和成效。針對這一情況，可以通過構建教師研究共同體來改變這一現狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標而自愿參加的、在權利共享和責任共擔的基礎上進行分享、合作，以解決教師實踐問題為基礎，旨在提升教師研究水平、促進教師專業發展的教師團體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動形式，共同分享經驗，相互學習，相互支持，共同進步。同時，這種共同體也不排除外來專家的專業引領，通過專家的引領可以很好地解決教師研究中的盲目、被動及同水平研究的重復等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長。
參考文獻：
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