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桃花源記教案范文1
[關鍵詞]初中語文主體參與主動性積極性創新性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270009
為了充分發揮初中語文教學“承前啟后”的作用，利用課堂教學，激發學生的學習興趣，讓學生作為學習主體參與對象自動自覺地提高語文各項能力，是進行課堂教學改革的目的。本文將從主動性、積極性、創新性三個方面來闡述主體參與型語文課堂教學的思考與實踐。
一、主體參與型語文教學提高學生的學習主動性
初中教材中的文言文選題廣泛，而且都出自經典古籍，難度不言而喻，對課本中的文言到完全理解需要學生主動花大量的時間去揣摩和領會。通過課前的主動預習，課堂上的主動思考和課后的主動復習，加深對作者所要表達情感的認識，對重點段落反復閱讀和理解，抓住其中心思想，對于之后的解題就能夠游刃有余。教師在課堂中加以引導，幫助學生將這種主動的學習方式內化成自己的學習方法。
例如，在教學《小石潭記》時，教師課前將預習任務交給學生，讓學生在課前初步熟悉和了解課文，收集作者柳宗元的背景資料。在做好前期準備的基礎上，學生在課堂的學習會更加容易掌握知識點。在課堂上，通過問答的形式，調動學生積極思考。如對文中的“篁竹、清冽、為、怡然、m爾、翕忽、參差、寂寥、幽邃”等重難點詞匯進行注音及注釋，總結課文每段的中心思想，翻譯段落等。讓學生在學習完課文之后進行解答，以驗證學生的掌握情況。而在課后，教師布置學生復習任務，讓學生反復思考復習，并不時對學生進行抽查，督促學生主動復習課文。通過不斷地督促學生，幫助學生從被動學習逐步過渡到主動學習。
主體參與型課堂教學需要學生從課前到課后都作為參與主體，而不是傳統的填鴨式教學，學生只需在課堂上由教師不停地灌輸知識。在新型的教學模式中，教師的主要作用是引導學生充分發揮自己的主觀能動性，作為主體主動地學習。
二、主體參與型語文教學提高學生的學習積極性
在課堂上，學生作為主體參與教學內容的選擇，教案的設計或者分組講解課文等，使教學雙方有一個位置的改變，學生有更多的自主選擇空間，采用更新穎的形式，而不是一味地由教師灌輸知識，這能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。
例如，在教學《中秋詠月詩詞三首》時，教師通過事先的安排，將課程計劃分攤給三個學生小組，分別負責王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》和艾青的《我的思念是圓的》，小組成員分工負責字詞部分、大意部分和意境部分。各小組選派出一名學生充當本堂課的“小老師”，講解詩詞的大意，分析意境，而小組成員對課堂中所出現的漏洞給予補充。利用學生授課的方式，督促學生在該部分做好充分準備，有利于學生更好地融會貫通。“小老師”講課可以結合多媒體，利用圖片、視頻等來幫助學習。在這堂課上，教師的主要作用是幫助學生授課順利流暢地進行，在學生小組授課完成后進行必要的補充，對學生不理解及難以理解的部分進行分析解釋，起到引導的作用。
主體參與型教學不僅使學生在形式上是參與主體，而且在課程內容甚至授課上都由學生自主完成。此外，在教師的推薦引導下，學生能夠自發主動地進行課外閱讀，不僅是對課內學習內容的有效補充，找到學生感興趣的材料更是提高學生學習積極性的良藥。
三、主體參與型語文教學提高學生的學習創新性
在新世紀的當今社會，學生的學習方式不能只局限在課堂的填鴨式教學中，而充分發揮學生參與主體的特性，更利于激發學生的學習創新性。
如在教學《桃花源記》時，課前將學生分成三個學習小組，布置學生的學習任務為用小話劇的形式演繹陶淵明的經典《桃花源記》，其中人物對話須引用原文，要演出陶淵明在桃花源中的種種遭遇，如“便舍船，從口入。初極狹，才通人”“阡陌交通，雞犬相聞”以及“詣太守，說如此”等。每組依次進行表演，由場下觀眾及教師評選出最佳表演小組并給予獎勵。這種方式的創新性在于學生不能照本宣科，照搬辭典或課文內的解釋，而是要自己消化理解，并表演出來，不僅僅是在腦子里記住這些知識。學生在表演排練的過程中思考課文內容，并以新穎的方式表現出來，充分發揮了創新性。
桃花源記教案范文2
關鍵詞：初中語文學案；編寫；實踐體會
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02
學案是教師制定的一種學習方案。它依據的是初中生的發展特點以及他們的知識與經驗，目的是指導初中生主動對知識進行建構。在新課標的理念指導下，學案能夠更好地指導學生主動學習、合作探究。
一、初中語文學案的編寫
（一）編寫原則
1.堅持教師在學案中起主導作用的原則。在學案的編寫中，教師要將自己的作用準確定位，才能保證學案的教學效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學中的各種實際問題，認真備課，將學案的實用性發揮到最大。
2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養學生主動思考的能力，學生對知識進行自主探究，能更好地將教材中的知識進行消化。教師在對問題進行設計時必須注意強調學生的主觀性，能引起學生的積極思考，啟發學生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。
3.堅持層次化原則。教師在編寫學案時，要注意研究教材知識點，根據初中生的認知水平和規律，將雜亂的學習內容有層次地整理起來，在教學中使學生能層層深入地認識和理解教材知識。同時，學案還應該針對不同層次的學生進行相應的設計與調整，使每一個學生都能得到鍛煉。
（二）學案編寫的主要內容
初中語文的學案編寫中主要有以下幾個主要的內容。
1.學習目標。學習目標是課程教學中的指導方向。明確學習目標，能讓學生明白自己在這節課的學習中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學習。需要注意的是教師要對教材中的知識點進行分類總結，哪些需要學生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。
2.學習的主要過程。這是學案的主要組成部分，包括了學生學習的各個環節以及學習的形式和學習活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導學生進行整體感知，然后對課本進行深入的研讀，再對相關的片段及文章的整體進行品味與賞析，最后對知識點進行拓展遷移。如，在學習《桃花源記》一課時，教師首先引導學生領會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優美的片段進行欣賞，感受桃花源的美。
3.課程重難點。教師在學案中要對教材知識點的重點和難點，進行突出與強調，這是教師在學案的編寫與教學過程中的重點，不僅要突出學習的過程和方法，還要關注學生獲取知識和解決問題的能力。
4.主要的學習方法。對本節課主要運用的學習方法進行指導，使學生掌握這些學習方法的運用。比如，教師可以指導學生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學生每人一句進行輪流背誦，不僅引起學生背誦的興趣，還能讓學生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務。
5.學習反饋環節。這一環節主要是學生在自主學習之后，對自己學習的過程與效果進行總結與自我評價。
二、初中語文學案的使用
1.課前學生自學，初步練習。教師要在上課的前一天將學案發給學生，使學生明確本節課的學習目標，通過查閱資料等進行預習自學。然后教師將學生的學案收集起來，了解學生的預習情況，以便在教學過程中掌握好課程講解的重點。這一環節體現了先學后教的特點。
2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學生在預習時產生的疑問。教師在這一環節中要加強學生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學生在課堂上與小組成員進行相互合作，通過探討，解決自己在預習中的疑點。如，在學習《白楊禮贊》一課時，組織學生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進行討論，加強學生對課文的理解。
3.教師對學生仍存的疑點進行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經被學生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進行點撥和探究，教師不僅要指導學生將問題解決，還要注意對學習的方法進行點撥，培養初中生的分析能力。
4.課堂訓練檢測。這一環節主要是檢驗學生是否已經將知識掌握透徹，并能將知識點進行運用。針對不同層次的學生，教師可以設置必做題和選做題，對于檢測中發現的問題，教師再進行相應的點撥。
5.對課堂知識進行總結。教師應該留出3～5分鐘的時間，與學生共同總結本節課所學的內容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進行適當的延伸，補充一定的課外知識，不僅能拓展學生的視野，還能使他們對語文學習更感興趣。
三、初中語文學案應用注意的問題
1.在教學中要注意應用過程中各個知識環節間的過渡與轉換。在教學中要設計好過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。
2.在應用學案進行教學時，充分考慮學生的已有知識結構、能力層次，學生能自主完成的部分一定要讓學生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。
3.指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點，圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是一份很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用。
桃花源記教案范文3
閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。
課件內容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現的內容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現內容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。
裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關聯信息的整合呈現
閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。
桃花源記教案范文4
一、公開課初探“快樂學習”
在全面推進課程改革的背景下,2003年5月在縣優質課評比活動中,我幸運地取得了決賽的資格。接到教研室的通知后,我非常高興,立即著手編寫教案《故宮博物院》。備好課是上好課的前提,所以在備課上我很下功夫。首先吃透教材,把課文內容通讀好幾遍,查閱有關資料,并向同行虛心請教,然后精心進行教學設計。為了能激發全體學生課堂參與的積極性,使每個學生都能快樂學習,我在設計教案時,就盡量兼顧各層次的學生,尤其是對基礎薄弱的學生。對于這些學生絕不冷落他們,而是多創設機會,鼓勵他們積極參與,發現閃光點就表揚,以增強他們的自信心,讓他們的潛能蘇醒過來,使他們感到“我要參加,我能完成”。
在教案編好以后,我反復閱讀,熟記于心。為了便于學生感受故宮的規模宏大,建筑精美,布局統一;便于學生直觀了解文章的說明順序,增加課堂的感染力,我還制作了不算精美的課件,使抽象的說明生動化、形象化。
準備工作做好以后,我決定先借班試講,并邀請領導和語文組的骨干成員前來聽課,請他們給我找缺點、提意見。
由于準備充分,各個細節處理得都不錯,因此在開課時,面對眾多的評委和老師,我基本不緊張。首先是故事的導入,引起學生的很大興趣;其次是四人小組討論(找出說明參觀路線的詞語,并按文章的說明順序填寫示意圖),學生討論得很熱烈;接著分組活動:學生推薦景點,找出他們最喜歡的景點并以“我喜歡?搖?搖?搖?搖句,因為它使用了?搖 ?搖?搖(說明方法或修辭手法),表現?搖?搖 ?搖(說明對象)?搖?搖 ?搖?搖特征”的形式介紹,學生參與的主動性、積極性被充分調動起來了,課堂氣氛活躍,效果非常好。針對課堂作文《介紹我的學?！?學生們能夠運用當堂所學的知識,按照空間順序有條理地介紹自己的學校,而且說明方法使用得很精當,活學活用,博得滿堂喝彩。
此次比賽我榮獲一等獎,當然榮譽并不重要,重要的是我領悟到了――語文教育應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師,我們必須面向全體學生,必須尊重他們的情感體驗,讓他們都能積極地參與,都能享受到語文學習的快樂。
二、觀摩課精心打造“快樂學習”
2007年4月,我很幸運地被安排面向全縣開一節觀摩課《蘆花蕩》。在接到任務后,我既興奮又緊張。回到學校后,立即潛下心來,認認真真地反復研讀教材,查閱各種資料,設計草案。草案成稿后,我反復閱讀,把不滿意的地方認真修改,直至滿意為止。經過兩個不眠之夜,我苦心經營的教案和課件,終于出爐了。
在教案編寫好后,我又反復演練,不斷修改,切實把學生放在主體地位。夜已深了,但我還在一遍一遍地講給自己聽:如何導入?重點、難點如何突破?如何讓學生充分活動起來,快樂學習,真正做課堂的主人?……反復的修改,終于字句順暢,條理清晰,各個教學環節環銜接緊湊,過渡自然。并做好了應急處理,對于哪些地方可能出現的狀況,如何處理,都做到精心準備。思前想后,覺得一切都滿意之后,才放心去睡。
由于準備充分,進入課堂后雖然面對臺下近百名前來探討語文教學的教師們,我倒也不覺得緊張,按照自己既定的思路,娓娓道來。由于導入設計精妙(看一段“荷花淀戰斗”的視頻后,讓學生自由談感想),學生的學習積極性一下就被調動起來,無拘無束,踴躍發言,課堂氣氛民主、和諧。當我問道:“通過預習,你們最喜歡課文的哪一部分?”學生們踴躍發言,很有感情地朗讀課文中的對話部分。分角色朗讀把課堂氣氛推到,小品表演寓教于樂,臺下掌聲一片?？吹綄W生精彩的小品表演,我隨機設置了“現場采訪”活動,讓學生結合小品,當回小記者,共同探討小品中“老頭子”的人物性格。學生們非常投入,問答非常精彩,博得滿堂喝彩?？吹綄W生神采飛揚、快快樂樂的樣子,聽到領導和老師們的嘖嘖贊嘆,我體驗到成功的幸福感和成就感。
通過這節課的教學,我深深懂得:教學是一門藝術,輕松快樂的課堂能激發起學生的積極情緒,激發起學生想表達的欲望。要充分調動學生的學習興趣,挖掘學生的學習潛能,引領學生智慧地學習,教師就必須講究教學的藝術方法。
三、送課下鄉共享“快樂學習”
前不久,為了配合縣委縣政府的送文化下鄉活動,教育局安排一批骨干教師送課下鄉,我有幸成為其中的一員。既然是送課下鄉,就要努力把課上好,要真正起到示范和引領的作用。因此要注重實效,給人親切感、真實感,不能讓人感到形式主義,是在作秀。
在編寫《桃花源記》教案時,我費盡了心思。首先,我認真分析了農村學生的情況:農村教學條件不太好,學生的生活環境淳樸簡單,那里有田野、小溪,有鮮花有青草。所以在設計教案時我注意一貼近他們的生活,二除了設計好“教”和“學”之外,對于可能出現的狀況進行了設想,如果遇到與實際教學環節不一致的情況,我要怎樣取舍?怎樣將精彩留給學生,讓“學”的環節充分發展?
在開課那天,由于課堂氣氛民主、和諧,原定教學環節“讀”、“說”、“寫”三大板塊的教學內容,最后被迫作出調整。原因是在“讀”時,同學們紛紛發表意見,對于重音、節奏和停頓都有自己的看法;在“說”時,學生展開想象的翅膀,勾畫出一幅幅美麗的畫面,談情感、談體驗非常踴躍。尤其是在探討本文的思想意義時,大家積極發言,各抒己見,并逐漸形成兩大派。一派認為:作品批判了當時的黑暗社會,反映了人民希望擺脫剝削壓迫的愿望,對推進社會進步有積極意義。另一派認為:這只是一種幻想,有復古傾向,是不可能實現的。雙方各執一詞,在這種情況下,我就改變計劃,引導學生舉行一次小型辯論賽。要求:1.發言要有觀點;2.要有依據;3.要有評價。一石激起千層浪,雙方引經據典,辯論氣氛異常熱烈。雖然“寫”的環節尚未完成,但充分保證了學生的學習時間、空間,讓學生得到了充分的發展。
桃花源記教案范文5
關鍵詞： 新課程 初中語文 高校課堂 媒體教學
初中語文教學作為基礎素質教育的重要構成，因其知識系統較繁雜、系統考察偏向靈活等特點，備受教育學界研究人士的高度關注，構建高效課堂教學機制顯得尤為關鍵，便于學生更快捷地提高學習效率、掌握知識。在新課程改革背景下，由于改革標準的基本需求，教師要結合學生的個性特征及其興趣愛好，秉持以生為本的教學理念，設置多層面、全方位、立體化的課堂教學監管模式，營造“教師引導、學生參與”的教學氛圍。此外，依照《中學語文教學參考》規范內容，要引導學生自主學習、積極探索，形成良性教學監管機制，具備輔助n堂教學效果的功效?；诂F代教育理論研究，為學生構建高效教學課堂，為其引進三維教學目標，真正做到學以致用，這已成為初中語文教學乃至整個教學研究學術領域的重要評定指標，具備實踐綜合意義[1]。
一、明確教學目標，激發學生興趣
教學目標及其教學活動的設置是為高效課堂服務的，依據學生的實際學情及個性需求，采用多種教學模式導入手段，達到激發學生學習興趣及探究心理的目的。在初中語文教學中，教師要充分利用課堂教學備課環節，明確教學活動的重點難點問題，注重教學過程的多元化、趣味性，鼓勵學生積極參與實踐探究活動，避免教學過程中的尷尬局面（鴉雀無聲式、講解無人參與的課堂教學氛圍）[2]。以山東教育出版社出版的八年級上冊第三單元的“紀念白求恩”教學內容為例，明確本次教學的重點內容――闡述白求恩的生平事跡、倡導學生學習其大無畏的國際主義精神，經由“論點分段――劇情介紹――簡介寫法――分析特點”教學步驟，讓學生結合讀、練、寫等步驟，完成教學內容。結合初中生的獵奇心理，教師利用“整體感知課文”的方法，創設教學情境：展示白求恩的影視片段及圖文資料，提出“白求恩同志對工作的極端負責的具體表現”實際問題，引導學生帶著情境問題找尋課文答案，探究本篇文章的寫法及表達內涵；依據新課程語文教學的大綱要求――培養學生的情感及技能目標，邀請學生上臺挑選自己喜愛的片段并大聲朗讀，重點分析某一片段所表達的實際內容及個人情感，在閱讀、闡述中逐步提高學生的歸納能力及邏輯功能；結合課后練習習題，創設課文情景小短劇表演方案，合理安排學生群體團隊，以白求恩同志為參照原型，自編自擬現場模擬劇本，最終由教師做出點評意見及總結內容，為課堂教學畫上圓滿的句號，便于保障課堂教學流程的高效性特征。
二、提出針對意見，創新教學方式
為確保初中語文教學的高效課堂效果，針對性教學意見對其具有直接影響，適時找準課堂內容切口處――重點內容及其教學方案，在原有基礎上創新教學手段，真正落實新課程標準所規定的教案要務。結合新課程標準教學方案，在山東教育出版社的《魯提轄拳打鎮關西》課件內容中，教師從學生的視角出發，明確傳統教學手段的滯后性（如何有效避免教學尷尬局面及惡劣影響），提升學生的學習熱情度及興趣，擬定本單元知識點薈萃資料集（圍繞教學重點、注意事項、輔助教學手段等），明確提出改進傳統教學機制的針對性意見。具體教學過程如下：摒棄傳統教學的老套機制，從文中主要人物形象分析環節入手（以“酒樓會有傾聽控訴”、“客店送行”等環節深入魯達自身性格特征），采用“找一找”、“想一想”、“說一說”的方式，讓學生查找文章中描寫魯達拳打鎮關西的動詞及趣味特點，開展思考練習活動：魯提轄“三次消遣鄭屠”的原因，緊接著轉入角色模擬活動，并輔助教案練習內容，完成整篇文章的講述任務，快速激發學生的動腦、動手思考效益，輔助課堂教學[3]。
三、鼓勵學生參與，注重媒體教學
在課堂教學中，學生作為教學過程的主體參與者，構建高效課堂教學模式，急需學生的主動參與、積極思考，對課堂教學的實踐效果具有直接影響。以山東教育出版社的《小石潭記》教學內容為例，在正式上課之前，利用多媒體教學手段，引用文章作者柳宗元的其他作品《江雪》的圖文、視頻資料，并匹配相應的教學音樂，激發學生的探究心理；轉而進入作者生平事件探究活動，并簡要介紹本篇文章的撰寫背景及主要內容，利用教學課件將《桃花源記》、《岳陽樓記》等作品與此相結合，創設問題情境：“記”作為古代的一種文體，你還了解其他與此相類似的作品么？緊接著開展學生分組討論活動，讓學生結合原有的知識體系，明確其他作品名稱及其寫作事故，活躍課堂教學氣氛；在教學過程中，結合多媒體教學的使用情境，開展分組朗讀課文及快速背誦課文活動（逐詞排句、看圖猜章節），轉用現代作品創作輔助教學手段（結合所學內容及課文知識點，為前往小石潭考察做好準備活動，設計一段導游詞或廣告語），為學生提供“人人參與、共同創作”的教學氛圍，積極帶動學生融合教學內容，具備快速便捷、高效拓展的教學特點，值得引薦于實踐教學。
綜上所述，初中語文高效課堂的構建與教學輔助手段、學生實際情況、教育大綱要求等因素具有直接聯系，積極創新課堂教學模式，并結合多媒體教學的便利特征，為學生創造輕松、愉悅的學習環境，便于實現課堂教學設置目標。
參考文獻：
[1]趙媛媛.新課程背景下初中語文高效課堂的構建策略[J].學周刊，2015，05：62.
桃花源記教案范文6
一、創造民主氛圍，樹立動態生成思想
和諧、民主的課堂氛圍對語文教學動態生成起到了催化劑的作用，它有利于不斷生成課堂自主發展的教學資源。在以前的語文課堂教學中，課堂的禮節、規矩使學生們處在拘束、緊張的教學環境中，束縛了學生的思維。而動態生成的課堂教學緩解了學生們的壓力和緊張的情緒，能夠引起他們對知識的興趣和渴望，從而不斷涌現新思維的靈感。語文教師們應該以促進者的身份平等地對待學生，多與學生進行心靈上的交流和溝通，培養他們正確面對學習、生活中的困難，認真傾聽學生的心聲，使他們能夠大膽地提出問題，張揚個性，放飛思想。例如，為了讓學生在學習《荷塘月色》一課時能夠體會文中所表達的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，教師可以組織學生有針對性地鑒賞與荷塘月色相關的文章，仔細體會作者的內心獨白，讓學生切身感受到文章字里行間的情感。
有時，學生在學習新知識時，就像剛學走路的孩子，需要成年人的引導和幫助，教師應用富有獨創性、深刻性、啟發性的教學語言，深入引導學生理解。例如，在學習過新課文時，教師可以讓學生找出文章中令自己感動的情節和句子，結合他們自己的感受和經歷談感悟。絕大多數學生因為還沒有多少人生經歷，對文章的理解往往感性部分多，而理性部分少。教師可以開導學生面對成長中的困難：人們有選擇處理方法的權利，可以選擇逃避，也可以選擇堅強、鎮定地去面對。通過對課文的學習，學生們看待成長的問題就會更加理性。作為一名語文教師，要用豐富生動的語言將語文的魅力傳遞給學生，讓他們覺得妙趣橫生，自然而然地和教材融為一體，進入自己的角色。
二、開發教學資源
在語文課堂教學中，應用教材的策略應該具有創造性，語文教學的重要任務就是讓學生能夠理解課文的內容，深刻地體會作者的思想感情。動態的生成也是建立在讀懂文章的基礎上的，教師應精心預設、深入挖掘，創造性地整合、處理教材，使其促進學生對語文知識的掌握以及課堂的動態生成。在對教材文本進行挖掘時，教師可以對不同的課文進行預設。例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》前，可以先用歌曲《好漢歌》引入新課內容；也可以利用多媒體投影圖片，讓學生先感受魯提轄的形象，使學生更容易深入解讀課文。在學完課文后，可以讓學生在討論魯智深是否英雄好漢的同時，分析其性格成因等。在對課文層面進行預設后，可以充分拓展學生的思維。教師在備課時，不僅僅要備教材，還應重視了解學生們的知識儲備情況，根據課堂上可能發生的變化預先制訂出周全的教學策略。學生的家庭環境、生活經歷、文化背景不同，因此他們的思維方式和認知基礎各不相同，這種差異會使課堂教學在解決問題和構建新知識的過程中呈現出各種動態變化，從而不可避免地影響到學生的學習。
語文教師要尊重學生、積極鼓勵他們充分運用自己的思維，真正達到教學動態生成。無論課堂生成的結果如何，教師都應該尊重個性解讀，以激勵評價為原則。要對學生適當引導，吸取學生動態生成的教學資源，讓學生真正明白只要是自己用心提出的問題，不論在課堂上能不能研究，老師都會和自己一起想辦法進行研究，肯定學生的發言生成，尊重學生的想法。不能磨滅學生積極、主動的思維，那樣對學生的發展毫無益處。教學活動本身就是通過教學活動開發課程資源的過程，教師在語文教學中，應依據教材、學生實際和課程標準編寫教案，實現教學的動態生成，要考慮到教學環境和教學活動的多樣性，通過及時處理多種反饋方式及不斷變動教學環境來推進教學。
三、控制流程，展現動態生成的精彩
