前言：中文期刊網精心挑選了桃花心木閱讀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
桃花心木閱讀范文1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共21題；共116分)
1.
（12分）看拼音，寫詞語。
zhī
zhù
rán
hòu
jí
shí
gōng
zuò
________
________
________
________
máo
jīn
xióng
māo
lìng
wài
xià
chén
________
________
________
________
dù
pí
hǎi
yáng
duì
qí
suì
yuè
________
________
________
________
2.
（3分）按拼音寫漢字
kùn
kǔ
shāo
kǎo
zhào
míng
________
________
________
3.
（6分）給劃線的字選擇正確的讀音
削弱________（xuē
xiāo）
乘機________（chéng
shèng）
都督________（dū
dōu）
膠漆________（qī
xī）
繩索________（suǒ
shuǒ）
戰袍________（páo
báo）
4.
（6分）把下面的句子補充完整，看看所填的詞語有什么特點。
①更奇怪的是，桃花心木苗有時________地枯萎了。
②但是，忙人怎么可能做事那么________?
③桃花心木為什么________會枯萎?
④現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么________，顯示出________。
所填詞語的共同點是：________
5.
（4分）看拼音寫詞語。
yōu
yǎ
què
dìng
yī
lài
bó
bó
shēng
jī
________
________
________
________
6.
（6分）按拼音寫詞語。
chā
yāng
kū
wěi
xī
gài
guī
lǜ
mó
fǎng
yī
lài
________
________
________
________
________
________
7.
（2分）填入恰當的關聯詞語。
________種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成，________樹木自己要學會在土地里找水源。
8.
（4分）把下面句子中有橫線的部分換上恰當的詞語。
①這些從國外來的展品可是極珍貴的東西，我們要保護好，把這些展品完整無損地歸還他們。________
________
②爸爸語言懇切而有分量，情意深長地對我說：“面對失敗，你絕對不能氣餒。”________
③我的鑰匙怎么打不開房門呢？真讓我覺得事情很奇怪，使人不明白，說不出道理來。________
9.
（8分）結合本課內容，給下面詞語補充完整
從從________
語________心________
________生機
無________無________
________風________雨
10.
（6分）選詞填空。
（1）掩護
保護
“綠水青山就是金山銀山”，我們要________環境。
老麻雀用自己的身軀________著小麻雀。
（2）搏斗
戰斗
老麻雀不顧自己安危，誓與獵狗作生死________。
這場場激烈的________持續了三天三夜。
（3）猛烈
劇烈
風________地搖撼著路旁的白樺樹。
飯后不要做________運動，對身體不好。
11.
（2分）按原文填空。
現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么________?，顯示出________?。
12.
（10分）比一比，再組詞。
煉________
膝________
澆________
隔________
懶________
練________
漆________
燒________
融________
賴________
13.
（5分）看拼音寫詞語
kū
wěi
jí
shuǐ
yī
lài
duàn
liàn
yōu
yǎ
________
________
________
________
________
14.
（5分）讀句子，回答問題。
這真是一場驚心動魄的拼搏！(“驚心動魄”是什么意思？為什么說是“驚心動魄的拼搏”？)
15.
（10分）仔細觀察漫畫，回答下列問題。
（1）你如何看待漫畫中這位媽媽的行為？
（2）這種行為對漫畫中男孩的成長會有什么影響？
16.
（4分）詞語搭配。（用“改”字組詞，填入下面的括號里）
________自然
________體制
________工作
________生活
17.
（5分）用修改符號修改病句。
①我一個人也不怕，只怕爸爸一個人。
②晚上，我在院子里數著天上的星星和月亮。
③喝了杯開水以后，我全身才感到有點溫和了。
18.
（5分）用修改符號修改病句。
①山坡上有許多果樹和桃樹。
②他告訴了我過去一段不愉快的往事。
19.
（2分）選擇下面句子中加下劃線詞語的正確含義。
A．指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。
B．指一年四季的變化。
C．指老天下雨是算不準的。
（1）如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。________
（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。________
20.
（6分）填上恰當的關聯詞語。
①聽說蜜蜂有辨認方向的能力，________被拋棄到哪里，它們________是可以自己回到原處。
②________我想起頂碗少年的那一次演出，心中________會有一陣微微的激動。
③________天氣多么惡劣，李老師________是第一個來到學校。
21.
（5分）讀課文《新型玻璃》，結合生活實際想一想，你能用“……可以……，……可以……，……可以……，……也可以……?！闭f一句話嗎？
二、閱讀題
(共2題；共23分)
22.
（15分）閱讀短文，回答問題。
沒有一種草是不開花的
李雪峰
那時我們還居住在深山里的鄉下，我還是個十五六歲的孩子。春天，小草剛被融雪洗出它們嫩嫩的芽尖時，老師告訴我們，學校準備組織我們搭車到百里外的縣城去參加作文競賽。我們一聽，又興奮又擔憂，興奮的是我們能夠坐上大汽車去縣城里看看，擔憂的是我們這群山里的孩子，作文能賽過城里的學生嗎？
頭發花白的老校長看出了我們的憂慮，他問我們：“你們常常上山下田，誰能說出一種不會開花的草？”
不會開花的草？蒲公英是會開花的，它的花朵金黃金黃的，秋天時結滿了降落傘似的小絨球；狗尾草也是會開花的，那尾巴似的綠穗穗就是它的花朵；就連麥田里的薺薺草也是會開花的，它的花朵潔白，有米粒那么大，像早晨被太陽照亮的一顆顆晶瑩的露珠。我們想來想去，把每一種草都想遍了，可是誰也沒有想出有哪一種草是不會開花的。我們都搖搖頭，說：“老師，沒有一種草是不開花的，所有的草都會開出自己的花朵?！?/p>
老校長笑了，說：“是的，孩子們，每一種草都是一種花。栽在精美花盆里的花是一種草，而生長在田地邊、山野里的草也是一種花啊。不論生活在哪里，你們和其他人一樣，都是一種草，也都是一種花。記住，沒有一種草是不開花的，而每一種花也是一種草！”
幾十年過去了，當我從深山里的鄉下走進都市里的大學，當我從鄉下青年成為城市繽紛社會的一員，當我面對一束束流光溢彩的鮮花和一次次雷鳴般的掌聲時，我從不自卑，也沒有浮躁過。我總會想起老校長的那句話——沒有一種草是不開花的，而每一種花也是一種草。
（1）老校長為什么要對我們說“沒有一種草是不開花的，而每一種花也是一種草”？
（2）你知道哪些草會開花嗎？請列舉幾種。
（3）聯系實際，把你對“沒有一種草是不開花的”這句話的理解寫下來。
23.
（8分）閱讀短文，完成練習。
公雞臉紅了
公雞、兔子和鴨子是鄰居。
中午，兔子向公雞借個盆，公雞說：“我自己要用，不借?！?/p>
傍晚，突然刮起了大風，下起了大雨。公雞的屋頂被大風吹掉了。它急得又叫又跳。兔子、鴨子聽見了公雞的叫聲，都放下手里的活兒，跑來幫公雞搶修屋頂。風停了，雨婷了，屋頂修好了。
公雞看看修好的屋頂，再看看滿身泥漿的兔子、鴨子，它的臉紅了。
（1）短文共有________個自然段。
（2）找出描寫兔子、鴨子幫助公雞修屋頂的句子。
（3）“公雞臉紅了”是因為（
）
A
.
公雞很生氣
B
.
公雞很著急
C
.
公雞難為情了
參考答案
一、基礎題
(共21題；共116分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
10-2、
10-3、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
15-2、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
19-2、
20-1、
21-1、
二、閱讀題
(共2題；共23分)
22-1、
22-2、
22-3、
23-1、
桃花心木閱讀范文2
一、備課要深入
(一)深入鉆研文本，與文本和作者對話
教學前，老師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是深文淺教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，對文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。
有的文章深在所表達的深刻哲理是學生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達出來，學生理解更有困難。如，《釣魚的啟示》《桃花心木》等課文。有的文章創造了深邃悠遠的意境，抒發了心靈的感動，如《向往奧運》《海上日出》，學生難以進入意境之中。有的文章詞藻華麗，如華彩樂章，如果把一個個詞語挑出來教學，幾節課也難以完成任務，如《黃河魂》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介紹的現代科學技術知識，要是平時一點接觸都沒有，學起來會有很大困難，如《電子計算機與多媒體》《宇宙生命之謎》讓多少山村的孩子頭疼。
上述各種類型的課文，我們要深入解讀，把握課文的思想內容與表達方法的特點。
（二）要根據學生的真實起點，確定教學重點和教學難點。
學生的年齡心理特征、知識與生活經驗背景，是學生的真實起點。學生的年齡心理特征，是學生學習的基本起點。據研究，雖然生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學生的年齡心理特征，低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發展，但仍要形象思維的支持。深文淺教，符合小學生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級的教學中側重于理性的分析，教學效率之低時可以想見的。學生的知識與生活背景，也是確定教學重難點的主要依據。比如，同是《電子計算機與多媒體》，城里的學生對它已有感性認識，而山村的多數孩子則可能連見都沒見過。對電子計算機的“神”，以及對它與多媒體兩者之間的關系的認識，城里的孩子耳熟能詳，他們對課文的學習，更多的是對要點的梳理。農村小學生對上述問題，則可能很陌生，上述問題是學習的重點，也是難點。 二、教學要淺出
備課的深入，是為了教學的淺出，讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內容。
（一）深入淺出的教學策略
1、降低起點,逐步提高
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。對蘊涵哲理的課文，有不少老師偏好課一開始抓住表現哲理的句子，然后展開教學。這樣的教學，遵循的是從理性到感性的順序。實際證明效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規律，學生學起來就容易得多。比如，《釣魚的啟示》的教學，揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴厲，再來感悟得到的“啟示”，對文章的哲理的理解水到渠成。
2、突出重點，有所不為
深文淺教，要有所為有所不為。是教學重點同時是教學難點的，要去突破。是文章的難點，但不是教學重點，可以淡化甚至忽略。如，低年級的寓言、古詩的教學，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級的的辭藻華麗類的略讀課文的教學，可以忽略大部分詞語的教學；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識則可以點到為止。
3、引導思維，問題解決
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題解決。深文淺教，要淺在能使學生的思路順暢。用問題引導學生在讀書中尋得問題的解決，可以促使學生閱讀理解時思路順暢。
如，《向往奧運》，作者盼奧運，想奧運，北京終于申奧成功了，千萬情感、千言萬語，凝成一句話 “這一天終于到來了”。教學時，可以這句話設計問題，引導學生讀書思考：“這一天終于到來了”，作者等這一天等了多少時間，有過什么經歷？表達了怎么樣的情感？
（二）根據文章特點，找準突破的支點
1、以朗讀的指導為支點
低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，《刻舟求劍》的教學，主要是朗讀，在朗讀中體會詞句的意思，如第三自然段的“有人催他”說的話，第四自然段“那個人不慌不忙”說的話，要學生在反復的朗讀中讀出語氣，在讀中體會“催”和“不慌不忙”的意思。學生讀得有滋有味，情趣盎然。中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。如，《圓明園的毀滅》《再見了，親人》等課文，名師如于用正、竇桂梅等用自己的教學實踐作了很好的示范，這里不再贅述。
2、以情境的創設為支點
情境創設，可以激發興趣，可以化抽象為具體，化難知為易懂。如《一個中國孩子的呼聲》，和平環境中長大的孩子要體會和平的可貴以及維護和平的艱難是比較困難的。教學中，可以用戰爭的畫面，讓學生結合課文體會戰爭的殘酷；用維和部隊的感人畫面，讓學生結合課文內容體會和平的可貴和保衛和平的艱辛。
3、以知識或時代背景的介紹為支點
有的文章，學生因為缺少相關知識而難以理解文章所表達的主旨，如，《放棄射門》，學生如果平時對足球比賽常識沒有基本的了解，很難理解福勒放棄射門的行為的高尚。因此，教學前，要對足球的比賽作適當的介紹。有的文章，要是不理解當時的時代背景，要理解文章的情感，也是會失之膚淺的。如，《第一場雪》，為什么特別標明“第一場”？說明是不能把它作為一般的寫景的文章看待的，但如果不了解當時的時代背景，則很難理解作者所要表達的情感。教學中，補充有關時代背景，才能使學生領會到那場大雪的意義，以及作者對那場大雪的特殊的欣喜之情。
4、以與生活的聯系為支點
《挑山工》《桃花心木》等類型的課文，人與事都來自平凡的生活，但都蘊涵很深刻的生活哲理、人生智慧在里面，聯系生活經驗，能使課文所蘊涵的哲理變得易以理解。如，《桃花心木》，“人也是這樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”，聯系在艱苦環境中長大的孩子的經歷，能比較容易體會課文所要表達的意思。
5、以操作實踐為支點
桃花心木閱讀范文3
關鍵詞：小學；閱讀教學；自；審美；情趣
一、以讀為本，培養學生的語言感悟能力
有感情朗讀是感受課文的一個重要方式?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師之間對話的過程。是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學應該讓學生充分地讀書，讀出味，讀出情。閱讀分為朗讀、吟誦、默讀；以速度分又分為精讀和略讀。朗讀對眼、腦、口、耳有協調作用，能整體感知文章精妙之處。通過有感情朗讀，文章的思路、結構、語音感、語氣感、語體感、暢達感、分寸感都能使學生了然于胸，也可以判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高低。而朗讀的主要技能有重音、停頓、語調和語速。默讀是無聲閱讀，吟誦是指根據文章需要和自己的需要，有意拖長腔調，夸張抑揚，講究節奏韻律的一種精讀方法。葉圣陶說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不是理智的了解，而且親切體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西了?！边@是最可貴的一種境界，總之，讀得熟，讀得流暢，富有感情，不但可以了解作者說些什么而且與作者的心靈相通了，就能體驗出作者的創作情感。由此可見，感情朗讀的要義在于通過對作品節奏的感受，由文入情，由作品描述進入作者情感世界，達到與作者神氣相通心靈感應的審美境界?？傊?，有感情地朗讀，不僅有工具性價值，還是實現閱讀教學目標的手段。在課堂上，教師還應該采取多種形式的讀，采取自由讀、評讀、師生對讀、教師導讀、默讀、齊讀等多種形式，讓學生感到“大聲朗讀課文越讀越有滋味，”使學生從能讀到會讀，再到有感情地讀。
二、給學生閱讀的自，培養閱讀思考能力
在當今閱讀教學中普遍存在“重講輕學”的問題，在課堂上，總是不斷面向全體提問、講解，學生沒有學習的自由，沒有潛心領會課文的時間，導致“學生圍著教師轉”，教學時間在學生等待提問以及教師和幾位學生在一問一答中消耗，剝奪了大多數學生語言實踐的權利，訓練面窄，學生的主動性得不到充分的發揮，個性得不到發展，致使教學效率低下。新課標中提出：閱讀是學生個性化的行為。不同的人對不同的文章語句會有不同的理解，教師也必須尊重學生個性化的理解、自主性的閱讀。例如，《桃花心木》這篇課文，桃花心木是一種什么樹？在“不確定中”是什么意思？在“不確定中”，深化了環境的情感與感知，就能學會把很少養分轉化為巨大的能量，努力生長，這段話如何理解呢？（可引導學生將原句縮為：在不確定……努力生長）正是由于發揮了學生的主體性，學生的思想才能活躍，才能主動運用各種方法為自己的觀點尋找依據，最終形成個性化見解。
三、走進文本，聯系生活實際去品讀
品讀是指讓學生通過充分的多種形式的讀來把握和理解課文的意蘊，體驗作者的情感，品味課文的語言。如，在教學《冬陽?童年?駱駝隊》時，我讓學生想想他們童年有哪些趣事，長大后又覺得有哪些可笑的事情。我先舉例，如：過家家將小石塊、碎瓦片和各種野草放在一起，當作是葷菜素菜，小伙伴們吃得津津有味。這其實就是在享受小石塊、碎瓦片的物外之趣。有了這樣的提示，學生紛紛談起了自己享受過的種種樂趣。
這樣既有助于培養學生豐富的想象力，又增強了記憶效果，更加深刻地品味到文章的內容。在指導學生閱讀《燈光》一文時，學生覺得“為什么看到這上千上萬的燈，心頭感到光明，感到溫暖”這句話難理解，在讓他們理解“溫暖”的意思后，再說說“萬盞燈”這么多燈大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉樓房”，說明祖國的建設突飛猛進，所以感到光明，感到溫暖。這燈光來之不易啊，讓學生體會到今天幸福生活是無數先烈用鮮血與生命換來的。閱讀教學，教師就要指導學生體會文章重點句，抓住關鍵詞理解，去體會作者的創作情感，從而加深對閱讀課文的理解。這樣，學生在學習中，所獲得的知識和情感就會更多、更深，教學效果當然就非常好了。
四、閱讀感悟，培養審美直覺
桃花心木閱讀范文4
一、 閱讀教學的陌生化呼喚
多年來閱讀教學存在的兩種現象，一直沒有引起教師的足夠重視。一是學生的課外閱讀興趣明顯高于對課文的閱讀。究其原因，是由于教科書在開學之初就分發給了學生，絕大多數學生出于對“新書”的好奇，會在教師還沒上“新書”之前或上“新書”不久，就把整冊課文通覽一遍，并自認為“熟悉”課文了，尤其是中高年級學生更是如此。當再上課文時，由于沒了新奇感，因而提不起興趣。二是多數教師把課文當作普通文本來教學。眾人皆知，課文是美文中的經典，要么出自名家名篇，要么是名家名篇的節選或改編，要么是教科書編者的創作或名家的約稿等。對這類課文，教師在組織教學時要從課程目標、教學目標、學生實際出發讓學生充分領略到文本的題材藝術、情感藝術和表達藝術等，使其在“學習語言文字運用”中發揮典范作用。而事實上多數教師沒有領悟到教科書的這一本質特征和編者的良苦用心，只是借助課文學習生字新詞，了解內容與結構和淺顯的言語表達。
閱讀教學的實質是深入理解和運用，在展開閱讀的過程中，創設沖擊波，實現“深度閱讀”。而要達成這一目標，關鍵在于教師跳出原有的思維，設法把學生自以為對課文的“熟悉”帶入陌生化，從而增強新奇感，進一步激發閱讀興趣。教師的課文解讀要從滿足于淺層理解向挖掘陌生元素的研讀轉換，建構閱讀教學新模式，這就是本文所倡導的陌生化閱讀教學?！澳吧崩碚撌?0世紀初，俄國形式主義理論家維克托?什克洛夫斯基提出的詩學概念，即“藝術的技巧就是使對象陌生化，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度，因為感覺過程本身就是審美目的，必須設法延長。藝術是體驗對象的藝術結構的一種方式，而對象本身并不重要”。這是藝術領域的思維方式，雖然它和閱讀教學屬于不同范疇，但在一定意義上兩者是相融的。
二、 陌生化閱讀教學策略
簡而言之，陌生化閱讀教學策略就是教師設法創設一種超越學生已有生活經驗和閱讀基礎的教學情境的教學策略，把學生多次帶入閱讀的最近發展區，再次激發學生閱讀的濃厚興趣和不竭毅力，從而提高教學效益。
1.激發起教學內容的陌生化
“教什么”決定了“怎么教”，類似內容決定文體一樣。在閱讀教學中，只有那些陌生的教學內容，才能喚起學生的好奇心，激發起閱讀的濃厚興趣和持續毅力。
（1）事物的陌生化。事物的陌生化，即學生尚未身臨其境的自然景觀，如《鳥的天堂》中“落地生根，獨木成林”的大榕樹；《觀潮》中山崩地裂，白浪翻滾，風號浪吼的錢江大潮；《少年閏土》中看瓜刺猹、雪中捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等有趣的事……在教學中教師要設法創設學生似見而非真見的教學情境，增添教學內容的陌生化、神秘感，激發學生深入認知事物的熱情，并引導學生養成刨根問底的好習慣。如錢塘江大潮是為何形成的，榕樹是南國怎樣的一種樹等，以此拓展閱讀的深度和廣度。
（2）道理的陌生化。道理陌生化，就是學生自己尚不知道或很粗淺感知的道理。如《桃花心目》告訴我們要培育自立之心；《釣魚的啟示》說明最可貴的品質是道德與自律；《巨人的花園》和大家一起分享的快樂才是真正的快樂等。教師要設法搭建學生從對道理的不知到知、從知之淺到知之深的腳手架，使學生剝筍般地理解道理的深刻性。
（3）情感的陌生化。情感的陌生化，即學生尚未了解過或尚未體驗過的情感。特殊情感往往產生于“非特殊”，如特殊時段、特殊事件、特殊經歷。而這種“特殊性”不要說小學生，就連成人往往也是陌生的。如《跨越千年的美麗》的對獻身科學的由衷贊賞；《懷念母親》的旅居海外的中國人對生身母親與祖國的無限思念；《梅花魂》漂泊他鄉、葬身異國的外祖父對經霜傲放梅花的鐘愛，寄托了頑強不屈的中華民族的赤子之心。情感是很復雜的，體驗、經歷不同差異就會很大的，教學中教師要尊重學生的已有體驗，并恰如其分地鋪墊和引導。
陌生化的閱讀教學，關鍵是教學內容的確定與精準發力。其次是以問題為導向，讓學生在文本細讀中發現問題，教師指導提示中提煉問題，教師直接向學生提出問題。
2.激發起教學內容理解陌生化
理解是指每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。閱讀理解主要是指順著脈絡或條理進行剖析，遵循“陌生――熟悉――再陌生――再熟悉”的循環往復過程。
桃花心木閱讀范文5
一、沉潛文本，推敲詞語
1.比較替換，領略用詞的精當
引導學生從詞語意義上的差異感受在同一語境中不同詞語所特有的表達效果，嘗試比較替換，領悟作者的獨具匠心。如教學《賣火柴的小女孩》，通過“一根”與“一把”的比較，學生就能明白作者的用意：小女孩擦燃一整把火柴，是特別渴望能留住這世上唯一疼她的奶奶，是她多次失望后孤注一擲心情的顯現，是絕望的呈現。
2.比較增減，品味用詞的準確性
比較一個句子在去掉某一詞語前后的表達效果。如教學《記金華的雙龍洞》，讓學生討論“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”去掉“似乎”一詞后語義上有什么區別，學生就能明白有這個詞只是作者的錯覺，而去掉這個詞語，就變成真的了。
3.比較褒貶，感知用詞的獨創性
比較詞語的褒貶等感彩，領略作者用詞的精妙，進而準確理解作者在文章中所表達的思想感情。如《珍珠鳥》一文，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現出小鳥的淘氣可愛。
二、由內及外，推敲句子
1.比較修辭，感受意境
引導學生體會作者在特定的語言環境里所運用的修辭手法，可有效提高學生對語言的理解能力和運用能力，激發學生學習語文的興趣，提高他們遣詞造句的能力。如《我的戰友》中的“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，把比喻成“千斤巨石”，是為了突出戰友對的欽佩。
2.比較句式，探究語句的情感
引導學生理解特定語句中句子的語氣或句式，以此來品味語言的優美。如《憶江南》中的最后一句，讓學生討論陳述語氣和反問語氣的表達效果，學生會認識到這一問實在是太妙了，凡是欣賞此作的后人都難免會產生欲去江南一睹為快的沖動，也就明白了語氣的精妙。
3.比較標點，揣摩語句的蘊含
標點符號是書面語言的有機組成部分，它是人們準確地表達思想感情的一種載體，切不可等閑視之。如《草原》一課中，有這樣一個句子：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河！”《小學語文課時特訓》設計了這樣一個問題：“句子中這樣的表達方式體現了什么？建議學生先談談這里的標點有什么特殊之處?！薄昂印钡那懊嫦仁瞧普厶柡竺嬗质歉袊@號，作者想傳遞什么情感？學生討論后茅塞頓開，原來是作者要表達他見到河之后的滿心喜悅――河是草原的心臟。
三、探究結構，推敲段落
1.對比結構，激發探究興趣
許多文章都講究情節結構的起伏跌宕，前后內容的強烈反差容易構成比較。如《草船借箭》首尾的巨大差異的比較，可引發學生強烈的探究興趣。
2.對比構思，解讀文章的中心
有的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會出現具體的實例，詳略有獨特的構思。有些文章先抑后揚，這類文章適合進行比較前后段落表達形式，如《桃花心木》，可補充資料，播放視頻。在反復的比較閱讀中，學生能深切體會以物喻人的精妙構思。
四、探究個性，博覽群文
1.對比同一作者的不同作品，感悟作者豐厚的人生積淀
名家名作以其規范、精彩而深受學生喜愛?？梢龑W生比較閱讀，異中求同、管中窺豹，了解名家們的文學創作風格及其個人的思想性格，從而幫助學生更加準確、深入地理解文本主題。如閱讀《貓》，學生可感受到作者對貓的百般憐愛；閱讀《養花》，學生感受到的則是老舍在養花過程中的豐富情感與收獲?！盎ㄅc貓，哪一個是老舍的最愛呢？”細細品讀，細細比較，不難發現：老舍的日常生活充滿了高雅的情趣，他愛貓，也愛養花；他經歷坎坷，腿疾在身，可始終那么熱愛生活，關注所有的生命，對一切生命充滿敬畏與珍惜，而正是這高尚的情操成為這兩篇作品感人至深的靈魂。沒有比較，是不能有此深刻感悟的，而這種感悟，又同樣能在老舍的《趵突泉》《草原》《林?！返茸髌分械玫接∽C。
2.比較同一作品的不同版本，體會編者的獨具只眼
很多文章選入教材前，編者都做過改動，其中有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原文是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅堂堂的了，一會兒金洞洞的了，一會兒半紫半黃的，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色?！本庉嫲选凹t堂堂”“金洞洞”改為“紅彤彤”“金燦燦”，不僅適于學生朗讀，更易于理解；而“葡萄灰，梨黃，茄子紫”，則更易于W生掌握色彩詞語的合成規律，更有效激發學生的好奇心。
桃花心木閱讀范文6
【關鍵詞】名師課堂學習密碼自我成長
學習名師是教師專業成長中的一條重要路徑，是教師轉變教學理念、提升教學能力、塑造教學風格不可或缺的重要策略。然而，很多教師看名師們課堂教學時閑庭信步，自己復制操作卻舉步維艱，往往感嘆：“名師的課好看不好學！”名師的課堂匠心獨運，渾然天成，我們究竟該學習什么？又該如何去學呢？
一、 看山就是山，還原課堂的本真
學習名師，不可回避的就是模仿他們的課堂教學?？墒?，一味地復制某一課例，甚至一字一句都是完全照搬，只會出現“山寨的課堂”，缺乏生命的活力。當下的諸多語文名師，雖然課堂異彩紛呈，但洞悉其中，無一例外地在心中裝著學生，努力運用多種策略來開啟學生的生命智慧，豐滿學生的語文素養，促進學生的生命成長。無論是詩意語文的王崧舟、情智語文的孫雙金，還是簡約語文的薛法根等諸多名師，他們在課堂中都始終關注學生的學習力、思考力、合作力，環節的設計，評價的運用，生成的處理，處處彰顯著“以生為本，以學定教”的理念，幫助學生在實踐中體悟語言，深入理解，發展語用。反之，缺乏對學生的真正了解，忽略學生的真實發展需求，生硬的模仿必然是無趣的。
模仿名師的課堂，還應當跳出單個課堂實例，打開思路，從系列化的課堂教學中發現名師們的態度和策略，尊重生命，欣賞生命，敬畏生命，透過瑰麗的課堂外表，發現隱于其中的真實而適宜的課堂范式，真正還原名師們精彩課堂的本相。
二、 看山不是山，提煉課堂的氣質
名師們精彩的課堂教學，常會令聽課者拍案叫絕。行云流水的環節設計、不露痕跡的精妙引導、妙趣橫生的課堂氛圍，無不展現著名師們精湛的教學藝術。千江有水千江月，名師們用自己的課堂彰顯著獨特的教學魅力。學習名師就需要從差異化的課堂中發現不同的內在氣質，博采眾長，兼收并蓄，借鑒不同名師的教學特色，摸索出一條適合自己的教學之路。
讓激情灌注課堂。激情是課堂教學中師生雙向互動的情感基礎。課堂中有了激情，學生才樂于傾聽，敏于思考，敢于交流。孫雙金老師在執教《二泉映月》一課時，用“你對阿炳有些什么了解？”來激活學生已有的認知，讓學生主動參與學習，接著又用“阿炳是個歷盡苦難的人，是一個民間音樂家，《二泉映月》代表了他的最高水平，你們想聽嗎？”來調動學生的感知需求，打通靜態語言與動態旋律之間的體驗障礙，隨后在課堂中又層層推進，四次聆聽《二泉映月》的旋律，充分激發了學生對阿炳與命運抗爭的敬佩之情，同時也讓學生體悟到勇敢地面對苦難才是命運的強者，整節課下來激情四溢，異彩紛呈。名師課堂中呈現出的趣味盎然、生機勃勃，正是得益于其中洋溢著充沛的師生激情。學習名師就要依據不同主題營造適宜的課堂激情，有時清風徐來，有時激揚澎湃，從而激發學生的生命體驗，啟迪心智，滋潤情思，迸發出課堂中的生命之美。
用精致扮靚課堂。精巧的課堂組織，精妙的文本處理，名師的課堂常常如一件藝術品，教學看似簡單卻精致而華麗。薛法根老師執教《猴子種果樹》，以指導學生會講故事為主線，從認字讀詞，到梳理文本，復述故事，整節課始終都在關注學生的表達，關注學生的言語習得。學習名師，就應當追求這份精致，不求包羅萬象，只為聚焦核心。要善于揣摩名師設計的整體用意所在，也要關注核心問題的層次關聯，不僅要知其然，更要明晰所以然。要學習他們在課堂導入中有情趣，在文本取舍中有態度，在語用拓展中有思考，也要學習他們在平淡中發現新奇，在空白中挖掘價值，在簡單中孕育精彩，如此方能逐步抵達精致的課堂。
讓靈動充盈課堂。靈動是名師課堂中的一種風格標志，也是個人教學特色的完美呈現，是他們對文本的潛心思考，對教學的創意生成，對學生的智慧引領。王崧舟老師在《桃花心木》教學中引領孩子對“確定”與“不確定”的辯證思考正是教學靈動的最佳詮釋。學習名師就是在課堂中要善于運用富有智慧的設計和巧妙的點撥讓孩子們心智聰慧，個性張揚，能力發展，素養提升。
用扎實奠基課堂。扎實是語文課堂的根本。名師們的語文課堂始終不離詞句的體悟與表達，學生在聽、說、讀、寫的實踐活動中緊緊觸摸著字、詞、句、段的脈搏。學習名師，就要在課堂中扎實地去讀，多層次、多策略地讀，在讀中體驗語言中的情感基調；扎實地去品，有意識、有目的地推敲，賞析重點詞句，在對比中豐富語言積累，升華語言儲備；扎實地去寫，有選擇、有指導地進行語言練習，或關注文本空白，或表達情感共鳴，拋開條框窠臼，讓孩子在最純真的狀態下活用語言，內化語言。
