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創新創業匯報材料范文1
一、全力推進科技創新券制度實施。學習借鑒等地科技創新劵實施辦法，制定、完善我市科技創新券制度實施、管理辦法，已形成市科技創新券實施辦法（討論稿）。近日將提交市長辦公會討論，力爭5月份正式啟動市科技創新券。
二、積極推進江蘇農村科技服務超市（試點）示范市工創建工作。圍繞努力爭創江蘇農村科技服務超市試點市（縣）的目標，形成全市創建江蘇農村科技服務超市（試點）示范市工作方案，已向省廳作了初步匯報，將根據省廳意見繼續修改完善，進一步推進科技超市分店、便利店規范化建設，積極拓展農村科技超市服務范圍，優化超市布局，為農民創業創新提供強有力的平臺支撐。
三、積極推進百家科技創新型企業培育工程。組織全局人員分成7組，分片下鄉鎮、企業，指導百家科技創新型企業積極實施針對性強的企業個性化創新培育發展計劃，促進企業技術創新、產品創新、發展創新。積極開展科技創新文化進企業活動，要求重點企業在公司、廠區設置創新標語，營造企業創新氛圍。
創新創業匯報材料范文2
【關鍵詞】大學生；創新項目計劃；項目管理；激勵機制
The Measurements of Motivate the Students’ Enthusiasm to Participate in Undergraduate Innovation Training Program
WEI Shu-dong CHEN Hui
（Yangtze University，School of Life Science，Jingzhou Hubei 434025，China）
【Abstract】Creative learning will become an important part of higher education in China.Undergraduate Innovation Training Program can not only improve the students’ innovative ideas and creative skills，but also can promote the transformation of educational thought in college.In order to successfully complete Undergraduate Innovation Training Program，it is need to clear the significance of Undergraduate Innovation Training Program， increase the enthusiasm of students to participate in Undergraduate Innovation Training Program， and give students a multi-level and comprehensive support and incentive mechanism.
【Key words】Undergraduate；Undergraduate innovation training program；Project management；Incentive mechanism
0 引言
創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。目的是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。
長江大學積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”號召，為大學生創新創業提供了培訓和實踐平臺，大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。為順利完成大學生創新項目計劃，達到提升學生創新思想，提高學生創新能力的目的，必須明確大學生創新項目計劃的意義，激發學生興趣，并給予多方支持。
1 明確創新項目的重要意義
1.1 創新項目對學生的意義
對于在校大學生而言，利用學校大學生創新創業中心提供的創新創業培訓，可提升大學生的創新創業思想，推動大學生的創新創業活動[2-3]。借助大學生創新創業計劃項目的實訓，可提高創新創業技能。通過大學生創新創業計劃實踐，學生可在本科學習階段獲得論文、設計、專利等創新創業成果。這些成果不僅可以增加學生的成就感和提高學生創新的積極性，也可為學生本科畢業后的科研學習或創業打下堅實的基礎。
1.2 新項目對高校的意義
開展大學生創新創業訓練計劃項目是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是培養學生的創新精神和實踐動手能力的重要措施。通過大學生創新創業計劃，可培養具有企業家創新創業精神，能夠適應當今國家和社會戰略轉型與可持續發展所需要的創新創業技能，勇于擔當社會使命與責任，具新時代領導力潛質的商界開拓性人才。同時，對于高校教師而言，參與到學生創新項目計劃的申報、實施和指導過程中，也是提高學生學習興趣，并將課堂理論教學與實踐教學進行結合的實踐探索。
2 提高學生參與創新項目的積極性
2.1 重視創新實施條件和創新文化氛圍的建設
高校的各類實驗教學中心、開放實驗室和各級重點實驗室都是大學生創新計劃項目實施的實驗場地，學校必須保證這些實驗場所和實驗儀器設備的免費使用。同時，校創新創業中心積極承擔了大學生創新計劃項目等任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。此外，學校也應努力營造創新文化氛圍，如為參加大學生創新項目計劃的學生搭建交流平臺，定期開展交流活動提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。在建設創新設施條件的同時營造創新文化氛圍，將調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性，激發學生的科研興趣和創新思維。
2.2 相關激勵機制的建立
將大學生創新創業訓練計劃列入人才培養方案和教學計劃，在課程建設、學生選課、學分認定、靈活學籍管理等方面給予政策支持是激勵學生參與創新活動的有效措施之一。具體來說，我校參與大學生創新計劃項目的學生可申請免修相應的實驗或實踐課程；完成大學生創新計劃項目的學生，即可計入相應創新學分；通過驗收并獲得優秀等級的學生，學校將進行表彰。此外，大學生創新項目計劃一經立項即列為校級項目并給予經費資助，經中期檢查并確定為推薦省級及以上項目并獲得追加經費資助。這些激勵措施都將極大地調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性。
3 重視創新項目計劃實施和管理
3.1 創新項目申報管理措施
榱聳勾笱生創新項目能公開、公平和公正地進行，學校制定了本校大學生創新項目計劃項目的相關管理辦法。以規范項目申請、項目實施和項目結題等事項。在項目申報過程中，我校采取學生自由組合項目團隊，通過雙向選擇確定指導教師和項目團隊負責人。之后，以院系申報管理為主，經各院系認真組織評審，再由學校組織專家進行審核，確保申請項目質量。對不合格項目將取消立項資格。對合格項目進行立項公示，由學校正式發文公布。項目申請過程中的公平和公正對于維護學生參與大學生創新項目計劃的積極性是尤為重要的[4]。
3.2 創新項目實施和結題管理措施
為了避免重立項、輕管理的傾向，我校在項目的日常管理中，采取學院管理為主學校管理為輔的方式。各學院采取各項措施，如每月需召集項目成員、指導教師會議，匯報研究進展，并提供論文、設計、專利、成果實物、學生工作手冊等方式，以達到加強對創新創業計劃項目管理的目的。學校強化過程管理，學校經根據各團隊所提供的資料進行項目研究進展效果的評估，并將評估結果納入項目結題評價中。項目開展中期，學校進行階段檢查，主要檢查項目執行過程中的進展或研究成果、計劃調整情況等。
在項目結題管理過程中，學校采取項目組自查、學院組織全面檢查和學校組織專家全面檢查的形式進行。在學院全面檢查過程中，各學院組成的評審小組將對所有階段檢查和結題驗收材料進行檢查，及組織答辯等方式。在學校專家組驗收和檢查過程中，學校組織專家組按學科群分組進行全面結題驗收和階段檢查，分材料審查、現場答辯兩個環節進行。對于參與大學生創新計劃項目的學生而言，嚴格規范化的項目管理不僅是對項目進展的有力督促，也是學校對大學生創新計劃項目相關激勵機制實施的重要依據[4]。
4 結語
創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。大學生創新項目計劃的實施不僅可提升學生的創新思想和創新技能，也可促進高校教育思想的轉變。為順利完成大學生創新項目計劃，首先需要明確創新項目對于學生和學校的重要意義，以提高學生參與創新項目的積極性。同時，我校重視為學生建設創新實施條件和創新文化氛圍，并建立了一系列相關的有效激勵措施，以及嚴格規范化的項目過程管理。這不僅從學生、學院、學校多層次激發了學生的積極性和主動性，也保障了大學生創新計劃項目的順利進行。
【參考文獻】
[1]劉長宏，李曉輝，李剛，岳慶榮，任永功.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.
[2]田俊峰，郭鵬，王曉璐.大學生創新創業訓練計劃項目在實踐育人中的作用探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）.
創新創業匯報材料范文3
關鍵詞挑戰杯;指導;運行機制
中圖分類號G4文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0182-02
1999年,團中央、中國科協、全國學聯決定在全國范圍內開展首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽,這標志著我國大學生科技創新教育邁上了一個新臺階,進入深化發展階段。經過短短十一年的發展,“挑戰杯”競賽取得了良好的社會效應,已成為青年大學生交流創新創業思想、展現智慧才華的有效載體,對激發大學生創新創業激情、提升大學生綜合素質、推動大學生科技成果轉化發揮著越來越顯著的作用,成為大學生創新人才培養的重要途徑。
為響應浙江省省委“創業富民,創新強省”的戰略部署,進一步提高學生科技創新實踐能力,形成與教學研究型大學建設相適應的學生局面,溫州醫學院自2004年以來,認真組織學生團隊參加“挑戰杯”比賽,并力求在組織指導和運行機制上尋求改進和創新,取得了較快的發展。2004年第一次參賽時僅獲得浙江省挑戰杯創業計劃大賽的三等獎一項,而到2009年除榮獲諸多省級獎項外,還榮獲了國家二等獎一項和國家三等獎兩項,進步明顯。
本文簡要從項目選題、學生團隊組隊、教師團隊、大賽運行的環境和政策機制等因素對高校組織“挑戰杯”大賽工作做以下研究與思考,以期為大學生“挑戰杯”大賽持續發展提供參考。
1“挑戰杯”大賽的選題
選題是大學生從事“挑戰杯”活動的首要環節,具有舉足輕重的意義。選題不但決定了研究的目標、方向和內容,也在一定程度上規定了研究所采用的方法與途徑。合適的選題有助于推動研究的開展,提高學生對研究的信心和興趣,提高對科研活動的參與度。
選題時要充分發揮學生和指導老師的雙重作用,一方面要發揮學生的個人、團體的力量,充分發揮學生的能力,從問題線索的搜索與尋找,要素的選擇與重組,到問題的初步形成與定義,以及題目的評價與修正等進行廣泛參與。發揮團隊的集體作用,組織團隊的討論和思想交流,促進創新思維的產生;另一方面,指導老師應充分發揮引導和示范作用,不斷把最新的科研成果、科研方法和科學知識融入課堂教學,擴展學生的知識領域和深度。最好還要結合自己的科研選題經歷,將選題經驗傳授給學生,使學生了解并熟悉科技創新活動的一般規律,培養其問題意識和選題能力,促進其科研創新活動的有效開展。
一個好的項目應具有以下幾個要素:
1)創新性。所謂創新性是指具備與前人、眾人不同的獨特見解,提出新原理,創造新模式,在國民經濟建設中起到一定作用的新產品、新材料、新工藝、新方法。
2)成果的獲得性。成果一般從教師的科研成果中尋找,選擇適合市場開發的、具有良好的社會效益和經濟效益產品,有較重要的科研意義和應用前景研究項目。
3)成果的含金量及應用價值。選擇的成果最好是獲得專利或經過科研成果鑒定,有潛在的廣泛應用價值,并有相應的市場應用證明材料,選擇的成果最好已獲國家自然科學基金和其他科學基金等資助,并有相應的科研論文公開發表。
溫州醫學院作為一所擁有醫學類特色專業的大學,能揚長避短。在選題方面注重發揮權威專業的優勢;在大學生“挑戰杯”課外學術作品競賽中,力求借學術優勢;在科技創新上取得突破;對于大學生創業計劃大賽,則借助已經得到的成熟技術,致力于發展其輔助技術。在選題上同樣也花了較多的時間進行精心準備。據以往的經驗,選題一般最少要用半年時間,最長的則需要一至兩年才能發現并明確研究的問題。
2學生團隊的組隊
組隊是參賽作品獲得成功的關鍵要素之二。組織大學生“挑戰杯”團隊時,最好選擇偏重于有科研學術精神的學生,同時注重學生的綜合素質,選擇團隊成員要有一定的互補性,如組織管理型、理論研究型、后勤服務型等具有科技創新潛質、性格特點和特長、互為補充、相互不可替代的5～10名學生組成參賽小組。
團隊的項目負責人必須具有一定綜合能力,有一定的感召力,有較好的綜合知識儲備,口語表達能力要強,特別是要在組織、協調、溝通方面相當擅長,有創業意識、協調組織策劃能力,同時要有敏銳的商業洞察力和勇于挑戰的精神。這樣的領導者在團隊中能起到比較好的組織管理和協調作用。
團隊成員的能力需達到平衡,最好要均具有善于主動觀察與思考、興趣愛好廣泛、不輕言放棄等個人素質,同時對創新創業還要有濃厚的興趣;有一定的公關表現能力、英語水平和電腦應用能力的綜合素質較高的學生,有過競賽經歷者最好;具有吃苦耐勞、團結合作、誠信的科研精神,要有責任感;同時,全體成員必須具有共同的目標,此目標是團隊前進的動力和實現團結的保證。
當然要能挑選出符合上述條件的學生,對團委老師和指導老師實屬不易,必須在和同學生接觸中(如在課堂、實驗室或其他學生活動場合)多觀察,不放過每個學生的閃光點,做儲備人才的有心人。
3指導教師團隊的選擇
雖然科技活動的主體是學生,但指導教師素質及其核心作用舉足輕重。據資料顯示,在學生獲得獎勵(包括校級、省級、國家級))的項目中,有近90%的項目在科研過程中得到了專業課教師的指導;尤其是獲得高級別獎勵(省級、國家級)的項目,幾乎100%得到過專業課教師的詳細輔導,甚至是教師的科研課題資助。實踐證明:專業教師的指導和參與是大學生參加“挑戰杯”活動取得成效的關鍵因素之一。
指導教師首先應是科研成果的主要研究者,對產品研制具有相當高的專業理論技術水平,必須使團隊的每一個成員較為深入地了解產品的研制、市場前景等,尤其注重在產品技術上把關,引導學生發現事物之間的內在聯系及規律,嘗試和利用學生所學到的知識解決問題,在多媒體制作、作品匯報和答辯等方面也要給與相應的指導。
作為指導教師同時還應具有其他方面的重要素質,如要有時代使命感和無私奉獻精神,要吃苦耐勞,擁有由使命感激發出來的激情和熱情,并具有持久性;一個參賽項目的完成需時長達1～2年,要使團隊里始終保持積極向上、契而不舍的科創激情,指導老師一言一行影響著所帶團隊的士氣;同時指導老師還必須解決科技競賽活動中隨時出現學生思想問題,如個人主義、功利思想、正確對待困難和失敗、紀律、工作責任心等問題。
4大賽運行環境的營造
在“挑戰杯”大賽的開展過程中,學校也需要做好競賽環境的營造工作?！疤魬鸨表椖宽樌M展所需的很重要的三個因素就是氛圍、平臺和經費,圍繞這三點,學校要開展以下工作:
1)加大宣傳,營造濃厚的科研氛圍。目前,一些學生、教師對“挑戰杯”科技創新項目和創業項目的設置還比較陌生,因此有必要在全校范圍內深入開展較大規模的宣傳活動,使全校教師、學生、社團、教研室以及各個職能部門均對其有足夠認識。
2)繼承創新,進一步完善創新平臺。在“挑戰杯”大賽之外進一步設立和健全其他形式的平臺。如溫州醫學院開展的校園科技文化節、校級學生科研立項、系列科研講座、甌越大講壇、大學生醫學學科競賽、大學生化學實驗競賽等活動,培育參與群體,增加效果評價等方面的探索,使這些平臺作為“挑戰杯”的前期工作發揮更大的作用。
3)強化資助,保證科技活動順利開展。一要設立固定的課外科技活動基金,作為課外科技活動日?；顒拥拈_支和對重點項目的支持;二要廣泛地爭取社會的支持,獲取外界對大學生課外科技活動的資助。目前溫州醫學院在這方面也成立了相關創業園區,面對當前大學生的創業熱情,結合學校的實際能力,有選擇性地支持、扶持一些符合實際市場需求、具有真正可行性的創業項目,鍛煉和提升學生的實戰能力。
5 大賽運行機制的建立
要使“挑戰杯”項目研究順利進行,使創新人才的培養落實在實踐層面上,在政策機制完善方面要做到:
1)完善大賽運行的領導體系。如溫州醫學院成立了大學生創新創業教育領導小組,校長擔任組長、相關分管校領導擔任副組長,成員由相關部門負責人組成。各二級學院也相應成立大學生創新創業教育小組,由學院領導擔任組長,統籌協調本學院的大學生創新創業工作。相關部門和各學院在校大學生創新創業工作領導小組的指導下,有條理地開展工作,營造良好的育人環境。
2)鞏固物質保障基礎。學校要充分利用好校內已有的資源,包括實驗室、圖書館等,除保證正常的教學外,盡量為學生科技活動服務,積極發揮各創新基地的作用。如溫州醫學院積極創造條件,使實驗室成為培養學生動手能力和開展學術科技活動的重要基地,課余時間也逐步為學生開放相關實驗室,為學生的課外科研學習創造有利條件,盡量為學生科技活動服務。而且不斷加強基地建設,設立一批大學生科技創新基地和學科競賽基地,通過考核給予一定的建設經費支持。
3)制定有效的激勵措施。激勵機制包括在學生獎勵機制和教師獎勵機制兩個方面。如溫州醫學院完善了學校工作考核制度和相關獎勵辦法,將各學院和教師開展大學生創新創業教育情況列入年度考核內容。制定《溫州醫學院大學生創新創業教育獎勵辦法》,對指導學生開展創新創業實踐活動取得一定成果的教師和對參加各類創新創業競賽獲獎、在創新創業實踐活動中取得突出成績的學生進行獎勵。
6大賽與地方經濟、銀行、風險投資等的結合
“挑戰杯”大賽是培養學生創新創業能力的有效途徑,學生通過組織和參與項目的運行,自身創新創業的素質將得到很大的提高,同時也培養了指導教師的科技創新、創業的思想和能力;對于確有前景的項目和優秀的創業團隊,高校作為“挑戰杯”大賽組織者,可以嘗試適時的引入地方經濟、銀行、風險投資等資金,對項目的后續工作進行支助和開發,使項目真正走出校門,走向市場,做大做強,實現真正的創業目的。
相關的事例可以參考像第六屆全國“創業杯”大賽后,四川大學臨界點創業團隊《超臨界二氧化碳流體制革技術推廣與應用產業化創業計劃書》獲得深圳市創新投資集團有限公司8000萬人民幣總額的連續投資,江蘇技術師范學院翔宇循環創業團隊的《江蘇翔宇資源循環科技有限公司》項目獲得江蘇翔宇科教投資集團有限公司6000萬元人民幣投資等。
參賽團隊能在“挑戰杯”競賽中取得好成績,是學校綜合實力的體現。這種綜合實力包括:管理體制與投入、師生綜合素質、科技活動平臺等方面。高校大力開展“挑戰杯”大賽,通過讓學生和教師共同準備到完成參賽作品及最后參加匯報答辯競賽的鍛煉,培育和提高了大學生的創新意識、創造能力和創業精神,使學生對學到的專業理論知識有了更深的理解。相信,隨著指導和運行機制的不斷完善,“挑戰杯”大賽必將舉辦的一屆比一屆精彩,從而造就一代適應未來挑戰的高素質人才。
基金項目:溫州醫學院大學生思政教育專項,項目編號:XSZ07003
參考文獻
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[4]侯宏虹.挑戰青春,創業人生-第六屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽決賽述評[J].中國高等教育.2008,23:45-46.
創新創業匯報材料范文4
【摘要】在“大眾創業、萬眾創新”背景下，高校如何有力推進創新創業教育改革，培養出符合社會經濟發展的應用型人才，是當前高校創新創業教育的關鍵所在。本文基于《創業基礎》課程教學現狀，將任務驅動教學法運用在《創業基礎》課程教學中，提升了創新創業教育教學效果，以期為高校創新創業教學提供借鑒。
【關鍵詞】任務驅動 創業基礎 教學方法
一、引言
在“大眾創業、萬眾創新”背景下，高校如何有力推進創新創業教育改革，培養出符合社會經濟發展的應用型人才，是當前高校創新創業教育的關鍵所在。而《創業基礎》作為創新創業教育的基礎性課程，在高校創新創業教育體系中具有無可替代的重要性。
對于課程改革而言，教學方法改革是最基礎也是最重要的。怎樣通過教學改革激發學生創業意識，培養創新精神，訓練創業思維，鍛煉創業技能，是筆者在教學實踐當中一直關注的問題。本論文從《創業基礎》課程現狀出發，對任務驅動教學法在廣西財經學院《創業基礎》課程教學中的運用進行研究，以期為廣西高校創新創業課程改革提供借鑒。
二、《創業基礎》課程現狀
通過《創業基礎》課程授課、問卷調查、實地訪談等方式，筆者發現《創業基礎》課程存在如課程設置缺乏系統性、授課內容與社會發展不符、理論教學與實踐教學脫節、評價與考核方式缺少多元化等問題。
根據筆者的調查，在問到如何進行課程改革時，超過九成學生表示教學方法改革對學習效果影響較大，超過八成學生希望教師能多運用參與式互動式教學方法。因此，在實際的《創業基礎》課程教學中，除了傳統的課堂講授之外，筆者還積極探索將任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法、小組討論法、情景模擬等多種互動式、參與式的教學方法。
而筆者在課程教學實踐當中發現，任務驅動教學法能充分發揮學生主動性，真正以學生為中心，調動學生學習積極性，大力培養學生創業意識、創新精神，提高創新創業能力。
三、任務驅動教學法
任務驅動教學法的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。這要求教師能依據課程目標，結合學生特點等，制定出若干個任務，讓學生主動參與每一項任務，從而激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。
一般來說，任務驅動教學法分為如下幾個步驟：
第一，提出任務?！叭蝿铡笔侨蝿镇寗咏虒W法的關鍵點，任務的設計直接關系到教學效果。
第二，分配任務。確定任務后，教師應當要采取合適時機及方法提前告知學生，提前的時間根據任務難度而定。
第三，執行任務。這個階段，重點讓學生掌握解決問題的思路和方法。教師要加強和學生的溝通交流，掌握任務執行進度。
第四，檢驗任務。課堂上，教師讓學生自信展示任務成果，檢驗學習效果，而對于任務完成情況的評價要將學生互評與教師對學生評價相結合。
四、任務驅動教學法的實踐
《創業基礎》課程是學校創新創業教育的一門基礎性課程，課程內容豐富，與社會聯系緊密，且實踐性強。基于課程特點，筆者積極探索任務驅動教學法在課程的運用，增強了教學的效果。
本文以課程創業項目的學習為例，闡述任務驅動教學法在課程的實踐。創業項目旨在通過課程學習，掌握一個創業項目從產生到運營的各個環節。如創業初期的創業想法、創業市場調研、，到創業中期的產品運營、營銷策略，再到后期的品牌推廣、多元商業模式發展等。任務驅動教學法能將創業項目的學習設計成一個具體的創業項目，在n程的任務實踐中激發團隊學習興趣，提高學生學習的主動性和創造性，在解決具體任務過程中掌握創業項目的教學重點。
任務驅動教學法在創業項目課程教學的具體實施如下：
（一）提出任務
教師需要根據當前社會中存在的熱點問題，結合學生自身興趣點，確定任務。
經過分析，筆者最終選定的創業項目教學任務為：創意賣花?！皠撘狻笔轻槍Ρ菊n程的教學目標而提出，在課程學習過程中，應當要激發學生創業意識，讓學生大膽發散思維，發揮學生敢想敢做的精神，挖掘創新創業的潛力，為學生提供一個展現創意的平臺；而“賣花”是針對創業項目的教學內容而提出，花是學生日常生活中接觸較多的商品，并且學生對花比較感興趣，學生平時通過實體花店、線上花店、體驗式花店等了解花店運營，作為消費者參與情人節、母親節等節日賣花熱潮，甚至有的學生已經有過簡單賣花的經歷。
“創意賣花”，“創意”是手段，是核心，“賣花”是目標。
（二）布置任務
第一，任務時間。布置創意賣花任務有兩個時間節點需要把握：一是要在學生具備創業基本理論、營銷策略、SWOT分析等課程基礎之后；二是要留2周左右的時間讓學生進行充分準備。綜合以上兩點，可在學期第10-11周布置任務。
第二，布置任務。具體設計如下：
一是教師需要準備幾種不同類型的花，作為上課道具。筆者一般選用用滿天星做的干花、鮮花玫瑰、綠色盆栽（可開花的）、用花做的書簽等。教師手捧不同類型的花，一進教室，就引起學生好奇心。
二是播放歌曲《那些花兒》，同時讓學生之間傳閱花朵。每一位同學都可在歌聲中仔細觀賞帶來的花朵，營造賞花的美好氛圍。
三是教師仔細講解每一種花的類型、花語、用途等等，增進學生對花的理解。
四是讓學生講自己與花的任何回憶、故事，鼓勵有賣花經歷的學生分享故事。賣花不僅僅是簡單賣花，更應該融入情感、情懷、理念。教師希望通過分享故事，傳遞情感。
五是教師通過PPT講解賣花的相關知識引出“創意賣花”。例如講解互聯網+賣花、房地產+賣花、慶典活動+賣花的特點。
六是布置任務。教師布置任務：主題為“創意賣花”；分小組進行，兩周時間進行準備，以PPT形式進行匯報，時間控制在10-15分鐘，要圖文并茂，配背景音樂；PPT需包含但不限于公司名稱、基本情況、SWOT分析、營銷策略、商業模式、財務分析等內容。
（三）執行任務
學生有兩周時間進行準備。教師在這兩周內只需要簡單和學生交流任務準備情況，是否進行小組討論、市場調研、材料搜集、PPT制作等。同時，強調學生要將財經類專業知識融進課程任務。
（四）檢驗任務
（1）分組展示。筆者上課班級一般50人左右，分6組，按分組順序進行PPT展示。每組需要選出兩位同學作為代表，一位作為主講人，一位作為評委。
（2）采取分組PPT講解+評委點評+教師點評形式進行。每組PPT講解結束，由學生評委進行一一點評（本組評委除外）和打分（十分制）。主講人需要對評委提出的問題進行一一回答，考驗主講人及所在團隊對于項目是否思考深入、全面，鍛煉學生的應變能力、思維能力和語言表達能力，提升學生的綜合素質。每組結束后，教師再進行細致點評。
（3）通過每組“創意賣花”PPT任務展示，筆者發現學生PPT制作精美，思維活躍，富有創意。
例如關于公司命名，有“花時間”、“心花怒放”、“依蘭山莊”、“花無缺”、“花樣年華”“勿忘花”等富有詩情畫意的名稱。其中，“花時間”含多層意義：一是與花在一起的美好時光；二是現代人生活節奏太快，要花時間慢下來感受生活的美好；三是要像經營生活一樣養育花朵，花時間培育。命名的設計能夠展示學生的創造力。
關于公司營銷策略，我們認為：好的產品有了，怎樣宣傳、推廣和開拓市場，是企業能否生存和發展的關鍵。而學生在營銷策略這方面，綜合分析價格策略、渠道策略、促銷策略等策略，注重將“線上線下”相結合，大膽運用自媒體、互聯網等多種新途徑。同時，結合SWOT分析，針對目標人群細化策略。以上這些方式充分展現學生的專業素質和創新創業素質。
而學生的PPT展示也會存在一定不足，例如目標人群不夠精準、財務分析過于理想化、人員管理混亂、公司長期運營策略欠缺等。這與學生缺乏充分的市場調研、一定的實踐經驗、扎實的理論知識有關。而這也是今后努力的方向。今后可通過校企合作等方式，給予學生實戰的機會，讓學生在實踐中檢驗理論，增長創新創業能力。
五、結語
《創業基礎》課程是對大學生進行系統創新創業教育的基礎課程也是至關重要的一門課程，是培養創新創業人才的重要途徑。
而實踐結果表明，任務驅動教學法蓋案例教學、小組討論、情境模擬等多種教學方法，能樹立學生創業意識，鍛煉創新思維，培養創新精神，提高創新創業能力，最終提升學生的核心競爭力。
在當前國家高度重視大學生創新創業的時代背景下，應積極開展任務驅動教學法在創業類課程的實踐教學，著力培B具有創新意識、創業精神和創新創業能力的應用型人才，為廣西“一帶一路”建設提供智力支持和人才保障。
參考文獻：
[1]王洪濤、石定華.開放開發背景下廣西北部灣經濟區經濟學類應用型人才培養研究[J].學術論壇，2015，（02）.
[2]杜云明、蓋麗娜. 淺析任務驅動教學模式在大學生創新創業能力培養中的應用[J].教育教學論壇，2013，（14）.
創新創業匯報材料范文5
7天頭腦風暴，13組創意作品，7項轉讓成果。
創新路，青年行。日前，由溫州市人民政府臺灣事務辦公室、溫州市經濟和信息化委員會和浙江工貿職業技術學院聯合主辦的“第三屆兩岸青年創客工作坊”成果交流匯報會如期舉行，為“時尚產業之都”――溫州帶來了一場與眾不同的創意盛宴。
兩岸青年創客工作坊活動是浙江省人民政府臺灣事務辦公室組織的對臺重點交流項目，自2014年至今已成功舉辦兩屆，而本屆活動最大的亮點就是“企業出題、創客破題”。據悉，本次青年創客工作坊聚焦溫州主導產業和智慧健康產業兩個主題進行設計，課題內容來源于浙江奧康鞋業股份有限公司、溫州先臨左岸工業設計有限公司、溫州三生無形工業設計有限公司、溫州電子信息研究院等知名企事業單位的實際需求、研究課題與開發項目。
作為出題方之一，浙江思珀整合傳播有限公司創始人鐘俊嶺認為這是“一次變革”：“過去的活動模式都是學生有了創意再找企業孵化，但是這樣可以投入市場的作品少之又少，這就使得活動‘曇花一現’，難以保證學生創意的后續發展力?！?/p>
在這樣的背景下，2016年7月7日，兩岸青年創客們“臨危受命”，帶著具有實際生產需要的企業課題，以創意設計為出發點，通過頭腦風暴、創意設計、材料采購、模型制作、產品商業策劃書編制、PPT展示等過程，進一步促進了科技成果的轉化，實現了創意市場化、科技實用化。
作品“智能戒煙盒”就是來自溫州電子信息研究院關于“智能生活化、健康智慧化”的研究課題?！拔覀儑@研究院的大課題，著眼生活細節，挖掘潛在市場，才有了智能戒煙盒的構想，”該項目隊長、浙江工貿職業技術學院學生李秀殊說。這款作品結合機械式煙裝置與電子語音提醒，每當抽取香煙時，會有不同程度的“溫馨提醒”，如抽一根煙會提示“今天您已經抽取一根煙”，而當抽取第9根煙時，則會發出“您的健康正在遭受嚴重危害”的警報。
“智能戒煙盒自動記錄當天抽煙次數的工作原理，是將液晶顯示屏的直觀參數借由藍牙功能上傳至手機記錄。為了更好地幫助吸煙者戒煙，我們還嵌入了另一彈出盒，用于放置戒煙口香糖?！痹擁椖恐笇Ы處煛⒄憬べQ職業技術學院電子系教師余威明補充道。這一實用與智能、創意與市場兼具的作品得到了現場評委們的一致“點贊”，被評為最佳創意獎。
記者還了解到，在活動中，像余威明這樣來自學?；蚱髽I“最強導師團”的成員與創客們同吃同睡，他們不僅為創客提供創意市場化的指導與產品設計的建議，還成為創客與企業、創意作品與市場產品之間的“紐帶”，幫助青年創客找到創意“出口”渠道。
“比賽只是一個平臺，真正的目的在于聚集更多的創新創業資源。在這個過程中，兩岸一脈相連的文化背景為青年創客的交流提供了基礎，不同的處世方法與思維概念又給雙方提供了相互學習與借鑒的機會，而企業元素、市場活力、營銷思維的介入又使學生的創意有了落地的溫床，對生活在校園里的學生來說無疑是一次非同凡響的體驗。”第二次擔任評委的浙江大學工業設計系主任柴春雷認為，第三屆兩岸青年創客工作坊活動是對“共享、融合、創新”的最佳詮釋。
【對話院長】
《職業》：本屆活動選擇“企業出題、創客破題”的模式是基于怎樣的考慮？
賀星岳：兩岸青年創客工作坊活動通過“企業出題、創客破題” ，謀求在競賽規?；H化和成果轉化等方面取得新的突破。對接企業即對接市場。對青年創客來說，如果想創業，那么就需要有好的Idea。一個真正好的Idea，必須是面向市場的，必須是有價值的。我們的學生成長于相對封閉的校園，市場意識缺乏，而且如今的學生生活非常便捷，他們沒有“匱乏感”，不易關注到“其他人都忽視的盲點”。借助企業的力量，讓企業作為市場“引路人”，顯然可以規避作品不能市場化的問題，在學生沒有“創新思維”的情況下先養成其“改造思維”。所以，評委們一致認為今年作品的成熟度、完整度都比前兩屆的作品高。當然，企業只是“出題者”而非“命題者”，我們仍然要保留學生自主創新的空間。
《職業》：除了評委們提到的成熟度、完整度，您認為本屆學生作品的最大亮點是什么？
賀星岳：科技化元素進一步強化了。今年的13件作品中大部分是與智慧智能相關的。本屆活動產生的“字繪燈”“智能隱形眼鏡盒”“印象”“智能背包”等都體現了“智慧服務”的概念，如“智能隱形眼鏡盒”包含內置式電子提醒功能、USB充電孔和記憶存儲功能?？萍荚氐膽靡环矫嬗兄趦砂肚嗄陝摽吞岣呖鐚I融合、協調的能力；另一方面就是讓青年創客在現代創業中強化對科技元素的認知，樹立科技創業的理念。現在的創業環境，與20多年前已經大不相同。由前沿技術帶動的高科技、智能化產品將成為未來創業的一大熱點。在智能化時代，產品一定是“軟硬結合”的，這里的“軟”即智能化服務、價值服務。
《職業》：兩岸青年創客工作坊活動可以說是學生創新創業精神培養的大舞臺。作為主辦方之一，您認為本屆活動對兩岸學生和學校還有哪些更深遠的影響？
賀星岳：一是，讓兩岸的青年更加了解溫州的本土文化。在作品中他們就很好地融入了如“白鹿銜花”這樣的傳統文化元素。二是，讓兩岸的青年了解溫州產業轉型升級的狀態，進而關注設計與創意領域，為促進兩岸人才的互通提供契機，特別是為臺灣青年來溫州創業提供契機。2015年，溫州臺灣青年創業就業服務中心成立。服務中心以我院的眾創空間為依托，集合浙江創意園、溫州知識產權服務院、溫州風險投資研究院等10分鐘步行圈內的配套資源，為臺灣青年提供在大陸創業就業的信息、培訓、輔導、幫扶等全方位服務。三是，落到教育原點上，兩岸青年創客工作坊的活動有助于人才培養模式與質量的改革。在活動中，我們通過對比其他高校，反思自身的教育教學方式，提升了教師的專業綜合能力和專業教學水平。
《職業》：兩岸青年創客活動已經舉辦第三屆了，之前參與過這項活動的學生后續發展如何？
賀星岳：活動的后續影響力如何？學生最初的創意是否還具備生命力？參與活動的學生有無繼續在創新創業？這也是我們一直關注的問題。對于我們大陸的青年創客，我們下半年開始將對前兩屆的學生進行信息跟蹤。當然為了給這批學生提供更好的發展空間，也給其他有創新創業夢想的學生以更廣闊的舞臺，今年我們創業學院開啟了“2+1”模式，目前已有200位來自不同專業的大二學生申請進入創業學校。而對于臺灣的青年創客，臺灣青年創業就業服務中心有持續的跟蹤。調研發現，參與活動的青年中選擇或者有意向來溫州創業的比例非常高。
【精彩花絮】
創客葉圣潔：法語說得最好的“技術?！?/p>
在溫州市廣播電視臺演播中心的“兩岸青年創客工作坊成果展示區”內，一個背著黑色背包的“背包客”安靜地站在攤位前，與周圍的熱鬧形成鮮明的對比。這個瘦高的青年，就是浙江工貿職業技術學院大二的學生葉圣潔。
“不要被這個背包樸素的外表所騙，里面可都是玄機?！笨吹接浾吣闷鹨粋€黑色背包，葉圣潔認真地介紹起來：“背包最外層我內置了一個軟性的太陽能電板，可以為背包右側置入的GPS定位系統提供源源不斷的能量；背包外層還有一個嵌入式的防水套，便于應對雨天；背包中間我設計了一個模塊化的隔離板，上面不同大小和規則的口袋，可以放置一些小零件，增加背包的空間和整齊度；背后最內層的形狀是根據人體背部曲線而定制的，采用了竹纖維增強樹脂復合材料，能夠大大減少使用者的負擔?！?/p>
這么有創意的作品，從構思到選材到打樣，葉圣潔和他的團隊只用了不到5天的時間。作為團隊的“設計與模型制作”擔當，這個年僅19歲的青年為了趕制出樣品，已經三天沒有合眼了，吃喝都在學校提供的工作室內?！邦^腦風暴之后，我們就開始畫設計圖，然后先用A4紙板打樣，再進行布料裁剪，最后縫制?！彪m然身體處于極度疲憊狀態，但這三天的“高強度工作”卻讓葉圣潔“精神電量滿格”。
讓記者驚訝的是，這其實是葉圣潔第一次接觸到設計工作?！拔覀冞@個團隊成員中沒有設計科班出身的，我幾乎是頂著沒有任何經驗可借鑒的重大壓力被趕鴨子上架的?！彪m然“摸著石頭過河”，但追求完美的個性讓葉圣潔迅速成長，從一個“設計小白”華麗轉身為團隊中法語說得最好的“技術?！?。
“我的身體好像打開了一個塵封已久的鎖，”葉圣潔說：“我本身是學法語的，我一直認為自己的天賦在于語言，沒想到我低估了自己的潛力，我竟然也可以在設計和手工上有這么大的突破?！?/p>
是以，對于葉圣潔來說，比賽的意義更加深遠。葉圣潔和他的團隊最終把這個包命名為“Du-Bag”，就是希望讓更多人能夠“Do Your Best（做到最好）”。
創客蔡孟瀚：“美麗蝶變”
“我們所設計的這一款名叫‘翩Q彩蝶’的高跟鞋，以蝴蝶為靈感創作來源，因為臺灣以蝴蝶聞名世界，因此寓意臺灣青年。鞋身的藍色代表臺灣海峽以及溫州山水，流蘇的設計則象征著水流動的感覺，意喻著臺灣文化漂洋過海，與溫州元素融為一體?！背晒麉R報會上，來自臺灣朝陽科技大學視覺設計專業的蔡孟瀚以俏皮的“臺式普通話”展示著他們團隊的作品。
2016年7月6日，在空中飛行53分鐘后，蔡孟瀚來到了溫州。他說：“溫州與臺灣，海峽之隔，卻息息相關，我一直很期待與自己的團隊相見?！迸c此同時，蔡孟瀚帶來了臺灣半屏山的照片，而他也想為溫州的半屏山拍一張照片：“兩座半屏山，合起來就是一座山?！?/p>
正是出于對溫州城市生態的了解，對溫州傳統文化的好奇，對兩岸文化交融的執著，讓蔡孟瀚在本次活動中完了屬于他的“美麗蝶變”。
2016年7月7日，蔡孟瀚拿到了來自奧康國際的課題――女鞋設計?！澳玫筋}目時我和團隊們就開始犯愁，設計需要創意靈感，而當時我就希望可以在鞋子設計上體現兩岸文化，但是卻找不到切入點。”蔡孟瀚告訴記者：“幸虧組委會組織我們參觀了溫州非物質文化遺產館，我們才有了福蝶鹿城的系列創意――白鹿銜花、翩Q彩蝶、蝴蝶雙飛、百花齊放?！逼渲械摹鞍茁广暬ā钡膭撘饩驮醋杂跍刂萁ǔ菚r“一只白鹿銜花跨城而過，所到之處一片鳥語花香、祥云騰飛”的典故。
創新創業匯報材料范文6
關鍵詞：農業微生物學；課程改革；創新創業
在國家提出“提高自主創新能力，促進以創業帶動就業”的發展戰略背景下，在高等學校積極推進創新創業教育，對深化教育教學改革，促進高等教育健康發展，提高人才培養質量具有重大意義[1]。高等學校教育的主體—大學生是我們國家最具創新、創業潛力的群體之一。近年來，雖然創新創業教育理念已經滲透到各高校的人才培養目標中，但由于我國東西部地區間發展不平衡，同一高校各學科發展參差不齊，導致不同高校不同學科創新創業教育的實施方式、取得效果差別較大[2]。例如，在生命科學領域，部分高校的部分課程按照創新創業人才培養的目標，開展了一系列的課程體系改革，也取得了較好的教學效果，然而這只是冰山一角，生命科學領域還有大量課程改革亟待加強和完善[3,4]。農業微生物學課程作為涉農專業的核心課程，能幫助學生從基礎課順利過渡到專業課的學習。創新創業的人才培養目標以及微生物學科的快速發展對傳統的農業微生物學的教學體系、教學方法、實驗設置和考核方式產生了強大的沖擊。因此，農業微生物學教學需要適應時代和社會的要求，培養具有創新創業能力的人才，課程改革勢在必行。
1體現專業特色 構建更加適合的理論課教學體系
農業微生物學作為專業基礎課程，面向農學院植物保護、農學、園藝以及化學與環境學院農業資源與管理等專業開設，學生的專業背景、學科方向、就業領域差別較大，所以在理論課教學過程中既要照顧農業相關專業學生的知識背景和專業發展需要，又要體現微生物學的學科特點；既要重視微生物學學科的發展及理論與實踐相結合的特點，又要滿足培養具有創新創業能力人才的培養目標，需要根據當前的學科發展趨勢，對理論課和實驗課的教學內容進行適當調整(見表1)。例如，在《微生物營養與代謝》章節中，有關微生物的分解和合成代謝的部分與生物化學課程中相關內容基本一致，在這一部分內容的講解中，只需要重點介紹微生物特有的次生代謝過程以及重要的次生代謝產物的形成和作用。在《原核微生物》章節中，作為我校的涉農專業，可以在此章節中加入海洋微生物資源的利用現狀與前景。針對微生物遺傳與變異部分應該對前沿和熱點研究內容進行重點講解，如對微生物重組DNA技術和遺傳工程等方面進行了重點講解，積極引導學生學習，讓學生明確當今微生物學發展中的一些前沿技術，如CRISPR/CAS9等。在微生物生態學部分重點講授微生物與植物之間的關系、對環境的影響、資源微生物的應用和研究進展等。鑒于不同的專業方向，在課程部分章節按不同專業調整授課重點，可以更有效地調動學生學習的積極性，提高學習效率。
2改進傳統的教學方法
傳統的教學方法往往都是填鴨式教學，教師將大綱所要求的所有知識點通過講解逐一傳授給學生。這種教學方法的優點是信息量大，學習能力強的學生可快速獲取大量有用信息，但長遠來看，這種教學方法容易讓學生成為一種被動接受知識狀態，依賴心理較強，主動意識較弱，不利于創造性思維能力的培養[5]。因此，教師必須根據教學內容調整教學方法，充分調動學生的課堂積極性，提供更多機會給學生，讓他們主動參與到課堂活動中，這樣才能啟發學生主動思考，激發出他們的創造力。例如，在講授《微生物的遺傳和變異》這一章時，以日常生活中大家熟悉的細菌的抗藥性為例進行講解，從青霉素是如何被發現的開始，從而引出你所知道的抗藥性有哪些。然后提出：什么是抗藥性、抗藥性的原理是什么、日常生活中如何預防抗藥性的發生，啟發學生從微生物的代謝、微生物的遺傳和變異的物質基礎等方面討論微生物抗藥性的形成是新達爾文主義還是適應性突變，給出證據。這種方式既培養了學生的思維能力，又增強學生對基本知識的理解。針對部分章節，還可以留一些課后小思考題給學生在課外完成，這些思考題在教科書中沒有標準答案，學生可以利用圖書館和網絡資源圍繞教師提供的目錄去查閱文獻，分析問題和解決問題。對于課本中描述性文字內容較多，難度不高的章節，只將重難點講清楚，而不是全部講完，可以讓學生分成不同的小組，自己分工完成PowerPoint后進行課堂討論，這樣可顯著提高學生主動學習的積極性。隨著信息技術的發展，在傳統的課堂教學中對多媒體工具的運用越來越便利，多媒體工具的有效運用可以有效提高學生的學習興趣，例如，在講到原核微生物中古細菌的細胞形態時，學生往往感到難以理解，教學效果較差，可以在網上找一些公開課或者精品課程的相關視頻提供給學生，教學效果提高更顯著。
3設計創新型的實驗教學模式
農業微生物學是一門實踐性很強的學科，實驗教學是教學大綱的重要組成部分，也是提高學生實驗操作能力的重要途徑[6,7]。傳統的實驗教學中，教師講解完實驗原理、步驟、方法后，學生2～3人一組，按照事先安排好的實驗步驟，在教師的指導下完成實驗。傳統的實驗教學方法導致學生的主動性較差，實驗效果不理想，為了培養和鍛煉學生的實踐動手能力，必須建立新的實驗教學體系，在完成一部分基礎性實驗的基礎上，要增加一到兩個自主設計性實驗，從文獻資料準備、實驗方法制訂到實驗報告的完成都由學生自己完成。這樣可以增強學生閱讀文獻，獲取有效信息，解決問題，分析問題以及科學論文撰寫能力。例如，學生在完成了常用培養基的制備和土壤中好氣性細菌的分離與計數兩個實驗之后，可以增加一個“真菌的分離和鑒定”實驗，讓學生在教師的指導下，根據各自的專業特點到野外不同的環境中選擇不同來源的材料，進行真菌的分離和鑒定工作。如農學專業可以采集土樣標本，植保專業可以選擇果園、菜園的殺蟲真菌標本，進行標本的預處理、分離、培養和鑒定，這樣極大地激發了學生的學習興趣。學生獨立完成實驗后，基本能夠根據自己的需要選擇配置培養基，學會如何處理標本，了解微生物鑒定的基本程序，為今后畢業論文的順利開展和工作后的獨當一面奠定了良好的實驗基礎。同時在實驗過程中，通過觀察不同的菌落特征，加深關于真菌的理論知識的了解，達到理論與實踐相結合。
4完善題庫 改革考核方式
隨著計算機網絡技術的發展，計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，除了表現在日常的理論教學上，也可以應用在課程考核中[8]。網絡題庫的建設可以避免每個學期末的重復組卷，基于建成的試題庫，授課教師可以在上課前或者課后開展5分鐘小測試，將評分納入考核體系，這樣可以強化學生平時的考核，督促學生及時有效地復習，還能避免一次考試就決定總成績的弊端。試題庫中可以設置一些靈活的論述題，讓學生自己找答案，進行課堂討論，然后教師再進行講解，這樣可以加深學生對相關章節相關知識的理解，牢固掌握重點、難點和考點，避免出現應付期末考試而“臨陣磨槍”，為考試而學習。課程最終的總成績按理論課:實驗課:平時測驗:讀書匯報約5:3:1:1的比例進行綜合評分。
