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小學教師信息技術論文范文1
培養學生的思維是數學教學的核心目的。思維能力的培養并不是一蹴而就的，它需要一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。信息技術的學習與操作技術都是如此，都需要不斷的進行實踐、認識。小學生們由于他們的年齡特點與知識基礎的限制，使得在消息階段的信息技術的教學主要就是為他們打下一個堅實的基礎。信息技術與數學有著緊密的聯系，有時候信息技術上遇到的問題需要應用到數學的知識來進行解決。這就需要在數學的教學過程中，幫助學生們來掃清這種障礙。而在數學教學的過程中，利用信息技術可以創設出比傳統教學更加豐富多彩的更加具有啟發性的教訓情景。能夠讓數學教學方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術課程與數學課之間的聯系，用學生身邊實實在在的事實去激發他們對信息技術課與數學課的濃厚興趣，同時培養學生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學數學課中的“圖形”內容，設計讓學生畫“矩形”、“畫圓”等任務。數學教師可以在課堂上使用信息技術使得抽象的數學知識變得更加的形象生動。例如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認識，能夠正確的掌握他們的特點。通過教學要培養學生的空間想象能力，讓他們學會自主學習。為了能夠與學生進行更好的互動，此時數學教師可以設計這樣的一個互動游戲進行教學，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。
二、信息技術課與語文學科的整合
語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點。在《語文課程標準》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學中不管是先實現工具性目標，后補充人文性內容，還是先突出人文性，而后加強工具性。這兩種做法都是不妥當的。工具性與人文性的高度統一才是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。利用信息技術可以與語文學科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進行很好的整合，并有效的激發學生的學習動機。同時也能夠在信息技術的教學中滲透人文教育。在小學的語文課本中有很多的語言優美的課文。信息技術教師可以參考語文課本上的內容，將一些合適的放入到練習中去。例如在指法與打字練習是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當的加入小游戲的同時，與語文學科相結合。從語文課本中選取那些學生比較感興趣的小故事等內容作為練習的內容，將這些內容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結合,再加以適當的引申。這樣不僅僅讓學生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術課的興趣，還達到了在信息技術教學中滲透人文素質教育的目的，可謂是一舉多得。
三、信息技術與英語學科的整合
現在很多英語教師都在使用多媒體進行教學，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創設教學情景。這些都是信息技術應用在英語教學中。那么又如何在信息技術課上融合英語呢？從計算機的誕生、成長的歷史以及軟件技術的發展過程來看，計算機對于我國來說是一個外來品。雖然現在已經漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術與英語學科進行整合也是一種必然。在進行信息技術教學的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學習、以及聽力練習方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術的教學過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業術語，教師可以為學生們盡量的解釋清楚。例如在教學excel軟件的時候，學生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學過啊。”這個時候教師完全可以借助機會為學生們解釋相關的術語的意思。
小學教師信息技術論文范文2
【關鍵詞】新課改；農村；小學語文；信息技術；創新
小學語文教學是一項綜合性、系統性的教育教學工作。隨著經濟社會的飛速發展，小學語文教育事業迎來了新的發展趨勢。傳統的“灌輸式”教育形式難以滿足學生的發展，而信息化教育形式的融入大大提高了學生的綜合素養，進一步提升了語文教學的發展水平。
一、農村小學語文教學中信息技術的發展特點
信息技術也被稱為“IT”，指的是用于管理和處理信息所采用的各類技術的總稱，它是計算機科學和通訊技術的產物，依賴網絡信息資源而生存。信息技術被廣泛運用在教育、科學等領域，為人們的生產、生活提供物質條件和各項保障。在小學語文教學中，多媒體教學產生了不斷的更新和發展。通過一些新奇的視頻效果和影音環境，能夠充分開拓學生的視野，增強學生對語文學習的好奇心。同時，信息技術也因為自身獨特的資源優勢，呈現出了一下顯著的特點，具體分析如下：
（1）豐富的教育資源
在信息技術的發展中，圖片、視頻、音頻都是教育資源的具體表現。借助于便捷的網絡優勢，學生足不出戶也可以看到外面的世界，也極大的豐富了學生的學習觀念。這些資源通過動靜結合、形式多變的知識和形式，進一步增進了小學語文教育的發展優勢，提升了學生的學習成效。
（2）趣味的學習過程
和傳統的“教師教、學生學”不同的是，信息技術的運用促使教師在教學過程中有了新的嘗試。通過PPT、Word等教學資源，讓多媒體教學成為信息教育過程中的一部分。并且運用動畫、短片、電影等形式，進一步增進學生的學習熱情，構建一個和諧的教育環境。
二、農村小學語文教學中信息技術應用過程中產生的問題
在農村偏遠地區，受經濟發展水平的影響，信息技術的應用存在著一定的弊端，亟待廣大教育工作者予以解決。
（1）信息教育硬軟件設施不足
當前形勢下，盡管越來越多的教育工作者對小學語文進行了多項的開拓，但是在農村地區的現實教學過程，受到經濟、歷史、環境等各方面的影響，小學語文教學依然存在著多媒體教育形勢單一、內容保守，硬件、軟件設施不足的發展情況。計算機輔助教學的實施仍然停留在表面階段，無法滿足學生的學習和生活環境。相應的，學校在進一步開拓學生思維能力的基礎上，存在師資力量不足的發展現狀。
（2）多媒體教學理念的缺乏
受環境的影響，在小學教學中，多媒體課件的設計成效決定了教育教學的發展實質。因此，授課教師要熟悉教材、教法。但是很多農村教師在教學理念上創新力度不夠，同時，農村一些孩子所接受的學習實踐能力較差，外出旅游和觀光的機會較少，所以在知識面上相對狹窄。這也要求廣大教學工作者改變這些錯誤的教育理念。
例如，一些教師在制作設計多媒體課件的時候，往往忘記了多媒體教育的實質。在幻燈片的表現形式上過于花哨。缺乏必要的教學互動和情感交流。這樣一來，學生在課堂上所接受的教學機制會相對缺乏，難以得到較好的教育培養。
（3）信息技術的多項運用
當前，在農村地區，一些教師對多媒體信息技術的運用只是停留在表面上。無一例外的都采用課中穿插多媒體教學的形式。但是，在語文教育環境中，出于對教學任務、教育時效性的考慮，很多教師對信息技術的融入未達到高效的利用，對是否借助多媒體輔助手段尚不明晰。這樣的發展現象導致信息技術在小學語文中的運用遭遇瓶頸，學生的教育效果難以得到提升。
三、基于新課改背景下農村小學語文教學中信息技術應該怎樣運用
（1）發揮引導作用，優化多媒體的教育模式
在小學語文的課堂教學上，為了使農村地區的學生能夠具備較高的語文綜合能力，語文教師要學會巧用多媒體教學，進一步優化語文教育的發展成效。例如，針對于多媒體培訓的視覺，積極培養學生善于觀察、善于學習、善于創新的語文學習能力。要在多媒體教育引導下，讓小學生天真爛漫、想象力豐富的一面發揮出來。
（2）發揮融合作用，不斷創新信息技術手法
在農村地區的發展情況下，教師要不斷創新信息技術手法，憑借著簡單的信息技術，也能夠創造出高效的語文教學模式。廣大語文教育工作者要創造一個多元化的發展價值，通過遠程傳遞課堂、網絡空間教學、異地同步教學、雙主教學模式、校園在線課程、翻轉教學模式等不同的信息教育教學手法，進一步引導學生的學習興趣，滿足學生的更高需求。
四、總結
綜上所述，信息技術運用增加了語文教學結果的生動性和豐富性。在小學語文教學中，信息技術的融入存在于小學語文課程的發展始終。它通過不同的結構和功能，為學生營造了一個靈活、生動、自由的教育教學氛圍。使學生被多媒體教學所塑造的環境所感染，從而走出農村教育的發展的局限性，充分發揮小學語文的學科優勢，進一步優化教學模式，豐富教學內容，充分發揮小學語文的價值和作用。
【⒖嘉南住
[1]張學書.小學語文教學中運用信息技術教學的認識與體會[J].課外語文，2013.16：63
[2]李朋.巧用現代信息技術，優化小學語文教學[J].學生之友（小學版），2013.08：50
小學教師信息技術論文范文3
面向信息化的教師專業發展是近年來世界各國教育改革的中心議題之一。教師專業學習是提升教師專業能力的一種重要方式。隨著信息技術的迅猛發展，各種信息技術工具的出現，教師專業學習的形式、方法、模式等等都在發生著顯著變化。首都師范大學現代教育技術重點實驗室和中央電化教育館《中國電化教育》雜志社定于2011年10月18日.21日在四川省成都市舉辦“第二屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會”，本次會議的主題為“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”。會議旨在匯聚全國各地學者、教育工作者、一線教師及校長，分享有關教師專業學習的理論成果與實踐經驗，促進教師專業發展與教師教育的創新。
本次會議將設置真實生動的“現場研究課”、“專家報告”、“教師沙龍”、“校長論壇”和“圓桌會議”等多種高互動形式的學術交流活動，我們誠摯地邀請全國各地的學者、教師培訓機構與教育行政部門的教育工作者、中小學教師及校長參加會議。本次會議規模約為300人。主辦單位：首都師范大學現代教育技術重點實驗室
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社承辦單位：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)協辦單位：深圳市巨龍科教高技術股份有限公司會議日期：2011年10月18日報到，19日.20日開會，21日
為教育考察
會議地點：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)
會務費：700元，大會統一安排食宿，食宿費自理。
會議網站：省略／colo／
大會微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain
秘書處聯系方式：
首都師范大學現代教育技術重點實驗室聯系人：張敏霞
電話：010－68902177 Email：zhangminxia01～
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯系人：張靜然
電話：010－66490924 Email：amyet@126.COIll
征文要求
本次會議將征集以“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”為主題的學術論文，主辦方將組織專家進行評審，并將被錄用的論文收錄進會議資料光盤。凡被評為一、二、三等獎的優秀論文，會議將頒發獲獎證書及獎品，并擇優推薦獲獎論文參加大會交流，同時還將向核心刊物推薦獲獎。投稿截止日期延長至2011年9月20日。會議針對8月31日前已經投稿的論文，會及時進行評審，并將于9月10日左右通知論文作者其評審結果；對于9月1日.9月20日之間的投稿，會議將于9月30日左右通知作者其評審結果。
論文征文主題包括，但不僅限于此：
中小學教師培訓的新方法與新模式
新技術支持下的中小學教師專業學習
中小學教師網絡培訓與校長信息化領導力
基于網絡的校本研修與教師專業發展
新技術新方法支持下的教師專業發展與學校發展
數字化校園環境中的教師專業發展
專業發展故事講述：我所親歷的新的教師學習方式
本次會議只接受在線投稿，投稿方法請瀏覽大會網站(省略／cop／)之“論文投稿”頁。論文以4000－6000字為宜，須有150字以內的摘要及3―5個關鍵詞。所有投稿均只接受doc格式，格式編排詳見“資料下載”中的“第二屆COP學術研討會論文模板”。
小學教師信息技術論文范文4
中小學信息技術課程是一門年輕的學科，信息技
術教師的專業化發展也正處于“初級階段”。新課程改
革以來，針對信息技術教師教學的培訓很多，但是針
對信息技術教師科研的培訓卻很少。本文所涉及的信
息技術教師的科研是指運用教育理論、采用科學方
法，對信息技術應用、信息技術課程實施、學生信息素
養培養以及學校信息化推進中的現象與問題進行有
意識、有目的、有計劃的研究，探尋問題的原因、解決
途徑以及普遍性規律，從而改進教育教學實踐而進行
的一系列理論與實踐的科學探索活動?？蒲惺切畔⒓?/p>
術教師專業化發展的重要內容之一，信息技術教師科
研能力的提升， 不僅是教師個人專業發展的需要，也
是新課程改革的需要。
為了解當前中小學信息技術教師的教育科研現
狀，我們對江蘇南京、無錫、鹽城以及安徽安慶等城市中
小學信息技術教師進行了封閉型問卷調查， 從科研意
識、科研基礎知識與基本技能、科研能力、科研氛圍四個
維度來了解目前中小學信息技術教師的科研現狀。
二、問卷制定與調查實施
（一）問卷編制
問卷題型有兩類：一類是單項選擇，主要針對有程
度差異問題而設計的，每道題目有四個選項，且按四個
層次陳述，相當于四個級別，按照4、3、2、1 進行賦值，以
便后期的統計推斷。另外一類是多項選擇，主要針對有
多元化差異問題而設計的。
問卷編好后我們向從事信息技術課程與教學研究
方向的高校教師（副教授以上）與學生（碩士研究生）、市
教研員、一線信息技術教師等征求意見，請他們對問卷
的內容進行評價， 并根據修改意見對問卷做進一步修
訂。問卷修訂后，我們對安慶市51 名中小學信息技術教
師實施試調查，以檢驗問卷信度。利用SPSS16.0 統計軟
件對問卷進行內部一致性情況檢驗，求得總體克隆巴赫
系數a 為0.851，科研意識、科研基礎知識與基本技能、
科研能力、科研氛圍四個維度的克隆巴赫系數a 分別為
0.660、0.749、0.737、0.786， 說明該套問卷的內部一致性
情況較好。
（二）調查方法與調查對象
問卷在網上，由當地教研員通過信息技術教師
QQ 群與QQ 郵件， 將問卷訪問地址發給信息技術教師，
組織教師填寫。調查對象為無錫、鹽城、南京、安慶四市的
中小學信息技術教師。調查日期為2010 年6 月3 日—6
月30 日。共回收問卷157 份，問卷有效率100%。
調查對象情況： 義務教育段教師與高中教師的分
［文章編號］1003-1553（2011）11-0107-04 中小學電教
布相對均勻，高中56.1%，初中33.8%，小學10.1%；重
點與非重點學校的教師各半， 省重點31.8%， 市重點
21.7%，一般學校46.5%；將近95%的教師具有本科以
上學歷， 其中碩士及以上3.2%， 本科91.1%， ?？?/p>
5.1%，?？埔韵?.6%；多數教師教齡3 年以上，其中10
年以上35.0%，6~10 年38.9%，3~5 年15.9%，3 年以下
10.2%；專業背景主要是計算機和教育技術，其中計算
機68.2%， 教育技術20.4%； 教師職稱分布： 高級
10.8%，中級69.4%，無職稱19.8%。
三、調查結果與分析
（一） 信息技術教師具有進行科研活動的強烈愿
望，科研的內在動機占主導
科研意識是人積極從事科學研究的心向， 是科研
活動的內在動力。[1]中小學信息技術教師的科研意識是
指中小學信息技術教師的科研需求和內在動力以及對
教育科研意義的認識。調查發現: 98%的中小學信息技
術教師都認為科研有利于自身的專業發展；85%的中
小學信息技術教師認為進行科研對信息技術教學的促
進作用很明顯或比較明顯；88%的中小學信息技術教
師對科研態度比較積極或很積極；98%的中小學信息
技術教師認為進行科研有必要或非常有必要。顯然，可
以得出結論：中小學信息技術教師科研意識普遍較強。
用四級量表統計也可以看出這一點， 每個項目的
得分均在3~4 之間，如表1 所示。這也說明多數中小學
信息技術教師具有較強的科研意識。但是在是否能夠
促進教學這一點上，標準差達到0.701，說明教師的認
識差異較大，有部分教師認為科研并不能促進教學，這
可能與應試教育體制的導向有關。
表1 中小學信息技術教師的科研意識
信息技術教師具有強烈的進行科研活動的愿望，
而且在進一步分析信息技術教師科研動機的多項選擇
中可以看出， 中小學信息技術教師從事科研的動機主
要集中在“提高專業素養”、“教學需要和興趣”、“評職
稱的需要”三項，見圖1。其中科研動機為“提高專業素
養”的人數最多，這與前面信息技術教師對科研作用的
認識中“促進教師專業化發展”排在第一位的現象相一
致。也就是說，中小學信息技術教師充分認識到了科研
對提高自身專業素養以及教師專業化發展的積極作
用，同時具有自我提升、自我發展的內驅力。排在第二
位的是“教學需要和興趣”，這說明中小學信息技術教
師從事科研具有內在的動力， 而通常需求和興趣驅動
的行為最能發揮主體的主動性和能動性?？蒲袆訖C排
在第三位的是“評職稱的需要”，這說明有相當一部分
的中小學信息技術教師從事科研或多或少是迫于外部
壓力。職稱要求在一定程度上激發了教師參與科研的
積極性， 但這也可能會導致教師的一些科研活動并非
完全源于教育問題或教育實際的需要， 這也在一定程
度上解釋了有些一線教師的研究脫離實際， 為研究而
研究的教育科研現象存在的原因。
圖1 中小學信息技術教師從事科研的動機
（二）信息技術教師科研知識與技能不足， 科研能
力差異較大，總體偏低
科研知識與技能是指教師開展教育科研所必須具
備的基礎知識和基本技能，比如教育科研方法、文獻檢
索等。教師進行科研除了具備必要的學科知識與技能
外， 教育科研方面的知識與技能也不可缺少。調查發
現：有34%的信息技術教師對科學研究方法不太熟悉；
半數以上的信息技術教師對課題研究的研究程序不太
熟悉或完全不熟悉；22%的信息技術教師常常不能找
到從事課題研究所需的文獻資料；45%的信息技術教
師對學術論文的寫作方法不太熟悉或完全不熟悉。在
四級量表統計中， 科研知識與技能這一維度上均分較
低，有三個項目的得分都在2~3 之間，如表2 所示。標
準差數值都較大，說明四個選項與平均數差異較大?？?/p>
以說，信息技術教師的科研知識與技能還不夠完善。
表2 中小學信息技術教師科研知識與技能
中小學教師教育科研能力是指教師承擔和完成課
題研究所具備的各種能力。[2]然而對中小學教師的科研
項目平均分標準差
信息技術教師進行科研有利于自身的專業
發展
您認為信息技術教師進行科研對信息技術
教學的促進作用
您進行科研的態度
您認為中小學信息技術教師有沒有必要進
行科研
3.50
3.23
3.24
3.36
0.541
0.701
0.654
0.523
項目平均分標準差
您對教育科研方法的掌握情況
您對課題研究的研究程序的了解情況
您是否能快速找到課題研究所需的文獻資料
你對學術論文寫作方法的掌握情況
2.80
2.50
3.05
2.66
0.667
0.627
0.766
0.694
能力作出非?？陀^公正的評價卻并非一件易事，目前仍
沒有一套公認的、完善的科研能力評價指標體系。在本
研究中，我們以信息技術教師對其科研能力自我評價以
及信息技術教師從事課題研究、的數量情況來
綜合衡量信息技術教師的科研能力水平。中小學信息技
術教師在科研能力這一維度上的統計結果描述如下：有
半數以上的中小學信息技術教師認為自己的科研能力
比較弱或很弱； 有64%的中小學信息教師從未主持過
課題研究； 有30%的中小學信息教師沒有參與過任何
課題研究；46%的中小學信息技術教師從未在正規公開
發行的學術雜志上發表過論文。這在一定程度上說明中
小學信息技術教師的綜合科研水平還比較低。在四級量
表統計中，中小學信息技術教師總體科研能力的不足更
為明顯。在四個項目中，兩個項目均分在2~3 之間，還有
兩個項目均分在2 以下，如表3 所示。
表3 中小學信息技術教師科研能力
在科研能力四個項目中，可以看到，有兩個項目的
標準差接近1，這反映出，教師的科研能力水平存在較
大的差異。因此，我們對信息技術教師科研能力在背景
因素上的差異性作了進一步的統計分析。在本次調查
中教師背景因素包括：學校類別、學校級別、教師學歷、
畢業專業、從事信息技術教學的教齡、職稱。我們分別
以每個背景因素作為分組變量，利用SPSS16.0 單因素
方差檢驗（One-Way ANOVA）對科研能力作了差異性
分析。統計分析結果表明信息技術教師的科研能力與
其所在學校類別、級別、教師學歷、畢業專業無關，只在
教齡因素和職稱因素上存在顯著性的差異。在調查問
卷中， 我們將教師教齡劃分為3 年以下、3~5 年、6~10
年、10 年以上四個教齡段；將職稱分為高級、中級、無
三個類別。根據方差齊性檢驗的結果我們分別采用了
LSD 方法與Games-Howell 方法對教齡與職稱因素進
行了多重比較檢驗。統計數據表明：除了教齡在3 年以
下與3~5 年，3~5 年與6~10 年之間不存在顯著差異之
外， 其他教齡段的教師之間均存在科研能力的顯著性
差異。其中，教齡在10 年以上的信息技術教師科研能
力高于教齡在6~10 年的信息技術教師， 教齡在6~10
年的信息技術教師科研能力高于教齡在3 年以下的信
息技術教師。而不同職稱的信息技術教師在科研能力
上均存在顯著的差異性，其中：高級職稱的信息教師科
研能力高于中級職稱的信息技術教師； 中級職稱的信
息技術教師科研能力高于無職稱的信息技術教師。
（三）信息技術教師缺乏科研的氛圍，行政的與業
務的支持不足
科研環境氛圍是指對教師從事教育科學研究起到
積極的促進作用的外部環境要素。良好的科研氛圍會
對中小學教師積極從事科研起到推動作用， 其中行政
的與業務的支持也是中小學教師科研活動得以順利開
展的基本保障。調查發現，有36%的中小學信息技術教
師認為其所在學校領導對他們從事科研不太支持或很
不支持；31%的中小學信息技術教師反映其所在學校
極少或從未組織信息技術教師參加學術交流或科研培
訓；43%的中小學信息技術教師認為信息技術教研組
對他們從事科研沒有起到大的作用。
在四級量表統計中， 科研環境支持這一維度上各
個項目的得分都在2~3 之間，如表4 所示。這說明中小
學信息技術教師從事科研的外部支持不理想。最大標
準差達到0.9，說明學校的科研環境之間差異大。據我
們訪談的情況看， 只有個別重點學校真正重視科研環
境的營造， 多數學校仍然把信息技術教師的科研活動
當作可有可無的事情。
表4 中小學信息技術教師科研環境支持
（四）研究走向多與實踐相關，課題大多來源于校
區級別
圖2 中小學信息技術教師從事課題選擇情況
由圖2 可以看出， 五個備選選項同樣都有被不少
教師所選擇， 這反映出中小學信息技術教師的所選課
題的內容分布還是比較廣泛的。其中“信息技術課程實
施”、“學生信息素養培養”和“信息技術與課程整合”是
當前中小學信息技術教師的科研重點。與此同時，新技
術的應用以及信息資源庫的建設與學校的信息化推進
小學教師信息技術論文范文5
論文關鍵詞：信息技術能力；農遠工程；農村中小學教師
論文摘要：教學應用是保證“農遠工程”能否成功的關鍵所在，而有效應用基礎設施和優質資源的前提是廣大農村中小學教師應具備良好的信息技術能力，這就需要首先明確農村教師信息技術能力結構，然后在此基礎上，采取相關措施來培養和提高這種能力。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點加強農村學校信息基礎建設，……繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源?！薄耙赞r村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質?！晟平處熍嘤栔贫龋瓕χ行W教師實行每五年一周期的全員培訓?！盵1]這既充分肯定了“農遠工程”的意義，又為我們指明了促進工程良性發展的有效途徑。
誠然，教育信息化已成為當今世界教育發展的潮流，而我國是個發展中的人口大國，教育信息化的重點和難點在農村。因此，2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，決定“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。[2]自試點工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎設施的建設，覆蓋了全國大約36萬所農村中小學，使1億多的農村中小學生共享到了優質教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進教育均衡發展，促進農村“三個文明”建設具有重要意義，是促進農村教育跨越式發展的一項重大戰略舉措。
目前，“農遠工程”已進入具體實施階段，如何使投入巨資建設的基礎設施和優質教育資源切實地發揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務。早在2005年8月，周濟同志在“農遠工程”衛星數字頻道開播儀式上就曾說過：“這項工程能否真正取得成功，關鍵在于教學應用，要在‘用’字上狠下功夫?！盵4]所以，廣大農村中小學教師教學思路的轉變就成為影響“農遠工程”能否正常運轉、持續發揮作用的重要因素。 當前，各省市都展開了配合“農遠工程”的信息技術能力培訓，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認為，明確農村教師的信息技術能力結構至關重要，它是選擇培訓內容、培訓形式、評價標準等環節的基礎。
二、信息技術能力概述
教師信息技術能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達和傳遞有關教育教學信息的能力。[5]
《中小學教師教育技術能力標準（試行）》將一般學科教師信息技術教學應用能力標準規定為以下四方面：（1）意識與態度（包括重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內容）；（3）應用與創新（涉及教學設計與實施、教學支持與管理、科技與發展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責任（包括公平利用、有效應用、健康使用、規范行為等內容）。[6]
趙勇認為，教師使用信息技術關鍵是要能夠針對具體的教學問題，確定具有相應功能的技術，把技術潛力轉化為解決教學問題的手段。更重要的要包括教師對技術的認識和態度，尤其是技術與目前實踐的一致性與技術在促進學生學習方面所具備的潛能認識。[7]
三、農村中小學教師的信息技術能力構成
由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術應用到日常教學中，優化教與學，提高課堂教學的有效性?；趯嵤稗r遠工程”項目的視角，筆者以為農村中小學教師的信息技術能力應當包括以下幾個方面：
1. 信息技術意識與態度
這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術能力是教師專業素質的必要組成部分；認識到信息技術對于促進教育改革和實施國家課程標準、優化教育教學過程、培養創新型人才的重要作用；具有在教學中應用信息技術的意識，能夠充分利用現有資源（如教學光盤、衛星IP、計算機等），主動開展信息技術與課程整合的教學研究；利用信息技術進行終身學習，實現專業發展與個人發展的意識和態度。
2. 信息技術基礎知識
這部分內容包括：熟知信息技術的基本常識，明白信息技術常用術語的含義，知道信息技術的特點與作用，了解信息技術的發展史與趨勢等；知道信息系統工作的基本原理，如數字化原理、程序、算法與數據、衛星IP的接收原理等基本知識；熟悉信息系統的結構及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設備、存儲設備、中央處理器、衛星接收裝置及其功能等；掌握計算機入門知識以及一般教學軟件的使用知識，如Windows、Word、E-mail等理論知識。
3. 信息系統的操作能力
這部分內容比較繁雜，主要包括：信息系統的安裝與啟動，如操作系統、IP接收軟件等的安裝；準確操作信息系統，如光盤播放機的操作、衛星IP資源的接收、投影儀的使用、信息系統的日常維護保養、常用媒體的操作、排除信息系統發生的故障等；使用一些開發工具進行軟件與數據的開發，如多媒體素材的搜集、課件的設計、多媒體著作工具及開發平臺的使用，如PowerPoint、方正奧思或Authorware等；網絡知識與技術，如IE瀏覽器的使用、電子教室教學平臺和管理平臺的使用方法、校園網絡管理與應用、網頁制作等。
4. 信息獲取與加工能力
這一層面是多種能力的綜合表現，是教師利用信息的重要且實用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學中根據需要選擇現有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關的網絡教學資源，并下載所需資源；對于現有資源或檢索結果，能夠依據教學需要予以準確的識別和理解，并做出正確的時效性與價值判斷，清醒地認識到信息技術是一把“雙刃劍”；能夠對所獲取的信息進行分類整理、統計分析、重新組合和編輯加工，或者對有關教學內容進行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進行存取。[8]
5. 信息交流能力
這里所講的交流涵蓋了現實空間和網絡空間，主要包括：在日常教學工作中，對學校的建設與發展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優課等教研活動中，同校內外同行相互切磋，分享成功經驗，彌補自身不足；能利用演示文稿軟件、網絡工具（如BBS、博客等）等與同事、專家進行教學研討和經驗交流，通過撰寫教學敘事進行教學反思，使自己的教學研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級QQ群、E-mail等和學生、家長進行有效溝通。
6. 社會責任
這一層面主要涉及：能夠利用信息技術促進全體學生的學習和發展，即保證不同性別、不同經濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等的機會，使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好的發展；通過教師的示范和傳授，促進學習者合理、合法地使用技術，引導學生健康、安全地利用技術資源，如遵守與技術應用相關的法律法規，自覺維護涉及隱私問題、版權問題和計算機病毒等方面的倫理道德觀念等。
7. 信息技術教學應用能力
農村教師開展信息化教學的能力和水平，是影響“農遠工程”應用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術能力的核心。主要包括：多媒體教學能力，如利用教學光盤、衛星IP資源、多媒體課件、計算機網絡等進行課堂教學和管理；教學設計能力，即在先進的教育理念指導下，能夠根據教學對象、教學內容的具體情況有針對性地選擇教學方法、教學媒體、評價方式等，設計合理的教學方案；信息技術與課程整合能力，即能夠根據課堂教學的需要將相關教學資源有效整合于教學中，如積極探索基于模式一的有效教學，IP資源、計算機多媒體和網絡技術與學科課程整合的模式，把教學內容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，以靈活多樣的、學生易于接受和理解的方式表達出來等。
農村中小學教師的信息技術能力是以上各種能力的綜合體現，這種綜合能力的發展必然需要諸多環節的共同努力。提高農村中小學教師信息技術能力是一個長期的、龐雜的系統工程。作為培訓基地，我們需要通過卓有成效的培訓切實提高農村中小學教師的信息技術能力，為深入開展農村中小學現代遠程教育工程，推動農村教育的改革與發展，奠定堅實的基礎。
注釋：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm.
[2]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定[Z].news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336.html.
[3]我國投資111億建設農村遠程教育工程[EB/OL].news.qq.com/a/20071130/001786.htm.
[4]教育部部長周濟在農村中小學現代遠程教育工程衛星數字頻道開播儀式上的講話. moe.edu.cn/edoas/website18/17/info15217.htm
[5]任儆，常詠梅.信息時代教師信息技術能力的培養[J].甘肅科技，2004，(6).
[6]教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[S].2004-12.
小學教師信息技術論文范文6
論文摘要:人類進入了信息化社會，在這個社會中，教師的發展必須具有時代的特點。教師不僅要掌握必備的科學知識、教學技能，而且必須具備一定的信息素養;教師不僅要掌握教育技術、信息技術的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術來開展、優化課堂教學的能力。因此，需要對教師進行教育信息技術培訓。
教師的發展必須具有時代的特點，在當今的信息化社會中，教師不僅要掌握必備的科學知識、教學技能，而且必須具備一定的信息素養;教師不僅要掌握教育技術、信息技術的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術來開展、優化課堂教學的能力。因此，需要對教師進行教育信息技術培訓。教師教育信息技術培訓的開展已經有若干年，筆者對國內外的教師教育信息技術培訓現狀進行了調查。
1.國內教師教育技術培訓情況
我國教師的教育信息技術培訓得到了政府的重視。1999年，我國教育部頒發了《中小學教師繼續教育規定》(教育部令第7號)，把教育教學技能訓練和現代教育技術列為主要的培訓內容和類別。同年，在上海召開了“全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議”。會議啟動了“中小學教師繼續教育工程”，提出要在2002年前，對全國1000萬名中小學教師基本輪訓一遍，信息技術培訓被列為全員培訓的主要內容。
為了貫徹第三次全教會精神，落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，提高教師運用現代教育技術的能力和水平，根據“關于實施‘新世紀高等教育教學改革工程’的通知”(教高[2000]1號)精神，教育部高教司發出(教高司[2000]79號)文:《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，《通知》中強調:教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。
我國從2001年開始開展高校教師教育技術培訓工作，幾年來，全國高校教育技術協作委員會積極組織培訓工作的開展，成立培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱。編寫了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材。逐步建立和完善高等學校教師培訓的各項規章制度，如培訓管理制度、證書發放規程和考核辦法等。組織和協調全國各高校的教育技術培訓工作，授權有條件的高校成立教育技術培訓中心，組織培訓各高校培訓中心的教師，進行資格認證等。
2002年3月1日，我國教育部正式出臺的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，更是提出了“十五”期間教師教育信息化建設的發展目標，并對教師信息技術培訓的組織、內容、形式等均提出了具體要求，為指導各地開展教師信息技術培訓工作提供了依據。
全國各高校都在積極開展培訓工作，很多高?；虻胤蕉贾贫艘恍┐龠M培訓的具體措施及培訓計劃。如北京市于2003年5月已發文，規定市屬高校教師現在的教育技術培訓等級證書與計算機水平證書同等對待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教師評聘職稱必須按相關要求取得高校教育技術培訓等級證書，天津也已出臺一些較好的激勵措施，另外，湖南的中南大學，也把教師評聘職稱與教育技術培訓證書進行掛鉤等。相信更多的約束性政策會不斷出臺，這也說明教育技術培訓正在被社會認可，培訓已具有一定的品牌效應。
雖然我國對教師進行系統的教育技術培訓還處于起步階段，但現已基本建立起一套全國性的培訓系統，據“全國高等學校教育技術協作委員會”統計，到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術培訓中心。各培訓中心積極組織培訓，共培訓教師約30001)人，頒發了培訓證書1200()多張。
事實上，教育技術培訓對于教育的改革正在起著重要作用，只是我們今天做得還不盡如人意。比如說“摔校通”工程，到2002年底，全國已有2萬6千多所中小學校建立了校園網，其中85%的學校校園網沒有充分發揮作用，真正應用得比較好的不到15%。還有，我國教師的信息技術技能現狀令人擔憂。
《全國中小學教師教育信息化水平調查報告》對全國十幾個省市近三千位中小學教師進行信息技術水平的調查結果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48010，遠高于全國平均水平的11%，但對電腦的利用率與上網率都很低，不到30%。調查發那電腦利用率低的主要原因是我國教師信息技術水平普遍較低，差距較大:72.48%的教師承認還處在電腦啟蒙階段，信息技術資格考試通過率只有6.45%，86.84%的教師承認自己對電腦硬件基本沒有了解;對于信息化教學最基本最重要的Word等文字處理、網頁制作、PowerPoint等簡單課件制作類工具，能熟練應用的分別只占14.1%，4.43%和7.84%。以上調查結果說明目前我國教師信息技術技能嚴重缺乏，應用信息技術不夠普遍;不少教師只是在公開課或評審課中應用信息技術;多數教師不了解也不能夠掌握和應用教學設計的原理和方法，信息技術的應用的方法單一，主要的是用于解決教師的“教”的問題;相當多的教師不能夠掌握和應用基本的信息技術。
2.國外教師教育技術培訓情況:
在國外的教育系統中，集中力量進行培訓被看作是政治機構的行為，如教育部、國家科學技術顧問委員會(NationalAdvisors of Technological Sciences)，“教育部教師培A中心”、“國家科學委員會”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質的模式。
面對信息技術給教育領域所帶來的巨大影響，各國政府對教師的信息技術培訓都高度重視，在硬件配置、資金投人、培訓管理等方面都采取了相應的舉措來適應這種變化。
2.1美國
美國是世界上教育技術起步最早且發展迅速的國家。國家在教師教育技術培訓方面做了大量的工作并卓有成效，這對我國的教師教育技術培訓有重要的借鑒意義?；九e措有:
(1)在1996年克林頓總統提出的“教育技術行動綱領”中就對教師應具備將技術整合進課程的必要技能做出了要求。
(2)“全國教育技術教師標準”為教師教育技術培訓提供了評價尺度。國際教育技術協會與幾個單位聯合制定的全國教育技術教師標準，確定了教師需掌握技術的內容和行為表現指標，主要包括六個面:技術操作和概念;規劃和設計學習環境和經驗;教學、學習與課程;評估和評價;生產力和專業實踐;社會的、道德的、法律的和人類問題。
(3)教育資源公司等單位為教師教育技術培訓提供了豐富的網上教育資源。
(4)2001年美國電信學習會議提出用于教師培訓的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。美國很多大學的多媒體中心每周有20小時幫助教師學習教育技術，使教師不斷提高教育技術應用能力。
2.2英國
英國政府非常重視教師的信息通信技術培訓，1998年9月教師培訓署(TTA)采納了有關國家政策中使用信息通信技術的建議，這一舉措將確保教師在未來的教學中有信心和有能力使用信息通信技術，新機會資金(NOF)從1998年起投資2億3千萬英鎊于教師信息通信技術培訓。信息通信技術培訓行動的主要目的提高教師在學科教學中使用信息通信技術的專業知識，讓他們自信地和有能力地使用信息通信技術工具進行教學，從而提高學生的學習質量。培訓將重點放在課堂教學的信息通信技術應用上，培訓在必要的地方將與整體信息通信技術技能相整合。培訓將更加側重于教師在課堂教學中應用信息通信技術的實踐能力。教師信息通信技術教育主要通過兩個途徑，一是新資格教師(NQT)信息通信技術教育，二是在職教師信息通信技術培訓。當前英國的新教師教育已經將信息通信技術課程作為必須課程，學生必須接受相應的信息通信技術教育。英國的教師的培訓，采取靈活多樣的培訓方式，包括在線培訓(on-linetraining)、使用信息通信技術的遠程學習和書本資料相結合、面對面的培訓。
2.3德國
要求教師具有最新教育理論，具有技術、算法、經濟領域中的主要理論基礎，擁有操作計算機和程序設計的能力及最新專業知識;要求他們有能力適應最新教學內容、并能開發新型教學模式。為了達到上述目的，需有計劃地對教師進行新技術教育的培訓，主要采取了以下兩個措施:(1)設立地方性的專供教師培訓的計算機中心，作為培訓教師的場所;(2)由教師進修學院組織咨詢團，對教師所碰到的間題作解答。
2.4新加坡
