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情商教育論文范文1
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的語文課教學中，人們過于強調了語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語文教學缺少了人情味，沒了情感，知識就沒有了生命，學生就沒了對語文藝術魅力的認知，從而嚴重地影響了初中語文課的教學效果。
列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對人的行為動機產生消極的作用，積極的情感對人的行為動機產生積極的作用。新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展?！边@點我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活，“更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。
如我們在教《秋天》這篇課文，我們就要學生抓住這種人文性：“清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農家人的清新和諧。這是一種人文的情感和體現。
沒有情感的教學也是沒有生命力的，對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要，故而，加大語文教學的“人文性”是新課程教學必然發展趨勢。
二、語文課堂要走向情感生活中去
著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化（例如憑借生活創設問題情景、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐）。切實幫助他們解決生活中遇到的問題。
在組織學習七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，可以設計這樣一些情景來引導學生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學中我們一定要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷和錯誤時，要多引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。
同時，我們在教學中要把學生引到愛國主義情感、正義感、責任感、同情感等情感生活中去。我們在教詩歌《我愛這土地》時就可以這樣攝入情感生活。
在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態的特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？
在以往的初中語文課教學中，較為普遍地存在著“滿堂灌”的模式，在一些有關初中語文課的調查中，學生反映不喜歡語文課，認為語文沒有給他們自由的空間，注重強調了知識接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語文課成為受學生歡迎的課程，新課程標準將初中生要成為學習的主人定位到該課程建構的基礎上。 新課程標準在課程的基本理念中明確指出：”在課程標準的設計思路中強調“本課程標準根據語文教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，強調主體意識，主人意識等內容?！毙抡n程標準在教學建議中進一步強調指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，讓學生能理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！?/p>
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毙抡n標也強調指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學形式的誕生。在課改中我們推出了許多以人為本的教學組織形式——歌舞晚會式、答記者問式、拔河式……因而，在教學中，以活動為主、不鎖住學生；讓學生在活動中學，在玩中學，在探索知識的過程中發現結果和規律，教師不再做現成飯喂學生，這樣的話，學生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發出智慧的浪花，激蕩出創新的激情和成功的歡欣。
三、重視心理健康教育在情感上的整合作用
初中生語文形成的過程，是工具性和人文性統一。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。
所以教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
所以新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：
⑴選用了有關心理反映的文章，促進生理與心理的協調發展；
⑵增加了學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動文章；
⑶選用了學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；
⑷加大了對了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格的文章；
⑸選用了對中學生發展有益的興趣愛好，提高生活適應和自我管理能力的文章；
⑹選用了學生在社會交往中養成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會的親社會行為文章；
⑺有面對社會生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚向上的精神狀態文章。
例如我們在講述朱自清的《背影》一文時，就可以在學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理上下文章。在反復引導學生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，可以啟發學生聯想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區別在哪？這樣，通過聯想、比較，就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。進而我們還可以啟發學生再聯想到現今社會生活中的各種現象，這種聯想將喚起學生特定的情感，產生一種特定的感受。因此，作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。
情商教育論文范文2
【關鍵詞】 現代經濟社會高素質 職業人才 高職院校
中國改革開放已逾30年，這30年是中國經濟飛速發展的黃金期，尤其是近十年來，中國經濟對世界經濟的貢獻率從2000年的不足5%上升到2009年接近13%的水平。但是隨著世界經濟形勢的新變化，我國經濟要實現可持續發展，必須調整優化經濟結構，轉變經濟增長方式，逐步推進從低端制造產業向高端科技創新型產業的轉變，著力推動經濟進入到內生增長和創新驅動雙循環的發展軌道。
過去30年，我國眾多的勞動力資源在提高外貿競爭力、增加國民收入、創造與積累財富上發揮了一定的優勢，但伴隨現代經濟結構的深刻調整，“人口大國”會逐漸成為負擔，而“人才大國”方能顯現出其在激烈競爭中的持久影響力。正如在亞太經合組織第二次教育部長會議上，時任教育部長的陳至立所強調的“中國面向21世紀教育的目標是：通過改革創新和跨越式發展，把人口負擔變為寶貴的人力資源?！睘橥苿咏逃聵I健康發展，加快建設人才資源強國，我國政府最近制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，其中提出了育人為本的工作方針，這是指導未來10年教育改革發展的綱領性文件，也是教育理念的重要突破。
而經濟社會前行的主要生命力就是高素質人才，高素質人才既包括高端科學研究人才，也包括高技能職業人才。但目前在我國7000萬技能工中，高級工僅占4%，而在德國、日本等國的技能工中，高級工以上的人才占到40%，因此，在當代經濟社會的大背景下，對培養高素質技能型職業人才的思考已越來越受到教育界與經濟界專家的廣泛關注與探究。
一、培養高情商的職業人才
雖然現代人都了解情商EQ和智商IQ同等重要，但在教育領域，教師們更多側重的仍是對學生IQ的培養和提高；而在職場生涯中，更多的職業人體會到EQ對事業發展與成功的重要貢獻，這也解釋了在高等教育中會出現的一種現象，即學校里成績優異的學生在步入社會后，工作上的進步與提升有時反而不如一些成績中等的學生，究其原因，是因為職場不等同于考場，職場中的年輕人不僅要有在專業領域的知識功底，還要有堅定的理想與信念、高尚的意志品質、健康的心理素質、良好的人際關系、和諧的溝通能力。從學校到社會，從面對循循善誘的老師到直面嚴格要求的老板，如果沒有一定的高情商，是很難在短時間內適應這種角色轉換的。美國哈佛大學丹尼爾教授的研究表明，一個人的創造價值大小，20%取決于智商（IQ），而80%歸于情商（EQ）。尤其在現代經濟社會中，節奏加快，觀念多元，更需要復合型人才，這對剛從象牙塔里走出的學生來說是一種嚴峻的挑戰。高職學生只有不斷提高自身的情商素質、全面地認識自己、仔細地審視環境、堅定地確立目標、因勢利導地自我發展、寬容大度地與人相處，積極向上地調整心態、自制自律地提高素養、合理規律地管理情緒、客觀熱忱地自我激勵，才能在激烈的競爭環境中審時度勢，以最佳狀態去迎接未來的挑戰。
在高職院校的情商教育中，還應重點突出職業責任感，這是一種積極負責的心態，包括對個人、企業、社會負責任的態度。在工作中，具體表現在對技術問題、工作伙伴、潛在消費者、安全保護、產品質量等方面的責任。教育部2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才?！比缃?，許多企業都把是否具有責任心作為選用人才的一項重要標準。
二、培養探索型的職業人才
探索是進步的源泉，中國的學生從來不缺乏智慧，但缺乏的是探索與創新能力。眾所周知，我國目前是世界上重要的制造業基地，“中國制造”的優勢帶來的是制造環節向中國的快速轉移，帶來的是貿易額的高速增長，我國工業增加值占世界比重從1980年的0.2%提高到2005年的8.2%，僅次于美國和日本，列入世界第三位。目前，我國大部分企業都是采用OEM形式生產（original equipment manufacturing，貼牌加工生產），由于缺乏設計與創新元素，在市場上處于較為被動的地位，突出表現在“三低”：即商品附加值低、自主知識產權率低、品牌認知度低。正如經濟界所流傳的：一流的企業做品牌，二流的企業做生產，三流的企業賣勞力。因此，中國企業應盡快從OEM向ODM（original design manufacturing 原始設計制造）和OBM（original brand manufacturing 自主品牌制造）轉型，使“中國制造”逐步順利轉變為“中國創造”，這其中需要新一代職業技能人才在傳承傳統技術的基礎上，勇于挑戰，敢于突破。
技術員工在生產第一線，對加工制造過程更為熟悉，如果具有了獨立分析思考的能力與攻關中堅的探索精神，才能真正走在時代的前沿，成為制造業的開路先鋒。高職教育培養的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造性應用，是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。培養探索型職業人才強調的就是突出個性，重視潛能開發，培養學生的創新能力。以江蘇省勞模鄧建軍為例，他是常州黑牡丹的一名普通機器維修技術工，但他勤于思考與研究，進廠的17年來參與的技改項目多達400多個，解決了很多生產一線中的重大技術難題，為企業提高效益作出了不凡的貢獻，被譽為江蘇省有突出貢獻的高級技師。作為一線工人的代表，他三次受到胡總書記的接見，是一位名副其實的新型探索型職業技能人才。
經濟社會是不斷發展的，如果墨守成規，拘泥于慣有思維，將阻礙自身前進的步伐。高職學生作為未來技能型人才的中堅力量，更需要從學生時代起就注重經常開拓思路，努力挖掘潛能，形成勤于探索，樂于實踐的理念，作為一個獨立的個體，善于發現和認識有價值的新事物、新方法、新技能，這對于今后的工作或是自主創業都是大有裨益的。
三、培養以能力為導向的職業人才
如果說本科院校重在培養理論功底深厚的學術型人才，強調的是知識的系統性和深度化，高職院校更應著重培養技術能力突出的應用型人才，強調知識的寬泛化，只有較寬的知識面，才能適應復雜變化的技術問題。從近幾年畢業生就業率來看，那些重在培養學生職業能力的高職院校勢頭強勁；從用人機制來看，過去不少企事業單位在招聘時重文憑輕水平、重學歷輕能力的趨勢已逐漸減弱，取而代之的是更青睞具有熟練技能、既能動腦更能動手的能力型人才。這種選人的理念變化通過市場配置和企業招聘反饋到社會，目前在一些高新技術密集的經濟開發區，技能過硬的高級技工收入甚至高于公司白領幾倍，如在浙江舉辦的中高級技術人才交流會上，一些企業開出20萬元年薪招聘有經驗的高級技師，這讓許多博士生都自嘆不如。為營造重視技能人才的社會氛圍，上海市每年還開展“上海市突出貢獻技師”評選活動，2008年有11名高技能人才享受國務院特殊津貼，2008―2009年度有50名“突出貢獻技師”享受到市政府特殊津貼。這些都說明了能力型職業人才在現代經濟社會中的受歡迎程度。
在職業技術能力的培養中，不能忽略專業理論，這是堅實的基礎，在此基礎上，應逐步培養學生的應用操作能力、職業實踐能力。此外，還應讓學生形成一種自我提升能力的意識，從而在踏上工作崗位后能通過一線技術創新的磨礪提高技術創新能力。而這些能力獲得的關鍵性因素即德魯克大師所強調的“學習這種技能的唯一方法是領悟和練習”，因此高職院校應充分調動任何可利用的資源，搭建一切可以實踐與操作的平臺，促進校企更廣泛深入地合作，將學生在校學習和在企業實習的時間規范地交替進行，增加學生實踐操作的機會，讓學生在不斷的練習中提升職業能力，提前進入職業崗位的工作狀態。同時我們還應認識到，高職教育不能單單是技能實用主義的教育，而應在能力培養中充分發揮學生的主觀能動性，在注重學生職業技能培養的同時，關注他們綜合能力的培養，使個人才能的發揮與未來職業的發展達到和諧平衡，這就要求教學雙方在教學實踐的互動中提高智慧型能力水平。
人才培養是國之大事，一個國家，一個社會需要多方面的人才，既要有一流的科學家、政治家，更要有高素質的高技能職業型人才。我們應以社會對人才的真正需求作為人才培養的核心，在占據高等教育半壁江山的高職教育中，人才培養更應眼光長遠，結合中外，合理定位，提高培養內涵的高質量性和可操作性，這樣才能扎扎實實地推進高職教育的可持續發展和深入發展。
（注：基金項目：江蘇經貿職業技術學院科研資助課題“高素質職業人才發展戰略研究”，項目編號：JSJM2010084；本文被評為第十二屆（2010年）全國職業教育論文優秀獎。）
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情商教育論文范文3
[關鍵詞] 考試；評價；舞弊
[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X（2012）12-004-04
中國是一個考試大國?？荚嚕ㄌ貏e是大規模選拔性考試）擔負著為國選材的重任，涉及范圍廣，社會關注程度高。它直接關系到人才質量，間接關系到社會風氣和國計民生，維系著社會的穩定和繁榮?？荚囄璞祝ㄌ貏e是有組織的團伙舞弊）動搖了公平、公正這一考試賴以生存的基石，破壞了人才的選拔和測量標準，敗壞了社會風氣，從更高的程度上講是影響了社會的安定團結，威脅國家安全。我們必須旗幟鮮明地同考試舞弊作斗爭，有效地防治考試舞弊。
一、產生考試舞弊的原因
在我國，考試是社會育人、量人、選人的重要機制，也是社會機會和資源分配的重要依據。任何一種考試，特別是大規模選拔性考試，其結果都是分配某種社會機會或資源的根據，而這種社會機會或資源又常常是進一步獲得社會機會或資源的根據，是影響社會階層流動的主要因素。考試與考生切身利益有著極大關聯，考試結果關系到考生能否獲得某種社會機會或資源，進而影響其社會分層。而舞弊則可以為考生實現個人利益的最大化提供機會，這正是考生作弊的原動力。
當前的社會正處于經濟轉軌和價值轉型期，社會倫理、道德、價值觀念都處于紊亂狀態，人們的道德選擇出現多樣化，新舊道德觀念相互交替、相互沖突，道德文化和道德規范出現了結構性失調，社會秩序出現了道德失范現象。整個社會彌漫著浮躁、功利性的濃厚氛圍，注重結果而忽視過程，注重當前功利而忽視長遠發展，已成為普遍的社會心態。急功近利的社會浮躁心理和不勞而獲的社會投機心理使生活在這種社會氛圍中的考生容易產生投機僥幸心理，折射到考試中便是作弊現象的泛濫。這是產生考試舞弊的社會原因。
現有考試制度存在諸多的局限性，是產生考試舞弊的直接原因：
首先，考試方式過于單一，主要是紙筆考試，為考試舞弊提供了可能?，F有的考試項目，大多數在考試內容上主要考查考生的知識和能力的掌握狀況，而忽視了對考生德育、體育、美育等狀況的全面考查；主要考查考生的智商，而忽視了情商的考查。如此，不僅考試結果不夠全面，紙筆考試的方式也為考生作弊提供了機會。
其次，考試次數過于簡化，主要是一次考試，增加了考試舞弊的可行性?，F有的考試項目，大多數是一考定終身?？忌灰谝淮慰荚囍形璞壮晒?，就能夠順利過關，獲取相當的利益，這會大大增加考生作弊的動力。例如，考生只要通過了高考，就可以進入大學學習，就有機會進入上層社會，而不讀大學的人這種機會就會少很多，兩者差別懸殊。
再次，考試舞弊的處罰力度過輕，難以起到懲前毖后、警示他人的作用。2004年5月20日，高考前夕，教育部頒布了《國家考試違紀處理辦法》，規定只要認定一科考試作弊，所有科目成績全部作廢。這樣的處罰力度與以前相比是重了很多，但仍然相對較輕?？忌鞅妆话l現后只是取消了當年的考試成績，懲罰的威懾力不大，考生作弊成本不高，與作弊成功的誘惑相比，作弊失敗的懲罰則顯得不痛不癢?，F有的規章制度對考試舞弊的懲罰力度不夠，很難有效減少考試舞弊行為。
最后，考試代替評價，成為考核人才的唯一途徑，是產生考試舞弊的最根本原因。社會的發展進步需要建立科學的人才評價體系，評價人才應該是一個系統工程，包括一系列的多方面多角度的程序和活動，既有形成性的評價，也有終結性評價；既有關于智商的評價，也有關于情商的評價。而考試要求考生在規定的時間內，按照指定的方式和要求解答試題，形成量化的測評數據，主要是一種關于智商的終結性評價?？梢姡荚囀窃u價的一種工具和手段。
評價需要考試，但考試不能代替整個評價。當前在考試與評價關系上存在著認識不清，相互混淆的問題，不能區分考試和評價的不同功能和不同方法，主要傾向是用考試代替評價，把考試成績作為主要的乃至唯一的評價指標，作為衡量學校、教師和考生的唯一標準，造成評價方式過于單一，評價結果被簡單、機械使用，評價體系既不科學也不全面。如此一來，考試的作用被無限夸大，人們往往寄希望于考試能夠解決人才評價中的所有問題，而考試本身具有的局限性，又決定了它難以承擔如此重任。人們對考試發揮評價功能的期待的無限性與考試本身評價作用的有限性之間產生了矛盾，時常發出不和諧的音符，這正是產生考試舞弊的最根本原因。
此外，考試舞弊還受到市場經濟條件下的社會競爭氛圍和考試管理等多種因素的影響。
二、防治考試舞弊的對策
（一）從考試過渡到評價，用評價的觀念和方式改造考試，給考試減負，在全社會形成一個科學、合理、全面、健康的評價體系，是防治考試舞弊的根本途徑。
考試是評價的一個組成部分，它不足以承擔起整個評價體系的功能。我們要把考試納入到評價體系之中，用評價的觀念和方式改造我們的考試，使其在評價人才的過程中發揮應有的作用。
科學、合理的評價體系注重過程與發展，強調對人才實行全方位和多角度考核。從考試過渡到評價，也要求考試作出相應的改革和變化：
一是在考試內容方面，要重視考查學生分析問題、解決問題的能力，加強與社會實際、學生生活經驗的聯系。
二是在考試方式方面，要提倡給予考生多次的考試機會，綜合應用多種考試方法，改變唯紙筆測驗的傳統做法。
三是在考試結果處理方面，要堅決改變將分數簡單相加作為唯一標準的做法，考試成績只是評價考生的一項指標，還要考慮考生綜合素質的發展，參考其他評價結果（如學校推薦性評語、考生特長、考生公民檔案等），將終結性考試與形成性評價有機結合起來，注重考查考生的綜合素質和發展潛力。
總之，在從考試過渡到評價的過程中，考試作為評價人才的一種方式，需要和其他的評價方式如考生實踐活動、公民檔案等有機地結合起來，全面評價和判斷考生學習和發展的狀況，對考生進行綜合評價。我們還要根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，提倡分類、分項考試，給予學生多次考試的機會；在考試內容上要加強對學生實踐和應用能力的考查，注重全過程監督與測評。
從考試過渡到評價，會大大削弱考試在評價人才方面的決定性作用，大大減少考試與考生利益的關聯，從而達到為考試減負的目的，這將從根本上削弱考生作弊的原動力。試想一下，如果一名考生，費盡心思，冒著風險，作弊成功，但是，還是不能獲得他希望得到的利益，他還會作弊嗎？另外，由于整個評價過程考核方式多，參與面廣，環節多，時間也比較漫長，考生作弊的成本會大大增加，作弊成功的難度也會大大增加，考試作弊的現象將會從根本上減少乃至消失。
我們試以普通高校招生考試體系為例來說明從考試過渡到評價能有效防治考試舞弊?，F有的高校普遍實行“嚴進寬出”的評價體系，考生只要通過高考，一般都能順利畢業。這種評價體系過分注重“高考”這一入口關，而忽略了高等教育質量的全過程監督和控制，這應該是刺激高考舞弊發生的重要原因?，F行的“嚴進寬出”的評價方式，無異于向所有的考生發送這樣一個清晰的信息：只要能夠通過高考，畢業就沒有問題，這無疑會大大刺激舞弊者的信心。對他們而言，舞弊的成本大大降低，只要一次舞弊成功，就會萬事大吉。正因為此，盡管高考考試管理日益加強，對考試舞弊的懲罰也有所加重，但作弊者還是前仆后繼，絡繹不絕。
我們可以設想一下，如果高校改變評價體系，實行綜合評價，在入口上，改變唯高考分數決定錄取的做法，既要看學生的高考成績，也要看平時學業成績，還要看學生的道德檔案；在出口上，整個大學期間，學生需要接受并通過一個又一個的評價，既有智力考試，也有情商考查，還有畢業論文評價等，不合格的學生將會被淘汰出局，即使是真正合格的高中畢業生也必須全心全意地付出時間和精力，才能順利畢業。在這種評價體系下，舞弊者幾乎是“無所遁形”，根本沒有任何機會“混文憑”，只能“無功而返”。這將會大大削弱考生作弊的可能性。
其他考試也是如此，比如職業資格考試，不僅要看考生在入口考試中的成績，還要看考生在實際職業工作實踐中的表現和業績。即使是考生通過了考試，獲得了某種職業資格，如果在隨后的工作中不能勝任，有關部門可以隨時取消其任職資格。這樣也會大大減少考試舞弊的發生。
在給考試減負的同時，我們還要改革考試內容和方式，使考試形式趨向于多樣化，給考生以多種選擇的機會，從而達到減少考試舞弊行為的目的。比如，高考等選拔性考試可以把考試成績同中學期間平時成績和考生綜合表現結合起來作為高校錄取的依據；自學考試等水平性考試可以嘗試實行開卷考試與閉卷考試結合，平時考試與統考相結合；醫師考試等職業資格考試可以實行理論考試與實踐操作相結合，以實踐操作為主；學校考試可以將寫論文和平時成績相結合；理工科考試可以考慮在試卷后面附一頁與考試內容相關的答題公式；文科考試可以考慮筆試與面試相結合，等等。考試形式的適當變化也可以減輕學生的心理負擔，減少舞弊現象的發生。
（二）積極建立公民檔案，爭取早日在全社會建立健全誠信體制，為考試創造良好的社會氛圍。
考試舞弊的實質是“誠信問題”，也就是考生用欺詐的手段謀取不符合自己實際學習水平的較好的考試成績?？忌恢v誠信，在特定的歷史時期，有其存在的社會淵源。我們要在全社會廣泛開展以誠信教育為重點的思想道德教育，使廣大考生充分認識到，誠信是做人之根本，是維系社會基本秩序的基礎，做人要講誠信。建議國家為每個公民建立公民檔案，該檔案應與公民升學、升職、貸款、公派留學、評先等掛鉤，公民不講誠信的行為，將被記載下來，并影響其一生，真正在社會上形成不講誠信者寸步難行的氛圍。我們要通過建立公民檔案，在全社會形成一種講誠信光榮，弄虛作假可恥的文化氛圍，弘揚正氣，打擊歪風，使每個公民在此過程中逐步形成良好的道德意識、道德精神和道德境界，成為一個遵紀守法的公民，為誠信應考創造良好的社會條件。
同時，我們要在社會上營造健康積極、有理有序的競爭氛圍。競爭是社會發展的動力，但片面、過分強調競爭的社會心態是作弊行為的始作俑者，也不利于建設和諧社會。隨著社會的多樣化發展，價值觀念也出現了多元化演變，成才不只一條路，成功更不是只有一種模式。我們要提倡“八仙過海、各顯神通”，“條條大路通羅馬”，“行行出狀元”的想法，要反對“千軍萬馬過獨木橋”，“你死我活”的觀念，多講合作，少講競爭；多談團體，少談個人。從小培養公民的合作意識、團隊精神和集體觀念，進一步化解考試舞弊的思想源泉。
（三）建立健全相應的法制體系，加大懲罰力度，讓考生懂得作弊是要付出巨大代價的，使其不敢作弊。
一是要加快制定《考試法》，使懲罰考試舞弊做到有法可依；二是要采用嚴刑重典對作弊（特別是有組織的團伙作弊）重拳出擊，以儆效尤?？荚囄璞资菍ι鐣健⒐刃虻墓惶魬?，是對大多數公民合法權益的公然侵犯，理應給予嚴厲制裁。我國歷代封建王朝對科舉考試中作弊考生的處罰都相當嚴厲，考生在殿試時作弊，會被視為犯了“欺君之罪”，不僅自己會掉腦袋而且會株連九族。發達國家對考試舞弊的制裁力度也很大。據《中國青年報》報道，美國執法部門曾在國內13個州以及首都華盛頓逮捕了58名在托?？荚囍凶鞅椎耐鈬魧W生，其司法部官員認為，在托?？荚囍凶鞅资菍γ绹鴩野踩耐{，所有被逮捕的學生都面臨陰謀欺詐的指控，如果指控成立，將面臨最高5年監禁和25萬美元罰款的處罰。相對而言，我國對考試舞弊的處罰力度不夠，不足以震懾舞弊者，因此，要加大對考試舞弊的懲罰力度，可以考慮將重大考試舞弊行為定性為犯罪，納入刑罰體系，對其他考試舞弊行為也要從嚴從重處理。
（四）要健全考試機構，加強考試管理。我們要加強和完善考試命題、考務管理、考場監考、考試巡視、舞弊投訴及處理等諸多考試環節的管理，還要運用高科技手段，更新、提高反作弊技術，確?？荚囄璞撞荒艹晒Α?/p>
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情商教育論文范文4
關鍵詞：隱性課程;就業指導;課程改革
在經濟全球化、價值多元化的背景下，高校傳統“灌輸式”就業指導教育模式的效果持續走低，就業指導內容老化、缺乏創新，與企業人才需求標準聯系不緊密等問題尤為突出。為了增強高職就業指導課程的實效性，需利用隱性課程的自身優勢有目的、有計劃、有針對性地引導學生樹立正確的就業觀、人生觀、價值觀，從而提高學生職業競爭力。因此，開展高職院校就業指導隱性課程研究有著重大的理論和實踐意義。
一、隱性課程在就業指導課程中的作用
1.隱性課程的范圍
“隱性課程”一詞是由美國學者杰克遜于1968年首次提出的，我國在20世紀90年代引入這一概念。目前，眾多學者將隱形課程應用到各個學科領域，但與就業課程相關的隱性課程研究相對較少，沒有全面分析就業指導課程中的隱性課程體系。其中陳德明、祁金利在《大課程觀視野下高校就業指導課程體系的建構》里曾按照課程體系的板塊劃分，把就業指導課程體系分為學科課程、活動課程、實踐課程與環境課程，其中活動課程與環境課程就是屬于隱性課程的范疇。
2.隱性課程對就業指導課程的作用
（1）補充作用。根據教育部的文件規定，本科院校顯性就業指導課程課時為36節，?？圃盒＞蜆I指導課程課時為32節，要求有目的、有計劃地組織教學。課堂教學形式多是封閉的，教育內容注重于理論知識的培養，涵蓋范圍較廣，授課受時間、地點、教學目標的局限。而隱性課程的特點是開放式的，不受時間、空間的限制，學生隨時隨地將認知結構中已有的知識和經驗應用于實踐中，同時受到身邊人和事的影響形成主觀的感情和意識。顯性課程和隱形課程的相輔相成，增加了就業指導課程的時間，提高就業指導課程的實效性，讓就業指導貫穿大學生生涯發展的全過程，有利于樹立正確的職業價值觀，培養良好的就業心態，
（2）延伸作用。隱性課程是就業指導課程實踐教學的重要組成部分。顯性就業指導課程注重理論知識的傳授，以老師講授為主體，涵蓋職業生涯規劃、就業指導、創業等多方面內容，盡管教學內容也涉及求職技巧、人際交往等技巧性知識培訓，但大多都是紙上談兵，學生沒有融入真實環境中去檢驗所學知識。而隱性課程是以情境教學為主導，是一種典型的實踐課程教學，它將就業指導課程延伸到實踐中，讓學生在潛移默化中主動參與到所設置的情境里，在實踐課程中邊檢驗真理，邊調整錯誤的知識結構，習得正確的經驗。
隱性課程與顯性課程最大的區別就是隱蔽性、無計劃性的特點。這種無計劃性并不是缺乏組織管理，放任其自生自滅。事實上，隱性課程對學生的職業認知、職業情感、職業行為、職業道德的形成既可能產生積極的影響，也可能產生消極的影響。所以利用隱性課程優勢，發揮其長處，服務于就業指導課程，是我們構建就業指導課程的最大的挑戰。
二、隱性課程對學生職業成長的影響
高職學校的培養目標是培養技術合格型的人才，重于技能的培養，往往忽視了學生全面和諧的發展，使學生在面對陌生的環境、陌生的人群時無法適應，有些畢業生經過幾年的打拼事業平平，有些在工作最輝煌時期由于各種問題功虧一簣，究其根本原因就是學生在成長的過程中沒有形成正確的人生觀和價值觀。而解決這一問題最好辦法就是構建隱性課程體系，使學生在無意識的狀態下學會自主學習，增強隱性學力，養成吃苦耐勞的心態，將職業道德內化為自己的行為準則。
1.培養學生隱性學力
現代學力由“顯性學力”和“隱性學力”組成。前者以“知識、技能、理解”為代表，借助分數評定的方式做出客觀計量的能力;后者以“興趣、動機、態度”為代表，以體能、智商、情商為支撐點。學生在學校所學習的職業技能和理論知識，即顯性學力并非受用終身，學生要想在事業上有所起色，有所發展，需依靠自身隱性學力發揮作用。隱性學力在工作中的表現主要包括自主學習、自主探索、獨立思考和敏銳的判斷力、自我表現的能力等，這些能力不是一朝一夕形成，是在學校的各種競賽中、與同學的接觸中、別人的影響下逐漸建立的。
2.完善學生健全人格
人格在人生發展中起著重要的作用。顯性課程注重于培養學生的職業技能，如面試技巧、自我推薦的要領，最終以成績作為衡量學生優劣的標準。而隱性課程是一個開放、廣泛的學習平臺，評判學生優劣的標準是多方面的，學生在參與隱性課程中不僅要學會人與人之間溝通的技巧，學會自我控制、自我平衡和自我排除干擾的能力，而且要承受可能的成功與失敗，通過這種學習就能培養學生積極向上的處世態度，不斷的鍛煉自己，提升自己，成就自己健全的人格，為將來走入工作崗位，邁向社會奠定基礎。
3.養成道德行為習慣
職業道德的培養是一個自我內化的過程，只有學生做到入耳、入腦、入心，才能把道德規范內化為自己的品德。隱性課程為學生道德內化提供了體驗式教學平臺。學校嚴格的校紀校規、嚴謹的班風學風營造了良好的道德氛圍;教師為人師表、嚴謹的工作態度發揮了職業道德的榜樣作用;頂崗實習實踐活動將學生置身于職業生活的道德關系中，使學生產生道德行為善惡體驗，激起職業道德情感的漣漪，將認同后的道德行為轉化為學生心理的“自覺需求”，進而內化為自己的道德品質。隱性課程中的體驗式道德教育正以一種非強制性的約束或規范力量潛移默化地影響著每一位學生，學生一旦形成了正確的道德觀念和行為方向，即使畢業后走向工作單位，也會養成履行職業道德義務的行為習慣，這也是隱性課程精神影響的持久性表現。
三、構建高職就業指導隱性課程體系
1.以學科專業為導向，打造專業化就業指導課程體系
目前，很多高職院校顯性課程是按年級設置就業指導課程內容，即大一職業生涯規劃，大二就業指導，大三創業教育，較少按學生所學專業設置課程內容。而對剛入大學的學生講生涯規劃，很多大學生是無法理解的，他們在對所學專業不了解，對職業特點不熟悉的情況下，就會出現迷茫的狀態，因此結合各專業特點制定職業生涯規劃手冊是相當必要的。職業生涯規劃手冊內容主要包括學生所學專業分析（專業簡介、就業方向、主干課程），專業發展方向及發展前景，不同就業崗位學生應具備的基本素質（包括應獲取的職業資格證書），分學期應完成的本專業學習任務、崗位能力、素質要求和檢驗標準，以及延伸至專業外需掌握的知識介紹。學生可以通過職業生涯規劃手冊來規劃自己的學習生活，提高自己的就業競爭力，找到努力的方向。
另外，就業指導課程授課也可以采用按專業特點分組的授課模式，面對同一專業的學生更加系統地講授內容。
2.以社團活動為依托，改革就業課程學分制構成模式
就業指導課程應該從傳統意義上的單一的課堂教學擴展至以整個校園為背景的學習型的大課堂，學校應根據學生的需求開展多種形式的社團活動，將社團活動參與率與就業指導課程學分掛鉤，參與各種專業社團活動效果分等級進行考評，對在技能競賽中有突出表現的學生給予加分，調動學生參與社團的積極性，在實踐中提高自身能力。
同時，頂崗實習期間，學校不僅應關注學生是否找到了工作、畢業論文設計質量等問題，更應該將這期間學生的言行列入就業指導課程考核范圍。一方面，加強學生職業道德意識;另一方面，約束他們的行為，養成良好的職業素養，注重知、情、意、信、行諸多要素在學生成長中的發展。
3.以文化滲透為輔助，營造和諧、企業化的成長氛圍
文化滲透是顯性文化和隱性文化的統一。從環境方面看，我們要將校風、班風、學風和規章制度的隱性文化變為顯性文化，讓學生生活在有愛的環境中，有歸屬感、責任感，并理解有所為有所不為的道理，形成健全的人格。校園內鑄造專業成功人士的塑像，舉辦優秀校友事跡櫥窗展，既激勵學生的職業動機，喚起學生內心對心中偶像的崇拜感，又激發學生內在的求知欲，催生積極向上的學習動力，不斷發展自我，完善自我，超越自我，堅定向著目標不斷進取的決心。
從人際關系方面看，良好的人際關系是學生職業素質培養和人格完善的重要環境。一方面，建立和諧的同學關系，滿足學生歸屬感和愛的需要;其次，教師言行對學生良好職業素養的陶冶，有利于高職大學生形成愛崗敬業、認真負責的職業態度。
4.以多媒體技術為手段，搭建就業指導課程實效性平臺
微信、易信、QQ等新媒體正以前所未有的速度滲透到大學生的生活和工作中，如何運用微招聘、微等微平臺及時信息，完善就業信息平臺，依托新媒體傳遞心靈正能量，是我們今后就業課程要研究的重點。
從新媒體的內容上看，不僅要滿足企業招聘需求，而且又能吸引學生的眼球，達到專業化、人性化。路遙在《就業微博在大學生就業中的作用及途徑淺析》一文中，結合微博便捷、互動、傳播廣等特點，提出微博論;龍堅毅、陳泗林在《手機媒體背景下的高校就業指導工作》建議建立短信平臺、網絡信息瀏覽平臺、手機交流平臺三大平臺，建立學生、學校、家長三位一體的溝通模式。尋找與就業工作相關的可利用新媒體資源，有利于有針對性地開展就業指導活動，拓寬就業工作渠道，提高就業指導與服務的實效性，對高校就業工作具有一定的現實價值。
綜上所述，就業指導課程改革迫在眉睫，在注重顯性課程教學內容改革的同時，更應該注意對隱性課程的開發。
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情商教育論文范文5
關鍵詞:本科教育;教學能力;綜合提升;青年教師;外語院校
1．引言
教育部2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出要“加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力”(2018)。這一新的目標和要求，為我國高等學校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來發展的重要力量，青年教師教學能力的提升是高校人才培養能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師是本科教學的主力軍。在外語類本科人才培養中，青年教師的教學課時規定最多，備課量大，授課任務重，批改作業和指導本科畢業論文的數量也最多;青年教師教學經驗普遍不足，學科知識和專業素養積累不夠，社會科學、人文知識、職業技能等綜合素養以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養的質量。因此，外語院校青年教師教學能力的提升尤顯必要和緊迫。
2．外語院校青年教師教學能力的內涵
外語院校要提升青年教師的教學能力，首先要對教學能力內涵及其相關概念有科學的認知，以便找準問題和不足，為提升青年教師的教學能力提供思路。教師教學能力是教師職業能力的核心，指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需的各種能力、素質的總和，主要包括學科知識、語言表達、課程開發和教材處理、教學實施和課堂組織激勵、教學評價與研究等能力。
2．1學科知識與能力
學科知識是支撐整個學科的基本知識體系。具體表現為教師在具體的教學中向學生展示和探究的各個知識點，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識框架體系，也即每次課堂教學應該達到的知識目標。高等教育不同于基礎教育，知識創新和知識生產是高校教師的重要職能。高校的學科和專業設置，要求高校教師必須具備本學科和專業領域比較完備的知識，并且要不斷吸收本學科領域新產生的知識，不斷完善學科和專業知識體系。一個教師的學科和專業知識不完備、不扎實，根本無法承擔教學任務。因此，完備的學科知識與能力是高校教師教學能力最基本的要求。就外語院校而言，青年教師具有博士學位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過碩士學位的教育，還有部分小語種專業的青年教師只有本科學歷，學科和專業知識及技能較弱。近年來有不少青年教師赴國外攻讀博士學位，但歸國任教后也存在著知識本土化的問題。因此如何完善學科和專業知識，并使之轉化為教學能力，是外語院校青年教師教學能力提升首先應該關注的問題。
2．2語言表達能力
良好的語言表達能力是高校教師立足三尺講臺的必要條件，包括語言表達和非語言表達能力。教師的語言表達應該規范、得體，既能夠準確傳授知識、啟悟學生，又能夠啟迪情志、激發他們求知的欲望;教師也應特別重視非語言表達能力的修煉，包括臉部表情和手勢等肢體動作，這些也是吸引和影響學生智商和情商的重要因素。因此，良好的語言表達能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來高校辦學規模不斷擴大，尤其外語院校為提升綜合辦學能力，新設專業增加較快，已經由單一性學科向多科性發展，而專任教師總量明顯不足，這導致學校在引進青年教師時求數量而忽視質量，具體表現為過于重視應聘者的求學經歷和科研能力，對課堂教學語言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學崗位后課堂教學語言貧乏，照本宣科的情況屢有發生，影響了教學效果和課堂質量，這也為青年教師教學能力的提升帶來了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學用語，提高他們的語言表達能力，也是外語院校青年教師教學能力提升必須考慮的問題。
2．3課程開發和處理教材的能力
課程開發能力主要是指課程資源的開發和利用能力，對課程的設計和對教材的實際運用能力，課程評價和研究能力。高校教師要運用現代教育理念，不但要有開發新課程的能力，而且要善于創新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業領域產生的新信息轉化成新的知識，能夠把最前沿的研究熱點傳達給學生。同時教師要全面了解教材體系，對教材內容做到深度把握，融會貫通，從學生實際出發，善于對教材內容進行取舍，選擇和運用最佳的教學方法，因材施教，有針對性地對學生進行情感熏陶和知識傳授，最終達到發展學生智力、培養能力的目的。由于經驗不足和積累不夠，青年教師課程開發和處理教材的能力普遍不強。特別是外語院校青年教師大多都沒有接受過系統的師范教育，缺少“課程論”知識，學校雖然對新入職的青年教師都要進行崗前培訓，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統的培養和訓練，只能由青年教師在教學實踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強化提升青年教師課程開發和處理教材的能力也非常重要。
2．4課堂教學實施和課堂組織激勵能力
課堂教學實施是指教師根據教學計劃和設計好的教學內容按步驟科學有效地在課堂上開展教學活動;教學組織能力主要體現在能夠根據教學目標和教學計劃來來引導學生積極參與課堂教學，在教師調控下充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，從而保證教學質量不斷提高。外語類院校青年教師要努力克服重語言技能訓練，忽視學生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學生，積極為他們創設各種有利條件，把課堂作為發揮學生個性潛能或特長的平臺，充分調動學生課堂學習的熱情和課外閱讀的積極性，激勵學生樹立勤奮學習、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養學生堅定的人生信念和良好的人格品德。
2．5教學評價與研究能力
教學活動具有系統性，教學評價是教學活動系統中的最后環節。教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、連續、注重表現的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生進行全面評價的能力，包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。一個優秀的高校教師，善于對自己的教學活動進行檢測和評價，善于采用定性和定量相結合的綜合評價方式進行教學評價，并善于觀察積累平時教學活動的資料，積極進行教學研究，分析歸納寫出有利于開展教學活動的研究性文章，不斷提高教學能力和教學質量。這些要求對于外語類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學評價與研究能力就一定會不斷提高。
3．外語院校青年教師職業素養的內涵
教師教學能力的高低與教師職業素養緊密相關。教師的職業素養包括教師的教育理念、學術素養、職業道德等。這是能否從事教育事業和教學工作的基礎和前提。在外語院校青年教師中，對教師職業素養普遍不夠重視，或對職業素養的內涵認識膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業水平，能上課就行。這種認識和偏見，不僅直接影響青年教師教學能力的提升，也會阻礙其事業的長期發展。因此，科學認知教師職業素養的內涵，對整體提升青年教師的教學能力十分必要。
3．1樹立科學的教育理念
教育理念是高校教師從事教書育人的指導思想，一個高校教師有無科學的教育理念，是評價其能否立足于大學講臺的重要依據?！敖逃砟罘从辰逃谋举|特點，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問題;有把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來描述教育理念的，如王冀生《現代大學的教育理念》一文認為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的”(王冀生1999:11)，“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導向性、前瞻性和規范性等層面來理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學理念探析》中所說，“教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現和追求，是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，具有導向性、前瞻性、規范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認識不同，但都強調了教育理念的重要性，它是教師在教學實踐中對教育的理性認識和主觀要求?？茖W的教育教學理念對教育活動和教學實踐有著極其重要的指導意義，是教師教學能力不斷提升的有力保證。
3．2積淀厚實的學術素養
先生當年在出任北京大學校長時曾說;“所謂大學者，非僅為多數學生按時授課，造成一畢業生之資格而已也，實以是為共同研究學術之機關”(1984:23)。今天的大學教師更應該遵循蔡先生的這一要求，在教學之余自覺從事科學研究。當然，從事學術研究需要具備良好的學術素養，所謂學術素養是指學術研究者在研究過程中應具備的素質和修養，它是學術活動持續進行的內在動力，也是研究者高尚學術品德的體現。一個高校教師具備良好的學術素養，就會自覺地進行學術研究，就會不斷產出新的研究成果。研究成果不僅能為教學提供鮮活的知識，拓展學生的學術視野，激發學生的學習興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識和人格魅力。因此，學術研究有利于教學能力的提升。
3．3養成良好的職業道德
高校教師從事的是教書育人的工作，其職業道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學校教師職業道德規范》，從“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等六個方面對高校教師的職業道德做了具體的規范性要求，涵蓋了教師品格修養、知識素養、職責任務、行為準則等教師職業的各個層面，看起來簡單，但要在日常的教學科研工作中認真貫徹落實，把這些規范變成自覺的思想和行動，還需要長期的磨礪。教師的職業道德也經常體現在教師的教學能力中，高校教師有良好的職業道德，就會更好地發揮自己的教學能力;同樣，教學能力也可以體現出教師職業道德的水準，優秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學能手。教育部部長陳寶生指出，要“建設中國特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅持以本為本，推進四個回歸”“回歸常識，就是學生要刻苦讀書學習”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學校要傾心培養建設者和接班人”“回歸夢想，就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢”(陳寶生2018)。這“四個回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業素養問題，是從國家層面對高校教師的職業素養提出的更高要求。外語院校的青年教師，應準確理解這“四個回歸”的內涵，做學生刻苦讀書學習的引領者，做潛心教書育人的追求者，做為國家培養人才的開拓者，做實現教育報國、教育強國夢的奉獻者。要做到這“四個回歸”，就要有開闊的國際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發展潮流，立足于外語院校為國家培養國際化、跨文化、有創新能力的復合型外語人才這一培養目標，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學中堅持以人為本、開放創新、尊重個性、多樣化發展的教育理念，不斷豐富自己的教學實踐，不斷提升自己的教學能力，從而為提高人才培養質量做出應有的貢獻。
4．外語院校青年教師教學能力提升的對策選擇
除了上述對教師教學能力及其相關概念的科學認知，以及對教師職業素養內涵的理解和把握，外語院校青年教師教學能力的提升，還要根據外語類人才培養的內涵需要和具體情況，選擇有效的對策和方法來進行。
4．1外語院校青年教師教學能力現狀
通過問卷調查、采訪等方式，對外語院校教師教學能力現狀進行調查后發現，外語院校青年教師教學能力存在的問題和困境主要有六個方面:一是專業知識單一，人文素養欠缺，導致課堂教學重技能，輕內涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學方法簡單，教學活動中存在“教”與“學”分離等現象;三是教學經驗不足，所學專業知識不能高效地轉化為教學效果;四是部分剛入職教師缺少教育心理學知識，上課照本宣科，從學生到教師的身份轉變緩慢;五是重科研、輕教學的考評方式導致教師教學發展意識不足;六是教師評價標準的制定相對單一，傳統的評價體系以學校管理部門為中心，沒有充分發揮教師的主體性和參與性。分析上述問題產生的原因，前四個問題屬于微觀個體問題，是教師自身職業素養不夠導致教學能力不強;后兩個問題則是宏觀政策缺失，影響教師教學能力的提升。針對以上問題，立足于促進青年教師自我發展、不斷提升教學能力，可從宏觀外在的制度建設和微觀內在的教師主體修養兩方面來創造條件改變現狀。
4．2宏觀政策方面可選擇的對策
一是積極出臺相關政策，從制度上保障和支持青年教師去國內外知名高校訪學、進修，攻讀學位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標;課題組所在的西安外國語大學于2016年11月23日出臺《教職工學歷學位提升實施辦法(試行)》，對于促進本校青年教師成長起到了積極的作用;二是開設名師教育論壇，定期聘請國內外高水平專家學者特別是人文學者到學校交流學科教育前沿問題，通過專家咨詢、研討會、教育技術輔導等多種方式，引進最先進的教育理念和教學方法;三是組建由名師為主導，不同年齡層次的教師參與的教學團隊，發揮“傳幫帶”作用，有針對性地引導青年教師樹立科學的教學理念，掌握具體的教學方法，豐富教學經驗;四是強化教學督導制度，教學督導對青年教師的教學不足給予客觀反饋和合理建議，發揮學校、院系兩層教學督導的督促與幫扶指導作用;五是建立青年教師教學激勵制度，開展外語院校青年教師課堂教學比賽、微課教學比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺，實現優秀教學經驗、教學方法之間的交流與傳播，并將各類教學比賽中的成果作為青年教師職稱評聘的重要指標;六是實施發展性教師評價制度，綜合運用目標合同評價法、學生問卷調查評教法、教師自我評價法等評價方法，提升教學質量考核在教師整體考評中的比重，實施教師職稱評聘教學考核一票否決制，促使青年教師關注教學能力的提高。課題組所在學校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個層面是對學校近年來在青年教師提升方面實施的一些具體政策和措施的歸納和總結，這些政策和措施有些已經初見成效，有些還有待于加強和完善。
4．3提高教師自身修養的具體方法
第一，堅持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學之余進行學術研究和教學研究。外語院校青年教師以往的求學經歷，大多都進行過系統的專業學習和訓練，具備了一定的專業知識和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學能力，成為人才培養的骨干，僅僅依靠求學階段所儲備的專業知識是遠遠不夠的，因此有計劃地安排好自身的崗位進修非常必要。特別是外語類青年教師，要充分利用教學之余和節假日，加強自我閱讀，擴大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強自身專業知識的同時，豐富自己的自然科學知識和人文社會科學知識，為不斷提升自己的教學能力提供知識能量。第二，重視教育心理學知識的學習。高校教師都有自己的專業領域，但教師職業也要求高校教師必須具備一定的教育心理學知識，要有了解學生的能力。教育學知識幫助青年教師懂得教育規律，了解并掌握教學方式和方法;心理學知識可以幫助青年教師更好地了解和把握學生的個性特點、心理素質、學習能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學和心理學知識，是高校教師從事育人工作，提高教學能力的必備要求。教師只有善于了解學生，教學設計才有針對性，教學方法才有適配性，教學能力才能有效提升，從而不斷提高教學質量。第三，加強科研能力，處理好教學和科研的關系?？蒲心芰Ρ∪酰峭庹Z類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學時期學科設置及教育內涵導致知識儲備和積累不夠有關。隨著國家加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力任務的提出，以及“雙一流”學科專業建設戰略的實施，重視科學研究，加強科研能力是外語類青年教師必須面對的問題。善于積累文獻資料，積極參加學術會議，關注學術期刊，把握學術前沿問題，堅持進行學術研究，產出學術成果，這些都是一個合格的高校教師所應具備的科研能力。當然，加強科研能力，并非是要放松提升教學能力?？蒲惺菍W術的需要，也是教學的需要，科研搞得好，知識就扎實，教學的底氣就足;反過來說，教學也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實踐證明，許多好的科研成果都來自于教學中的新發現和新感受，而且來自教學實踐中的科研更有意義，更值得去做?？蒲胁恢皇菫榱税l幾篇文章，青年教師需將個體需求和國家需求結合起來，應有家國情懷，解決社會現實問題，為國家服務(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學和科研的關系，用扎實的科研來促進教學，不斷提升教學能力和教學質量。第四，虛心請教，善于向有經驗的優秀教師學習。一個優秀的高校教師，往往具備先進的教育理念，良好的學術素養和愛崗敬業的職業態度。長期的教學實踐，使這些教師積累了豐富的教學經驗和靈活多樣的教學方法，他們是青年教師學習的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學崗位的青年教師，要善于向優秀教師學習。不僅善于觀摩優秀教師的課堂教學，還要在課外虛心請教，拜他們為師。通過向優秀教師學習，牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業的職業態度，提升青年教師對學生的責任感、對社會的使命感;青年教師還應該樹立現代教育教學理念，不斷提升學科知識向教育知識的轉化能力、科學講授和師生互動的交流能力、反思教育和終身學習的創新能力，從而熟悉教學能力提升的路徑和方法，促進自身不斷成長，并成為高校未來發展的中堅力量。
