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［摘要］當前在社會就業領域中，情商是每個學生都應該具備的個人技能，學生必須要擁有良好的外部協調能力和自我協調能力，且個人生活習慣、工作習慣良好，這樣才能在各自的工作崗位中以正面印象參與工作。本文針對大學生綜合素質而言，將具體的培養方式分為兩個要點，即情商教育與養成教育，將兩者加以融合化處理進行研究。望文中內容能夠為高校思想類教師提供一些教育融合方面的參考素材。
［關鍵詞］民辦高校;大學生情商教育;養成教育;融合路徑
引言
從就業壓力層面來看，民辦高校內所輸出的大學生，其綜合的競爭能力實際上存在一定的限制。這并不是指民辦高校內部的大學生人才在專業技能方面存在弱項，而是當前的就業局面中，招聘團隊基本都會對民辦高校的大學生主觀性抱有疑問態度。因此為了在嚴峻的就業情勢中占領優勢競爭地位，民辦高校在穩定專業教學質量的同時，便也應該從素質和心理兩個角度入手，升級本校畢業生的綜合素養質量，這樣便能從另一個教育提升學生的就業競爭力，穩定民辦高校人才培養的高質量輸出局面。
一、情商教育以及養成教育的概念
(一)情商教育概念
情商這一概念比較抽象，將其文學化解釋后，情商則可以被概括為“人們管理自身情緒的能力”。也就是說，當一個人在產生情緒后，個人能夠在短時間內將不可控的現狀可控化，那么我們便可以稱這個人為具有高情商。自我處理和調節的能力越強，人的情商值越高。情商與情緒和意識相關聯，因此在日常生活中，情商可以體現在方方面面中。例如人際交往、工作協調等，都需要學生運用到自己的情商能力。而高校所開通的情商教育，一方面為了提升學生的心理素質，另一方面則是幫助學生建立自我控制的能力。當學生心理素質良好，且能在各種場面控制自己的個人情緒意識時，學生便可以適應各種各樣的工作崗位。因此在高校環境中開展情商教育，對于提升學生個人素質和就業適應力均有正面加持作用。
(二)養成教育概念
養成教育以養成學生具有正確價值觀、語言能力和思維活動力的教育。可以說從基礎教育階段到高等教育階段，每一位學科教師都在盡力運行養成教育。而對于高校而言，雖然教師已經無須過多培養學生的個人生活能力和學習習慣，但考慮到學生對于社會仍然比較陌生，因此高校仍然有責任對學生繼續進行養成教育，將學生的成長軌跡調整為“內外兼修”。
二、當前高校情商教育與養成教育之間的現存問題
(一)校方不注重提升教師綜合素養
首先，無論是情商教育抑或是養成教育，都需要教師通過一些言語或行為活動對學生下達指令，進行心理潛在干預等等。而這些行為均具有一個特征，即教育行為往往會成為教師個人價值觀的挪移。也就是說，即使教師能夠在開展情商教育和養成教育前對教育行為進行細致的標定，整理好每個過程需要用到的例子和話語，教師在實際教學的過程中也會無意間滲透一些本真價值觀中存在的內容。因此我們可以推斷，教師個人的綜合素養絕對能夠干預到融合教育的最終質量。故本質上每個高校都應該注重調查和升級教師的個人素質。但經過實際調查發現，多數的民辦高校為了升級專業教學質量，都會注重與培養專業課教師的個人技能，而對于情商和養成教育卻并不重視。當高校疏于監管，就自然會出現一些個人素養和教育能力均未過關的教師，當這些教師透過教育行為傳導自身價值觀時，其后果可想而知。
(二)教育并未與學生家庭建立關聯
專業教育可以由高校內部教師全權負責，但情商教育與養成教育屬于心理層面上的教育科目。學生的家庭有必要進行參與和配合教師的教育工作。然而當前多數教師都并未意識到這一切入點，原因有二。其一，教師認為高校大學生應該脫離家庭的束縛，應該由自身進行自我教育，直至完成對自我情商的夯實與提升。其二，大學生學習期間基本脫離家庭，即使教師與學生家長取得聯系，家長也很難以同步的形式配合教師的教育工作。因此在上述兩點觀念和實際條件的雙重限制作用下，情商教育與養成教育便很難與學生的家庭取得聯系。但即便如此，我們也不能忽略家庭對學生情商的干預作用。假使而言，教師在高校環境中為學生進行了潛在引導教育，旨在令學生對于社會中的某種現象建立正確的對應機制。而一旦當學生回到家中，其父母選擇了完全相反的處理辦法，學生內心就會產生動搖。因此為了穩定教學效果，相關教師便必然要與學生家長取得聯系，以免造成“教育無效”等后果。
(三)教育形式過于單一
多數教師在開展情商教育和養成教育的過程中，常常會使用傳統教育形式。即直接設立一個對應課程，要求學生以聽講的形式參與養成教育。雖然教師可以通過編制教學方案，在課堂中加入各種各樣的社會元素，令學生可對于一些社會現象產生一定的印象和思考。但存在于書本和多媒體平臺中的教育內容同樣存在片面性，無法令學生真正理解到社會現象的對應策略。尤其情商教育需要在學生的心理層面加以作用，如若學生因情境原因無法敞開心扉去思考，那么情商教育的實際效果便無法被保障。學生并未吸收到可用知識，養成教育也很難堆砌磚瓦。故我們可以肯定，當教育形式過于單一時，情商教育與養成教育便都無法獲取到預期內的教育成果。
(四)教育工作并未完善
情商教育和養成教育都歸屬于心理教育范疇內，而開展心理引導需要固定的緩沖周期。也就是說，教師在第一階段僅能進行引導性教育，在后期，教師需要不斷對學生當下的情商能力和處理方式等內容進行再度調查，這樣才能將教育行為調整到更加適應學生的角度。而事實上，僅有少數教師會在教育的過程中將學生的成長形態加以記錄。大部分教師都會直接進行記憶，再利用自己的記憶來調整教學方法。雖然部分教學經驗較為豐富的教師的確能夠以個人記憶為主完成教育工作。但并未進行實體記錄就必然會存在一定的遺漏，因此在未來階段中，教師應該盡量完善教育工作，不但要認真，更要認真記錄，這樣才能保證情商教育與養成教育的穩定性。
三、民辦高校大學生情商教育與養成教育的融合路徑
(一)建立穩定的德育環境:以校園和家庭為入手點
首先，教師應該與學生的家長取得聯系，轉變自己在情商教育與養成教育方面的教育思路，要善于利用家長的教育能力。具體而言，教師可以依照當代大學生的行為模式與家長進行交流。重點在于通過交流找出學生通常都會有的心理問題和低素質問題。在確認問題方向后，教師可以直接要求學生規范自己的日常行為。在校期間學生之間可以互相監督，回到家庭后父母可以繼續對學生進行指導。家長指導的方向需要與教師指導的方向保持一致，這樣才能將情商教育與養成教育的效果提升至最優。教師視角與學生家長的視角不同，雙方均擁有一些特別的認知。因此教師便應該保持長期交流，爭取將家庭方面傳達到的信息作為穩定的信息輸送渠道。這樣一來，教師便可以在關愛視角下完成對高校大學生的情商教育與養成教育，令其可以在多方培育的狀態下，形成正確的行為習慣。
(二)優化融合性教育空間:以思政課和學生個性化思維為入手點
一般情況下，高校不會單獨開通情商教育與養成教育課程，而這兩種教育教學融合的節點，多數情況下都圍繞在思想政治課程中。也就是說，思想政治課程內部的教師就是輸出情商教育與養成教育知識經驗的重要參與者。針對此，教師應該及時對思想政治教育進行責任性教育，務必要求各個教師重視情商教育與養成教育，在規劃教學大綱，設定教育方案時，也要將情商教育與養成教育的相關內容考慮在內。情商教育與養成教育的融合模式需要一定的介質作為烘托，教師便可以使用音樂和游戲的形式，善用活動性的教學方法，這樣便能令學生在情境教學法的氛圍下感受社會人生。例如教師可以模擬社會服務行業，要求學生扮演服務類工作人員，教師或其他同學扮演顧客，雙方依照某一種特定的主題進行對話表演。只要教師可以規定表演中所有對話隨機，那么學生的情商和正確的判斷能力、處事習慣便可以被高效培養。不僅如此，當教師要求學生以自由的思維對社會現象進行模擬時，實際上也做到了充分尊重學生的個性化思維。因此在教師尊重，教學方式有效的思想政治課程中，學生們的情商和為人處世的能力便能夠被有效培養。
(三)升級教師教學技能:以意識和專業作為升級要點
校方需要定期檢查思想政治教師的教學能力，例如觀察教師在課堂中滲入情商教育與養成教育的方式等。如若教師的滲入方式和教學效果比較樂觀，那么該名教師便可以繼續進行教學，以提升學生情商和養成正確生活習慣作為己任。而一旦發現教師的個人教學方式存在落后現象或過于松散時，則應先對該名教師進行批評教育。并組織相關教師進行統一培訓，培訓內容為提升教育教學能力，充實心理學知識以及規范自身行為素質等等。只有這樣教師才能夠具有高質量特征，方可為學生們提供更加專業的情商教育與養成教育融合性教學服務。
四、結語
綜上，文章以民辦高校作為研究背景，簡單分析了高校民辦大學生情商教育與養成教育的融合路徑。從理論上看，情商教育與養成教育都屬于引導教學，可起到規范學生行為舉止的作用。因此本文建議各個教師先提升自身能力，再利用一些偏活躍的課堂活動來調動學生的參與積極性，只要教師能夠在教育內容方面拿捏校準，就能夠以融合性心態高效培養高素質大學生人才。
參考文獻:
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作者:趙丹 單位:長春光華學院
