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劉邦和項羽的關系范文1
2、項羽手下大將季布的結局：得以善終。
季布原來是楚霸王項羽的部下，后來楚漢之爭項羽失敗，季布投到劉邦帳下，拜為郎中，歷仕惠帝中郎將、文帝河東郡守。季布一生主要的成就是勸諫呂后出兵匈奴。
3、項羽手下大將英布的結局：公元前196年英布起兵造反，漢高祖劉邦以謀反罪親自帶兵絞殺了英布。
英布是秦末漢初名將，原本是項羽帳下五大將之一，后來英布改投劉邦。英布一生主要成就是隨項羽滅秦朝，后來投奔劉邦以后又和韓信聯手滅了項羽。
4、虞子期為項羽手下猛將，與季布、鐘離昧、英布、龍且為楚軍五大將。其與虞姬兄妹關系。項羽兵敗垓下后，一直追隨戰死最后。
5、鐘離昧是楚漢相爭時，霸王項羽麾下一員武藝超群的上將，多次在與劉邦正面對峙時給劉邦以沉重打擊，漢立后，為人所殺，死因有爭議。
6、項羽手下大將龍且的結局：韓信決堰淹龍且軍，韓信反擊，龍且被殺。
劉邦和項羽的關系范文2
秦末楚漢爭霸時期，公元前205年夏，項羽在彭城今徐州大敗漢軍，劉邦退到黃河南岸重鎮榮陽，楚軍乘勝追擊，在榮陽一帶互相攻伐長達兩年之久。
公元前204年，楚軍包圍了榮陽，劉邦感到形勢危急，向項羽求和。項羽聽從謀士范增的計策．拒絕漢軍的講和要求，并決定乘勝追擊。劉邦雖然勢單力薄，但謀士眾多。他接受了陳平的建議，設法離間了項羽和范增的關系。項羽不知是劉邦的計策，果然對范增心生疑惑，并把他驅逐出軍隊。范增含恨離去，途中病死異鄉。
此后不久，劉邦兵分兩路，一路仍在滎陽同項羽相持，同時派大將韓信攻擊楚軍后路，占領河北、山東一帶。從此漢軍有了更為鞏固的后方，而關中的文臣蕭何保證了漢軍的后勤補給。此時項羽貝l］補給困難，危機四伏，形勢發生了逆轉，楚軍漸弱，漢軍日盛。公元前22年秋，楚軍糧盡，無奈之下只能與漢軍講和，雙方約定以鴻溝為界，把天下一分為二，以西為漢，以東為楚。鴻溝是戰國 時開鑿的運河，它溝通了黃淮平原上的主要河道。作為楚漢河界的鴻溝后來就有口口 了明顯的界線的意義。而對弈的中國象棋，兩方布局壁壘分明，酷似楚漢以鴻溝為界，再加上劉邦與項羽之間的對決被傳為佳話，所以，中國象棋的中界就被叫作楚河漢界了。
劉邦和項羽的關系范文3
一、柔弱勝強的政治家
“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強，柔之勝，天下莫不知，莫能行?！保ā兜赖陆洝返谄呤苏拢├献诱J為這個世界上最柔弱的東西是水，但它卻無堅不摧，“天下之至柔，馳騁天下至堅”，最智慧的政治家往往以弱者的姿態出現在世人的面前，而劉邦就頗通“示弱”的藝術。
向臣子示弱。當得知項王要攻打自己的時候，“沛公大驚，曰：‘為之奈何？’”這里固然有劉邦突臨危急的慌亂無措，但更多的是他在向張良“示弱”、求救。他稱張良為“君”，君是對方的一種尊稱，一輩用于平輩同列之間。而實際上劉邦是主，張良是仆，“為韓王送沛公”，很顯然，劉邦在張良面前表現得極為謙卑，在向張良展示自己的“弱”。當張良心中已有計謀之時，反問劉邦“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦先是“默然”，以表示自己聽信了“鯫生（淺陋的人）”意見的懊悔，然后又誠懇地說：“固不如也！且為之奈何？”再次向張良示弱。張良這時立刻向劉邦獻出了“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”的計策。劉邦從鴻門宴上逃跑之時，兩呼張良為“公”（“公為我獻之”“公乃入”）?！肮币彩蔷捶Q，而且一般用于對長輩的，很明顯，劉邦再降身份，如此“知遇”，怎能不激發張良“士為知己者死”的壯士豪情，欣然留下來為他斷后。劉邦不逞匹夫“強”，而懂得用政治家的 “弱”化解了危急。
向項王示弱。第二天見到項羽，一開始就是“謝曰”，即以道歉的語氣說話，就把自己的姿態放得很低，“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先破秦，得復見將軍于此。”這里把自己稱為“臣”，項羽為“將軍”，儼然是臣子與帝王的關系，表達對項羽的尊敬?！安蛔砸狻比齻€字又在向項羽示弱，意思是“我”劉邦是“瞎貓碰到死耗子”才得以入關的，若非如此先入關的就是項王您啊！這對于剛愎自用、好大喜功的項羽來說無疑是一顆“糖衣炮彈”，聽了心情怎能不舒服呢？
“善用人者為其下，是謂不爭之德，是謂用人之力。”（《道德經》第六十八章）劉邦在臣子面前擺出一副無能的樣子，激發臣子的表現欲望，讓其為自己效力；“剛者易逝，柔者長存?！眲钤陧椡跚坝謹[出一副軟弱的樣子，麻痹項羽，讓他失去戒備之心，可以說劉邦的“示弱”藝術非常高超。
二、委曲求全的外交家
“曲則全，枉則直，洼則盈，弊則新，少則得，多則惑，是以圣人抱一，為天下式?！保ā兜赖陆洝返诙拢叭鯂鵁o外交”，作為弱方，想在強者面前保全自己，“曲”是一個很好的選擇，而劉邦深諳此道，尤其表現在他與項伯和項羽的交往過程之中。
當張良獻計時，劉邦趕緊問項伯的年齡，又是把項伯尊為兄長（“君為我呼入，吾得兄事之”），又是給項伯端酒敬酒，甚至不惜血本，和項伯結為兒女親家（“項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”）。在這一場外交中，劉邦雖然像個“孫子”一樣，但是他無疑是一個大贏家。因為項伯回到楚營之后，立即勸說項羽不要殺劉邦，“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”，于是“項王許諾”。更重要的是在后來的鴻門宴上，如果不是這位親家“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，恐怕劉邦早就慘死在項莊的劍下了。
再看劉邦與項羽交往。劉邦向項羽謝罪，第一句“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南”，向項羽表明了立場，即我們是并肩作戰的親密戰友，戰斗目標是一致的；“今者有小人之言，令將軍與臣有S”，是有小人的讒言，讓我們兩人之間產生嫌隙的；“然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此”，我都沒有想到，我能先進入關中，還能活著到這里見到將軍您！劉邦把自己放在一個卑微的位置上，再以“情”動人，果然打動了項羽，“項王即日因留沛公與飲”。“項王、項伯東向坐，亞父南向坐DD亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍”，面對項王的近于羞辱的座位安排，劉邦“無動于衷”，用“曲”來求得“全”。
在鴻門宴上，當項莊舞劍，劉邦生命危急之時，劉邦選擇了一個最 “不光彩”的行動――逃跑。逃跑是一件令“英雄”所不齒的事情，但劉邦卻更懂得“留得青山在，不怕沒柴燒”的生存之道，瞅準機會就逃跑。“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”，從小路逃回自己的軍營。作為一名外交家，劉邦懂得“有一種逃跑叫戰略轉移”， 面對強者，以自己的力量硬拼，無異于以卵擊石，在這種情況下他通過委“曲”得以?！叭薄?/p>
三、冷靜縝密的謀略家
“大成若缺，其用不敝。大盈若沖，其用不窮。大直若曲，大巧若拙，大辯若訥。躁勝寒，靜勝熱，清靜為天下正?！保ā兜赖陆洝返谒氖逭拢├献诱J為大直若曲，大巧若拙，大辯若訥，那些看起來弱小的人實際上才是真強大的人，那些看起來很笨拙的人才是最聰明的人，那些不善言辭的人才是最會說話的人。如果我們僅以“示弱”“委曲求全”來看劉邦，那顯然只是看到了表象，在他“弱者”的姿態下，隱藏的卻是強者的內心，智者的頭腦，他是一個冷靜果斷的謀略家。
當劉邦以“如廁”借口逃離宴會，面對張良、樊噲等臣子時，再一次示弱：“今者出，未辭也，為之奈何？”表現出一副不知所措的樣子。其實劉邦真的不知道怎么辦嗎？顯然不是！宴席上，他已經下定決心要逃跑。宴會之前他已從項伯口中得知，項羽這次是要殺自己的，宴會上范增舉i，項莊舞劍，他早已看出此宴會是殺機四伏的，雖然前有項伯“翼護”，后有樊噲“同命”，但難保范增又想出什么新花樣，“三十六計走為上策”，他趁樊噲闖帳項羽發愣時假裝“如廁”，且“因招樊噲出”――趁機悄悄招出猛將護衛，可見他早已想好要離席出逃。但此時來了一句“為之奈何”用意何在？這正是劉邦“大巧若拙”的地方，此時他在等他的謀臣給他一個臺階下，如果就這樣逃離，顯得自己不僅不懂禮儀，而且貪生怕死，不顧手下將領的死活，這將使他在部下面前顏面頓然掃地、威信也將蕩然無存，所以這個“為之奈何”是劉邦故意在賣拙。果然，心直口快的樊噲說：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”正好給了劉邦逃跑冠冕堂皇的理由?！按筠q若訥”，這理由劉邦自己不說，由臣下口中說出來，卻比他自己說效果好得多，仿佛逃跑是屬下所勸、所逼的不得已的選擇，所以說劉邦是“揣著聰明裝糊涂”，愚鈍的外表下藏著聰明的頭腦。
“重為輕根，靜為躁君”面對危急，保持冷靜的頭腦，不是一般人可以做到的，忙則出錯，亂則為患，而劉邦在面對危急的時候，總能做出冷靜的判斷。當張良問“誰為大王為此計者”時，劉邦說“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”在情況危急時，劉邦的思維依然是縝密的，此話一石三鳥，一方面g接贊揚張良，這是一個淺陋的小人的主意，而你是一個深謀遠慮的人；二則推卸責任，這事不怪我，我是聽信小人的話，你說出好主意，一定采納你意見；三則保護了身邊謀士，這是誰出的主意，劉邦一定記得的，但他愿意不說，因為張良無非想“丟卒保車”，讓他把獻計的人交給項王，但劉邦不愿意出賣謀臣。與之形成鮮明對比的是，項羽和劉邦對話時說：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？”隨口就把向自己提供重要情報的間諜曹無傷出賣了，試想這樣頭腦簡單的人怎能與劉邦這樣思維縝密的人搞心計呢！
危急出現轉機之時，也是人最容易放松警惕的時候，這時人的思維會變得簡單，但劉邦卻時刻保持著清醒的頭腦。當張良為劉邦獻計時，劉邦馬上就問“君安與項伯有故？”在這項羽要攻打自己的關鍵時刻，項羽的季父，來到自己的軍營之中，勸說自己的謀臣逃跑，這其中會不會有陰謀？此一句話把劉邦遇事時冷靜思考、思維縝密的特點表現得淋漓盡致。
再看逃跑，一般人逃跑都是“倉皇而逃”，但劉邦不是，他的逃跑是做好了充分準備的。首先，他是洞察形勢的危急，主動逃跑，借“如廁”掩飾而出；其次，他逃跑有保障，“因招樊噲出”，讓這員虎將保護自己；第三，他有后手，讓張良“留謝”，為自己拖延時間；第四，他施金蟬脫殼之計，“置車騎”，放棄他的車和眾多隨從，讓項羽的屬下誤以為他還沒走；第五，他輕裝快逃，他放棄大隊人馬一方面迷惑項羽，另一方面是可以逃得更快，“脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”選擇了小路，這樣一來不容易被項王軍隊發現，二來路程近，才20里，很快就可以回到軍中；第六，他有遺計，“謂張良曰：‘從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！彼審埩脊烙嬜约夯氐杰娭校呕氐窖鐣?，向項王辭別，整個逃跑過程，他計劃周密，有條不紊。再看當劉邦回到軍營中，做的第一件事就是“立誅殺曹無傷”以絕后患，表現出了兇狠與果斷的一方面。
劉邦和項羽的關系范文4
一、《反經》中季布的案例
季布是項羽手下的五虎上將之首。項羽自殺后，西楚戰略集團崩潰，首席銷售總監季布成為西漢開國皇帝劉邦通緝的逃犯。為什么劉邦這么恨季布？《史記》原文記載如下：“季布，楚人也，為氣任俠，有名于楚。項籍使將兵，數窘漢王。及項羽滅，高祖購求布千金，敢有舍匿，罪三族?！睆倪@段話里可看出，季布勇猛，“數窘漢王”，劉邦當然心里不舒服。但是項羽自殺后季布并沒有自殺，而是逃亡。《反經》說，“季布壯士，而反摧剛為柔，鬢鉗逃匿，為是乎？”司馬遷解釋說，死很容易，但季布偷生，說明有更大的自信，非心胸狹隘和愚忠之輩。
《史記》記載說，季布被通緝時候，藏在濮陽周家，周家為季布剃光頭發，毀容，偽裝成奴隸，賣給魯地俠客朱家。朱家吩咐兒子說，要照顧好這個奴隸，其實心里知道是季布。朱家去找汝陰侯滕公，說季布當年不過是按崗位說明書執行工作指令，劉邦非要殺季布，顯得氣度不夠大。于是滕公去給劉邦說，劉邦一想也沒有意思，于是，“布召見，謝，封郎中?！焙髞頋h惠帝時候擔任中郎將，漢文帝時擔任河東郡守?；莸蹠r候匈奴單于寫信辱罵呂后，呂后大怒，上將軍樊噲說帶十萬軍隊去和匈奴干，季布站出來說樊噲吹大牛，當年劉邦帶四十萬軍隊也被圍困，怎么十萬就可以取勝。呂后聽信季布言，不再談論攻擊匈奴事。
漢文帝時候，季布是河東郡守。文帝召見季布，又不安排工作任務，季布就對文帝說：您作為集團董事長，聽信有人說我好，就把我召到總部述職，然后又聽信人說我不好，于是便不安排工作給我。您作為一個董事長，這樣做事情，旁人說個啥你就墻頭草，很容易讓員工和客戶看出你的深淺，不太好。文帝說不出話來。
成語“一諾千金”就是從季布這個人身上來的，說的是季布這個人說話講信用，說了就算。“得黃金千兩，不如得季布一諾”。漢朝敢用他，和他講信用出名是有關系的。
二、案例中職業經理的價值觀剖析
在上述信史案例中，季布作為職業經理，在大老板項羽自殺后，沒有跟隨項羽一起自殺，這件事情怎么看？看法不一。李清照說，生當做人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。司馬遷說，職業經理沒必要跟著老板一起死，只要職業經理堅信自己的才能，能夠忍辱負重，也是了不起的。對職業經理來說，怕不怕“死”是一回事，值不值得“死”又是另一回事。“君子死知己，提劍出燕京?！笔且环N價值觀。項羽是季布的知己嗎？另就是當年項羽坑殺對手，以霸王之道威震天下時候，季布是否也勸過項羽？無法考證了。從來是勝利者寫歷史，失敗者寫傳說。但從季布的選擇看，司馬遷是肯定。
從今天的職場看，特別是沒有核心競爭力和核心商業秘密的企業、貿易企業中，最容易造老板反的就是銷售總監，最直接的矛盾就是分贓不均。銷售總監手中客戶資源到一定程度，手下的銷售人員愿意跟自己走的到一定程度，就揭竿而起，反他娘的了。行業就是這么在造反和分贓不均中發展起來的。分贓不均本身就是一種動力，一種造反的動力，一種無法調和的矛盾。（參考《企業深度法治管理3D理論》 上海印書館，上卷，張京宏，沈宗南，羅騰 著，2013年2月第一版）
對職業經理來說，如果企業沒有氣度分享更多的利益，包括股份，期權等，那么職業經理對企業的效忠程度則是相對的，這個和職業經理的個人修養毫無關系，恰恰相反，直接地和利益分配制度以及建立在這種制度之上的歸屬感和企業文化有直接關系。
總體來說，價值觀根源于分配制度。
三、啟發
從上述案例分析，對企業和職業經理的啟發如下：
對企業來說，學會設計恰當的利益分配制度和公司治理架構，并構建股份設計模式，以制度建設為基礎，以利益分配為背景，構建職業經理群體的核心價值觀。沒有脫離經濟基礎和市場實際的價值觀。
劉邦和項羽的關系范文5
一、 于釋詞教學中體會文本用字在敘述情節上的貼切形象
鴻門宴是五年楚漢之爭的一出驚心動魄的序幕,司馬遷在《項羽本紀》《高祖本紀》《樊酈滕灌列傳》中都涉及了對鴻門宴的描寫。其中《項羽本紀》中最為詳細,課本所節選的《鴻門宴》也出自《項羽本紀》。鴻門事件的起因是項羽得知劉邦“欲王關中”而怒不可遏,準備借助其占有絕對優勢的兵力“擊破沛公軍”。此時沛公可以說危在旦夕。接著,事情出現戲劇性轉機。因項伯“素善留侯張良”而夜馳沛公軍泄露了項羽的計劃。于是陰險狡猾的劉邦與老謀深算的張良合演雙簧,最終化解了危機,并讓劉邦在鴻門宴上安然離去。文中,司馬遷縱筆態肆,千字之間,盡寫出一個歷史瞬間所蘊涵的震爍千古的變幻風云。這樣的敘事,也使得教師在進行釋詞教學時有很大的空間來引導學生品味文本中的用字之妙。以下舉三例闡釋。
張良是時從沛公,項伯乃夜馳之沛公軍,私見張良,具告以事,欲呼張良與俱去。
蘇教版高中語文教科書必修三課文對這句話的注釋只籠統地注了“具告以事”四字,對其他詞語則沒有注釋。這句話確實也比較淺易,大意學生都能理解,但只理解了大意,便無法體會司馬遷在這里用詞的妙處。如“項伯乃夜馳之沛公軍”一句,大意是“項伯于是連夜到沛公的軍隊里”。但仔細推敲,我們會發現原本古代漢語中有很多字可以表示“到,往”的意思,如“項伯乃夜往沛公軍”或“項伯乃夜至沛公軍”都是可以表示大意的,但司馬遷用了“馳之”一詞。那么,“馳”是否表示“到,往”的含義?“之”在這里是什么詞性?這兩個問題的提出顯然是可以引發學生思考的,但一般教師浮光掠影式的釋詞教學往往會忽視這兩個問題,再加上這句話看似還比較淺顯,學生大致能夠理解其意思,這兩個問題就更會被忽略了。這個事例事實上就說明了導致很多學生對文言課文淺嘗輒止,沒有深入感受文言文的一些妙處的一個很重要的原因是教師在釋詞教學上的側重點與釋詞教學的方法存在問題。由此則往往會出現這樣的情況:盡管課文選取的都是歷史流傳的經典,但學生對文言作品還是沒有絲毫興趣。
“馳”字在現代漢語里一般都和其他字組合成詞語來運用,如“馳騁”“馳名”“風馳電掣”等,趨向于抽象層面的意義。但從具體單個字“馳”的意義上看,《說文?馬部》釋義為:“馳,大驅也。從馬,也聲。”《說文?馬部》:“驅,驅馬也。”段玉裁注:“驅馬,自人策馬言之?！陡锊俊吩?‘鞭,驅也,是其意也?！币虼笋Y的本義為“使勁趕馬車快跑”,如《左傳?宣公十二年》:“遂疾進師,車馳卒奔?！彼抉R遷在這里用了一個“馳”字形象地表現了當時項伯的緊張心情,也描寫出了當時局勢的劍拔弩張和時間的緊急?！爸痹谶@里則做動詞,表示“到,往”的含義?！队衿?“是也,適也,往也?！?郝敬《讀書通》:“凡言之者,物有所指,事有所屬,地有所往,連屬之辭也?！薄段猴L》:“往彼曰之,到此曰至?！薄肚f子?馬蹄》:“行不知所之?！薄妒酚?高祖本紀》:“高祖之東垣,過柏人?！蹦敲?“馳之沛公軍”便可以釋為“使勁趕馬車到沛公軍中”。教師如果在釋詞教學上詳細地解釋了這一層面的含義,會更有助于學生對課文的深入理解和對課文敘述語言的品味。
另外,這句話中“私見張良”的“私”字也可以在釋義的基礎上細加品味?！豆糯鷿h語常用字字典》里解釋“私”字有“私自、私下、偷偷地”的義項,緊跟著所舉的例句便是《鴻門宴》中的這一句話。當然,這里理解為“私下,偷偷地”是正確的,并且一個“私”字,形象地表現了項伯與張良的微妙關系。一方面,項伯從項羽,張良從沛公,項伯本應該和張良勢不兩立。但是項伯又與張良有昔日的情分,在為朋友兩肋插刀的層面上看,項伯又想對張良講義氣。因此,便有了私下里約見這一舉動。
則與斗卮酒。
則與一生彘肩。
這里的“斗”字與“生”字的含義歷來有很多人爭論。蘇教版高中語文教科書課文中注釋“[斗卮酒]一大杯酒?！贰c‘卮’都是酒器,斗大卮小,連在一起講泛指一大杯。一說‘斗’為衍文,當作‘卮酒’”也引用了兩種含義。文中“一大杯”的解釋是可取的?！墩f文?斗部》:“斗,十升也,象形有柄?！薄妒酚?滑稽傳》:“目眙不禁,飲可七八斗?！笨梢姟岸贰笔且粋€計量的器物,可做酒器。“卮”也是酒器。因此有人認為這里“斗”和“卮”相連而用不正確,應該“斗”為衍文。但這里“斗”字和下文“生彘肩”的“生”為對言,如果去掉“斗”字,則失去了司馬遷這里言語中原本所蘊含的意味。王叔岷《史記校正》中指出:“考證:‘李笠曰:《漢書?樊噲傳》:與下無斗字。卮受四升,不得云‘斗卮酒?！显啤n之卮酒。’下云‘卮酒安足辭!’此非泛言可知斗蓋衍字。案《漢書?樊噲傳》無“則與斗卮酒”句,(《史記?樊噲傳》同)不得據彼證此衍斗字;且此文‘斗卮酒’,與下文‘生彘肩’對言?！坟础q‘大卮’,非必受十升之卮也。李說泥甚!” 由王叔岷的解釋也可證明“斗”非衍字,而是修飾卮酒,為“大”意。另外,王叔岷還指出:“考證:梁玉繩曰:‘生字疑誤。彘肩不可生食。且此物非進自庖人;即撤自席上,何以生邪?’孫侍御云:‘蓋故以此試之也?！赣[八四三引與做有,有猶與也。彘肩固不可生食,與之生彘肩,正欲其難食也。梁說迂甚!”這一說法也比較可信?！岸贰迸c“生”這兩個字的使用一方面表現了項羽部下對樊噲的為難之意。項羽要殺劉邦,是其部下知道的事情,但正在關鍵時刻,樊噲進來攪和,顯然讓項羽的部下感到極不甘心,由此便滋生了為難樊噲的心思。另一方面,樊噲立而飲斗卮酒,切而生彘肩,也從側面不著痕跡地讓人領略了樊噲的勇士性格。當然,教師做了這樣一番解釋之后,也有其不足之處。例如,若給人“生豬腿”帶有鄙視和嘲笑的意味的話,樊噲“死且不避”,難道能容忍項羽當眾侮辱自己嗎?這個問題的求證將牽涉到當時人們飲食習慣及風俗等問題,這里暫不做探討。然而,如果有學生做了這個層面的思考,那么不可否認,教師的釋詞教學已經開始調動起學生深入文言文閱讀的積極性了。
沛公則置車騎,脫身獨騎,與樊噲、夏侯嬰、靳,紀信等四人持劍盾步走,從酈山下,道芷陽間行。
這個句子中的“間”意義可以做一番疏導。課文中注釋為:“取道芷陽,抄小路走。芷陽,在今陜西西安白鹿原。間行,抄小路走?！蹦敲创颂幇选伴g”解釋為抄小路有失偏頗,應注為“偷偷地,秘密地”更為貼切?！豆糯鷿h語字典》《王力古漢語字典》《康熙字典》中“間”字都沒有“抄小路”這一釋義?！豆糯鷿h語字典》在“間”字下有“偷偷地”這一義項,以《廉頗藺相如列傳》“故令人持璧歸,間至趙矣”為例?！锻趿艥h語字典》也指出“間”可“用作副詞,秘密地”,亦有《廉頗藺相如列傳》“故令人持璧歸,間至趙矣”為例。再如《漢書?高帝紀上》:“事急矣,臣請誑楚,可以間出。”顏師古注:“間出,投間隙私出,若言‘間行’‘微行’耳。”《前漢?高帝紀》:“步從間道走軍。”注:“間,空也。投空隙而行,不公顯也?！辈⑶?下文“沛公謂張良曰:‘從此道至吾軍,不過二十里耳’”中的“此道”應與上文“道芷陽”相對應,而不是與“小路”相對應。再者從前文可以看出殺劉邦已是在范增的謀劃下做了周密計劃和充分準備,并定下擒殺暗號的。并且項羽四十萬大軍定是軍士林立、戒備森嚴,可沛公竟然借“如廁”之機明目張膽地抄小路走了,豈不是不符合情節的發展,令人捧腹?若“間”解釋為“秘密地,偷偷地”,便使情節的發展順暢自然很多。沛公從項羽軍中脫離,必得“秘密地”進行,才有可能安然無恙地從項王四十萬大軍的軍營里脫身逃去。因此,司馬遷在這里一個“間”字的修飾作用是不加細心品味難以體會的。
二、 于釋詞教學中感受文本用字在塑造人物上的栩栩如生
《史記》作為紀傳體通史,其重大貢獻是把歷史著作從以事件為中心轉到了以人物為中心上。因此,《史記》的遣詞用字,不僅在敘事上倍顯貼切形象,而且在人物的塑造上,也盡現栩栩如生。司馬遷這位語言大師善于用一字一句、片言只語來表現人物的內心世界。有時看則同一種句式,表達僅一字之差,而其意義有一定差別。仔細咀嚼,耐人尋味,十分傳神,給人留下深刻的印象。
(一) 項羽――舉手投足盡顯霸王之氣
項王按劍而跽曰:“客何為者?”
項王曰:“壯士!賜之卮酒!”
范增起,出,召項莊,謂曰:“君王為人不忍。若入前為壽,壽畢,請以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。不者,若屬皆且為所虜!”
《史記》中人物形象的塑造主要通過人物細節的行為、言辭等。而人物細節的行為、言辭又通常體現在只字片語上。如《鴻門宴》中對項羽形象的塑造,可以說在千字間盡顯項羽復雜而又鮮明的性格特征?！绊椡醢磩Χ铡敝械摹磅铡弊?課文給了很詳細的注解:“[跽]古人席地而坐,以兩膝著地,兩股貼在腳跟上。直身,兩股不貼腳跟為跪;跪而挺腰聳身為跽。這里指準備起身刺擊?！庇蛇@個解釋,學生可以清楚地知曉“跽”是一個動作。但課文注釋忽略了“跽”這一動詞一個很重要的意義,那就是它是表示注意或以示禮貌的坐姿。《釋名》:“忌也,見所敬,忌不敢自安也。”《戰國策》:“秦王跽曰:‘先生不幸教客人乎?！薄肚f子?人間世》:“擎跽拳曲,人臣之禮也。”這幾個例子都表示以示尊敬與禮貌。若按《鴻門宴》下文中項羽稱樊噲為“壯士”來看,項羽對樊噲的第一印象是很不錯的,在看到“頭發上指,目眥盡裂”的樊噲時,頓時肅然起敬也是完全可能的,因此,理解“跽”字在此可以說有以示尊敬或禮貌之意。另外,面對目視自己的樊噲,項羽當然也會引起高度注意,因此會自然地抬起臀部,挺直腰部。司馬遷這一個“跽”字可以說不僅將項羽當時的形象生動地展示了出來,而且對其性格的展示也增色不少。一方面表現出了項羽為人的耿直真誠,另一方面也顯示出了他的性格弱點,也就是心無城府,這也是導致他垓下之圍、四面楚歌這樣的悲劇性結局的重要原因之一。
再來看“賜之卮酒”這個句子中的“賜”字,看似很簡單的一個字,可以解釋為“給予”。當然,學生都會知道這個解釋,現代漢語中也很常用,因此課文后也未加注釋。但這樣一個簡單的字,也可以細心品味,從中體會項羽的性格特征。“與,予,賜,授”都可表示“給予,授予”的意思。但“賜”含有“位高者對位低者,特別是君王對臣子、子民,是前者對后者的恩賜,行為帶有強制性”這樣一層意思。閱讀作品時考慮到了“賜”的這一層意思,則可以想見項羽此人的妄自尊大和以勢壓人。再對比分析《鴻門宴》上文劉邦在接見項羽的屬下項伯時“奉卮酒為壽”的謙虛客氣,則劉邦、項羽英雄間孰成孰敗的原因也可在“賜”與“奉”兩字間大致呈現。盡管項羽“喑叱咤,千人皆廢”,但卻沒有謀略,剛愎自用,因此從其失敗的主觀原因上看,便是自斷了前程。
另外,出自范增之口的“君王為人不忍”這一評價也側面烘托了項羽的性格,為項羽這一人物形象增添了一抹不一樣的色彩。課文中沒有對“不忍”加以解釋,通常我們會理解成“不忍心”,也就是“不殘忍”的意思。這種理解是有依據的?！墩f文解字》:“忍,能也。”段玉裁注:“凡敢于行曰能,今俗所謂能干也,敢于止亦曰能,今俗所謂能耐也。能耐本一字,俗殊其音。忍之義亦兼行止。敢于殺人謂之忍,俗所謂忍,害也。敢于不殺人亦謂之忍,俗所謂忍,耐也。其為能一也。仁義本無二事。先生不忍人之心,不忍人之政中皆必兼斯二者。” 但看過《項羽本紀》便可知其殘忍好殺戮。如在攻打襄城時,“襄城堅守不下。已拔,皆坑之”。又“攻城陽,屠之”。公元前206年“夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南”。并且曾暗地里讓人擊殺義帝于江中,連一個可憐的義帝也不放過,真是殘忍至極。因此,這里的“不忍”理解為“不忍心”會不會不符合項羽性格?如果不符合項羽性格,那么“不忍”可以怎樣理解呢?《史記校正》:“案晉語一稱晉獻公使申生伐東山,佩之以金。仆人贊聞之,曰:‘使之出征,而示以堅忍之權?！?節引)韋注:‘堅忍,金也?！宋娜套?亦與上文‘玉’相應,‘不忍’猶言‘不堅忍’耳。所謂‘當斷不斷’者也。” 這里把“不忍”應理解為“不堅忍,即當斷不斷”可以作為解讀文本時的一個參考。那么項羽既然殘忍之極,又為何會在這緊要關頭當斷不斷?這和他重義氣、重感情的性格特征有很大的關聯。雖然項羽殺人無數,但對士卒卻恭敬愛人。由此士卒才會為他在戰斗中拼死奮戰,以一當十。韓信也曾說他“見人恭敬慈愛,人有疾病,涕泣分食飲”。劉邦為脫離鴻門之危便很好地利用了項羽的這一性格特征。他先讓項伯帶話給項羽,降低自己的身份,以示自己是項羽的部下,絕對不會背叛項羽,另外又親自向項羽請罪,并指出自己勞苦功高卻受誤會的委屈之情。這種種的理由,觸動了項羽,讓其在緊要關頭猶豫而當斷不斷。由此可見,對“不忍”二字的釋義,使得學生對文本內涵的解讀也更深了一層。
著名歷史學家曾這樣評價項羽:“他的英勇、堅強、慷慨、坦白和豐富的情感,都是英雄本色。”學生中也有很多對項羽這一人物形象充滿期待和熱情。如果教師在釋詞教學中能引導學生在理解的基礎上品味字詞,體會項羽這一英雄形象,則會更容易讓學生在看似枯燥的釋詞教學中聚精會神。
(二) 劉邦――謹慎言行凸現城府之深
沛公奉卮酒為壽,約為婚姻。
乃令張良留謝,良問曰:“大王來何操?”曰:“我持白璧一雙,欲獻項王,玉斗一雙,欲與亞父。會其怒,不敢獻,公為我獻之。”
在釋“賜之卮酒”的“賜”字而引入項羽驕縱自負的性格時,本文已經談及劉邦“奉卮酒為壽”的“奉”這個動作。《說文》:“奉,承也。”段玉裁注:“《手部》曰:承,奉也,受也。”《王力古漢語詞典》“奉”字下有義項為“恭敬地捧著”,并以《禮記?曲禮》“長者與之提攜,則兩手奉長者之手”,《韓非子?和氏》“楚人和氏得玉璞山中,奉而獻厲王”,《周禮?地官?大司徒》“祀五帝,奉牛牲”為例?！豆糯鷿h語詞典》“奉”字下也有義項為“恭敬地捧著”,以《左傳?成公二年》“再拜稽首,奉觴加璧以進”,《史記?高祖本紀》“高祖奉玉卮,起為太上皇壽”等為例。因此,這里“奉卮酒為壽”的“奉”應解釋為“恭敬地捧著”。從高祖在為其父親太上皇祝壽時用的這個“奉”字我們可以看出該字所帶有的表示恭敬的色彩。按說項伯是項羽的部下,地位并不高于劉邦,劉邦不必表現得如此謙恭,但在司馬遷的筆下,卻用一個“奉”字寫盡劉邦為奉承并拉攏項伯而表現出的恭敬尊重之態?？催^《史記》的人都會對劉邦的陰險狡詐頗有體會。當然,劉邦的這種性格特征,在《鴻門宴》中也得到了淋漓盡致的表現。司馬遷往往在遣詞用字上著意表現人物的性格特征與內心世界。如同是對對方的部下,兩人的態度截然不同,項羽表現出的是一種驕縱自負之態,而劉邦卻極力降低自己的身份,表現出一種阿諛奉承之態。一“賜”一“奉”兩字間便可見兩人性格之絕然不同之處。并且,在劉邦在臨走時所說的這句簡單的話中,我們還會發現同是贈禮,給項王用了“獻”字,給范增則用了“與”字?！芭c”是一般的“給予”意思。而“獻”不僅是給予,“獻”字帶有下級向上級進獻這樣一層意思。《說文?犬部》:“宗廟犬名羹獻,犬肥者以獻之。”《爾雅?釋詁》:“享獻也。”《爾雅注疏》:“致物于尊者曰獻。”如《史記?季布欒布列傳》:“將軍能聽臣,臣敢獻計。”《漢書?鄒陽傳》:“昔玉人獻寶,楚王誅之。”因此,劉邦用一“獻”字也寓意表現自己對項羽的畢恭畢敬。由此可見,很容易在理解文本時被忽視的“持”字與“獻”字,也可以品味出劉邦的縝密心思,讓人對劉邦的性格有了更鮮明的認識。
劉邦為人處世,能屈能伸,在下層政權混夠多年,又練就了一套察言觀色、見勢說話的本領,所以盡管有時嬉笑怒罵不拘禮節,粗野得很,可在關鍵的一些場合卻能婉言卑詞,句句動之以情,曉之以理,合乎于禮。像鴻門宴上見到項羽以后所說:“臣與將軍戮力而攻秦,將軍戰河北,臣戰河南,然不自意能先入關破秦,得復見將軍于此?！本渚涠际翘捉酢⒐嗝詼?終于解除了項羽對他的思想警惕。
(三) 樊噲――夸張舉動勾勒勇士形象
樊噲側其盾以撞,衛士仆地,噲遂入,披帷西向立,目視項王,頭發上指,目眥盡裂。
樊噲覆其盾于地,加彘肩上,拔劍切而之。
這兩句話可以說在短短幾十字間便將樊噲的勇士形象及性格特征準確地傳達給了讀者。在釋詞教學時,教師勢必會談到“目眥盡裂”的含義,學生也會對這四個字的意思很感興趣。通常很多學生會按現代漢語的意思去意會。那么“盡裂”的“盡”字便會想當然地按現代漢語的慣性理解為副詞“全部、皆”,如此就會心生疑問:樊噲的眼眶是否是真的裂了呢?當然,樊噲的眼眶是不可能真的裂了的。事實上這里的“盡裂”解釋為“竭盡全力綻開”就很妥帖了?！墩f文?皿部》:“盡,器中空也?！薄锻趿糯鷿h語字典》指出由此意可引申為“竭盡”。《廣韻》:“盡,竭也?！薄豆糯鷿h語詞典》中指出“盡”可釋為“竭盡,盡力表現出某種動作行為”,如《左傳?成公十六年》“莫不盡力以從上命,致死以補其闕,此戰之所由克也”,又如《左傳?文公七年》“同官為寮,吾嘗同寮,能不盡心乎?”此二例“盡”都應解釋為“竭盡”才符合文意。另外,“裂眥”一詞在《淮南子》中也出現過,《淮南子?泰族訓》“荊軻西刺秦王,高漸離、宋意為擊筑而歌于易水之上,聞者莫不目裂眥,發植穿冠”這里的“裂”應該和“”一樣為動詞,“目”釋為“張大眼睛”,而“裂眥”釋為“綻開眼眶”。理解了“目眥盡裂”的含義后,樊噲的那種憤怒的神情、勇士的狀貌便能夠在學生的頭腦中更加生動形象地呈現出來。
另外,“拔劍切而之”一句中的“”字,課文下有注釋“[]同‘啖’,吃”,因此,一般教師也不會多加解釋。但既然“”表示“吃”意,那按照古代漢語的常用表示,做“食”便可,又為何要特地用一個“”字。并且,《說文?口部》對“”的解釋即“食也”。事實上,“”字有其特殊的含義,“多指因饑餓或其他原因而狼吞虎咽,饑不擇食,而且其所及賓語多較特殊。如《墨子?節葬下》有‘楚之南有啖人國’等語”。樊噲是劉邦的一名武將,曾“以屠狗為事”,勇武猛烈。“”表現的“吃得快”這一特點正好符合了樊噲的個性,十分形象且準確地刻畫出了樊噲,一個勇猛壯士的豪爽和臨危不懼、忠心耿耿的形象躍然紙上。司馬遷在只言片語間便讓一個千古勇士的形象在人們心中烙下了深刻的烙印。
劉邦和項羽的關系范文6
關鍵詞： 職校語文教學 教學改革 實效性
現代人會說“我想和你結婚”，而古人會說“執子之手，與子偕老”；現代人會說“我沒辦法去，但我真的很想去”，而古人會說“雖不能至，然心向往之”；現代人會說“你該回家了”，而古人會說“陌上花開，可緩緩歸矣”……
古語雋永，古語優雅，古語有致?？缭角甑臅r間隧道，至今熠熠生輝。然而，時至今日，打開這一隧道的鑰匙――語文，卻被越來越多的人丟棄。
沒有升學壓力，不是專業課，作為一名職校語文教師，我越來越感覺到語文教學的尷尬，越來越感覺到母語學科――語文，在學生心目中地位的一落千丈。如何改變這一現狀？靜下心來，查找資料，決定進行一次教學改革，力求使職校語文教學具有實效性。
語文教學應該是一個載體，憑借它，可以幫助學生穿越千年的文化隧道。因為沒有應試的壓力，這一點也給了我很大的靈活性。
一、增強語文教學的趣味性
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話說明興趣在人的學習生活中是非常重要的。
時代的進步、科技的發展，教學也不再像過去那樣“三尺講臺，一塊黑板，一支粉筆”單調了，多媒體成了教學的得力手段。
演一出好戲，上一堂好課，應該說沒有規定的方式。就上課而言（教學有法，教無定法），增進課堂教學的藝術性，對提高學生的學習情趣和教學質量是有很大作用的。
講授《琵琶行》時，我利用電腦給學生播放了配樂朗誦，隨著憂傷的琵琶曲響起，同學們的思緒一下子被拉進了文本中，隨著優美的詩篇感受著作者情感的起伏。對于缺乏人生經歷的學生，用這種方式來幫助他們體會作者的情感變化是十分有效的。經過多媒體的引導，學生很快抓住了本文的情感線索，對理解本詩的主旨起到了不可估量的作用。
“興趣是最好的老師”，在教學中只要善于挖掘其中的趣味性，就能夠提高學生學習積極性，將教師教的動力轉化為學生學的動力，讓學生主動學習，變“要我學”為“我要學”。因此，尋找提高學生學習語文興趣的方法，成了我每次上課前必做的功課。
在學習《荷塘月色》、《臺灣蝴蝶甲天下》等課文時，多媒體也起到了很大的作用。
二、將競賽機制融入語文教學，打造競賽課堂
“沒有競爭就沒有前進的動力”。為了更好地提升學生學習的興趣，我把競賽機制引進了語文課堂，將班級的學生分成幾個小組，讓學生在充分預習的情況下，小組研討，自主發現問題，并采用小組對抗的形式，暢所欲言，只要言之有理，言之有物，貼近文本，就給予充分的肯定，讓學生們在課堂上充滿“斗志”。
在講述《鴻門宴》之前，我了解到學生對秦漢戰爭有初步的了解，同時對劉邦、項羽二人的評價存在著分歧，因此在解決了重點實詞虛詞與文本的翻譯問題后，我從討論對二人喜歡的原因入手來分析這篇文言文。
經過小組的充分討論后，學生得出了以下的結論：
喜歡劉邦：（1）機智，表現在初到鴻門時的謙卑隱忍、能言善辯，離開鴻門時慌而不亂，回到軍營后又能夠果斷除奸――這一切都說明劉邦是一個非常機智的人。（2）遇事能夠沉著應變，初到鴻門時善于抓住項羽的性格弱點，投其所好據理力爭，穩住形勢以觀其變；趁樊噲闖帳，項羽賜酒賜肉，氣氛緩和之際，借故“更衣”而逃離“虎穴”。
喜歡項羽：坦誠直率、重情重義，與劉邦比起來，他更富有人情味。表現在當劉邦初到鴻門時顧及兄弟之情而未將劉邦殺掉；在劉邦看似真摯、合“情”合“理”的言詞感動中說出了“曹無傷”的名字；在樊噲闖帳的情形下對樊噲的勇敢感到敬佩，這是因為兩人在這一點上性格有相同之處。
令我意外的是有一個小組對劉邦、項羽二人都喜歡，認為“成也英雄，敗也英雄”，原因在于劉邦有大智慧，充滿理性；項羽重情義，只不過項羽的重情重義被劉邦所利用，成了他政治、軍事道路上的障礙。
經過一節課的討論，學生對劉邦、項羽二人的認識不再停留在表面，而是有了自己的見解，在此基礎上對其他人物的分析與文本的掌握問題也水到渠成地解決了。
教師在語文教學中引進競爭機制，鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，真正使學生成為課堂的主人，能培養學生的競爭意識，使學生成為具有敏捷、快速反應的人，能夠在走向工作崗位后更快地適應充滿激烈競爭的社會。
三、培養學生“每天讀一點，每天寫一點，每天背一點”的習慣
名師魏書生老師曾說：“一個人，經常在固定的時間內做同類事，做得多了，就形成了習慣，而習慣了的事情，常常會不由自主地去做，想停止都很難?！?/p>
我一直在思索：何為語文？語文學習的習慣應該是什么？口頭為語，書面為文。要想“口頭”成功，就要以“書面”的讀、寫為基礎。而我一直認為，被詩書滋養的人，他得到的絕不僅僅是飛揚的才情和視野的開闊，實際上更應該是一種豐富的人生。我在讀書過程中也總能看見類似的話語：“誰不善于閱讀，誰就不善于思考?！薄安蝗プx書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力?！薄?，我把閱讀作為一個根本?！耙磺兄腔鄣母炊荚谟谟洃洝?，記憶是“用進廢退”的，為了鞏固閱讀，同時也為了配合學校的讀書識字工程，我也注重“背”和“寫”，本著循序漸進的原則，首先給學生訂了每天“三個一點”。
剛開始的幾天，學生做得還不錯，但幾天過后，就有調皮的學生拒交作業，我秉持的態度是不慍不火、不批評、不發脾氣，只一句話：“抓緊時間寫，我下次再來看。”我是班主任，出入班級的次數很多，這個“下一次”可能就是下午，所以，要的次數多了，他們自己也就“煩躁”了，這個“三個一點”也就繼續堅持下去了。時間長了，學生們每天見面時往往會先說一句：“‘債’準備好了嗎？‘老班’一會就來討了?！?/p>
值得慶幸的是，在這個學期里班上38名同學都堅持了下來，即使是寒假期間也是每天都干一點。
讓我更加欣喜的是，本來只是想培養學生語文學習的習慣，卻出現許多意想不到的效果。雖然學生們仍叫我“討債老班”，但師生間的關系越來越親密，班級管理越來越容易，并且在學習其他學科時，尤其是專業課也有了很好的習慣。這一步是走對了，讓我看到了希望。