前言：中文期刊網精心挑選了語文初中知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文初中知識點總結范文1
做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。
一、研課標，明過渡
新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。
二、 研教材，明目標
一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。
具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。
三、研過程，明方法
因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑W生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。
四、研學生，促過渡
從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。
五、研試卷，主導向
六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。
語文初中知識點總結范文2
關鍵詞 初中語文 古詩詞 數字化教學資源
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著“互聯網+”的提出，信息化的高速發展，新課程標準的要求，教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點?！墩Z文課程標準》特別強調，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自由學習的意識和習慣”。傳統的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發展，由現代信息技術支撐的數字化環境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制，充分利用互聯網教學資源，實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發展的趨勢。
1數字化教學資源的定義與特點
數字化教學資源是以算機及網絡環境為媒介，經過數字化處理的可以在多媒體環境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。
與傳統的教學資源相比，數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合，使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統教學資源來說是一個巨大的沖擊。
2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優勢
2.1改變教學方式，活躍課堂氛圍
傳統的初中語文課堂教學大多依托于文字，且越接近學生生活的文本越容易被學生接收，越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣，難以被學生接收和理解，比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統依托于文字的教學方式，既有效激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，同時又加深了學生對詩詞的體會。
2.2激發學習興趣，發揮主觀能動性
隨著信息化水平的不斷提高，學生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數字化教學資源創設的教學情境可以讓學生身臨其境，在生動、真實的的教學情境中學習，從而激發學生的情感，發展創新，提高教學效率。
2.3情境引入，提高教學效率
聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結合自由想象，再現情境，語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創情境，使學生感同身受，提高學生的學習興趣，激發學生對教學內容進行思考分析，幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果，提高教學效率。
3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析
3.1概要設計
現代信息技術支撐的數字化環境是教學發展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習（又稱游戲式學習）、協作學習作為理論依據，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。
在整個框架圖的基礎上，課前部分主要是學生預習新課，導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍，表現力強的特點，相對于枯燥的課本來說，學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料。可以激發學生的學習興趣以及學習主觀能動性。
講課中部分只要是在教師的協助下，播放課件內容，組織教學活動，講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發設計的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導入，介紹，課文學習，測試和拓展幾個部分，其中導入時用于情景創設，提高學生的學習興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學習的基礎；課文學習包括字詞段，文章總結和情感，內容循序漸進，由易到難，易于學生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進行對比，促進學生體會詩文情感的能力；測試為當堂測試，包括課文中的知識點、理解性的問題，又包括遷移發揮題，鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力；拓展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展，同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試，在拓展課外知識的同時，提高學生的考試能力。
3.2詳細設計
3.2.1課前部分
課前部分主要是以微課為學習資源，來引導學生進行預習。微課具體內容分為：導入、寫作背景動畫、思考三個部分，在這三個部分中導入是用圖片形式來展現，寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容，例如：
假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達？（2）你會用什么方式來表達？
學生通過微課進行學習，大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去，為學生高效的進行課文學習提供了基礎。
3.2.2課中部分
課中部分主要是基于storyline開發的課件在教師的幫助下進行學習的，教師通過播放課件，展現學習內容，組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發的課件能夠實現交互操作，簡單易操作。
課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊，每個模塊功能如下：
（1）導入模塊：情景創設：利用雪景和的動畫圖片來導入學習，激發學學生的學習興趣。
（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動畫：小時候―青年―中年―晚年。
背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。
（3）課文學習模塊：課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊，其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋；文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結；情感部分是本文情感和他文情感，通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復習，另外有一道遷移發揮題：“假如你進入初中便努力學習，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達自己的情感及如何表達？”培養學生的創新能力和表達能力；拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面，包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分，學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力，同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
（4）測試模塊：在課文學習結束后需要進行測試，評估一下學生學習情況，有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發揮創造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發揮題主要是培養培養學生的創新能力和表達能力。
（5）拓展模塊：主要是提高學生鑒賞能力，開拓學生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發揮。網絡資源分享等。
3.2.3課后部分
主要是以百度云為平臺，分享內容供學生課下學習，分享的內容分為三個部分：上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。
4總結與展望
本教學資源分為課前-課中-課后，三個模塊貫穿整個學習過程，以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎，以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習，突破了傳統課堂課中學習，忽略了課前和課后的學習的不足，也減輕了教師的負擔，提高了教學的效率。
本教學資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設計仍較為傳統等，希望在以后的研究中進一步優化本類教學資源，以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2] 高興，虞滄，劉芳.數字化資源共享新方式――微課程[J].中國信息技術教育，2014（10）：10.
[3] 周丹.基于數字化教學資源的初中語文課堂情境教學的設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.
語文初中知識點總結范文3
關鍵詞：初中語文；探究性學習；方法例說
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-252-01
開展探究性學習活動，其目的是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。要培養學生的探究性學習能力，除了培養學生的探究意識外，還要教給學生探究的方法。著名的法國教育家、哲學家、生理學家笛卡兒說過"最有用的知識是關于方法的知識，所以教給學生探究的方法是實現探究學習的一種有效的途徑。
一、抓一點
對文本的探究可以是任何一個有疑惑或興趣的點，如一個標點、一個詞語、一個修辭、一種表達方式、一個人物、一個情節等等，都可以作為探究的對象，對其進行深入挖掘、思考，以求有所發現，有所收獲。當然這個點可大可小，角度可以是美點賞析，也可以是疑點剖析，可以是誤點辨析，也可以是爭議點分析等等。如《愚公移山》一文中有一個情節“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之?！币簿褪钦f，愚公移山，除了愚公全家人以外還有一個孀妻之“遺男”。一般人認為，“遺男”參加愚公移山的行動，說明愚公的事業受到了眾人的擁護，但是如果再進一步探究，那么我們就會想，既然愚公移山的行動受到了眾人的擁護，為什么全村的成人卻沒有一個參加愚公的行動呢？一個不懂事的小孩“跳往助之”是不是說明愚公的移山行動是天真之舉呢？愚公移山如果不僅僅是為了一家人的利益，為什么不動員全村的人一起參與呢？常言說的好“人多力量大”、“人心齊，泰山移”，由此可見，愚公移山沒有村里的成人參加，是說明愚公移山不得人心，還是說明人們對愚公移山的行動不理解呢？如果學生能這樣有理有據地探究下去，學生的思維一定會出現靈活、開放、創新的態勢并從中得到收獲。
二、歸一類
以課文的某一知識點為發端，引發搜索，連類相歸，將相同或相似的內容歸結起來，形成一個知識板塊，使之有一個較大的覆蓋面，從中得出一種規律、一種方法或一種理論，并把這種規律、方法和理論再運用于實踐，形成能力，以解決語文實踐中的相關問題，以達到“舉一反三”、“觸類旁通”的目的。也就是 “從實踐中來再到實踐中去”。如有關環境描寫的歸類。
《孔乙己》的環境描寫“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了?！弊饔檬且r托悲涼氣氛。
《我的叔叔于勒》的環境描寫“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”陰暗的景物襯托人物失望沮喪的心情。
《七根火柴》的環繞描寫“草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來，霎時把天空遮得嚴嚴的，接著夾雜著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。盧進勇從樹叢里探出頭來，四下里望了望，整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人，聽不到人聲，被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，躺倒在爛泥里；連路也會遮沒了…”作用：展示人物活動背景，襯托人物的高尚精神，為人物的英雄行為作鋪墊。
通過以上資料的收集，從中總結出環境描寫的作用：襯托人物的某種心情；渲染某種氣氛；展示人物活動背景，為人物活動作鋪墊等。實踐運用：某市某年中考題文章開頭部分的景物描寫有什么作用？“一場雨下來，灰塵被沖得無影無蹤，彎陡的山道間盡是些的石子。雨后山間的空氣格外清新，偶爾幾聲鳥叫，讓人好不愜意”一一為后文這位父親挑擔子的艱難作鋪墊，渲染愉快、和諧的氣氛。
從歸納一個規律的角度去收集資料，具有鮮明的系統性、知識性、全面性，收集的過程不僅僅是讓人擁有一組一組的專題資料，更重要的是鍛煉了學生搜集能力、分析能力、鑒別能力、欣賞能力，引發了學生的探究興趣。優秀的集納往往就是極為實用的研究成果，并用以指導學生實踐。在擁有一組一組材料的基礎上進行概括，進行抽象，歸納出這一組材料所表現出的規律；它完成了從感性知識到理性知識的飛躍，所總結的規律對實踐有著重要的指導作用。
三、挖掘交叉的知識資源
語文初中知識點總結范文4
爸爸想讓弟弟參加今年十月多號的成人高考，我便成為了弟弟的輔導老師?？墒俏业艿懿懦踔挟厴I，要學的東西有很多，要在如此短的時間內學會，可真是太難辦到了。在我冥思苦想之后，我決定采用死記硬背的方法，這也許是速成最好的方法了。我看了看成人高考試卷，數學出的大部分都是基礎題，不是太難；語文對于弟弟來說應該算是最容易的一科了；英語是最讓我倆頭疼的一科。
弟弟對學習一直都不感興趣，為了能讓他能對學習提起點興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數學教起。我看了看爸爸給他買的那本成人高考數學書，書上把知識點和重點都總結的挺全，于是我決定按照這本書的內容給弟弟授課。首先我給他講基礎知識，一些公式讓他背過，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡單的題，以檢測一下他，也好知道他那里沒掌握，那里沒記住，另外，也可以知道他是否真的認真聽講了，他總是沒懂還一直點頭應聲，這是對教學最不利的一點兒了。我給弟弟一個晚上大約上三個小時的課，進度很慢，時間少，他對新知識的接受又慢，每次上課到十點鐘時他的困意就上來了，我得使出渾身解數讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經學習與教學有關的課程兩年了，可是在此時卻想不到一個好的教學方法，能提高我的教學效率。我只能根據我的感覺，用我的親身學習經歷，讓弟弟盡快掌握重點知識，盡管知道這樣會降低弟弟對知識點的靈活運用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因為他對知識點還沒理解透，為了讓他能在我開學前對高中知識在腦中有個整體印象，我只能在整本書的知識點都講完了之后，在對弟弟一直困惑的知識進行詳細講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過的知識點，我會在下一次上課時，給弟弟出一些題，讓他復習一下已經講過的知識點，剛開始的題會簡單一點，當他掌握的比較好時，會給他出一些有點難度的題，如果發現他有失落感產生時，便取消出難題，畢竟保持他對學習的信心和興趣是最關鍵的。
盡管，我認為我對弟弟的要求已經降到最低了，他還是做不好，講過的題不會做，完全運用公式的題也做不出來，我剛開始急的對弟弟發脾氣，灰心喪氣到了極點，弟弟也因此變得更加不聽話，可是我在晚上睡覺時想了想，我認為簡單的東西，對他來說也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學習了三年呢，我是不能以我的標準來要求他的，我應該全面考慮一下他的能力和狀態。于是，我再上課時，也就不對弟弟發脾氣了，講過的知識如果做不出來，我就一點點兒的提醒他，或者讓他到書上去找知識點，實在不行再給他講，但絕不會在發脾氣，我要用我的耐心讓他對學習更用心，同時，我會不是說一些鼓勵的話，以防止他對學習的懼怕感加重。后來，我發現弟弟在做題時似乎很心不在焉，聽課時也是這樣，為了解決這個問題，我決定用刺激-強化的方法，他一到十點多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點睡覺，于是，每次做題時，我答應他，如果他能作對一半以上的題就可以是點半睡覺，否則，十一點半睡覺。沒想到這著還真管用，再讓弟弟做題時，他很認真，以前做題讓他寫步驟，他就是不寫，現在他已經挺自覺地寫步驟了，弟弟的變化讓我對這次教學提高了不少信心。
當然，就算弟弟認真配合我的教學，他最后也未必能學多好，這種速成地方法，真是沒法保證質量，我學了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學習，教學效率當然不會很高，他是挺累的，有時看見他那么疲憊，還真是不忍心讓他學習到太晚。
語文的教學，我主要采用讓他自己看的方法，我知道文言文部分他學會的可能行不太大了，也就不強迫他去看文言文的知識。
英語是最讓我頭疼的一科，因為英語對弟弟來說就如同天書，在初中時，他的英語成績就沒及格過。就連最基本的人稱代詞都不知道，哎，我真要愁白了頭了，英語單詞是做英語題的前提，我要如何在如此短的時間內，讓他記住那么多單詞，要是他對英語有興趣，情況也許會好些，可偏偏他視英語如同敵人，還要讓他做高中的英語題，這真是比登天還難呀。但是，總不能放棄這一科呀，只好硬著頭皮上了，或許，還是有作用的，作對一道是一道的。我首先教給他發音，弟弟的表現讓我挺欣慰的，他很快就能自己看著音標讀了，這是我沒想到的，真是個驚喜，我對教英語的恐懼也減少了幾分。當他學會發音后，接下來，便是背單詞的任務，不知道單詞，是沒法做題的，為了讓他對背單詞更有信心，我給他畫了一些比較短，但是比較常用的單詞，我要求他在背單詞時，要一邊讀一遍寫，雖然，效果沒有我預期的好，但是也已經非常不錯了，至少他肯認真的背單詞了，最重要的是他沒有敷衍，也沒有背著背著就偷著睡覺，是真的在用心背。也許到最后弟弟也做不好高中的英語題，但是，我相信，給他更多的時間的話，他一定可以學好的。在我教他英語的過程中，我并沒有感覺他對英語的抵抗情緒，只感覺到對自己的不自信，也許是以前英語成績的不理想在他心中留下了陰影吧。而且，我感覺他是很喜歡英語的，很喜歡讀英語單詞，這讓我很欣慰。
語文初中知識點總結范文5
弟弟對學習一直都不感興趣，為了能讓他能對學習提起點興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數學教起。我看了看爸爸給他買的那本成人高考數學書，書上把知識點和重點都總結的挺全，于是我決定按照這本書的內容給弟弟授課。首先我給他講基礎知識，一些公式讓他背過，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡單的題，以檢測一下他，也好知道他那里沒掌握，那里沒記住，另外，也可以知道他是否真的認真聽講了，他總是沒懂還一直點頭應聲，這是對教學最不利的一點兒了。我給弟弟一個晚上大約上三個小時的課，進度很慢，時間少，他對新知識的接受又慢，每次上課到十點鐘時他的困意就上來了，我得使出渾身解數讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經學習與教kt250.com學有關的課程兩年了，可是在此時卻想不到一個好的教學方法，能提高我的教學效率。我只能根據我的感覺，用我的親身學習經歷，讓弟弟盡快掌握重點知識，盡管知道這樣會降低弟弟對知識點的靈活運用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因為他對知識點還沒理解透，為了讓他能在我開學前對高中知識在腦中有個整體印象，我只能在整本書的知識點都講完了之后，在對弟弟一直困惑的知識進行詳細講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過的知識點，我會在下一次上課時，給弟弟出一些題，讓他復習一下已經講過的知識點，剛開始的題會簡單一點，當他掌握的比較好時，會給他出一些有點難度的題，如果發現他有失落感產生時，便取消出難題，畢竟保持他對學習的信心和興趣是最關鍵的。
盡管，我認為我對弟弟的要求已經降到最低了，他還是做不好，講過的題不會做，完全運用公式的題也做不出來，我剛開始急的對弟弟發脾氣，灰心喪氣到了極點，弟弟也因此變得更加不聽話，可是我在晚上睡覺時想了想，我認為簡單的東西，對他來說也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學習了三年呢，我是不能以我的標準來要求他的，我應該全面考慮一下他的能力和狀態。于是，我再上課時，也就不對弟弟發脾氣了，講過的知識如果做不出來，我就一點點兒的提醒他，或者讓他到書上去找知識點，實在不行再給他講，但絕不會在發脾氣，我要用我的耐心讓他對學習更用心，同時，我會不是說一些鼓勵的話，以防止他對學習的懼怕感加重。后來，我發現弟弟在做題時似乎很心不在焉，聽課時也是這樣，為了解決這個問題，我決定用刺激-強化的方法，他一到十點多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點睡覺，于是，每次做題時，我答應他，如果他能作對一半以上的題就可以是點半睡覺，否則，十一點半睡覺。沒想到這著還真管用，再讓弟弟做題時，他很認真，以前做題讓他寫步驟，他就是不寫，現在他已經挺自覺地寫步驟了，弟弟的變化讓我對這次教學提高了不少信心。
當然，就算弟弟認真配合我的教學，他最后也未必能學多好，這種速成地方法，真是沒法保證質量，我學了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學習，教學效率當然不會很高，他是挺累的，有時看見他那么疲憊，還真是不忍心讓他學習到太晚。
語文初中知識點總結范文6
關鍵詞：初中地理；課堂活動教學；實踐應用
初中地理課程內容設置豐富多彩，除了教會學生各種地形特色與當地生活人民風俗習慣外，還會教學生一些地域劃分方式，天氣變化由來，豐富學生自然科學知識。但是傳統教學中，教師只是對書中知識點做歸納整理，并要求學生記好板書，并背誦。不能體現出地理課程的豐富性與趣味性。而課堂活動教學充分利用了課堂時間，讓學生在實踐活動中學習知識，感受地理魅力。
一、初中地理課堂活動的教學優勢
（一）提高學生學習質量
地理課程相比較語文、數學類課程課時較少，屬于輔助類課程。所以其課下作業量較少，學生如果沒有相應學習興趣，很難在課下主動學習，因此，地理課在教授過程中應充分應用上課時間，為學生教授地理知識。學生通過參加課堂活動，能充分集中注意力，調動視覺、聽覺感官，跟隨活動進程掌握知識。而教師在設計課堂活動時，也會為學生挑出重難點知識內容，進行針對教學。通過引入課堂活動，提高學生注意力，集中學習重難點，從而提高了學習質量。
另外，學生在活動參與途中，也會鍛煉思考能力、表達能力，包括課下知識整理能力。這些學習能力的強化使用，都能幫助提高學習質量。
（二）提升學生學習興趣
課堂活動為游戲教學的衍化體，通過設置分豐富多彩教學活動，培養學生學習興趣，達到教學目的。從課堂討論方面，學生在活動參與中，會積極與教師和同學交流互動，擺脫“啞巴教學”模式，在辯論與思考中加深知識掌握程度，并激發學習興趣，在課后也會主動進行拓展學習。
從知識豐富方面來看，一些教師會讓學生在掌握一定繪圖知識后，自己繪制地圖，并添加介紹內容。學生在添加介紹內容過程中，會主動去找自己感興趣內容。如一些學生對地質形態感興趣，就會找相應山脈、河流分布來進行知識擴充；而對生活文明感興趣的學生，則會找一些風俗習慣作為補充。不論是哪種，都是鼓勵學生主動進行地理學習，加深地理興趣研究。
二、初中課堂活動教學應用狀況和不足
（一）應用狀況
課堂活動教學自推廣開來，受到廣大地理教師好評，并在教學過程中多次使用。據江西某市地理教學課堂活動應用統計顯示：75%教師將其應用到教學過程中；71%教師認為對學生知識掌握有幫助，47%教師認為對學生成績影響大。在應用過程中：84%教師自己依據教材設計課堂活動，67%教師選擇課上完成活；37%課堂活動為讀圖繪圖，40%為課堂討論，21%為閱讀思考。
通過這個統計數據可以看出來，教師雖然喜歡運用這種教學手法，但并不認為這種教學手法對學生成績影響大，并且在使用過程中不夠豐富全面。
（二）應用存在不足
1.活動內容單一化
教師在教學過程中主要通過教W討論，讀圖繪圖來豐富課堂活動，忽略了對學生其他方面能力培養，如閱讀思考，可以通過閱讀地理文獻擴充地理知識，提高學生分析能力與思考能力，但教師在課堂中涉及較少。還有學生探究能力培養，并沒有體現在課堂活動中，者不利于學生深入學習地理課程。
2.課堂活動設計單一
除了上述內容不夠全面以外，教師應該將課上與課下聯系起來，設置課堂活動，讓學生在課下時先為課上做準備，或是進行課后總結，這樣才能完整整個教學過程，幫助學生強化學習，提高成績。而且教師在課堂活動中仍以主導為主，按照自己思考角度為學生設計課堂活動，不能幫助學生全面發展。
三、針對初中課堂活動教學應用不足提出建議
（一）豐富課堂活動內容
教師應從多方面豐富課堂內容，在原有討論、視圖基礎上拓展能力培養范圍。如學生信息收集能力，和實踐探究能力。可以鼓勵學生在平時生活中多聽、多看、多想一些地理信息。應用到課堂活動中，如《自然災害》課程中，讓學生收集最近新聞中一些地區受到自然災害情況。通過比較，讓學生自己思考為什么不同地區災害類型不同，有些災害為什么具有地域性；同種災害不同地區所受影響不同。引導學生從我國地質結構，地態分布與氣象構造，風帶特征角度，將理論與實踐相結合，深化學習地理課程內容。在此過程中還培養了學生地理信息收集習慣，與實際問題分析能力，在以后遇到地理閱讀材料時，多對其有很大幫助。
（三）豐富活動設計方式
教師應擴大活動應用范圍，不僅是用來講授重難點。教師可以將其運用到課堂導學、課后回顧與錯題演練中。站在學生角度上思考問題，將活動范圍延伸到課堂上下。如在回顧類課上活動中，可以要求學生依據上課內容，創辦地理報紙，并依據小組分配板塊。用兩節課時間，第一節課擬定主題列好提綱與擴充內容，第二節課進行課堂講演。整個過程由學生為主導，參與討論設計，并在課下完成內容補充，體現了教育延展性，幫助學生鞏固所學知識內容，還鍛煉其思考分析能力。
另外，教師也要不斷加強自身知識補充，才能在課堂上為學生展現地理知識魅力，做好示范作用；并在課堂活動實施中，為學生做準確、多元化指導，幫助其加深學習興趣。
四、總結
通過課堂活動教學，可以豐富學生知識，培養學習興趣并鍛煉學習能力，保證課堂質量。但是在應用過程中仍存在不足，使教學方法趨于單一化。教師應不斷拓展應用方法，結合學生情況，添加地理知識。使學生通過參與課堂活動，不斷提高地理學習能力。
參考文獻：
[1]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[D].湖南師范大學，2012.
[2]祝萍.初中地理活動教學研究[D].四川師范大學，2014.
[3]鄧羨瑜.基于情境創設的初中地理課堂教學動態生成策略研究[D].廣西師范大學，2014.
