前言：中文期刊網精心挑選了教師培訓部工作計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師培訓部工作計劃范文1
一、問題的提出
中小學教師培訓管理者隊伍在培訓教師團隊中居于主導地位，是專門從事中小學教師培訓管理的教師團隊，其職能是研究中小學教師繼續教育的內容、形式、方法和運行機制，探索中小學教師繼續教育規律；制定中小學教師繼續教育的規劃及工作計劃，對中小學教師繼續教育工作進行組織、指導、協調、管理和檢查評估。目前，這支長春市中小學教師培訓管理者隊伍，在宏觀視野、專業理念、素質能力和工作狀態等方面，還不能完全滿足長春市基礎教育教師培訓工作的要求，為了進一步了解教師培訓管理者隊伍的現狀，課題組對長春市中小學部分教師培訓管理者進行了問卷調查，分析存在的問題，以便為基礎教育教師培訓的質量提升提供更為優秀和專業的管理保障。
二、調查方法
采用問卷調查法，采用抽樣調查的方式，對榆樹、德惠、雙陽、九臺、農安、綠園和部分市直校從事教師培訓管理工作的150位教師發放了問卷，回收問卷150份，問卷回收率為100%。
問卷的設計包括三個部分：一是個人基本信息，二是教師培訓管理者工作現狀，三是對教師培訓管理工作的想法。
三、長春市中小學“教師培訓管理者隊伍”的現狀
（一）個人基本信息
1. 性別比例基本均衡，男女性別比例為2：3。其中，男教師占40%，女教師占60%。
2. 年齡結構不均衡。所占比例最大的36～45歲教師為50%，依次是46～55歲占32%，26～36歲占17.3，56歲以上占0.7%，沒有25歲以下的教師。
3. 學歷結構比較完善，但學歷層次不高。碩士研究生僅占2%，沒有博士研究生，絕大部分是占86.7%的本科生。此外，還有11.3%的教師為大專學歷，這部分教師的學歷亟需提高，以便更好地滿足教師培訓工作的需要。
4. 教師培訓管理者的經驗較為豐富，有70.7%的教師從事培訓管理工作4年以上。其中，從事教師培訓工作4～6年的教師最多為45人，占總數的30%，10年以上工作經驗的占25.4%，7～9年工作經驗的占15.3%。
（二）教師培訓管理者工作現狀
1. 在“教師的職業倦怠感”方面：有70%的教師有職業倦怠感，其中10%的教師職業倦怠感比較強烈，僅有30%的教師沒有職業倦怠感，并且職業倦怠感的強烈程度和教師從事本職工作的時間成正比。
2. 在教師培訓管理者“平均每年閱讀書籍的數量”方面：教師們都能夠保證一定的閱讀量，47.3%的教師平均每年閱讀書籍為3～5本，18.7%的教師平均每年閱讀書籍為1～2本，平均每年閱讀書籍8本以上的教師僅占16%。
3. 在教師培訓管理者“每年撰寫論文的數量”方面：有30%的教師近兩年內沒有撰寫論文，59.3%的教師能夠撰寫1～2篇，有10.7%的教師撰寫論文數達到3篇以上。
4. 在教師培訓管理者“承擔或主持過和教師培訓管理工作相關的省、市級課題”方面：有43.3%的教師沒有承擔過課題，有26.7%的教師僅僅作為課題的參與者，只有30%的教師承擔過市級以上課題。
（三）對教師培訓管理工作的想法
1. “當前教師培訓管理工作存在哪些困難和問題”，可以主要概括為：
（1）基層學校領導和老師不夠重視教師培訓，對教師培訓的重要性認識不夠，教師參培積極性不高，職業倦怠感嚴重。培訓缺乏相應的激勵機制，加上監督和管理都不到位，致使教師培訓工作開展起來比較困難。
（2）對于農村學校來說，教師培訓的組織和管理更為艱難：一是農村教師計算機水平參差不齊，信息技術應用能力尚需提高，有很多老教師干脆教不會，完全由縣區的教師培訓管理者。二是硬件設施不足，農村學校沒有足夠的電腦設備供教師學習之用，通常是一個教研組幾個人要共用一臺電腦；沒有統一的培訓場所。三是教師年齡偏高，缺少新鮮血液，大部分老教師不太接受新鮮事物，參與培訓的熱情不高。
（3）培訓內容過分強調宏觀理論和理念的灌輸，并且城市化傾向嚴重，培訓針對性比較差，實踐活動少，導致很多教師出人不出力。
（4）教師培訓缺乏科學規范的培訓質量評估考核體系。培訓結束后，培訓教師與參訓教師之間往往缺乏長期有效的聯系機制。驗收方式單一，集中培訓常以寫體會方式驗收，遠程培訓則以答題方式驗收，培訓后也不知道參培教師在教學理念、教學技能和教師實踐上是否得到具體提升。
（5）國培、省培、市培、區培和校內培，培訓的種類繁多，老師們要在完成教學任務的同時，及時參加各種培訓，壓力很大，應接不暇，工學矛盾突出。有的老師根本沒有時間去學習，只能是應付了事了，有時干脆就讓別人代學了，所以培訓沒有發揮真正的作用。
（6）有的培訓管理人員自身素質不高，能力有限，服務意識不強。
2. “作為一名教師培訓管理者應當具備哪些素質和能力”，可以主要概括為：
（1）應具有現代教育的前瞻思想，與時俱進，熟知教育部以及省市對于教師培訓工作的總體要求，明確教師培訓工作的目的和意義，能夠站在更高的層面看待師培工作。
（2）要有良好的組織協調能力。能夠對上級的培訓內容及要求及時傳達，對學員的學習及時跟蹤了解。能夠調動教師的學習熱情，處理好教師培訓與日常工作的關系。
（3）要有高度的責任感和使命感。作為一名培訓管理者，如何帶領你的團隊參加學習，較好地完成培訓任務，這主要取決于管理者的態度。
（4）要熟練掌握現代信息技術，能夠指導教師網絡學習，具備一定的科研能力和開發培訓課程的能力。
（5）教師培訓管理者應該是優秀的培訓者，對所培訓的內容和所培訓的專業知識應該了如指掌。
3. “對長春市的教師培訓管理工作有哪些意見和建議”，可以主要概括為：
（1）加強培訓工作的管理力度。加強監督，加大考評力度。納入學校對教師各項考核中。
（2）在培訓內容上要精選培訓課程，注重基層需要，提高教師培訓的針對性和實效性。
（3）要對各級培訓機構設計合理建制，確保各項培訓任務有效完成。例如，九臺繼教部只有3人，負責全市幼、小、初、高的教師培訓組織管理工作，完成繁雜的各項任務壓力太大，其他縣市區也存在類似的問題。
（4）要形成教師培訓各級培訓立項制度，有力整合本區域現有教研、科研、電教資源。
（5）對培訓者要定期組織管理技能培訓，細化培訓工作的細節；每年組織管理者到省外進行短期培訓，開闊視野，更新理念。
四、分析與討論
（一）職業倦怠感問題
教師們的職業倦怠感強烈，一定程度上影響了工作熱情。教師培訓管理工作繁瑣復雜，需要管理者具有較強的責任心、耐心和細心。然而，調查顯示有近70%的教師培訓管理者有職業倦怠感，其中有10%的教師職業倦怠感比較強烈，并且年齡越大，職業倦怠感越強。這種職業倦怠感在工作中表現為：工作缺乏激情，安于現狀，不思進取，工作態度得過且過，消極敷衍，喪失職業理想，沒有職業目標等等。
造成教師培訓管理者職業倦怠感嚴重的原因是多方面的，最主要的原因還是源于工作壓力。教師培訓工作的壓力在不斷增大，特別是縣市區的教師培訓管理者們，接到上級部門下發的通知，開始組織相關培訓報名，往往時間緊，任務重，需要管理者多方協調溝通才能及時完成報名任務，這中間如果有參培教師出現問題無法參加培訓，管理者還要及時進行調換以免影響參培率。此外，工資待遇不高、職業成就感低和教師本身的性格問題（如，完美主義、過分苛求、對自身的要求過高）也是造成教師培訓管理者職業倦怠的關鍵因素。
（二）教師培訓管理者的專業水平問題
從調查的情況看，教師培訓管理者的專業水平有待提升。
1. 從學歷上看。雖然大部分管理者的學歷都達到了本科以上，但碩士以上高學歷管理者僅占2%，并且仍有11.3%的管理者學歷為?？茖W歷，層次較低，無法較好的滿足教師培訓管理工作的需要，學歷層次需要提高。
2. 科研能力有待提高。有30%的教師近兩年內沒有撰寫論文，有43.3%的教師沒有承擔過課題。這說明，相當一部分教師培訓管理者沒有時間和精力去從事教科研，去靜下心來研究教師培訓領域中的問題。
3. 閱讀量需要加大，以更好地滿足教師培訓工作的需要。18.7%的教師平均每年閱讀書籍僅為1～2本。
4. 為教師服務的意識需要增強。有的培訓管理人員自身素質不高，服務意識不強，造成上級的精神領會不透徹、不準確，加上自身溝通能力有限，造成和基層學校老師溝通不順暢，一定程度上影響了培訓工作的進度和效果。
（三）教師培訓管理機制問題
當前的教師培訓質量評估體系還不夠完善，一定程度影響了對培訓效果的科學考核。管理者們普遍反映，我們現在還缺乏一整套科學合理的教師培訓質量評估體系，對培訓效果的考核還停留在每次完成培訓任務后管理者組織學員填寫一份“培訓滿意度”的調查問卷，學員們往往在填寫問卷時已經完成學習，歸心似箭，態度不夠認真，在給“培訓教師和培訓管理者的意見和建議”一欄往往是“無”或空白的。實際上，教師培訓的質量管理是教師培訓機構對培訓質量進行監控，應當包括培訓中的評價管理和培訓后的跟蹤管理。我們目前的教師培訓質量評估體系是培訓中的評價，培訓后的跟蹤管理沒有，一定程度上影響了對培訓效果的考核。
五、建議與對策
（一）樹立崇高的職業理想，用積極的心理調適有效應對職業倦怠
職業倦怠并不只是一個研究領域的問題，而是整個社會都在面臨的問題。對于教師培訓管理者來說，職業倦怠不僅會影響管理者的工作熱情和績效，還會導致個人的身心健康和人際關系出現問題。
1. 正確認識自己，樹立崇高的職業理想?！白鲇欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”，這是對全體教師提出的要求，也應當成為我們每一位教師培訓管理者的職業目標。缺乏內心體驗的人生是枯燥而乏味的，因此，管理者要找準人生幸福的支點，確立自己的精神支柱，樹立崇高的職業理想，有什么樣的職業理想追求，就有什么樣的工作狀態。關鍵是管理者要正確認識自己，能夠客觀的看待自己的優缺點，明確自己的崗位職責，才能擁有健康的心態，找到有效的辦法激勵自己。
2. 運用積極的心理調適，緩解職業壓力。教師培訓管理者應該掌握一些基本的心理調適技能，例如歸因訓練、認知改變、心理暗示等，通過歸因訓練使管理者成為在行為上更加有控制力的人，會容易把事情發生的原因歸結為個體可以控制的因素，從而有效緩解工作壓力，學會自我欣賞，激發工作熱情，增強職業的成就感。
（二）踐行終身學習的思想，全面提升教師培訓管理者的專業水平
中小學教師培訓管理是一門專業，每個從事這個專業的人員都應該樹立終身學習的思想，自覺學習教師培訓管理的專業規律、專業內容和專業技能。管理者一定要多讀書、多思考、多動筆，不斷提高專業化水平，提高培訓工作的質量和效果。教師培訓管理者應具有較高的業務理論功底，對所從事的學科教學、師培管理工作具有較深的認識，具有先進的教育評價理念，能夠從發展角度設計培訓項目、內容和考核辦法。
1. 積極踐行終身學習的思想。中小學教師培訓管理者需要掌握的專業知識和技能主要有相關理論，專業知識，專業能力等方面（詳見下表）。
2. 樹立服務意識。作為教師培訓的管理者，首先應該是為廣大教師服務的。需要通知教師參與培訓以及做一些比較瑣碎的事情，有的時候可能不止一次通知，所以，一定要樹立服務意識，不能嫌麻煩，要有耐心和熱心。有的老師年齡比較大，管理者要耐心給他們解釋培訓的要求，不能通知一發就完事了。老師有不明白的時候要熱心地給老師解答。
3. 提高溝通能力。教師培訓的管理者是上級培訓部門和廣大教師的聯系和紐帶，需要向教師傳達上級培訓部門的要求，因此，必須具備良好的溝通能力。對于老師提出的問題我們解決不了的，要和上級培訓部門及時進行溝通，對于上級培訓部分的要求，在傳達的時候要清晰準確，保證基層教師領會培訓精神，及時參加培訓。
（三）健全教師培訓隊伍的管理機制，加強教師培訓的質量管理
1. 建立教師培訓管理者考核機制。各級教師培訓管理者在行政、人事上、工作上由本級教育行政部門領導管理，同時在培訓業務工作方面接受上一級領導機構的指導和檢評，認真落實上級布置的工作任務。上級管理機構對下級管理機構的工作進行年度檢評，對在工作中出現重大失誤的給予批評，對連續重大失誤，經批評仍無改正的可向所在單位提出換崗建議。長春市教育局每年對全市培訓管理者進行一次業務考核，考核內容分實踐考核和專業知識技能考核，對考核優秀的單位和個人給予表彰獎勵。
2. 健全教師培訓的質量評估體系，提高教師培訓管理工作的實效性。質量是教師培訓的靈魂和生命線。教師培訓質量評估是以質量評估為中心的綜合性評估，是評估主體在一定的價值觀的指導下，對承擔培訓任務的機構，其培訓質量是否滿足以及在何種程度上滿足各方利益主體的需要而做出的評判活動。培訓質量管理與監控、培訓質量評估、培訓效果評估等作為控制、評價和改善教師培訓質量的手段發揮著不可忽視的作用。健全教師培訓質量評估體系的目的就在于及時掌握培訓效果，發現培訓過程中的問題，及時研究和改進培訓工作，以保證培訓的質量。
教師培訓部工作計劃范文2
一、領導重視,提高認識是前提
高素質的教師取決于高質量的教師教育。恩施市教育局領導對教師繼續教育非常重視,始終把抓好中小學教師繼續教育工作作為推進教育改革與發展的基礎性工作,擺在重要的議事日程,從而切實加強了對此項工作的領導。因此,各教育部門、培訓機構以及全體中小學教師參與教師繼續教育的積極性都空前高漲,形成了全市認識統一,上下一心,整體聯動的良好工作局面。
二、明確目標,科學規劃是基礎
教師繼續教育必須有明確的目標和科學的總體規劃。恩施市緊緊圍繞建設一支高素質的校長干部隊伍,培訓一批中青年骨干教師,提高全員的崗位業務水平,大幅度地提高中小學教師實施素質教育的能力這一目標,先后出臺了一系列指導性文件、方案,為實施繼續教育工作指明了方向。
三、嚴格管理,建強基地是關鍵
1.歸口培訓管理,形成培訓合力。因多方面原因的影響,繼續教育管理體制始終很難理順,不同程度地存在部門扯皮、責任不清、多頭管理、多頭培訓、重復培訓、資源浪費現象。這樣既沒有好的培訓質量,又加重了學校及教師的負擔。恩施市教育局下大力氣嚴肅繼教工作紀律,規范辦班行為,并嚴格實行歸口管理,明確了中小學教師繼續教育培訓由市教育局人事科歸口管理,負責行政管理、集中培訓計劃的審核下達等;市繼教中心是全市中小學教師培訓機構,負責組織全市教師集中培訓和指導全市中小學的繼續教育工作,并要求各教育單位、局機關各科室相互協調,積極支持教師培訓工作。每年年初,教育局專門出臺教師繼續教育工作計劃,在計劃中明確了培訓的班別、專題、人數及培訓時間,除計劃規定的培訓班外,杜絕一切不合理的教師集中培訓,若因特殊情況,新增針對中小學教師開展的培訓,必須由舉辦部門提出,經過審核后,方可實施。紀律是執行路線的保證。有了鐵的紀律后,恩施市教育各部門統一了思想,提高了認識,規范了行為,形成了合力,構建了和諧。
2.優化培訓過程,增強培訓實效。
(1)培訓方式突出“全與活”。在抓培訓方式上,突出了兩個字,即“全”與“活”?！叭奔慈轿?恩施市中小學教師人數多,學歷層次參差不齊,由于各種原因,師資隊伍的整體素質始終難以適應新形勢、新任務的要求,為此,恩施市以學科崗位專業培訓與骨干教師培訓相結合,干訓與師訓相結合,中學師資培訓與小學師資培訓相結合的方式,形成了崗前崗后,師訓干訓,職務、骨干、學歷多層次的中小學教育繼續教育培訓格局,同時還建立了省、州、市中心學校、基層中小學校的多級培訓網絡,不僅解決了學員的工學矛盾,還減輕了他們的經濟負擔。這樣,上下齊抓共管,從而達到了大面積提高繼續教育工作效率的目的?！盎睢奔挫`活多樣,為保證各項培訓工作落到實處,針對不同的培訓對象,我們采取了靈活多樣的培訓形式,如集中面授與個人自學、專題講座與參與式、面授與考查、教學觀摩與研討、跟班學習與結對培養、送教上門與分散培訓結合等形式。同時,充分利用現代教育技術手段(遠程教育、網上學習等)進行培訓。在培訓時間的安排上,使脫產與在職相結合,充分利用寒暑假,培訓短則一星期、半個月,長則一二年。
(2)培訓內容突出“實與新”。實即實用性強。在培訓內容上力求實用。因此,對于培訓的課程設置,我們根據培訓對象的素質現狀和學科教學需求,一般都設置了學科專業知識、新課程改革通識性知識、現代教育技術等內容。如在2005年暑假針對英語新教材舉辦的培訓中,我們就設立了三大內容:一是英語教材,二是英語新課標,三是教學實踐,這樣讓培訓者在有限的時間內獲得了較實用的知識,并收到了事半功倍的效果。面對知識經濟的飛速發展,時代對教育的要求也越來越高,現在的教師不僅要在所教學科的“精”字上作文章,而且還要在相關學科知識的“新”上作文章,新即“前沿性和前瞻性”。因此,在培訓內容上,我們不僅重視專業知識的培訓,而且也注重拓寬教師的知識面,進行學科專業前沿知識、現代教育觀念和教育改革的前沿信息等專題講座,使培訓具有前沿性和前瞻性。
(3)培訓管理突出“高與嚴”?！案摺奔锤邩藴省Ｔ谥贫ǜ骺婆嘤栍媱潟r,我們堅持面向全體教師,突出骨干教師,狠抓校長培訓,以提高教師進行素質教育的能力和水平為重點,全面提高恩施市教師的整體素質。同時,還針對不同培訓對象制定了不同的培訓目標,以努力造就一支師德高尚、業務精良,善于實施素質教育和駕馭新課程教學的新型中小學教師隊伍?！皣馈奔磭酪?建立并嚴格執行培訓制度是提高培訓質量的保證。我們建立了學員守則、作息制度、考勤考核制度、評優制度、嚴格培訓管理。正是這些制度的制定和嚴格執行,確保了恩施市繼續教育的培訓質量,轉變了以前人們認為培訓就是“抄幾篇,玩幾天,花幾千”的觀念,形成了現在一提起繼教培訓,人們就準備認真學習良好風尚。
3.加強基地建設,打造培訓平臺。
一是加強培訓師資隊伍建設,建設一支高素質、專兼結合,相對穩定的繼續教育師資隊伍,這是提高培訓質量的關鍵。目前,恩施市培訓基地的師資隊伍結構以兼職為主,專職為輔。針對不同培訓對象、內容的需要聘請高水平的兼職教師,常年辦班的科目相對穩定,短班則按需聘請。在兼職教師中,有教學教研專家,有教育行政部門領導,有第一線的骨干教師。此外,我們也狠抓專職師資隊伍的素質,鼓勵專職教師參加各種形式的提高培訓。
二是加強教材建設。教材問題是開展師資培訓的一大難題,我們積極探索,采取了“引進”、“組裝”和“自編”等辦法,按照辦班的需要,請專職教師自己編寫,如龔和生科長自編的《恩施教育史》,張曉勤老師的《新課程教學評價》,俞正權主任的《黨建工作》等都很受學員的歡迎?！敖M裝”就是結合辦班的需要對已有資料進行摘錄、組合,如牟平科長的《普及程度管理》受到了學員的歡迎;“引進”則是使用有關院校的專門教材。每次培訓時,我們都會從各地推薦的教材中選擇內容好、針對性強的教材。
三是加強硬件建設。硬件建設包括設備、教室、宿舍、活動場地等,硬件建設直接影響到培訓工作能否順利開展。近幾年來,我們投資近300萬元興建了培訓大樓一棟,(標準教室2間,會議室1間,寢室12間,辦公室2間,并添置了一套多媒體教學設備),新裝備兩間60臺計算機網絡教室,買下了原市一化工廠廠區,并全部整修,以用于培訓部教學,在新的大教室內還配有專門的音像教學設備、空調等,使培訓中心的辦公、教學設備都提升了檔次。此外,為了積累培訓資金,我們還創辦了駕駛培訓,獲得了較好的經濟效益,從而為繼續教育的開展奠定了堅實的物質基礎。
教師培訓部工作計劃范文3
1 教育技術現狀調查
了解中小學教師應用現代教育技術的現狀以及中小學?，F代教育技術工作開展情況，根據實際需求，調整未來現代教育技術的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發展規劃》《金華市教育信息化“十二五”發展規劃》的基礎，為此對金華市現代教育技術工作的現狀進行了調查研究。
調查問卷分為兩部分，問卷一是學校卷，主要調查中小學現有的軟硬件設施使用情況和現代教育技術工作開展情況，包括現代教育技術相關的機構組成、制度設計、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調查教師對現代教育技術的認識水平、掌握程度、應用能力以及教學實踐中存在的問題和進一步學習培訓的需要等。本次調查對金華市的12所小學、9所初級中學、16所普通高中和2所職業技術學校發放了問卷，共回收有效的中小學教師教育技術能力問卷413份，有效的學?，F代教育技術實驗工作情況問卷34份。
樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，?？普急葹?0.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數據表明，本次調查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學歷、教齡的分布與教師隊伍現狀比較一致，因而本次調查結果能夠真實反映金華市現代教育技術的現狀。
1.1 教師現代教育技術能力認知情況
在對現代教育技術能力的認知情況上，23%的教師認為自己處于學習階段，23%的教師認為自己處于明白階段，36%的教師認為自己處于熟悉階段，12%的教師認為自己處于調整階段，6%的教師認為自己處于創新應用階段。
教師自身的現代教育技術應用水平與其對身邊教師教育技術素養的判斷有一定的關系。現代教育技術水平越高的教師認為其身邊教師的教育技術素養越高。處于學習階段的教師認為其身邊教師教育技術素養為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創新應用階段的教師認為其身邊教師教育技術素養為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關系相反。
1.2 現代教育技術制度管理能力
91.18%的學校有現代教育技術領導小組具體實施現代教育技術工作，94.12%的學校領導參與現代教育技術小組，76.47%的學校每年定期召開學校現代教育技術工作會議，85.29%的學校每年有現代教育技術工作發展規劃，94.12%的學校把現代教育技術發展列入學校管理制度或每學期的工作計劃中。
在所調查的院校中，接近半數的學校校級領導中50%以上有過硬的現代教育技術水平，能夠熟練應用校園網及信息管理、通告處理、郵件系統等，其余的學校中校級領導現代教育技術能力更強。
在管理制度上，100%的學校建立了計算機教師管理制度，94.12%的學校建立了學校信息制度，97.06%的學校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學校建立了教育資源管理制度，100%的學校建立了網絡管理制度，79.41%的學校建立了現代教育技術培訓考核制度。在工作計劃的落實方面，所調查的學校平均每年開展2.5次現代教育技術的培訓，91.18%的學校能夠按照計劃實施現代教育技術培訓。
1.3 信息技術與學科教育融合情況
21%的教師認為多媒體教學的課堂效果非常好，59%的教師認為多媒體教學的課堂效果比較好，17%的教師認為多媒體教學的課堂效果一般，僅有3%的教師認為多媒體教學的課堂效果不是很好。
1.4 課題研究情況
近三年來，34所調研學校所設立的現代教育技術方面相關的課題數分別為校級20個、區級14個、市級19個、省級39個，平均每個學校開展23個課題研究。教師方面，411個教師中，僅有13.63%的中小學教師申報過教育技術類的課題。
1.5 智慧校園建設情況
在智慧校園建設方面，所有的學校都建立了信息系統，73%的學校建立了學校資源管理平臺，47%的學校建立了學生成績管理平臺，32%的學校建立了教師備課平臺，52%的學校建立了教務教學管理平臺，29%的學校建立了教研管理平臺，47%的學校建立了網絡版圖書管理系統，35%的學校建立了校產管理系統。
在調研的34所學校中，所有的學校都建立了網站，9%的學校網站建設處于初級階段，僅具有信息功能，38%的學校建立了內容豐富、構架合理、服務教育教學、展示師生風采的學校網站，近兩年在區內獲獎；48%的學校每個年級/學科組有教師管理的主頁，每個年級都有學生管理的主頁，網站近兩年還在省市獲獎。所調研的34所學校中，接近半數的學校網站能夠實現信息、綜合服務、信息展示能功能，少數學校網站能夠實現互聯協作的功能，向學生、教師提供溝通協作服務，實現學校內外的溝通交流。
1.6 教學資源建設和應用情況
硬件建設方面，20.58%的學校能夠保證教育設備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學校能夠保證教育設備完好率在90%以上，設備使用率在80%以上；44.12%的學校能夠保證教育設備完好率在95%以上，設備使用率在90%以上。
在教學資源方面，44%的學校擁有資源庫，總量在80 G以下；35%的學校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達80 G以上，能夠充分利用各種手段進行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學資源庫，每年更新和補充數量師均不少于6件；18%的學校已經利用網絡進行聯合備課等協同教學研究。
在教學資源建設方面，約半數的教師獲得過教育技術類論文/課件/課例的榮譽，其中獲得國家級、省級、市級榮譽比例占調查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽的教師比例為51.77%。
針對一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認為這些課件不切實際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對這些課件進行修改后使用。在獲得教學資源的主要途徑方面，專業網站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設計方面，27%的教師認為課件完全表達自己的教學思路，57%的教師認為課件可以表達自己的教學思路，16%的教師認為課件對自己教學設計思路的表達效果一般。
2 現代教育技術實踐中存在的問題
2.1 硬件使用效率仍有提升空間
現代化的教育技術設備，是實施教育改革、提高教育質量的重要物質基礎，是實現現代教育技術必需的硬件支撐。從這個意義上講，教育技術設備與應用是學校教育教學中貫徹“以人為本”“以學生為主體”新教育理念的重要內涵之一。在硬件建設方面追求高標準、高配置是打造現代教育技術良好基礎的體現，但不能因此僅 “將硬件建設、資金投入作為政績考核內容”，而不關心投入后設備在教學中的使用，忽視平時使用，克服把信息化作為花瓶應付上級的評估檢查的傾向。在現代教育技術工作的開展過程中，不能單純強調硬件的建設，避免存在重硬件輕軟件和重建設輕使用的現象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。
2.2 軟件建設滯后于教學需要
在現代教育技術發展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設難度大于硬件建設。其原因在于硬件建設以購置儀器設備為主，主要表現為實物資產，這些資產保值率較高；而軟件建設以購買正版的管理軟件和應用軟件，主要表現為虛擬資產或知識產權，資產估價難度高，貶值速度快或產品更新換代速度較快，使得學校進行軟件建設的動力不足。
軟件資源建設包括各項題庫、素材庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫的建設、教育資源管理系統的開發、通用遠程教學系統等支持平臺的開發、教務/校務/科研/圖書/校產管理平臺等的開發。軟件資源建設是智慧校園建設的一部分，問卷調查結果表明金華市現有的軟件建設還處于初級階段，主要關注于學校信息的和比較初級的教學資源共享，還沒有實現教師間、學生間、師生間、學校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現代意義上的智慧校園還存在一些差距。
2.3 課題研究存在浪費現象
課題研究是通過對某一主題進行深入研究，通過有針對性的資料收集、整理、分析、思考，來對該主題進行深入性的研究。課題研究一般具有規定的流程，整個研究過程具有較強的針對性、可行性和可控性，能夠對現代教育技術在教學應用的某一方面開展深入探討。
在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時也要注重結合實際，根據實際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實踐過程中發現，很多實驗學校做課題的目的不是為了解決教育教學中存在的問題，而是為了裝門面、評職稱，忽視課題研究對教學工作的促進作用，不少學校的課題研究工作很大程度上是為了應付檢查或為了參加評估，致使研究價值不高。金華市的部分學校情況與此相反，近三年來，少數學校從未開展過相關課題研究的推廣應用活動，這同樣是教育資源與教育經費的浪費，也說明了某些課題研究活動的成果實用價值不高，無法得到有效利用。
2.4 教育技術培訓效果不佳
中小學教師教育技術的培訓主要存在著培訓目標定位不準確、培訓內容組織不合理、培訓方法不得當等問題。以金華市現代教育技術相關培訓為例，所有學校每年都會進行1次以上的培訓，其中半數以上學校每年培訓超過6次，還有少部分學校具有完善的培訓獎勵機制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓。但培訓效果卻差強人意，這主要表現為培訓內容過于簡單，經歷多次培訓后仍有一部分教師對電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應用效果較差，這說明現有的教育技術培訓目標定位不合理或培訓方法不得當，與教師的實際需求一致性較低。
問卷調查中一線教師對培訓部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點：
一是分學科進行有針對性的培訓不夠；
二是應加強計算機應用能力的培訓，包括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應用軟件的培訓，以提高教師制作課件的能力和水平。
這表明教師的培訓需求和接受培訓的目標十分明確，現有的培訓存在一刀切的現象，在課程設置上沒有兼顧到學科差異和水平差異，影響了培訓的實際效果。
3 對策與建議
3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設進度，確保軟硬件建設同步進行
教學軟件資源匱乏，質量不高是學校的通病。教師普遍反映教學軟件不配套，數量不多、質量不高、適用性不強，一些課件教師在使用時只能按固定程序進行，無法根據教學需要臨時修改補充，缺乏靈活性；一些課件只呈現教學中某些知識點，只能作為課堂教學形式下的一種補充，無法形成學科教學主體。
教學軟件是推廣教育技術的核心，完善的軟件是教育技術應用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設備、構建的環境等于是一種擺設。而調查顯示，大多數的教師能根據教學需要挑選現有的教學媒體或軟件，但在設計、開發、制作、收集、改編或改制教學軟件等方面感到力不從心、難度較大，學校建設自己的教學資源庫勢在必行。因此學校在適當購買一些質量較高的教學成品軟件，確保硬軟件建設同步運行的同時，亦應利用學科網站和教師網頁收集、整理各種教學資源，整合加工并用于教學，充實教學資源庫，有條件的也應提高教師軟件制作能力，克服軟件開發困難，提高軟件質量。加強教師的協作精神，把教師自制、收集的課件按學科、年級、學期進行整理，刻成光盤或在網絡中分布推廣共享，提高自制教學軟件的使用率，減少重復勞動。
3.2 有針對性地加強教師培訓，提高教師自身素質
現代教育技術的推廣應用關鍵在于教師。在硬件設備和教學資源都到位的情況，如果由于教師不會用、用不好或者不想用，那么現代教育設備就產生不了應有的收益，甚至會成為擺設或者負擔，因而需要加強教師培訓?，F有的培訓偏重于基本技術或技巧，培訓內容停留在如何操作設備、網絡或軟件的基本操作，而對多媒體課件的制作、優化以及多媒體課件與教學的有機結合方面很少涉及。
在未來的培訓過程中，可以考慮對課件制作過程進行培訓，教會教師“如何對文字內容進行視覺化處理”“如何增強教學內容的傳達效果”“哪些內容應該制作在課件上，哪些內容應該教師進行補充講解”。這些對現代教育技術教學的效果會產生重大影響，很多專業教師目前缺乏這方面的能力。
除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎技術也需要進行有針對性的培訓，大部分教師已經掌握了Word、Excel、PowerPoint的應用，但對圖片處理軟件（如Photoshop等）和動畫制作軟件（如Flash）應用并不熟練，而圖片和動畫等表現形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓中對這方面進行加強。
3.3 建立完善的評價、激勵制度
學校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評價、課件大賽評分標準及獎勵制度，鼓勵教師基于現代教育技術提高課堂教學效率。對表現突出的教師應給予及時獎勵。組織教師認真學習資源整理、觀察、反思教學方案反復修改過程等，學習結果納入學校考評范圍內。公開展示反映教師學習過程的成果，并對相關教師給予不同形式的獎勵。
參考文獻
[1]劉萬年，馮曉晴.教育信息化與信息化教育[J].電化教育研究，
2003（10）：6-10.
