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地方研究生論文范文1
論文摘要新疆是我國典型的內陸干旱區，水資源對新疆的經濟社會發展、穩定和安全的作用很大。介紹了新疆生態水環境狀況、生態需水估算，并進行評估，估算出新疆需水量的基本定額和閾值，以期對新疆的生態水環境狀況的改善有所幫助。
新疆是我國典型的內陸干旱區，區內有天山、阿勒泰山和昆侖山，具有”三山夾兩盆”的地貌特征。因高山攔阻高空水汽，山區降水較多，加之高山長年積雪形成“固體冰川水庫”的調節，形成了570多條大小河流以及博斯騰湖、烏倫古湖、艾比湖等大小不等的100多個湖泊。
新疆遠離海洋氣候，干旱少雨，蒸發強烈，降水大于100mm區域有部分荒漠植被生長，其他區域多為沙漠和荒漠戈壁，形成干旱區典型的荒漠生態系統；傍河、湖而生的天然植被，多分布于地下水位較高的河道漫灘、低階地、湖濱及低洼地，依靠洪水漫溢或地下水維持生命，沿河形成寬窄不一的由喬木、灌木、草本等植被構成的綠色群落帶。這些大小不等、相互分隔的近800個綠洲，形成了新特的天然綠洲生態系統。有水則綠洲，無水則沙漠的水生態環境，對新疆經濟社會發展、穩定和安全作用重大。
1生態水環境狀況
新疆水生態環境惡化，主要是人為墾荒造田等活動所致。1950~2006年間灌溉面積增加4.5倍之多，約370萬公頃草地被開墾；引用水由160億立方米增至508億立方米，增加3.2倍；灌溉渠道由6km劇增近36萬千米。大規模水土開發使河流下泄水量劇減，河流湖泊萎縮，濕地減少，水土流失、草地退化沙化、耕地次生鹽堿化等狀態不斷加重：塔里木河三源流阿克蘇河、葉爾羌河、和田河進入干流的水量在20世紀60年代為51.8億立方米，20世紀90年代減少到42億立方米；干流來水減少導致下游河道斷流，1972~2000年，塔里木河大西海子以下河道斷流長達28年，下游的尾閭臺特瑪湖于1972年干涸。
流域灌區大量灌溉引用水，加之灌溉工程設施不盡配套以及節水意識不強等問題，使大水漫灌高定額用水現象普遍，造成水資源浪費，土壤養分流失和土壤次生鹽堿化。據統計，新疆約有1/3的耕地受到土壤鹽堿化不同程度的影響。
干旱脆弱的水生態維持，取決于水資源的合理開發利用、配置和有效保護，生態需水定位、定量及以管理實現生態水量的基本保障等問題十分重要。
2生態需水量估算
目前生態環境需水量估算法應用較多的方法主要是河道流量增量法、統計分析法、流量持續時間曲線法、棲息地排水法和水利額定法等。新疆天然生態系統需水主要包括三部分：一是570.7萬公頃濕地草甸需水量150.9億立方米；55.4萬公頃荒漠河岸林需水量10.4億立方米；2.49萬公頃河谷林需水量1.3億立方米；98.1萬公頃灌木林需水量16.1億立方米，合計178.7億立方米。二是博斯騰湖、烏倫古湖、艾比湖3個重要湖泊需水量27.4億立方米。三是重要河道生態需水量1.5億立方米。三項合計需水量約208億立方米。賈寶全依據部分試驗資料，對新疆1995年生態用水進行初步估算：生態用水總量238億立方米，其分布是北疆占17.8%、東疆占5.4%、南疆占76.8%，其中天然植被生態用水量最大。唐德善認為，新疆沙漠和沙化土地面積達31.54萬平方千米，生態缺水嚴重，估算生態需水量為255億立方米。
已有分析得出生態需水量為208~255億立方米，筆者認為，已有成果差異較大且留給的生態水量偏小，尚需討論。
3生態需水量評估
3.1生態需水利用定位
荒漠和天然綠洲是新疆典型的2種生態系統。依降水量不同，天山南部塔里木河流域和東部吐魯番及哈密盆地為極端干旱型荒漠，該區降水不足100mm，植被覆蓋度稀少或無植被生長；天山以北準噶爾盆地為一般性干旱沙漠，降水量150mm左右，荒漠植被有一定覆蓋度，植被基本依靠天然降水維護，具有一定的防風固沙效果。其保護和自然修復的主要措施是防止人類活動對其造成的破壞，關鍵措施在于控制耕地的擴張和過度放牧，減少風蝕、流沙和土地沙化。但以人工草地替代荒漠草場部分，可納入生態用水。天然綠洲生態系統沿河流分布，河流水量補給是天然綠洲的生存基礎，因此，天然綠洲生態系統需水是主題。
3.2生態需水量基本定額
（1）草地生態分布與需水要求。新疆從平原到山地發育有荒漠、草原、草甸、沼澤等四大草地類型，總凈面積4709.89萬公頃。草原草地和荒漠草地類，荒漠植被基本依靠天然降水維護；而草甸草地和沼澤草地類主要依靠地下水和河水補給，因而需考慮生態需水補給。因此，需生態給水分布面積為1391.66萬公頃。其中河岸生態林面積156萬公頃，占11.2%；草地生態面積1235.66萬公頃，占88.8%。干旱區生態需水定額問題。參考我國西部干旱地區人工和天然類草地需水量一般500~600mm；中等或干旱條件下的草類，一般灌水4~5次，灌水定額90mm，灌溉定額360~450mm，扣除新疆平原區可能的年均降水150mm，則草類生態需水定額約210~300mm，平均255mm，于是，新疆需生態給水面積估算的生態水需量約315億立方米。
（2）河流生態需水量。新疆現有荒漠河岸林、河谷林、灌木林面積約156hm2，灌木類河岸生態林需水量高于草類，參考草地需水量500~600mm，取均值并扣除年均降水150mm，得出400mm作為估算定額。于是，河岸生態林需水量約62億立方米。
（3）湖泊生態需水量。博斯騰湖、烏倫古湖、艾比湖，是新疆干旱內陸區3個極其重要的湖泊生態區，生態需水量維持十分重要，需考慮入湖的基流問題。以入湖基流50%考慮，則三大湖泊生態需水量應不低于23億立方米，這是因為：①博斯騰湖是我國最大的內陸淡水湖，湖泊面積240km2，平均深度10m，年均入湖徑流量26.8億立方米，經孔雀河出流12.5億立方米，最后匯入羅布泊。博斯騰湖生態需水量必須維持13億立方米。②艾比湖，歷史上水面積最大時達1200多平方千米，年入湖水量12億立方米，因上游開荒截流，年入湖水量只有5億立方米。艾比湖生態需水量必須維持6億立方米。③烏倫古湖在新疆準噶爾盆地北部和阿爾泰山南麓，是我國十大淡水湖之一。水域面積1000多平方千米，是烏倫古河的歸宿地，20世紀50年代每年補給烏倫古湖的水量約8億立方米；70年代補水量每年僅1.7～2.0億立方米，因此，烏倫古湖生態需水量必須維持4億立方米。
因此，新疆生態需水初估總量約400億立方米。其中：草地生態315億立方米，占78.8%；河岸生態林62億立方米占15.5%；主要湖泊生態需水23億立方米，占5.7%。
3.3生態需水閾值
生態系統受自然，特別是人類經濟活動影響，系統組成、結構和功能將發生變化。但生態系統本身具有一定的自我調節和緩沖性能，即生態”生態閾限”。當擾動超過了生態系統閾值，生態系統會惡化或崩潰。生態水臨界閾值是一個復雜的問題，需要考慮河流年際年內變化，研究和判定生態基流水閾值。根據來水量差異，豐、平、枯水年會導致濕地不同的生態特征，特別是濕地邊界的明顯變化，因而以不同年份作為評價基礎，生態環境需水量的計算結果會明顯不同。筆者認為，以基本生態水為基數的上、下各10%考慮，新疆干旱區生態需水宜360~440億立方米，生態需水量基本閾值應是400億立方米。
全疆地表水徑流總量為884億立方米，目前地表水引用量已達468億立方米，留有生態水約416億立方米，生態水安全保障量須是400億立方米，底線為393億立方米。
4參考文獻
[1]賈寶全，慈龍駿.新疆生態用水量的初步估算[J].生態學報，2000，22（2）：243-250.
地方研究生論文范文2
摘要：研究生學術論壇是研究生培養過程中的重要組成部分，通過分析地方院校研究生學術論壇開展過程中所存在的問題，提出了具有針對性和可操作性的對策，為建設研究生學術論壇活動提供思路與參考。
關鍵詞：碩士研究生；學術論壇；問題及對策分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0062-02
研究生學術論壇作為高等院校課堂知識延伸的有效途徑，在探究科學問題、激發創作靈感、提高創新意識、拓寬學術視野、促進學科交融、提高研究生綜合素質等方面發揮著不可替代的作用。經過多年的發展，研究生學術論壇不斷成熟并呈現出了各式各樣的形式。地方院校碩士研究生學術論壇活動較國內其他知名院校起步晚，尚處于摸索當中，雖然也取得了一些進步，但是在學術論壇活動開展過程中也存在許多問題，嚴重制約了學術論壇的良好開展。
一、研究生學術論壇活動中存在的問題
1.論壇形式單一。目前的研究生論壇模式有全國性的、區域性的大型學術論壇，也有課題組、實驗室為單位的學術沙龍，其中涵蓋有學術講座、學術報告、研討會等。但由于地方院校研究生論壇活動起步晚，各方面條件資源有限，缺乏論壇的實際經驗。論壇范圍僅限于學院內、甚至專業內，看不到不同院系之間、不同學科之間、不同專業之間的融合與交流，且高級論壇的開展缺乏持續性和連貫性。只有常規性的論壇，沒有精深型的學術論壇，導致論壇的層次水平停留在一樣的高度。各個院系雖然每年都會邀請國內外的一些知名學者和專家來校講學，但是論壇組織者并沒有將學術論壇活動與專家的講座之間形成有效的結合，失去了專家帶給學術論壇的巨大提升作用。因此，論壇形式單一大大降低了學術論壇舉辦的宗旨和目的。
2.研究生參與性不高。地方院校碩士研究生生源當中90%的學生來自地方省屬院校，生源質量并不高，加上當前高校畢業生就業壓力的不斷增大，研究生讀研的動機呈現出多元化特點，致使研究生投入到科學研究中的精力非常有限。大部分研究生僅滿足于完成專業培養計劃內的學習，即便是學術交流也僅限于本課題組內，不同專業與不同學科之間的學術活動更少。研究生也沒有充分認識到參與學術論壇活動的重要性，交流觀念單薄，不愿意參加論壇活動，甚至對論壇產生抵觸情緒。以院系為單位組織的學術論壇活動雖然對研究生的參與情況進行了行政干預，但是學生依然缺乏應有的熱情，更沒有活躍的學術氛圍，院系組織論壇工作的大部分時間和精力都投入到動員研究生上，論壇只是流于形式。
3.論壇內容創新不足。大規模數據調查指出：我國研究生比較缺乏創新精神和創新意識，原創性能力差，創新成果少[1-2]。地方院校碩士研究生自招生以來只有幾年時間，研究生在培養模式、課程體系、導師隊伍等方面的不完善對研究生創新能力的也有必然影響。論壇創新性不足主要表現在以下幾個方面：①與社會生產實踐聯系較少；②缺乏對事物內在聯系、發展的研究；③采用一定實驗論證已知的結果和經驗；④看不到服務經濟社會的熱點、焦點問題[3]。因此，在研究生的學術論壇活動過程中一味強調專業領域的研究和成果，重視研究生技術層面的能力的培養，必然看不到內容豐富多彩、形式多種多樣的研究生論壇，也會影響研究生創新意識的培養。
4.管理制度不完善。雖然職能部門要求相關院系對研究生論壇活動的開展形式、主題內容、實施方案等進行詳細計劃和安排進行報備，但是在執行過程中，由于缺少監督和管理，導致活動開展沒有章法性；從當前研究生論壇活動的組織和管理方面來看，在論壇的選題、參與、運作程序上具有較大的自主性和松散性；許多高校對學術活動開展所需要的相關經費也沒有頒布具體的執行條例或管理辦法，更沒有專項的活動經費來支持研究生學術論壇；此外，部分院校還沒有建立起相應的考評機制。沒有長期有效的管理方案，活動的開展就沒有保障。要使活動長期、有效的開展發揮起應有的作用。必須建立健全相關的規章制度，完善活動保障機制，使學術活動管理制度化。
二、提高研究生學術論壇質量的對策及建議
1.提高重視度。為了改善研究生學術論壇的現狀，使之發]其在研究生培養過程中的重大作用，這就要求研究生、導師及論壇組織者在思想上給予高度重視。首先，研究生要明白學術論壇在研究生的科研能力和創新能力培養過程中有不可替代的作用，是研究生課程學習和論文寫作環節中不可或缺的重要部分；其次，導師要積極參與到研究生的學術論壇當中，增加指導時間，加強指導力度，同時要加強自我修養，提高指導能力；最后，應加強指導與支持，充分調動各方面的力量，為論壇創造條件，提供保證，完善研究生論壇的各種管理制度，積極探索其他高校舉辦論壇的成功經驗，建立考評激勵機制，形成有效的活動評價體系。
2.加強創新性。首先，理念創新。學術論壇應發揮研究生的主體性作用，積極引導和鼓勵研究生參與到論壇活動的組織、策劃、執行等各個環節，樹立“以人為本，開放自由”的學術理念，為學生提供開放、自由的活動空間和條件；第二，主題創新。一方面，在保證專業領域知識深度的同時，鼓勵交叉學科、社會的熱點問題和焦點問題、對社會生產產生積極影響的論壇主題；另一方面，也要將研究過程中會遇到的實際問題，如文獻檢索、論文寫作、論壇投稿、實驗操作方法等納入到交流的內容中來。讓論壇的內容既有深度也有廣度，同時激發研究生的科研思想和靈感；第三，模式創新。打破現有的本專業內的初級、中級、高級論壇模式，以大型學術報告、講座為主體、以小規模的組會活動為補充，豐富論壇的活動形式，秉承“請進來，走出去”的原則，多邀請各領域的專家學者為學生作演講、報告，加強與兄弟院校的論壇合作與交流，進而打造出區域性的學術論壇，并努力與國際接軌[4]。
3.發揮平臺作用。研究生教育創新基地/工作站、協同創新中心等除了是實驗教學與科研創新訓練的平臺外，也應該是一個多學科、多層次、多個主題領域的研究生信息交流、思想共享、觀點碰撞、靈感激發的平臺。在論壇活動組織中，可以依托重點學科的學科資源、創新基地/工作站等企業資源的優勢與特色，發揮已有平臺的研究條件和教育資源共享作用，增加學術論壇的輻射面和覆蓋范圍，實現深入研究與廣泛交流并駕齊驅；同時邀請校外兼職導師，特別是企業導師的加入，突破單一導師指導、單一研究思路與研究方法的局限，更好地實現思維的突破與創新，可以促使研究生將自己的研究與創新活動與生產和社會實踐相結合，以研究生學術論壇活動為紐帶，實現產―學―研―用一體化的道路進程。
4.完善保障機制。首先，研究生院等組織管理機構要統管全局，加大對各院系的學術論壇活動的監管力度，成立學術論壇活動指導和管理小組，對于各院系舉辦的各種學術論壇活動進行適當的管理，對各院系在活動中遇到的困難和問題要及時幫助解決，并對活動開展的數量和質量進行監管。其次，要健全規章制度，完善保障機制，使學術活動管理制度化，如可以制定《研究生參與學術論壇活動的相關管理規定》、《教師指導和參與研究生學術活動工作量計算辦法等》，并且學校應加大經費投入力度，通過設立專項基金等支持研究生學術論壇的開展，最大程度的滿足論壇活動以及研究生參加學術活動的經費需要。最后，要建立考評激勵機制，將研究生參加學術論壇的情況納入到研究生評優、獎助學金評定的各個環節，督促研究生積極參與學術活動[5]。對在學術活動中取得優秀成果的研究生進行獎勵和表彰，提高研究生參與學術活動的積極性。
參考文獻：
[1]朱若晨，彭小鳳，劉景玲.研究生學術交流中存在的問題及對策[J].湖北函授大學學報，2014，27（20）.
[2]衰本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析―基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論，2009，（4）.
[3]湯啟萍，段吉安，張昊.我國研究生創新能力培育的現狀、問題與對策分析―基于22所“985工程”高校的問卷調查與訪談[J].研究生教育研究，2013，（6）：3.
地方研究生論文范文3
論文致謝一：
本次研究生論文到這里已接近尾聲，作為一個同時兼顧工作和學業的研究生，雖然對工作有一定的經驗，但是學術方面的經驗和知識的匱乏，使論文中難免有許多考慮不周全和寫作不到位的地方。但是，在我的指導老師李永福老師的悉心幫助和耐心而細致的指導下，我還是順利的完成了畢業論文。
在這里我衷心感謝李永福老師對我的的督促指導，以及一起學習的同學們的幫助，讓我按時完成了這次畢業論文。我的畢業論文開始階段存在很多問題，但是李老師仍然細心地糾正文章中的錯誤。除了有令人敬佩的學術專業水平以外，他的治學嚴謹和認真對待學術研究的精神也是值得我永遠學習的，也必將積極的影響我去認真對待今后工作中遇到的每一件事。
除此之外，我還要感謝我們院、系領導對我們的教導和關注，感謝研究生三年傳授我們專業知識的所有老師。謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業論文的完成將變得困難，他們在我完成論文的過程中給了我許多寶貴的意見和建議，在次由衷的表示感謝。
論文致謝二：
時間飛逝，轉瞬間，三年研究生生活即將結束了，回想起大一剛入學的情景仿佛昨日，還記得七年前帶著沉重的行李來到包頭站，是科大的校車把我接到學校文馨書院，在那里我度過了第一個他鄉的夜晚。如果說本科的四年時光我匆匆而過，那么三年的研究生生活我真的是滿載而歸。如今，即將離開這座生活了七年的城市，即將離開培養我七年的大學，開始新的生活，心中有些許不舍。
讀研究生這三年來發生很多的事情，忘不了學校這白色象牙塔中美好的回憶，忘不了老師的辛勤培育，忘不了同學間的深厚情誼。其中，我最想感謝的是我的導師陳莉榮教授，無論是在生活上還是在學習上陳老師都給了我細心地關懷與照顧。我跟陳老師的相識不同于其他的同學，在我考上研究生之前，就已經認識了陳老師。她是我人生轉折點上的一盞明燈，在此我要真誠的對您說一句：老師，您辛苦了!如果沒有陳老師的耐心教導，我的研究也不會取得今日的成果，還記得第一次寫論文時的我是那么的笨拙，在老師的反復修改與指點下，我終于順利的完成畢業論文的撰寫。
在課題研究實驗過程中，陳老師給我提供了很多的指導與幫助，在此我要真誠的對您說一句：謝謝!我還要對能源與環境學院所有其他老師在這三年的研究生生活中的給予我無私的指導和幫助致以誠摯的謝意!
最后，感謝環境工程專業的所有研究生同學和師姐、師弟、師妹們所給予的無私幫助。三年的學習生涯匆匆而過，三年中我們共同進步、共同拼搏，相互幫助，互相鼓勵，結下了深厚的友誼，雖然研究生生活已經結束，但我們的友誼會地久天長。
論文致謝三：
學位論文的完成，與其說意味著即將畢業，倒不如說是一種生活方式的終結。回想起在煙臺大學度過的七百多個日夜，心中感觸良多。兩年的研究生生活轉瞬即逝，這一路走來，心中倍感幸福，在即將告別美麗的煙臺大學之際，內心無比感激?；厥鬃哌^的歲月，兩年的學習時間雖然短暫，卻是收獲良多。
在此，首先要感謝我的導師張平華教授。還記得兩年前在經歷了考研的洗禮之后，身心俱疲，在入學之初較之拼搏考研之時有所松懈。就在自己飄飄然找不到北的時候，導師的一言一行深深點醒了我，是他用實際行動告訴我們，學無止境，我們需要努力的地方還有太多太多?；叵肫鹈看伟菰L導師，導師幾乎都在專心研讀、伏案寫作，其孜孜不倦的刻苦鉆研精神使我受益匪淺。相信老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，誨人不倦的崇高師德，以及時刻強調學習上進傳遞正能量的人格魅力所帶給每一個學生的寶貴的人生財富都會使我們受用終生，而我們卻只能用今后的實際行動來表達對恩師的尊敬和感激。
本論文從選題、寫作、多番修改直至最終的定稿，無一不是在老師的悉心指導下完成的，傾注了張老師太多的心血。老師以獨特的思維方式、前瞻而廣闊的研究視角和豐富的學術經驗，給我的論文提供了細致寶貴的意見和建議，老師嚴謹的治學態度和對學術的熱衷與尊重永遠都是學生學習的榜樣。
同時，我也要感謝在論文開題以及評審過程中，曾經給予我殷切教誨和專業指導的老師們，感激他們的無私付出。在此，還需要感激父母，是他們寄予了我殷切的期望，無私地支持我的學業，讓我得到了繼續深造的機會，也使我度過了一段充實美好的時光。
最后，對于本文的定稿，筆者心懷不安。盡管受到了老師們的悉心指導，但由于個人的知識結構不完整，同時受狹隘視野所限，論文尚存不周之處，留有遺憾，懇請老師批評指正，日后定會繼續加強學習，進行深入研究，以期獲取更好的成果。學無止境，我們還需持之以恒的努力。
在此感謝百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授!
論文致謝四：
本文能夠順利完成，首先要感謝我的導師程龍老師。程老師在我論文寫作初期便給我提出多讀文獻的建議，在整篇論文完成過程中程老師同樣給予了我很大的幫助與支持，感謝程老師對我論文的反復修改。其次，我要感謝我的同學們、朋友們，感謝他們提供的豐富的資料，解決了我在收集材料時的困難，同時某些在法院工作的朋友給我提出的審判實務角度的建議也給了我很多啟發，對我本篇論文的完成有很大幫助。
由于筆者對外文文獻的搜集能力及理解水平的不足，加之本人法學功底尚淺，給本文的寫作增加了難度。本文存在的諸多不足之處，望老師能夠多多指正。我將在今后的學習和工作中，倍加努力，不負老師及其他人對我的期待。
論文致謝五：
研究生生涯即將結束，在這三年的時間里，我有幸能遇到良師益友，為我的生活增添了一筆寶貴的財富。
首先最需要感謝的是恩師劉繼虎教授。劉老師在學術研究方面保持著睿智、沉穩、扎實的作風。老師淵博的學識、嚴謹的治學態度讓我深感敬佩。在學習上老師也對我悉心授教，讓我受益匪淺。
對于論文，劉老師對論文的選題、研究的內容都提出了很多建議，指導我如何進行寫作。在平時的學習和論文寫作過程中，還要特別感謝王紅霞老師對我的指導和幫助。王老師在百忙中抽出時間教我如何進行分析，如何進行論文寫作。
地方研究生論文范文4
1.研究生法學教學方法之選擇
2.論非法科法學研究生的培養
3.法學研究生案例教學研究
4.中國最早的法學研究生教育
5.對法學研究生科研能力培養模式的思考
6.中國法學領域內碩士研究生教育之路
7.法學研究生教學中應用性教學方法的運用研究
8.刑事訴訟法學研究生培養模式研究
9.談法學研究生的培養方式改革
10.法學研究生課程教學方式反思與拓展
11.法學研究生診所式教育探析
12.法理學研討式教學及其對培養法學研究生思辨能力的作用
13.對現行法學研究生教育模式的思考
14.對高校法學專業研究生法律英語教學的思考
15.環境法學碩士研究生培養模式的探索
16.法學碩士研究生培養模式的反思與探索
17.法學碩士研究生培養模式的反思與探索——以實踐性教學為視角
18.“三嚴三寬”育英才——民事訴訟法學博士研究生培養之檢討
19.地方高校法學專業研究生教育亟需解決的幾個問題
20.試論法學碩士研究生培養質量的提高
21.法學類碩士研究生法律職業能力培養路徑探索
22.訴訟法學碩士研究生培養質量保障機制研究
23.論法學類研究生教學方式的改革
24.法學碩士研究生教學改革目標導向與教學方法變革
25.法律碩士（法學）專業研究生培養模式的問題與對策
26.金融全球化新時期法學碩士研究生培養模式轉型之思考
27.法學碩士研究生的“三教”
28.改革法學碩士研究生入學考試試題制度芻議
29.法學碩士研究生培養模式的改革與創新
30.對法學專業研究生教學模式的反思
31.法學思維在研究生管理中的應用
32.論法學碩士研究生課堂教學質量評估體系的構建
33.法學碩士研究生法律英語詞匯學習策略（混合方法）實證研究
34.法學碩士研究生實踐能力培養的內涵與路徑探究
35.論法學碩士研究生教學模式改革
36.法學碩士研究生教育質量的評價方法
37.全國法學專業研究生“企業法務征文獎”專題——公司非破產清算中的制約與權衡
38.碩士研究生導師期望值研究——基于法學類碩士研究生對導師期望的調查分析
39.法學碩士研究生課堂實踐教學的進階路徑
40.優化法學碩士研究生課程設置的思考
41.創新型法學博士研究生培養模式探索
42.我國法學碩士研究生教育改革芻議
43.法律碩士（法學）和法學碩士研究生分類培養研究
44.法學碩士研究生創新能力培養的阻卻性因素研究
45.我國法學研究生教育現狀之檢討——以中日課程設置及教學方式為中心
46.關于當代法學研究生培養的思考——以純粹學術型法律人為視角
47.談法學研究生的學術研究及論文寫作
48.未來法學研究生的成功指導之道
49.法學研究生的培養方式改革
50.論法學研究生的討論式教學的改革與創新——以西南政法大學教學實踐為例
51.法律史、法解釋和法釋義學——對法學研究生學術路徑的一點建議
52.法學研究生的狂與貪
53.法學研究生如何學習和思考
54.國際法學研究生教學方法改革探析——以法律實證研究為視角
55.專業設置對法碩（法學）研究生思想狀況的影響分析
56.論非法科法學研究生的培養——兼談法學教學理念之革新
57.如何讀法學研究生
58.論法學研究生的創新能力培養——基于價值序列和創新動力構成的雙重視角
59.當前法學碩士研究生教育中存在的主要問題和對策分析——以海南大學法學院為例
60.環境法學碩士研究生培養模式的探索
61.醫事法學研究生培養現狀分析
62.法學研究生教學中知識拓展、知識鏈接與能力提升的探討
63.我國法學研究生教育國際化改革——從評估標準切入
64.德國、澳大利亞、中國法學研究生教育治理能力比較
65.我國法學碩士研究生教育現實困境和改革方向
66.論法學研究生創新能力的提升
67.淺談法學研究生知識結構的構筑
68.論法學研究生教育中的法律思維培養——兼論WTO案例教學
69.新世紀法學研究生教育--學問、常識、以及道德
70.學生打工遭遇法律空白--一個法學研究生受騙后的醒悟
71.新形勢下法學研究生培養模式創新的系統思考——以湖南高校為例
72.法學研究生課程教學方式反思與拓展
73.中國法學研究生學術成長的思考——從貝卡利亞學術成功之路談起
74.新世紀法學研究生教育——井田之治抑或阡陌交通？
75.關于法學研究生課程設置和學位論文的思考——以廣西師范大學法學院的教學實踐為例
76.新世紀法學研究生教育--我們的路，我們的未來
77.新世紀法學研究生教育--研究生如何上課
78.試論司法考試和法學研究生教育的關系及其對策
79.法學碩士研究化法律碩士專門化——我國法學專業研究生培養模式芻議
80.法學研究生培養方式的革新——優勢教學法與團隊研習法的結合
81.我國法學研究生教育改革的若干思考
82.刑事訴訟法學研究生培養模式研究
83.訴訟法法學研究生培養模式的探索——以“四個結合”為基本指導思想
84.法學研究生教育中的化學知識
85.法學碩士研究生的學位論文質量分析
86.法學研究生與導師比例失衡問題研究——基于法律碩士招生的實證考察
87.法律方法課程在法學研究生教育中的引入——法律思維的視角
88.法理學研討式教學及其對培養法學研究生思辨能力的作用
89.新世紀法學研究生教育--德國的Seminar
90.法學研究生的時間分配——對中國政法大學研究生的問卷調查
91.法學研究生教學方法創新探討
92.法學研究生創新能力培養研究
93.高素質法律人才的培養——日本法學研究生教育改革透視
94.論法學研究生教育方式的革新
95.關于法學研究生教育的幾點思考
96.中國最早的法學研究生教育—東吳大學法學研究生教育
97.法學研究生教育國際化的路徑選擇——以墨爾本大學法學院為例
98.澳大利亞法學研究生教育的靈活性及其對中國的啟示
地方研究生論文范文5
作為人才培養的主體，地方高校面向地方大中型企業，在機械工程領域已經招收了大量工程碩士研究生，培養一大批應用型高層次人才，但在培養過程中也出現了一些問題，主要體現在五個方面。
1.培養條件差異化較大
對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養，在導師選聘、學生待遇、學習環境上或能提供更有優越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養條件往往呈現很大的差異性。
2.生員質量參差不齊
（1）知識背景各異：由于機械行業是一個技術密集型行業，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業差異性大、畢業院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業的產品研發、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。
3.培養目標難以實現協調一致
地方高校機械領域工程碩士培養目標的實現需要高校、企業、研究生本人三方通力協作才能得以實現。然而，在具體實踐過程中往往會出現一些問題。（1）企業迫切需要學校培養出創新能力強、能夠理論聯系實際、為企業創造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養方案并落實在具體的培養過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業溝通，協調一致，從而難以滿足企業對于人才的要求。（3）絕大多數學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發展作為學習目的。
4.過程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養中往往沿用學術型培養模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業很少能參與人才培養的各個環節，往往造成企業對人才的質量要求與研究生的培養脫節。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業導師則往往是業務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現空檔。
5.評價標準難以把握
工程碩士培養是為工業企業培養具有創新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討
針對機械工程領域工程碩士培養的現狀和區域內產業發展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養體系，強調實用性和可操作性
針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業單位、學員（導師）三方面結合協商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據生產、開發、制造過程中的具體問題，經現場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調靈活性和實用性
湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業企業，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節假日進行單獨補課。（3）現場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業等進行集中授課，取得了較好的教學效果。
3.強化校企合作，深化“雙導師制”
湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現場導師組成評議組，互相檢查監督，保證論文質量。
4.加強管理，保證質量
為保證工程碩士研究生的培養質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環節，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環節組成，確保研究生論文質量。
三、結語
地方研究生論文范文6
關鍵詞：研究生培養；專業課教學；教改探討；教研文結合
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0178-02
一、引言
機械設備故障診斷，就是在設備運行中或基本不拆卸的情況下，通過各種技術手段，判定設備運行狀態、故障部位及原因，從而有針對性進行預防性維修，是防止事故和非計劃停機的有效手段。機械故障診斷技術為企業和社會帶來了巨大效益，受到了企業和科研院所的廣泛重視，在國內外已成為一大熱門學科。[1]我校從1990年代末就在研究生中開設了《機械故障診斷學》課程。該課程通過設備故障診斷基本理論的講授，對典型設備故障的實例分析，讓研究生掌握故障診斷技術，培養研究生的工程應用能力。
研究生培養質量的核心是實踐能力、科研能力和創新能力。[2]然而，當前機械故障診斷課程的教學主要采用以授為主的教學模式，難以滿足新時代背景下提高研究生培養質量的要求。因此有必要開展機械故障診斷課程的教學改革，這不僅是培養學術型研究生科研動手能力的基本要求，更是滿足全日制學位型碩士生“校企合作、工學結合”的培養模式要求。[3]筆者從2007年起為研究生講授該門課程，經過幾年的教學和探討，取得了初步的經驗。本文就“課堂教學、科研實踐、論文研究”（以下簡稱“教研文”）相結合的專業課程教學改革方法進行探討，旨在進一步提高“狀態監測與故障診斷”研究方向的研究生培養質量。
二、“教研文”相結合教學方法的主要內容
《機械故障診斷學》是一門應用性很強的專業選修課。選修該課程的研究生大半來自我校機械故障診斷實驗室，其中學術型和學位型基本各占一半，后者在研究生二年級期間必須在現場實習一年。學術型和學位型的畢業論文都是以“狀態監測與故障診斷”為研究方向。課程性質、培養模式和論文方向決定了階段式的課堂教學、科研實踐、論文研究的模式是行不通的，必須將三者進行有機結合。
（一）課堂教學應以科研實踐和論文研究為導向
傳統的課堂教學主要是老師講授，學生學習。讓學生了解故障診斷的基本概念和基本理論，設備的主要故障模式、故障機理；企業關鍵設備的監測診斷技術及實施方案等。通過這種傳統的方法達到課程學習目標是不難的。但專業課教學應該以接下來的科研實踐、論文研究為導向，并打下堅實的基礎，顯然傳統課堂教學方法還遠遠不夠。專業課教學要特別強調專業素質、創新能力和開發應用能力的培養，比如讓學生通過調研自行尋找課題、通過調試選定研究方案和技術路線，獨立完成研究工作，進行結果分析及研究報告的撰寫。要強調主動的創造性的學習，在這一過程中使學生學會獨立思考、學習和工作，尋找最佳發展途徑，教師的責任重在方向的引導而不是過程的限制。專業課教學要加強對外聯絡和交流，走出校門，走向企業發現問題，尋找突破點，才能使研究生形成正確的科研思路，達到學以致用的目的。專業課教學要強調研究生在教學中的主體地位，采取多樣化的教學方式。可以在教學中采取教師做專題報告、學生查文獻、課堂討論、方案設計、小學術報告、自主完成小課題等多種教學方式。
（二）科研實踐是課堂教學和論文研究的橋梁
科研實踐對于培養研究生動手和創新能力是至關重要的。主要體現為兩個方面：一是在完成科研任務過程中鍛煉創新實踐能力，二是在以學術創新為目標的理論研究過程中提高創新思維水平。二者的有機結合將對培養創新型人才具有重要意義。目前在讀研究生大多缺乏生產和科研實踐經驗，缺乏創新能力。實踐是培養研究生創新能力的唯一途徑。近年來，“校企合作、工學結合”的培養模式為研究生科研實踐能力的培養提供了一條新途徑，為提高研究生的科研及動手能力創造了機會。我校故障診斷實驗室承擔了多項石油石化企業科研項目。學術型研究生在現場科研實踐時間為3～6個月，學位型研究生為1年。研究生在油田采集設備振動、溫度、壓力等數據，然后進行信號分析與處理，診斷設備故障，跟企業的工程技術人員進行匯報交流，將在課堂上學到的理論用于實踐，在實踐中檢驗理論，同時發掘企業急需解決的問題。有時盡管導師已經為研究生確定好了論文題目，但研究生通過科研實踐提出了更好的思想和方法，這就是一種創新，說明科研實踐的目的達到了。所以說科研實踐是一座橋梁，將課堂教學和論文研究緊密聯系起來。實踐和研究是課堂教學的延伸和最終目的。
（三）論文研究是課堂教學和科研實踐的延續和歸宿
許多人認為，論文研究是到研三時才做的工作。其實不然，很多工作其實從研一開始做了。如在專業課的教學中，讓研究生查閱國內外文獻，找到國內外研究熱點、感興趣的科研方向，進行分析總結和討論。這就是論文寫作的訓練。當然這個階段首先要創造濃厚的學術探討氣氛，鼓勵學生參加各種學術討論。我校故障診斷實驗室每周三定期組織研究生研討會，讓大家將科研上、學習中遇到的各種問題，帶到集體中去討論，使學生們從不同的角度提出問題、分析問題。同時，還鼓勵研究生參加學校舉辦各種學術講座，鼓勵他們大膽地走出去，發表學術論文，參加學術會議。最后就是要提高研究生論文質量。論文是考核研究生培養質量高低的必不可少的有效方式。這項工作也要從專業課教學時開始抓。比如讓學生查閱英文文獻，并翻譯成中文。到研二時，讓他們參與到實驗室英文論文的寫作中。同時，讓學生形成分析實驗數據、歸納總結的正確方法。經過這樣的訓練，為寫畢業論文打下扎實的基礎。以上是“教、研、文”三個環節的主要內容。三個環節并不是簡單的“串聯”模式，而是“你中有我，我中有你”的“混聯”模式。這種有機結合能彌補當前研究生階段式培養中的弊端。當然，在這種方式中，導師起著至關重要的作用。最理想的情況就是導師身兼數職，不僅僅是導師，還是專業課教師，還能為研究生提供科研實踐項目。這樣，導師就能在研究生從入學到畢業的“教、研、文”三個環節中起著主導作用。然而，多數情況下導師并不是專業課教師，其學生（主要是學位型）參與的科研實踐項目也不是由導師提供。這就要求導師和專業課老師、科研實踐基地方做好溝通交流。
三、結論
《機械故障診斷學》的課程性質、研究生的培養模式和論文方向決定了必須將課堂教學、科研實踐、論文研究三個環節有機結合。課堂教學應該以科研實踐、論文研究為導向，并打下堅實的基礎；科研實踐應作為一座橋梁，將課堂教學和論文研究緊密聯系起來。論文研究是課堂教學和科研實踐的延續和歸宿，也是教學的最終目的。只有三個環節環環相扣，才能達到最佳的培養效果。
參考文獻：
[1]趙輝，白秀琴.《設備狀態監測與故障診斷》課程教學研究[J].中國水運，2006，4（11）：219-220.
[2]王現彬，陳聞.科研訓練與碩士研究生實踐能力的培養[J].高教論壇，2009，（11）：103-105.
