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吃水不忘挖井人反思范文1
我一直擔任低年級的語文教學，在教學中我發現孩子們似乎不太愿意讀書，沒有朗讀的愿望，對于這樣的狀況作為教師我們又該采取什么方法讓他們肯讀、愿讀、樂讀呢？我覺得可以從以下幾方面出發：
一、創設情境，激發大聲朗讀的興趣
引導學生入情、入境，充分體會課文的情感因素，把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考，去理解詞句，去培養語感，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情，去接受潛移默化的熏陶。
在教學中我發現一年級的學生對于貼近他們生活實際、趣味性強的文章興趣較為濃厚，愿意朗讀；而對于離他們生活實際較遠、不易感知的內容則興趣較差，讀這樣的文章就會感到難度大，提不起朗讀的興趣。就比如《吃水不忘挖井人》和《奶奶的白發》這兩課相比 ，前者在教學上就有一定的難度，因為前者離孩子的生活太遠。那么我們該如何考慮學生們可能遇到的困難，恰當地為他們清除閱讀障礙呢？這時我們可以采取多種形式的讀激發學生的朗讀興趣。
二、用多種形式“讀”激發大聲朗讀的興趣
低段學生好奇好動，形象思維占優勢，教師應從知識的內在聯系和教學的要求出發，采用比賽、畫圖、唱歌、表演等方式，讓學生進行朗讀訓練，學生也是十分樂意的。
（1）想象讀。低年級的課文大部分是古詩、兒童詩、童謠。如何讓學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，讓學生樂讀，關鍵在于引導學生想象。
（2）仿聲讀。讀書中，老師經常讓學生或自己分角色朗讀，但有一點要注意，分角色朗讀就要模仿角色地讀。如在教讀《三個小伙伴》一課時，就可以讓學生模仿小野豬、小袋鼠、小象的口氣朗讀課文，既有趣也讀懂了課文。
（3）表演讀。表演讀是學生運用動作和聲音表現理解課文的一種表達方式。表演能促使學生把課文內容與自己的生活感受聯系起來。通過表演再現課文內容，讓學生在輕松愉快的氛圍下朗讀、想象。
（4）挑戰讀。這是進入細讀、情感朗讀階段，即在指導孩子充分感情朗讀的基礎上，指名讀，再由本人指出向誰挑戰。無論是挑戰者，還是被挑戰者，都能享受到成功的喜悅。孩子們為了能挑戰成功，就必須自己練習朗讀。許多孩子挑戰成功，信心倍增；挑戰失敗，不甘落后，這樣班級中也形成了積極進取的氛圍。這種以點帶面的方式，充分發揮學生的主體作用，早讀課上孩子們認認真真，讀書聲響亮有感情，同時還優化了孩子們能上能下的心理素質，真是一舉多得。
（5）游戲讀。兒歌雖說是小朋友們最喜歡的，但如果讓學生反復地朗讀，學生也會厭倦。如果將兒歌放到游戲中讀，學生就會邊玩邊讀，興趣倍增。
三、及時評價激發大聲朗讀的興趣
（1）教師評價，激發學生大聲朗讀的興趣。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀《世界多美呀》的最后一段，不但讀得正確、流利，而且還讀出了小雞贊美世界的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰也不能像他那樣讀。”沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來了。通過多次這樣訓練，學生的朗讀水平有了很大的提高，大部分學生都能根據課文內容，讀出不同的語氣。
（2）自我評價，激發學生大聲朗讀的興趣。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。在培養朗讀興趣的過程中，我讓學生對自己的朗讀結果作評議。如：在教《春筍》第二自然段的朗讀時，要求讀出春筍娃娃的可愛。我在學生熟讀的基礎上指名讀，一名學生讀后是這樣自評：“我讀得較流利，但我沒有讀出春筍娃娃的可愛的語氣。”老師說：“假如讓你抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣呢？”這時，大部分學生都能用撒嬌的語氣把課文的句子讀出來。
（3）相互評價，激發學生大聲朗讀的興趣。小學生自我評價難免會有局限性和片面性。因此，在朗讀過程中，我還比較重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平，提高朗讀興趣。
吃水不忘挖井人反思范文2
【關鍵詞】高校；資助育人；感恩教育；路徑
為體現教育的公益性原則，確保家庭經濟困難大學生接受高等教育的平等機會，資助家庭經濟困難大學生事實上已成為維護高校乃至社會穩定的一個亟待解決不容回避的問題。教書育人是高校教育的根本職能，高校家庭經濟困難學生資助工作也要緊緊圍繞“育人”這個中心開展，把“解決思想問題與解決實際問題相結合”，不斷增強思想政治教育的親和力，確保家庭經濟困難學生健康成才。在這個過程中，“感恩教育”就顯得尤為重要。如何教育被資助學生懂得感恩，是我們在貧困生資助工作中要重點解決的問題。
一、加強對大學生感恩教育的必要性
當前，一些大學生身上不同程度地表現出來價值取向扭曲、誠信意識淡漠、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念淡薄、心理素質欠佳等問題，其最根本的原因是缺少道德修養和感恩意識。應該通過向大學生進行傳統的感恩思想教育，引導和點撥大學生的感恩意識，讓他們自覺自愿地感知生活中的美好事物，自覺地修身、修養、修己，以感恩的心態回報社會和他人的關懷呵護，并使感恩成為做人的基本準則。感恩教育可以使大學生以一種健康的心態、健全的人格面對人生，有助于大學生心胸寬廣，促進和諧人際關系的建立，增強社會責任感，推進社會的和諧、穩定，提高社會整體的文明程度。感恩意識的養成和教育直接影響到人才培養的質量，對于構建和諧社會有著極為重要的意義。
感恩教育從根本上來說，是大學生德育的一部分，也是德育的一個突破口。如果能夠與一些課程結合起來，通過愛國主義、集體主義、人生價值等內容來教育引導，使讓學生在生活中體悟做人的道理，了解自己所肩負的責任和義務，這種教育的效果會遠遠好于空洞的說教。感恩教育讓大學生不僅學會對父母、老師感恩，而且能夠學會對他人、對社會、對國家感恩。感恩教育可讓德育煥發出新的動力，是提高大學生德育實效性的新途徑。
二、目前高校資助育人工作中感恩教育的現狀和原因
(一)高校資助育人工作中感恩教育的現狀
國家和各高校對于家庭經濟困難學生的問題都非常重視，相繼出臺一些實質性的措施給予幫助。目前已初步建立起一種以“獎、貸、助、補、減、免”為主要內容的多元化資助體系，且逐年增加助學力度和投入。這些措施對幫助經濟困難的學生完成大學學業發揮了一定的作用。但是，在被資助的群體中卻存在著不懂感恩的現象，認為國家和社會的幫助是理所應當的。無償資助的方式雖然能解“貧困生”的燃眉之急，但是也產生了一些很明顯的弊端。一是部分“貧困生”產生了當然和依賴的心理，認為學校這樣做是理所當然的；二是學生對待貧困的態度也發生變化，主要體現在學生伸手“要”補助的現象比以前相對更為突出，個別學生出現購買高消費品的情況；三是部分學生為拿到困難補助和老師拉關系、找人情，造成了非常不良的影響。
(二)感恩意識缺乏的原因分析
1.資助的形式多樣，但對被資助學生的思想教育和感恩教育重視不足
學校比較注重通過多種多樣的資助形式和發放資助的形式來開展教育。但是，通過思想政治理論課等思想政治教育主渠道，有針對性地對家庭經濟困難學生開展教育則明顯不足。個別部門把家庭經濟困難學生的問題簡單地歸結為經濟問題，認為只要資助到位，把他們的學費和生活費解決了，就不存在其他問題了，缺乏與多元化的資助體系相配套的系統的思想政治教育，對于貧困生的感恩教育更是重視不足。傳統的德育往往采取灌輸式的方法，沒有能夠充分調動學生的積極性、主動性和創造性，無法在學生的內心真正引起共鳴，學生覺得單調、空洞。
2.被資助學生自身存在的道德困惑
當代大學生自主意識、權力意識、民主法制意識強烈，但缺乏獨立生活的能力，缺乏社會責任感，集體觀念淡薄，享樂思想、依賴思想嚴重。部分學生存在心理上的差，不僅認為父母和社會為他們所提供的一切都是理所當然，而且還怨天尤人，抱怨社會對他們的不公平，而對自身的基礎文明修養缺少反思，對父母如同仆人，對師長如同陌生人，對不文明的行為習以為常。在日常生活中將道德規范掛在口頭上，而行動上卻是另外一種情況。有遠大志向，但缺乏具體的行動；對社會上各種丑惡感到現象深惡痛絕，但往往置身其中；期待合理的道德秩序，但自身又不能嚴格遵守，比如有的同學經常帶早餐去教室上課，還有個別同學經常穿拖鞋上課等。在評價標準上，往往采取雙重標準，常常以集體主義的價值標準要求他人，卻用利己主義的價值對待自己，現在的大學生在諸如入黨、做學生干部等方面也存在著一定的功利主義傾向。
三、完善高校資助育人工作感恩教育的措施
(一)以思想政治理論課作為大學生感恩教育的主渠道，加強貧困生心理健康教育
必須高度重視家庭經濟困難學生心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養他們良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要針對家庭經濟困難學生制定切實可行的心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。比如，通過開展心理課程教學，實現健康知識多學科滲透；通過開展心理健康咨詢，實現學生心理問題疏導；通過開展集體心理講座、團隊班級心理健康教育活動。
(二)加強貧困生“感恩”教育，建立貧困生激勵和制約機制
滴水之恩，當涌泉相報?！爸鲌D報”是中華民族的傳統美德。感恩教育是一種情感教育，它不能強迫，不能依靠外力，它是發自內心的真情流露。我校通過召開座談會、輔導員談心等活動加強對學生的知恩感恩教育。通過召開家庭經濟困難學生座談會，一方面解決了學生學習和生活上遇到的實際問題和困難，鼓勵他們“勤奮學習、樹立良好心態、立大志、有作為”，使學生們深深感受到學校的關懷和溫暖；另一方面讓他們知恩感恩，教育他們“吃水不忘挖井人”，永遠懷著一顆感恩的心奮發圖強、回報社會。學校要求輔導員要通過一對一的談心活動，在全面了解學生的情況的同時，對他們進行教育。學校還通過報告會、網絡、短信等途徑，對家庭經濟困難學生進行知恩感恩教育，以激發學生的社會責任感，傳承中華民族的傳統美德。教育他們受助思恩、受助思學、受助思報，做一個知恩圖報、獻身祖國的有用人才。
(三)通過師德師風建設帶動感恩教育
愛是感恩教育的基礎。教師首先必須有“愛”心，要懂得關愛學生，尊重學生，做到為人師表，教書育人。教師要注意營造相互信任和尊重的和諧教學環境，設法讓學生理解和尊敬老師，在教學過程中讓學生體驗教師辛勤的付出，讓學生發現關愛，珍惜關愛，學會關愛。任課教師要將育人理念貫穿于教學始終，培養學生感恩意識，教育學生感謝父母的養育之恩，感謝國家和社會的栽培之恩。高校應把師德師風建設納入教師考核評價體系，增加或完善教師評價體系中的育人考核指標，并作為教師晉職晉級、崗位聘任和評優選模的重要依據。
總之，新形勢下的高校資助育人工作中的感恩教育任重道遠。對于家庭經濟困難學生來講，不僅需要物質上的大力支持，更需要精神上的關懷與心理上的疏導。因此，要按照高等教育發展的新形勢新情況新要求，做好資助育人工作，積極拓展思想政治教育領域，把思想政治教育與解決實際困難緊密結合，增強學生的自信心與責任感，增強學生的感恩意識，教育學生以自強不息、積極進取的態度面對學習和生活，鼓勵他們通過自己的努力來獲得資助，做到物質上幫助學生、精神上培育學生、能力上鍛煉學生，促進資助育人工作更加健康地開展。
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