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吃水不忘挖井人課文范文1
一、利用插圖，訓練觀察。
觀察是學生認識事物，獲取知識的主要途徑之一。教學時，我憑借插圖，教給學生觀察事物的方法，訓練他們的觀察能力。我在教《蔬菜》一文時，從圖入手，引導學生認真觀察圖畫。先出示五幅圖，讓學生逐一觀察圖上畫的什么。說說圖上的菜叫什么名字，你吃過沒有，你吃它的哪部分，教師告訴他這一部分叫什么。五幅圖畫觀察完以后，教師用圖畫來小結，告訴學生，蘿卜、萵苣、白菜、黃花菜、扁豆都是蔬菜。從而訓練了學生的觀察能力。
二、利用插圖，理解內容。
學生在閱讀課文過程中語言文字上的某些障礙，可以利用插圖的直觀性來幫助理解。如：《小壁虎借尾巴》有這么兩句話：“一條蛇咬住了它的尾巴”，“小壁虎一掙，掙斷了尾巴逃走了?！逼渲小皰陻唷币辉~和第二句話小壁虎可以斷尾保護自己的特點較難理解?？梢砸龑W生借助插圖，通過觀察，蛇嘴里咬著一節尾巴，這節尾巴就是小壁虎，再看小壁虎的尾巴已經斷了。從而理解“掙斷”的意思，理解壁虎可以斷尾保全自己的特點。再如《祖國多么廣大》，學生對海南島、長江兩岸、大興安嶺都非常陌生。通過引導學生觀察插圖，就知道在同一時間，我國南方的海南島、中部的長江兩岸和北方的大興安嶺氣候不一樣，自然環境差異大，從而理解我國幅員遼闊，至此全文也理解了。
三、利用插圖，領悟主題。
課文插圖一般與課文中心有密切的關系，利用好插圖，有利于學生加深對課文中心的理解與掌握。如第二冊《吃水不忘挖井人》講的是在瑞金沙洲壩居住的時候，為鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們吃水的困難。解放后，鄉親們立碑紀念挖井人，表達了關心人民群眾，人民群眾熱愛的思想感情。根據這個主題，課文設計了兩幅圖，一幅展現了從新挖的井里打了兩桶水挑在肩上。戰士和鄉親們高興地看著，流露出感激之情；另一幅畫是一口井，井旁邊立著一塊石碑，碑上寫著“吃水不忘挖井人，時刻想念”。通過觀察這兩幅圖畫，學生就理解了關心人民群眾，人民熱愛的思想感情。而這正是本文的主題思想之所在。
四、利用插圖，展開想象。
插圖雖富于直觀性，但畢竟是靜止的，因而往往又留給學生以豐富的想象余地。教學時，根據這一特點，發展學生的形象思維能力。如教第二冊《小白兔和小灰兔》，當小灰兔看見小白兔給老山羊送白菜，小灰兔問小白兔的菜是哪兒來的，小白兔答：是自己種的，只有自己種才有吃不完的菜。到此全文結束。這給學生留下了想象的余地，啟發學生看圖思考：小灰兔聽了小白兔的話以后，會怎樣想?怎樣做?這些問題的解決，能使學生進一步的理解：小灰兔有了白菜吃就不干活了，是因為它不懂得“只有自己種，才有吃不完的菜”這個道理。再如《司馬光》、《兩只小獅子》等課文的插圖，都能給人回味無窮的感覺。它們對培養學生想象力有重要的作用，教學時不應忽視。
五、利用插圖，練習表達。
插圖是教材內容的形象表現，它為發展學生語言，訓練表達技能提供了豐富的內容。（1）看圖復述。如教第二冊《小貓釣魚》就可以引導學生先一幅一幅的按順序觀察圖畫，說出每幅圖畫的意思，然后把五幅圖的意思串聯起來復述課文大意。學生憑借插圖，復述起來有條不紊，并且生動，既達到了深入理解課文內容的目的，又訓練了口頭語言表達能力。（2）據圖練寫?！峨x群的小雞》配有四幅插圖，把四幅圖連起來說一段話再寫下來。這樣的練習不僅培養了學生的說話能力，還培養了寫作能力。
吃水不忘挖井人課文范文2
【摘 要】在低年級語文教學中，教師要以生活資源為跳板，合理創設生活情境，對于幫助學生理解課文，領悟文章所要表達的思想感情極為重要。
關鍵詞 精心選擇；創設情境
教育家陶行知先生說過：“生活即教育”“社會即學?！薄皼]有生活做中心的教育即是死教育。”的確是這樣，生活的本身就是一個五彩斑斕的大課堂，一旦我們教師能把生活中的教學資源與書本知識兩相通融，學生就會感受到書本知識學習的無限興趣和重要價值，就會觸到學生的學習興趣和動機，因此，在低年級語文教學中，教師要以生活資源為跳板，合理創設生活情境，對于幫助學生理解課文，領悟文章所要表達的思想感情極為重要。
一、精心選擇生活素材
在低年級的教學中，我們常會碰到類似的情況：表面上看起來，文本和學生的生活并無多大聯系；教學時，學生始終無法進入文本情境。在這種情況下，就需要教師在設計教學過程時，巧妙設計突破口，積極引導學生關注和反思自己的現實生活，通過比較、對比等多種方式，使學生對文本、對生活、對自己有更加深切的思考，對生活、對生命有自己的體驗。
《吃水不忘挖井人》這篇文章講述了在沙洲壩為鄉親們挖井的故事?，F在即便是農村孩子，喝的也大多是自來水，水井已不多見。而且我們這水源多，孩子們沒有缺水用的經驗。而敘述挖井過程的第二自然段又十分簡單?！按遄永餂]有井，喝水要到很遠的地方去挑。”在教學中如果把這句話一帶而過，學生感覺不到鄉親們喝水的不易，當然更無法體會挖的這口井對沙洲壩百姓的意義。因為激發學生情感是教學的重點。可此時，如果直接談缺水、談水井的重要肯定無法引起學生的共鳴，收效甚微，那么如何讓學生感覺到當時人們喝水的困難呢？
教學片段：
師：同學們，你們知道生活中，我們做哪些事要用到水嗎？
生：洗澡、洗臉、洗腳
生：燒飯、洗衣服……
生：我還知道，我們家在造房子，把粉調成塊的時侯（師提示：攪拌水泥的時侯）也要用到水。
師：看來，我們的生活還真離不開水。那你們用的水都是從哪來的啊？
生：我們家用的水是自來水管里的。
師：水管通過你家里嗎？
生：恩，我們家樓上樓下都有水龍頭的。
師：有同學和他家一樣，是用家里的自來水的嗎？你們家用水真方便。
生：我奶奶家不光用自來水。我奶奶家附近有條小河。我奶奶經常會到那提水。
師：（追問）那條河離你們家遠嗎？
生：恩，有點遠，要走幾分鐘路的。
師：大概有多遠？你能用我們的校園來指指嗎？
生：大概從教室走到學校的校門。
師：啊，提著滿滿的一桶水走上這么長的路，應該很累，路還是有點遠。同學們，你們知道沙洲壩的人們用的水是從哪兒來的呢？
指名讀句子
師：這個很遠究竟有多遠？你們猜猜。
[學生的答案五花八門，一千米、一萬米……這個問題對于這些對距離還沒有多少概念的孩子來說，此時成了一個可以讓他們脫離拘束的課堂，發揮天馬行空般想象的契機。但老師的目的并不在于此。]
師：老師為了找到答案，特地去網上查了查。想知道正確答案的同學可得坐坐正，豎起小耳朵，聽好！最近的水井離沙洲壩有2、3里路，等于要繞著咱們的操場走上二三十圈呢！
[原本還在興奮猜測的孩子們，聽到答案，個個都驚訝極了。平時他們在體育課上，老師讓他們跑三圈，他們就一個個累得直咕喃，知道沙洲壩的人們為了喝上水竟得挑著水走上這么長的路。有些孩子的臉上出現了不可思議的神情。]
師：沒有水，別說是燒飯，連種地也十分困難。當時，在瑞金還流傳著這么一句民謠：有女莫嫁沙洲壩，無食無水洗水帕。
師：現在，請大家再讀讀這句話。
在《吃水不忘挖井人》的教學中，我考慮到學生現有生活經驗和文本內容缺乏直接聯系，在設計時就從理解水的重要和我們用水的方便入手，在對比中突顯當時沙洲壩鄉親喝水的困難，此時文本內容和情感就與學生自身的生活經驗整合起來，真正觸及了學生的內心世界。
精心選擇跳板的材質，方能使語文學習回歸生活的本真，就能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話。
二、合理創設生活情境
（一）導入時，激發興趣
低年級的孩子有意注意比較差，在課堂中緊緊抓住他們的注意力是教學的重點和難點。教師如果能創設出貼近生活的情境，學生必將更易融入課堂。如在教學《我想變成大大的荷葉》這一課時，教學伊始，我就利用多媒體顯示“夏天小姐姐”的形象，她可愛而清新的模樣一下子就吸引住了孩子們注意，“小朋友們，你們好！”會說話的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對象，“快和她打個招呼吧！”這樣可愛的小姐姐，誰不愿意和她說說話呢？學生個個躍躍欲試。教師運用動態畫面創設了一個鮮活的形象，引起學生的興趣，使學生迅速對感知的事物產生積極的心理反應。語文學習不再是枯燥的上課，而是成了一次有趣的活動。而在愉悅的活動中，文本內容也悄無聲息地走入了學生的心里。
（二）拓展時，激揚心聲
語文學習，不能單純地就文本話文本，它還要包含更多的內容，比如基于文本的聽、說、讀、寫。我們不能要求低年級的孩子像中高年級的學生那樣，馬上把課文的內蘊以寫話或是長篇議論的方式表現出來，可機械、被動地背誦課文，也不可取。如何激發學生的潛力，發出自己的心聲，產生自己的思想呢？我認為轉換角色是一種可行的方法。在教學《世界多美呀》這篇課文時，大多數孩子對于母雞孵小雞是比較熟悉的，我設計了這樣一個環節——“小雞們，請你向大家講講你破殼而出的經過吧。你可以從我們今天學習的課文中說起，還可以把你平時看到的加進去?！庇械膶W生從自己在蛋殼里受到雞媽媽的照顧說起，有的竟還說到自己的兄弟姐妹是在暖箱里孵化出來的。低年級學生對課文內容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，但當教師激活學生已有的生活積累，這些帶有個人經驗和想像性的理解卻是充滿靈性、閃耀著創造光芒和智慧火花的。
吃水不忘挖井人課文范文3
關鍵詞：新課標 小學語文 低年級 閱讀教學 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0156-01
就目前的小學語文低年級的閱讀教學現狀來看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導、閱讀總量偏低、閱讀評價缺失等現象。而閱讀對啟蒙時期的小學生來說有具有重要的意義，它不僅有利于學生理解和鞏固生字詞，培養表達能力，還有助于學生語文素養的高，對促進學生的發展和終身學習都有無可取代的地位。因此，以過程的優化來提高閱讀教學效率，是小學語文低年級閱讀教學值得思考的問題。文章就結合小學語文低年級教學實踐作簡要分析。
1 通順朗讀，奠定基礎
在閱讀教學中，教師可以從以下幾個步驟來進行指導。
首先，讓學生試著去朗讀。在學生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標，要學生在讀中自主思考如何達到預定目標。教學中對試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對每個字、每個詞、每個句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學生有閱讀困難，教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字，可以問同學、查字典，也可以向教師請教。
其次，有合作的形式進行對讀。在課堂教學中，教師無法為每一個學生提供試讀的機會，課堂教學時間無法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學生在班級中尋找合作伙伴，兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節約時間，對激發學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后，教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題，如遇到不會讀的字，通過交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學生的口語表達能力得到培養，同時，學生的朗讀結果得到認可，極大地激發了其閱讀興趣。當然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等，教師不僅要給予指導，還要給予示范。
最后，引導學生再次朗讀，力求讓全體學生讀到通順，在交流反饋階段，通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。
2 熟讀成誦，促進理解
熟讀是理解的前提，教學中也可以按如下步驟進行。
首先，教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了，但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節奏和速度上，教師的范讀能給予學生較好的引導，因為小學低段的學生最善于模仿。當然，教師也可以利用多媒體進行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。
其次，學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節奏上要更準確。在學生自讀中，我們摒棄傳統教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個性化閱讀，即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然，其中也可以穿插對讀，特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。
最后，要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習，而說困難則是再次進行疏通，保證學生在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅實基礎。
3 帶問閱讀，整體把握
帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導，學生的讀會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個過程中，首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限，故而在問題設計上以基礎性問題為主，多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當然，對提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導學生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。
其次要注重學生體驗的生發。在低年級閱讀教學中，教師不能以太高的眼光來看待學生，而要“換位思考”，引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中，有的學生說“老師，我知道叫”，有的學生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師，我們喝的水是從哪里來的？”
4 拓展閱讀，拓寬視野
這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對當次課堂教學文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導學生在學習課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽的方式。這里我們重點談談課外拓展閱讀。
課外拓展閱讀不僅有利于學生將課堂上學習到的知識應用到閱讀中，也有利于拓寬學生的知識面、豐富體驗、增長知識。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導，另一方面則要做好閱讀指導。就小學低段的學生而言，在閱讀書目上，教師要盡量引導其選擇通俗易懂，能激發起閱讀興趣的文章來閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬個為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導學生寫讀后感。當然，對低年級的學生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對故事的復述，在字數上不做限制，不會寫的字也可以用拼音代替。當學生不能寫的時候，則可以引導其用說的方式來進行表達。隨著互聯網的普及應用，教師也可以推薦學生在父母的指導下選擇一些有聲讀物來進行閱讀。但要和學生家長做好溝通，在內容和時間上進行引導和監督。內容上以兒童故事、成語典故、成功勵志、科普知識、生活百科、中外文學、世界名著等為主。
在新課標中，小學低段的閱讀要求并不高，主要還是以學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀體驗為主，因此，在閱讀教學指導中，教師要擺脫以考試為中心的束縛，讓學生從閱讀中解放出來，做到快樂閱讀，閱讀快樂。
吃水不忘挖井人課文范文4
一、在字、詞、句、段教學中感悟道德情操
小學語文課文中有許多思想性較強、文質兼美的文章。這些課文運用優美生動的語言塑造了各種典型的人物形象，或表達作者強烈的思想感情，或反映文章中主人公高尚的道德情操。因而，在語文教學中可以抓住重點字、詞、句、段深入理解，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上起到潛移默化的教育。
如，《挑山工》一課的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它?！边@是課文的重點句，也是難點。要理解這個句子，得弄清它的含義。聯系課文前面的敘述就會知道句子的“它”所指的是挑山工敢于登攀、永遠進取的精神。理解了這個句子，有助于學生聯系自己的實際，意識到當下的人們也同樣需要這種精神。
此外，為了加深學生的理解，抓住課文中最能表達情感的句子進行賞讀、品讀，從這些句子中去感悟作者的情感和文章的中心思想。
二、在課文內容中滲透道德情操
課文內容是教師教學的基礎，也是學生學習的典范，小學語文教材中蘊含優秀道德情操的課文不計其數，這些課文中滲透著大量對學生進行思想道德教育的內容，教育學生要熱愛祖國、樂于助人、誠信做人、文明禮貌、愛惜生命等。
如《王二小》《十里長街送總理》《飛機遇險的時候》等課文，文中的思想道德觀點正確，道德教育明顯，愛憎分明，感染力極強，具有很積極的教育意義。教師在上課時，既要注重講解課文的復雜字詞和篇章結構，又要注重挖掘教材中深刻的思想內容，適時向學生傳播積極向上的理論觀點和道德情操。又如，在學習《記金華的雙龍洞》一文時，重點讓學生感受大自然的美，如路途美、溪水美、巖洞美、石筍美，讓學生找出描寫美的詞、句，體驗語言文字的形象描寫，把它們連成畫面去加以想象，感受祖國自然風光的秀麗，自然而然地陶冶了學生的情操。
三、在作文教學中培養道德情操
作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個知識點。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，就能收到良好的德育效果。
如低年級看圖寫話作文，根據圖意“救鳥”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們愛護動物是一種美德。在練習寫簡單記敘文時，我還注意在選材中滲透德育。如“寫班上發生的一件事”，指導學生可以寫“勸架”“成立圖書角”“評選班干部”等，從而教育學生之間要團結友愛，努力為集體做貢獻，積極鍛煉班級管理能力等。在寫觀察日記、讀寫筆記、書信等作文教學中也可以培養道德情操。
四、在各種活動中延伸道德情操
學生良好的思想品德不是一朝一夕就能夠養成的。開展形式多樣的語文活動、實踐活動，是對語文教學的有力補充，是學生增強素質、形成個性的另一重要途徑。
吃水不忘挖井人課文范文5
關鍵詞：比較性 求解性 質疑性 創造性 合作性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0048-01
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進行不斷的創新。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。語文教學注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。而學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題，學習作者如何布局謀篇的。在教師指導下進行的，有著明確的目的和嚴格的要求，屬于學習性閱讀、接受性閱讀。下面就加強對學生的課堂閱讀能力訓練談點粗淺的看法。
一、比較性閱讀
在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔》，學生進行比較閱讀后，很快發現，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。
二、求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干帶有啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。例如：《月光曲》一課是圍繞這樣一個主題引導學生展開閱讀的：“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動了貝多芬的心？”這一問法本身就給了學生“我即貝多芬”的閱讀體驗狀態，讓“我”來親身經歷、感受一下這件事情中的每一個細節，在這樣的所見所聞中，“我”會有怎樣的所思所想呢？探究“打動”的過程，便是學生不知不覺地去關注文章中的細節，關注細節背后蘊藏的內容。這樣的問題遠比“《月光曲》是怎樣創作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要深入得多，細膩得多，在培養學生走進文章、走進人物的閱讀體驗狀態方面也要高明得多。
吃水不忘挖井人課文范文6
一、設計多元化作業
作業不應當是單一枯燥的抄寫，要讓它富有色彩、充滿情趣，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取知識，培養學生的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。所以在信息技術高度發展的今天，教師要靈活利用網絡來尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。將過去單一的抄寫改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性作業等多種類型的作業。讓學生在寫作業的時候畫一畫、演一演，鼓勵學生以多種感官感受知識的存在。完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
1 畫一畫，再現情境。對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業。讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時。小學生直觀形象的思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，布置一些涂涂畫畫的作業，可以讓學生在畫中學，學中玩。待學生畫完之后，可以讓家長進行拍照，上傳到網絡空間中，共同分享。如學完《小竹排在畫中游》一文，我讓學生熟讀并背誦課文，再根據自己的理解畫出美麗的江南圖。學完《蜜蜂引路》，讓學生邊畫邊思考列寧是如何找到養蜂人的，畫出線路圖，這樣畫一畫類型作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力。達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
2 演一演，內化語言。教師創設一定的情境，讓學生表演，通過表演，再現課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。如教學《坐井觀天》一文，首先我利用多媒體設備播放了一段關于青蛙的視頻，讓學生有一個形象的認知，然后我讓學生課前展開想象，自由合作，表演小鳥與青蛙對話的情景，幫助學生深入了解課文內容。學習課文《小蝌蚪找媽媽》，讓學生分別扮演不同的角色，孩子們興致很高。同時也更好地理解了詞語“迎上去”“追上去”等。在學習《要下雨了》《棉花姑娘》《兩只小獅子》等課堂教學中，小學生積極參與，爭相表演，氣氛活躍，在不經意間，學生就將課文的語言內化為自己的語言。演一演類型作業不僅極大地激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。
二、設計趣味性作業
1 做一做，體驗探究。學生的學習看重的并不只是結果，更看重的是體驗的過程，探究的過程和從中悟到的創新學習的精神。如學習《烏鴉喝水》一課，在教學之前，我給學生布置了一個家庭作業，在家長的幫助下做一個烏鴉喝水的實驗。在布置作業時，我交代了兩點：一是材料方面。要求學生找一個與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個一個地放進瓶子里去，同時注意觀察水面有什么變化。由于學生人人做了實驗，因此在學習這篇課文時，學生對烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深刻的印象。對“一個一個地放”與“漸漸升高”的關系有了深入的理解：學了《酸的和甜的》，孩子們更加具備無論做什么事都親自去嘗試的勇氣；孩子們更是從《紅領巾真好》中學會做標語牌，并對此樂此不疲。做一做類型的作業可以促使學生去觀察、去發現、去思考，從而有效地調動了學生的學習積極性和主動性。