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心理活動教育月總結范文1
一、學生參與“心理健康活動月”的調查分析
自開展學生心理健康活動月以來，創新活動形式，豐富活動內容，力求讓學生在心理活動系列中能有所收獲，有所觸動。因此，每年的活動現場都組織學生進行現場調查，了解學生的心理需求，了解學生關注的焦點問題，為活動組織提供有力支持。以2012年學生心理健康活動月的現場調查為例進行分析。
1.學生對開展心理活動重要性認識的調查。在2012年開展心理健康活動月的活動現場，隨機調查的1499名學生中，1358名學生認為開展心理健康教育活動可以幫助自己更好地體驗活動中的輕松，感悟心理點評帶來的觸動，具有重要意義，占91%;僅有31人(2%)認為是否開展活動不重要，關鍵在自覺。
2.學生對“我喜歡的心理活動”投票的調查。2012年開展的心理健康活動月系列活動中，僅就幾項心理活動進行摸底，調查學生的歡迎程度。結果顯示，絕大多數學生都喜歡這些輕松、簡單、易投人、具有創意性和專業性的活動形式，部分學生對所喜歡的多個活動項目進行投票。心理游戲、許愿樹、涂鴉等有現場指導或解答的活動更受學生歡迎。這些活動形式也是我院開展心理健康活動月的保留項目之一。在調查“學生對參與心理活動后的主觀反饋(收獲、意見或建議)”的主觀反饋條目中，95%的學生表示“有收獲”、“在活動中認識到新朋友”、“在活動中對自己有了新發現”、“存在同樣的問題但處理方式不一樣”等;約so%的學生表示“自己希望能接受有關心理活動的培訓，便于在班級中操作”;也有14%的學生提出“希望能在平時也組織類似的心理活動內容和項目”。
二、開展“心理健康活動月”的成效及經驗
經過多年的不懈努力，我院的心理健康教育工作已經取得初步成效，至目前為止，尚未發生學生群體或個體的極端事件。學院的心理工作人員能及時發現學生的心理問題，并對之進行系統的專業心理咨詢與輔導，將校園不穩定因素化解在萌芽狀態，為建設和諧校園做出貢獻。根據近年來心理健康活動月的活動總結，可以看到:
1.“情景體驗式”先進教育理念的導入?！扒榫丑w驗式”的基本教育理念是:在吸收行為主義、認知主義、人本主義理論的基礎上，通過“情境—體驗—認知”的活動模式，讓學生在活動情境中充分體驗，感受互動雙方的尊重、理解，充分發揮自我主動性，面對活動情景需要，進行人際關系的協調，引導學生在輕松、愉快的活動氛圍中捕捉心靈碰撞的火花，探尋及建立適應，促進心理的健康發展。我院2009年心理健康活動月的實踐表明，情景體驗式的教育理念大受學生歡迎，在此理念指導下各種活動內容收到很好的效果。因此，在2009年以后的各年度心理健康活動月的方案策劃中，有意加重了“情景體驗式”活動形式的比重，包括許愿樹、心理游戲、心理涂鴉、師生講堂、心理手抄報、心理海報、沙盤體驗等活動內容。這些活動的開展，有效地調動學生參與的積極性和熱情，“樂在其中、感悟心中”，甚至有不少學生提議平時也要多開展類似的活動，也有學生建議進行專業的培訓，學會掌握后便于班級活動的開展。
2.學生心理健康活動月開展具有重要意義。根據《2010一2011年大學生心理健康報告》數據顯示:九成多的大學生飽受心理問題的困擾，其中人際交往壓力、就業壓力、自我管理能力不強是造成心理困擾的重要原因。87%的大學生會開導身邊存在心理問題的朋友。而約38%的大學生遇到煩心事或感到壓抑時不向任何人訴說。這反映了部分學生對心理健康問題還是抱“諱疾忌醫”的態度，不愿暴露自己內心深處的問題。部分學生找不到與他人溝通的契機，無法傾訴自己的煩惱，在解決問題的能力方面有待提高。而心理活動的開展可以幫助學生很快融人活動場景中，在愉悅、輕松的氛圍中，調節壓抑的情緒，感受愉悅與輕松;在多人互動中可“以人為鏡”，通過他人與自己的互動進一步了解自我;在活動的互動中，可以直接觀察學習他人的言行，逐步認同自己與他人，將自己的問題“常態化”，從而減輕心理負擔。
3.學院高度重視、組織實施有力。心理健康教育工作的開展離不開學院領導的高度重視和大力支持。每年心理健康活動月的啟動儀式、閉幕式、各活動現場，分管學生管理的院領導、學生處處長、副處長、系書記等領導都會親臨現場，與學生共同參與各種心理活動，體驗心理活動的樂趣，傾聽學生的心理需求，有效縮短了師生之間的心理距離。開展心理健康活動月所需的人力、物力也得到學生處、系等部門的大力支持和積極配合，盡可能將資源進行調配、組織、并付諸于實施，才使得各年度心理健康活動月的開展越來越充滿活力。
心理活動教育月總結范文2
（一）“機構到位”。
學校成立由校領導，機關職能部門負責人及相關人員組成的大學生心理教育指導組委會，負責本校學生的心理健康教育，由學工處心理健康中心具體執行，同時各院設置具體負責心理的老師，各班增設心理委員，形成“學?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W絡模式。全校開設大學生心理課程、針對部分學生開展心理咨詢、特殊學生心理干預三個層面上發揮著積極作用。
（二）“師資到位”。
學校層面突出專業化建設，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學專業的教師，在心理教學、咨詢以及危機干預三個層面上發揮著重要的作用，學校層面突出準專業化的隊伍建設，充分發貨學生工作者深入學生的優越性，挑選責任心強、工作熱心同時對心理健康教育感興趣的老師或學生工作者，經過培訓使他們成為相對專業的心理疏導員。
（三）“場地到位”。
學校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學生接受咨詢和心理拓展的需求。
二、“學?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W絡體系初顯成效
學校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調動各院學生骨干、心理社團、各班心理委員在大學生日常心理教育與管理工作中的優勢作用，并對他們進行心理知識和技能培訓，使之成為學生心理健康教育工作中不可或缺的補充力量。在班級層面選擇素質較好的學生擔任心理委員，在寢室中選擇寢室長擔任心理調解員，突出朋輩互助隊伍的建設。這一體系的構建既可以實現學?！翰俊嗉墶獙嬍业目v向聯系與互動，也可以加強院部與院部，學生與學生橫向之間的聯系與互動。關于學生的心理危機的預警與干預工作，我校也形成了一套行之有效的工作機制。即快速預警和及時干預雙管齊下。學校還根據四級網絡的不同功能，形成了心理健康教育隊伍的培訓體系：一是“送出去”、“請進來”。學校不定期邀請心理專家講學，通過“送出去”、“請進來”等方式對輔導員進行心理知識，心理案例解析等相關知識的培訓；二是學生干部業務培訓。；三是鼓勵輔導員參加心理健康教育培訓。
三、“教育———測驗———咨詢”相結合的工作格局
（一）立足教育。
一是開展新生心理健康知識講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內容，每年開學，心理咨詢中心的老師都會給入校生進行心理知識的講座，從而提高新生的心理保健意識；二是心理活動分類指導。就我校經濟貿易學院為例，自2010年起，每年不定期邀請武漢理工等高校心理專家對大學生心理活動進行分類指導；三是心理團體輔導。切合實際的開展不同內容團體輔導活動，2010年學校以“寢室關系”為主題，給各學院代表寢室做了有關寢室融洽關系的團體輔導。在院部也經常開展不同內容的團體輔導，就經濟貿易學院為例，在2011年為2010級學生做了“相識湖科”的新生工作坊、為2009級學生做了“我的團體我的家”的團體工作坊；四是就業心理指導。根據學生的不同需要開展內容豐富的就業指導活動。每到大二下學期，學校會根據學生的不同需要開展內容豐富的就業指導活動。在第三上學期開設的畢業生求職心理講座，在不同層面提升了我校學生的職業心理素質，有效地緩解了學生的就業焦慮，為學生職業生活做好鋪墊。
（二）實施測驗。
近年來，教育部組織了全國心理學著名專家、學者，共同研究，開發了一套高可靠性和有效性，符合國情的大學生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進大學生心理健康工作提供了依據。大學生心理測量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學新生入校伊始，就啟用心海導航系統，采用SCL—90和UPI系列量表進行大學生心理狀況篩查。歷年的心理測驗，可以科學把握學生的心理特點，有效建立新生心理健康檔案。就學生個體和群體的心理健康水平，分類指導，積極做好預防、疏導、干預、治療等工作，化被動為主動。同時，面向全校學生開展個別與團高職大學生心理健康教育校本模式構建體相結合的日常心理測量，并為學生提供指導，從而促進學生客觀、正確地認識自己。
（三）主動咨詢。
實施主動咨詢措施：一是有效解決學生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質的一種措施。我校主要集中在兩個方面：一是常規心理咨詢，即依托學校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務；二是有針對性的團體輔導，即面向特殊群體和熱點問題進行團體咨詢，為學生提供切實的幫助，對特殊學生（就業困難、違規違紀、貧困生）群體的共性問題以及大家所關心的熱點問題，組織專家開展團體咨詢和心理訓練，保證咨詢的針對性以及心理咨詢的時效性；二是建立危機干預體系。探討大學生建立早期發現，早期評估，早期預防，早期干預的心理危機干預系統，入學伊始建立心理檔案，然后定期對高年級進行抽查。學校實施班級心理委員機制、心理月報制度，異常學生及時匯報制度、訪談對象反饋制度，實行動態管理。
四、心理教育實施途徑多元化
（一）進入教學課堂。
學校在不同學期為各行政班級開設心理課程，將知識普及與問題探索、行為訓練、案例分析融為一體，充分發揮心理教學的引導作用。主要體現為：學校融課堂教育與心理訓練于一體，通過思想品德課、就業指導課等進行心理健康的強化教育。
（二）步入宣傳陣地。
學校充分利用廣播、網絡等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學生心理健康保健意識，并使他們熟練掌握維護身心健康的方法，使有問題學生能主動到心理咨詢室尋求幫助。（三）融入校園文化。每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動，如：工商管理學院的心理知識競賽、經濟貿易學院的心理趣味運動會、機電工程學院的心理主題班會等。此類活動已成為心理健康月的校園活動品牌，對大力弘揚我校校園文化起到潛移默化的促進作用。
五、總結
心理活動教育月總結范文3
關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03
據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。
一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題
由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。
（一）課程開設存在隨意性
目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。
（二）任課教師存在非專業性
一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。
（三）心理輔導存在片面性
有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。
二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策
根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：
（一）強化心理健康教育的學科滲透性
要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。
（二）增強專職教師培訓的科學性
抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。
（三）增強學校心理咨詢室的服務功能
學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。
從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。
心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
心理活動教育月總結范文4
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育途徑
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-06-0107-03
我國的早期教育因為受到“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養，而輕視對幼兒的心理素質的培養的現象。尤其忽視對情感、意志、性格等方面的培養，致使相當一部分孩子心理不健全，甚至造成心理疾患。有關調查表明，僅北京、上海學前獨生子女心理變態的比率就高達50％以上。[1]根據幼兒身心發展的特點，從以下幾條途徑可以獲得良好的教育效果。
一、通過體育活動培養幼兒健康的自我意識和良好的情緒情感
（一）幫助幼兒形成健康的自我意識
自我意識是主體對自己以及自己和他人關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我控制。[2]它滲入了主體本身的情感和意志活動，因此是主觀的，未必與自己的客觀情況符合，自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。3-6歲的幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應認真分析體育活動的各要素，積極引導，幫助幼兒形成健康的自我意識。
1．選擇適合的活動內容，實施因人而異的指導，讓幼兒獲得成功的體驗。幼兒主要通過動作感知周圍的事物，包括對自身的認識，并根據自己的一些成功或挫折的評價和體會獲得自我認識。體育活動中大量基本動作練習可以使幼兒進一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質的形成。但身體的發展是一個由量變到質變的過程，具有連續性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產生否定的自我；過低的學習內容則起不到應有的作用。所以教師要根據每個幼兒的實際水平，設計和安排難度不同的活動，并提供幼兒不同的指導和幫助，如：平衡練習時，我們可以從平衡木的高度、寬度、距離，以及在平衡木上設置障礙來調節活動的難度，讓每一位幼兒都找到適合自己練習的目標；還可組織類似過關斬將游戲，鼓勵小朋友攻克一個又一個難關，并與以往成績比較，發現自己的進步，獲得成功的體驗，對自己充滿信心。
2．認真做好課前的物質材料準備和知識準備，讓幼兒主動參與、積極表現。活動前，教師要提供幼兒豐富的體育活動器械，刺激幼兒活動的欲望，合理布局場地，方便活動，還要做好安全檢查。同時，教師還要認真做好知識準備。知識準備可以分兩種角度進行。一種是面向全班幼兒的。如，體育活動《有趣的圈》，課前教師可以要求每個小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少種玩法”，然后組織幼兒在活動中進行交流。由于幼兒有了充足的準備，在活動中主動參與，積極表現，玩出各種玩法，教師及時發現，并組織幼兒互相學習，使幼兒在教師和同伴的接受和肯定中，形成積極的自我概念。另一種是針對個別能力較弱的幼兒提出的。讓這些幼兒事先做好準備，在活動中教師有意識地安排他們表演示范，增強他們的信心，提高他們對自己的認識。
3．客觀、正確地評價幼兒的動作，讓幼兒學會自我評價。幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒自我評價能力不高，常常依賴于成人的評價，而且自我評價帶有主觀情緒性，并受認識水平影響。幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范。在體育活動中教師的評價應做到：①客觀。在體育活動中，每個孩子不可能都是優點或者都是缺點，有的幼兒速度快，動作靈敏，但缺乏耐力，有的幼兒動作發展一般，但遵守紀律、刻苦練習。教師在評價一個孩子時，應引導他少與別人比，多與自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足。應避免過高或過低地評價孩子，這會使幼兒形成不正確的自我評價，影響良好個性的發展。②具體。教師評價孩子時，要有證據，事實要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如：“×××小朋友鍛煉認真，能遵守比賽規則，老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，而且學會了評價的方法。 ③有意識地從對外部行為的評價轉向對內在品質的評價。幼兒參與體育活動的主要動力是自發的好動性，以及機體運動帶來的，但體育活動中不乏大活動量帶來機體的不適，動作有一定難度，不能輕易完成，摔倒、碰撞等都會影響幼兒參加活動的積極性，甚至產生退縮、畏懼、逃避等心理。所以，在評價幼兒動作完成情況的同時要挖掘其優秀的內心品質，如不怕困難、意志堅強、勇敢等，激發幼兒內在動力，引導幼兒對自己的內心品質進行評價，增強評價能力。
4．通過多種活動形式，有意識地進行增強幼兒自我調節能力的訓練。自我意識的發展必須體現在自我調節和監督上。幼兒由于大腦發育尚不夠完善、成熟，不能很好地自覺調控自己的心理行為，易受外界刺激和情境特點的直接制約，例如成人的獎勵和懲罰，同伴的態度，扮演的角色的特性等。教師可以通過多種形式，有意識地加強幼兒的自我調節能力訓練。模仿性游戲較適合小班幼兒，當他意識到自己是一只夜里出來偷東西的老鼠時，會自覺地踮起腳尖輕輕地走路。競賽性游戲時，教師不能只注意到速度和動作質量，還應要求幼兒遵守紀律。中大班的幼兒，教師可以組織他們自己討論體育活動應該遵守的規則，使他們明白到沒有這些規則會影響活動，甚至會對身體造成傷害，從而自覺遵守規則。除了利用紀律和游戲規則來約束幼兒的行為外，教師還可以采用激勵機制，對能達到刻苦鍛煉，不怕困難，努力完成目標等要求的幼兒進行表揚和獎勵，調動幼兒的積極性，自覺控制自己的行為。
(二) 培養幼兒良好的情緒情感
諸多觀察和研究都表明，情緒情感對幼兒的心理活動和行為具有非常明顯的推動或抑制作用，它不僅是一項重要的心理品質，還是導致心理異常和障礙的一個中介環節。動作的發展可以提高大腦神經系統的覺醒水平，使人精力充沛，從而產生積極愉快的情緒。[3]一般來說，體育活動能使人活潑開朗，精神振奮，產生良好的情緒體驗，但是如果組織不善，也會給幼兒帶來不愉快情緒。因此，我們要做到：
1．避免單調、死板、機械的被動學習。體育活動中有大量的基本動作學習，要掌握這些動作，是需要一個反復練習的過程，有些教師不認真分析動作原理，不找重點難點，練習不講方法，久而久之，幼兒從不喜歡到厭惡，產生消極情緒。為了避免練習的枯燥重復，教師應多選用游戲的方式進行，還可以編一些兒歌來幫助幼兒練習，如：練習前滾翻的兒歌是：一立正，二彎腰，三低頭，四蹬腿，翻過身來站站好。有些教師大膽地把音樂引入體育活動，這也是值得借鑒的方法。另外，在組織體育活動時，還應注意引導幼兒自主探索和思考，變被動學習為主動學習，例如玩球活動中，教師可以先不做示范，讓幼兒自己想出玩球的方法，并交流，有些動作還可以拿出來集體練習。
2．以積極的態度對待幼兒，以積極的情緒影響幼兒。幼兒情緒在很多方面受成人態度的影響，教師要善于發現幼兒的優點，對全體幼兒都抱以積極的期待，針對不同特點付之于積極的行動，多用鼓勵的方法指導幼兒。在體育活動中，教師往往容易注意到動作發展好、能力強或各方面特別差的幼兒，練習活動設計時也只考慮兩頭，忽略了中間的幼兒，不太注意對不同心理狀態的幼兒的指導問題，這些都會給幼兒帶來消極的情緒情感，是我們應該克服的。另外，成人的情緒對幼兒有感染作用，如果教師自己悶悶不樂，郁郁寡歡，幼兒又怎能愉悅得起來？因此教師保持飽滿的情緒十分重要。
3．努力發掘體育活動中的美感因素。美感是人們在對審美對象進行審美活動后產生的一種愉悅的情感體驗。試想如果教師提供的體育用具美觀、實用、安全，教師示范動作準確、熟練，口令流暢，體操動作設計也很有藝術性，并能將體育活動與音樂活動、語言活動有機結合，就有利于提高幼兒參加體育活動的興趣，使幼兒在體育活動中身心舒展、愉快樂觀。著名心理學家維果茨基說過“教師乃是教育環境的組織者，是教育環境與受教育者相互作用的調節者與監督者”，因此，幼兒教師的主要任務之一就是創設良好的、優美的體育活動環境，使幼兒在主動、積極的活動中受到美的熏陶。
二、利用心理活動課實施心理健康教育
心理活動課是實施心理健康教育的有效形式，它可以調動幼兒學習的激情，活躍課堂氣氛，真正達到育人效果。組織心理活動課一般分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。在準備階段，首先要設計活動方案，活動方案要有具體內容、實施方式及程序；要主題鮮明、科學合理，依據教材、教參及《課程標準》的內容要求；要生動活潑，能激發興趣。因為幼兒年齡小，興趣往往是他們學習的一種動力。所以，心理活動課的設計必須針對幼兒好奇、好動、好勝的特點，注意創設情景，安排情趣盎然的活動，讓他們在輕松愉快的歡聲笑語中體驗情感，掌握知識，發展思維，形成和強化健康的心理品質。同時，還應制作好活動所需的道具，準備好相應的文字材料、掛圖、音像材料等。如活動中有短劇、小品表演，還應在課前物色“小演員”，向他們講解“劇情”，并指導和協助他們排練等等。課前準備一定要充分具體，并有相應的應急措施。在實施階段，心理活動課要求教師組織得當，學生踴躍參加，形式新穎別致，過程活躍可控。只有充分準備、精心設計，才能防止出現學生參與率低，氣氛沉悶或活動過程中跑題等現象。在總結階段，教師一定要升華主題，加深印象，充分肯定，正面教育，提出要求，鞏固成果。防止總結片面膚淺，一味訓斥，無鞏固性措施。
心理活動課可以采取豐富多彩的形式，現列舉常見的幾種：
故事會。將深奧的心理知識寓于趣味故事中，將具體的行為要求寓于吸引人的故事情節中。教師可以讓一名或多名幼兒上臺主講，但必須在主題范圍內。例如，我們在學習《開拓進取--可貴的品質》時，讓學生講述詹天佑修建京張鐵路，馬克思撰寫《資本論》，袁隆平培育雜交水稻，諸葛亮謀劃“空城計”和“草船借箭”的故事來闡述開拓進取的五個特點：要強、求實、奉獻、不滿足和膽識。
課堂演講和專題討論。課堂演講一般以小組為單位，課前準備材料，各組在課堂推薦一名幼兒上臺演講。專題討論要讓幼兒有話可說，容易形成兩極或多極觀點，在討論中教師要注意引導，避免跑題。課堂演講和專題討論都要調動全體幼兒的熱情；而不是讓幾名幼兒對講對論。小品短劇表演。小品短劇表演要求較高、難度較大、趣味性較強。一般事先要選好角色精心排練，充分準備道具。表演時教師要合理組織，注意把握時間，注重節目的銜接。
設置展示臺。當堂展示幼兒的小制作，如折紙、航模等，勞動技術成果圖片展如陶器、蠟染等，還有科學小論文會、新聞會、詩歌朗誦會，專題知識系列講座。通過設置展示臺，提高幼兒動手動腦能力和膽量，顯示幼兒才能，體驗成功喜悅。
心理活動課不是純粹的幼兒活動，為了活動而活動，而是通過活動讓幼兒有心理體驗和心理訓練的機會，達到教師有的放矢的目的。因此，心理活動課要處理好幼兒活動與教師講解點評的關系，幼兒活動是前提，教師講解點評是手段。講解是升華主題，畫龍點晴，而非面面俱到。只有既注重幼兒積極參與活動，也注重教師科學引導活動，才能真正把幼兒的心理健康教育落實到位。
三、充分發揮幼兒游戲的心理衛生保健功能
（一）游戲是解決幼兒心理上的主要矛盾的途徑
隨著動作和言語的發展及與成人接觸的日益頻繁，幼兒渴望能像成人一樣獨立地參加各項社會實踐活動，而這種心理需要與他們獨立從事社會實踐活動的經驗及能力不足之間的矛盾，就成為了幼兒心理發展中的主要矛盾。如何幫助他們解決這個主要矛盾，促成幼兒心理健康發展，便是幼兒教育中值得關注的主題。殊不知，游戲在其問題的解決上發揮著獨特的作用。事實上許多游戲都為解決幼兒心理上的主要矛盾提供了有效的途徑。如在游戲中，可以讓幼兒按自己的意愿去當“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫生”，去“燒菜”、“煮飯”，去“開汽車”、“開飛機”、“開火車”……在游戲中，幼兒可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，從而獲得巨大的快樂。
（二）游戲是幫助幼兒宣泄緊張和負性情緒的形式
從心理學角度看，幼兒在生活中會受到不同程度的客觀條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心理產生緊張或受到壓抑，而游戲則是松弛幼兒緊張情緒的良好方式。男孩特別愛玩粘土，那一系列用勁的“擠”、“壓”、“扭”、“捏”、“摔”等動作，就具有宣泄功能；有的幼兒喜歡反復地搭積木，然后又用力地把它推倒，這也具有宣泄意義；有的幼兒喜歡玩娃娃家游戲，他們把布娃娃的褲子拉下來，然后狠狠地打它的屁股，并且口中念念有詞；還有的幼兒喜歡玩打針游戲，他們將自己在打針時受的痛苦發泄到“打針”的活動中去等等。只要我們注意觀察，就可以發現，幼兒通過游戲把精力和情緒發泄之后，他們的臉上總會露出一種滿足和痛快的表情。
因此，教師要為幼兒創造一定的條件，讓他們在游戲中進行適當的宣泄。幼兒自發地表現出來的一些具有宣泄意義的行為，即使有一定的破壞性，我們也應多一分理解。當幼兒表現出這種自發的宣泄行為時，教師應意識到孩子正處于心理緊張狀態，他們需要幫助。教師要努力找出引起幼兒處于這種心理緊張狀態的原因，對癥下藥，消除造成幼兒心理緊張的種種因素，從而消除幼兒的心理緊張，促進幼兒的心理健康。
（三）游戲是對幼兒進行心理診斷的手段
實踐證明，從游戲中可以了解幼兒對周圍現實的態度，既有他們生活經驗的反映，也有他們內心情感的表達。因此，游戲好比是指示器，能夠為我們了解幼兒的情緒狀態--喜、怒、哀、樂等提供線索。如：一性格極端內向的幼兒用積木搭成一幢沒有窗口而四周有很高圍墻的房子，這在一定程度上反映出他的防衛意識和抑郁性格。一害羞的女孩用積木為自己搭了一柵欄，在這柵欄中，她可以獲得安全感。一女孩一直不喜歡玩娃娃家游戲，后來，了解到她的父母已離婚。還有一個女孩，在玩娃娃家游戲時，總是喜歡當“爸爸”而不愿當“媽媽”，她在其他角色游戲中擔當的也都是男性角色，后來，才知道她父母一直希望她是個“男孩”…… 只要教師在幼兒游戲中細心觀察，就一定能夠了解他們的心理狀況，從而為有的放矢地進行心理健康教育提供有利的前提條件。
（四）“游戲療法”是矯治幼兒心理問題的妙方
在心理治療方法中有一種叫做“游戲療法”，即通過游戲的方式對幼兒存在的心理行為問題進行矯治。如孩子對黑暗產生恐懼時，可以和孩子做這樣的游戲--將房間里的燈全關上，在黑暗中進行搶球比賽，看誰搶得多。多次活動后，孩子也就不怕黑暗了。又如，當孩子有恐懼、害怕狗的典型癥狀時，可以和孩子做捉“狗”的游戲。開始時成人扮演“狗”，讓孩子捉“狗”。多次游戲后，可以調換角色，由孩子扮演“狗”，這樣，可以引起孩子對狗的興趣，進而使孩子不怕狗。
為了獲得更好的治療效果，教師在運用游戲來矯治幼兒存在的心理行為問題時，一定要注意有針對性。例如，對行為穩定性差的幼兒，我們可以多安排他們在游戲中擔任安靜的角色（如交警、醫生、門衛、木頭人等）；讓患有孤僻癥的幼兒多參加集體游戲，等等。這些有針對性的游戲可以使幼兒在愉快的情緒中不知不覺地逐漸改掉不良的心理行為習慣，并逐漸形成良好的心理行為習慣；要注意循序漸進，否則游戲就很難取得預期的教育效果。例如，在過家家游戲中，常?？吹侥芰姷挠變喊缪莸摹皟鹤印被颉芭畠骸敝笓]著能力弱的幼兒扮演的“爸爸”或“媽媽”做這做那，這對幼兒的發展是有害無益的。因此，在安排幼兒進行類似的游戲時，一定要注意循序漸進。
參考文獻：
[1] 劉道敏：《如何培養幼兒的健康心理》，《幼教博覽》（京），2001．11
心理活動教育月總結范文5
關鍵詞：計算機；教學內容；教學模式
教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?，F代教育技術迅速發展，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短。為提高教學水平，必須提高教學效益，改革教學方法與教學手段，才能適應現代教育技術的發展。必須發展教學思維，形成個人教育模式，是計算機教育工作者面前的一個亟待研究、探討的問題。
一、教學內容：
一）教學內容適應課程
在職業教育中，計算機教學應主要注重實際操作，而計算機課程是一門技能性極強的課程，它的理論性東西有些比較抽象，不但應要求學生理解，而且要進行實踐。在教學中可以采取不同的教學形式，以適應該課程的特點，比如我們可以借助許多的多媒體教學軟件，給同學們介紹一些計算機的基本知識，利用這些多媒體教學軟件，它們通過圖形、圖像、聲音、動畫、文字等通過計算機進行處理，這種集圖像、聲音、動畫、文字溶為一體的最佳教學手段，能充分協調的刺激學生的視覺、聽覺等器官，使他們對所學的知識能更好地領悟和記憶，符合青少年的心理特征，且容易被學生理解和接受，是激發學生學習興趣有效的一種方法。中國計算機教育專家譚浩強同志曾經講述過學習計算機的問題他說：“計算機對于絕大部分人重在使用，對于它的軟硬件理論部分，非專業人員可以不必要求”。計算機教學有不同于其它學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都更新的快，讓學生掌握一些計算機操作的實際技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的心理要求，從而得到良好的學習效果。因而計算機教學應以實訓為主。并要求教師角色要轉變，把傳統的教師角色知識的傳播者，變成課堂教學的組織者，變成學生活動的參與者和學生學習的向導或顧問。
二）教學方法采取相互學習、啟發式教學
計算機操作學生學習特別快，也很容易接受，即使一些知識點盡管老師沒有介紹，通過學生自己實訓摸索也能很好的掌握操作方法，這就是人們常說的“電腦不是學出來的，是玩出來的”，它的確有一定的道理。如：windwos畫圖工具中畫筆，首先簡單介紹繪圖工具中一些常用工具的功能，然后讓學生自己畫創意畫，可圍繞老師提出的主題，也可以自由發揮，要求充分利用繪圖工具。以達到學生熟練掌握使用繪圖工具的目的。
還可以通過同學之間相互鑒別，相互探討，相互學習，很快就掌握了基本要領。授課中還可以設計一些不同的授課方法。如上例，當學生學會了繪畫的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何繪出某以圖形？提示利用windows文件操作的技巧，請學生自己在操作中發現操作方法。利用激將法，讓學生當小老師，讓最先繪出的同學操作給大家聽，給同學們很大的刺激，他們馬上鉆研、探討。充分調動學生學習的積極性，也提高了學生的成就感，且可以調動課堂氣氛，當然教學效果就很明顯了。計算機教學組織是非常重要的，要面對不同的知識點，不同的問題，不同的氣氛，采用不同的教學形式?？傊?。教學形式要多樣化，這樣教學效果可以有事半功倍的效果，真正讓學生成為學習的主人。
三）知識遷移，激發興趣
傳統教學采取常規教學，即先講理論，在實訓，效果不是很好，在教室里講的知識，到了實訓室，學生差不多都忘了，計算機的理論非常抽象，很多知識用形象的語言來描述是非常抽象的，在授課中，即使講解生動，學生也可能沒有聽懂，有的即使聽懂了，也因為沒有及時鞏固上機實踐，一段時間后也就陌生了。如鍵盤的使用,在第一課時在教室先將鍵盤的分區、特殊鍵的功能等，詳細講解，并帶上鍵盤實物圖，告知每個鍵的位置及其功能，第二課時同學們上機實踐，到了機房，第一課時講的內容，還得重復一遍，學生才能慢慢的進入狀態。經過調查，有同學開玩笑說：“老師，你早點把我們領進機房，每講一個鍵，就讓我們操作一下就記住了”。雖然是一個玩笑但是說明教學要有創意，尤其是新的課程，傳統的常規教學不在適應本課程的特點了。對于多數學生來說，他們的感性認識遠比理性認識接受來的更快一些。同樣是講述鍵盤，現在只需要一個課時，同學們就能基本掌握使用方法，每介紹一個鍵，大家立即動手，立竿見影。這種教學方法不止縮短了教學時間，又達到了良好的教學效果。
總之，計算機教學從內容到方法，都不能完全按照常規教學的模式，教學內容要盡可能跟上計算機軟硬件形勢的發展，教學方法上要多從學生的實際情況出發，以學生是否熟練掌握操作方法為準繩。教學形式要多樣化，才能使教學達到最高的實施效果。
二、教學模式：
長期以來人們在教學上習慣于采取單一的教學思維方式，忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學活動中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，加強教學設計、研究教學過程的優化組合對提高教學水平有很大的作用。傳統的常規的教學模式已經不能適應現代信息的發展。根據計算機學科的特點，現把計算機學科教學的歸納出一下幾點。
一）被動接受式
該模式是一些理論學科一般采用的方法，但對動手能力強的學科，要注意使用地方。該教學模式的基本過程是：激發學習興趣—復習舊課—講授新課—總結實訓—反思評價。
1、激發學習興趣
根據教學經驗的概括，一般來說激發學習動機有以下四種主要途徑：
* 闡明學習的內容對于以后工作和學習的重要意義；
* 說明所講內容在整個知識體系中的重要位置；
* 設置知識懸念，促使學生產生迫切的學習欲望；
* 利用周圍生活融合到教學內容中，即可活躍教學氣氛，又可激發學生的學習興趣。
2、 復習舊課
通過有機的重復逐步加深理解、強化記憶，加強新舊知識之間的聯系，是這種教學模式的必然要求。根據教學需要，既可以復習前一節課學習的內容，也可以復習前幾節課學習的內容。讓學生學習知識是一個有機的整體。
3、講授新課
教師將一門學科系統地按課時進行單元分配，并根據學生的學習特點進行教學方法的加工，通過講授，引導學生了解學科新知識的基本結構體系，使學生掌握學科的基礎知識和基本技能。
4、總結及實訓
對所講授知識進行簡短總結，指導學生對所學內容進行針對性的思考、練習或實際操作，進一步理解、消化，以達到鞏固和運用的目的。讓學生回顧本次授課的主要內容，查看自己的掌握情況，讓學生的思路清晰，了解自己的不足。
5、反思評價
通過反思，彌補授課中的不足，及時加以改進，可以大幅度提高我們教師的教學經驗。通過學生作業、測試或組織學生進行自檢、互檢等方法來印證學生對知識掌握的程度。
二）示范模仿操作式
一般使用于班級人數多的教學模式，由于教師一個人的力量有限，為了提高教學質量，那么采用該方法最有效。示范—模仿是教學中最基本的模式之一，多用于以訓練行為技能為目的的教學。因為許多行為技能是由一系列的單一動作有機組合而成的，而口耳相授、形體相傳是人們形成行為技能最直接、最形象、最經濟的方法。這種方法，可以使人們的行為結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內便可以大大提高行為質量。
三）引導啟迪式
引導—發現式教學模式是以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式。教師在創設教學條件、環境的基礎上，首先提出問題，引導學生進行積極思考。其次設置假設，教師盡量在誘發性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發現必然聯系，逐步形成比較正確的概念。再次進行驗證，用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。最后總結提高，引導學生對認識的性質及其發展的過程作出總結，從中找出規律性的東西，求得在后來的認識和發展中有進一步的借鑒意義。該教學模式實用于計算機內比較枯燥的課程如軟件工程、編譯原理等課程。
四）情境教學式
情境教學式模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。首先設置情境，教師根據教學目標通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構成生動形象的教學情境，以激發學生的學習情緒，使學生融入情境，求得學生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統一。其次參與各類活動，讓學生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創設情境的活動之中。最后進行總結轉化，通過教師的啟發與總結，使學生實現科學知識和道德情感的內化。該教學模式實用于藝術性的課程，利用情景的設置，讓學生融入情景中進行發揮，最后進行歸納總結，教學效果較為明顯。
總結：
計算機是當今最先進的生產力的標志，是信息時代的標志。時刻更新發展的信息技術，是信息時代的通行證，在我國的基礎教育中已經引起了人們的高度重視。在授課中把教學內容與教學模式相結合，對不同的知識點，采用不同的教學方法和教學模式，對癥下藥。才能使教學提高到一個新的水平，才能提高教學效果，才能讓我們的教學達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 張守群 李彥軍 多元化教學模式 山東教育出版社 2008年01月
[2] 劉明 特殊教育學校教學模式創新與規范化管理及規章制度實務全書 中國科技文化出版社 2007
[3] 郭濤 最新國外基礎教育先進理念與教學模式方法通覽 中國教育出版社 2005年9月
心理活動教育月總結范文6
一、 工作總結
1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。
2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進
行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。
5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。
8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。
2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。
2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。
5、完成咨詢部室軟硬件建設。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。
1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。
3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。
