前言：中文期刊網精心挑選了九上化學知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
九上化學知識點總結范文1
從國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要中可以看出，我國的教育體制正在從應試教育向素質教育轉變，教育的重心也由教師的教開始轉向學生的學。在化學學習過程中，原始的習題訓練是鞏固所學知識的有效途徑之一，但在實際教學過程中，很多教師對習題的利用，只是將學生出錯率較高的題目進行簡單地講解、糾正，重復練習，而很少將錯題進行分類和整理。學生也沒采取有效的方法來管理自己的錯題，就不能通過錯題對相關知識點進行鞏固和提升，導致其不斷地“重蹈覆轍”，所以學生學習成績也得不到明顯的提高，學生學習化學的積極性越來越差。九年級是學生學習化學的啟蒙階段，是其化學概念、化學學科思想逐步形成的重要階段。因此應重視對學生化學學習興趣的培養。
在習題訓練過程中解題時候出錯是難以避免的，讓學生完全避免錯誤也是不可能達到的。關鍵是教師和學生應該如何處理這些錯題，變廢為寶。而讓學生養成分類整理，反思錯題的習慣，有助于學生化學成績的提高，同時提高教師的工作效率。
二、初中生化學錯題管理現狀
筆者在參考了劉儒德的《中學生錯題管理量表》的基礎上，自編了調查問卷 “九年級化學易錯題處理現狀調查問卷”，對部分學校的九年級學生錯題管理現狀進行了近兩年的跟蹤調查，調查的主要內容包括錯題管理態度和錯題管理策略兩個維度，獲得了在這兩個維度方面的信息。九年級學生對化學錯題管理的基本狀況如下。
1. 錯題管理態度現狀
（1）態度積極，能認識到錯題的價值（如圖1）
大部分中學生在思想上能夠重視錯題，對錯題具有積極的管理態度，知道“只有找出錯題的原因，才能不再犯同樣的錯誤”。 學生會及時向教師或者同學求助，即使錯題下次不考， 他們也普遍認為應該把它搞懂。
（2）時間較緊，沒時間管理錯題（如圖2）
九年級科目較多，平時作業量大，對于那些學習能力、成績處于中等的學生只能忙于教師布置的學習任務，而沒有精力去整理錯題。但是大部分學生認為管理錯題對自己化學成績的提高會有很大幫助。
（3）態度懶散，錯題管理只是形式
部分學生由于平時學習態度懶散，學習習慣不好，所以對于錯題整理只是抱著“應付了事”的思想，使得他們的錯題整理只是一種形式。
（4）錯題管理態度，女生優于男生（如圖3）
在錯題管理態度方面，女生要優于男生。多圖3數女生能認識錯題本的重要性，對其管理很認真，但部分男生對錯題本的使用主動性不強，需要在教師指導和監督下。
2. 錯題管理策略現狀
（1）錯題管理形式比較單一（如圖4）
大多數只是訂正在本子上或者試卷上，缺乏對現代電子產品的開發與利用，例如：使用ipad，電腦進行電子化管理。但從學生的調查情況看，他們很想嘗試利用現代電子產品進行錯題管理（如圖5）。
（2）錯題管理無固定錯題本（如圖6）
由于平時完成的試卷或者作業都很多，如果只是在原作業本進行訂正就會導致整理的錯題量較大，不便于分類，不便于提取典型錯題，從而失去了錯題管理的真正意義。近70%學生認為應該建立固定的錯題本。
（3）錯題管理中進行深層反思的不多
反思的學生多是對錯題歸類和做題過程中的態度進行反思，能反思知識點的學生很少，而能夠舉一反三的學生更少。大多數學生在學校曾經整理過錯題，但對錯題本+反思本（師生悄悄話）這種模式很好奇，想試一試（如圖 7）。近80%的學生非常贊同利用錯題本和教師進行悄悄話（如圖 8）。
（4）錯題管理中缺乏老師的指導和監督
學生缺乏對錯題管理的方法和策略，這就需要教師進行總結，并指導學生根據自己的情況進行選擇。通過調查學生也很愿意接受教師的指導和建議（如圖 9）。同時，通過教師與學生近距離溝通指導，近85%的學生相信錯題本可以成為教師與學生間溝通的紐帶和橋梁（如圖10）。
三、對初中生化學錯題管理現狀的建議
針對初中生在化學錯題管理方面存在的問題，結合多年的教學實踐，筆者在教師和學生兩個方面進行了大量的實踐，也取得了不錯的效果。
1.錯題管理中學生的作用
（1）學生有專門的錯題本，格式統一（見表1）
建立專門的具有統一格式的錯題本，能夠從中清楚的找出所錯知識點，以及產生錯誤的原因，并利用記錄找到解決該類問題的突破口，通過同類變式加以鞏固。
（2）學生錯題管理的方式要靈活
①在錯題整理過程中學生不應該只是局限于用手寫進行錄入，隨著電子產品的快速發展，可以采用手機、ipad拍照、電子文檔等來提高錯題整理的效率，這樣也便于保存和提取。
②在錯題整理過程中教師可以創建網絡平臺，例如：QQ群、微信群，引導學生間對錯題進行深層次的討論。創造“人人爭做講師，人人都愿分享，人人都勇于提出自己見解和疑惑”的良好氛圍。
③在錯題整理過程中，教師要總結一些解題的方法，引導學生選出具有相同類型的題目并進行同類變式，鞏固，提高整理效率。
（3）錯題管理要及時反思與總結
中學生雖然具有處理錯題的良好態度和觀念，但是學生缺乏對錯題的反思和總結。所以，在課堂教學中，教師要強調和引導學生進行錯題反思。開始階段教師要拿出一些反思的模板，模板中要包括從哪些方面反思，反思后該做什么等。只要堅持下來，形成錯題反思的氛圍，就能夠帶動整個班級的學生進行錯題反思，提高學習的效果。
2. 錯題管理中教師的作用
（1）教師要勇于把時間給學生
面對九年級學生作業量大，沒空整理錯題的實際情況，教師每節課應預留一定的時間給學生，讓其對已學過知識點和錯題進行整理反思。這樣反思的效果就會更好，學生也不會對錯題管理產生抵觸情緒。
（2）教師建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制
作為教師要從開始學習化學的第一天起就慢慢培養學生管理錯題的習慣，要讓學生知道管理錯題是學習化學、學好化學的一部分，并建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制。要對學生的錯題本及時的進行檢查和反饋，不斷優化錯題記錄本。對于錯題管理認真，效果顯著的學生可以給與適當的獎勵。
（3）教師錄制微視頻幫助學生提高錯題管理效率
九上化學知識點總結范文2
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗人手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。
俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而過。
四、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績
九上化學知識點總結范文3
中考不是終結，這只是一場更為激烈的戰斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰，高中是知識性與趣味性的完美結合，是嬉笑怒罵中體現的學習的魅力。
然而，經過幾輪高中化學的教學，卻發現一個規律，每到高一化學教學時，就經常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內容銜接的脫節上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。
一、調查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。
"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣就有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有關于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得
出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能在以后教學的深度和
廣度的處理上做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發現許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
三、調整心理，完善銜接
九上化學知識點總結范文4
比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導致離子方程式的書寫無法進行。
這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學教學目標的差別
我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。
從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。
因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。
二、做好教學內容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。
因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。
高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。
復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。
如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。
教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。
練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。
這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學習方法的銜接
加強學法指導是搞好初
、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。
因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。
九上化學知識點總結范文5
【關鍵詞】化學復習課；知識點；學生自主；復習效果；趣味實驗；游戲
在化學教學中，復習課是初中化學學科的重要課型之一，是新授課的總結和延伸。通過復習可以使原有的知識系統化、網絡化，可以使薄弱環節得以加強，對于學生形成完整的知識體系、夯實基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力有重要的意義。但是，在平時的教學中，很多老師不知道怎么上復習課，有的按照課本內容重復一遍，有的按照復習資料照本宣科，有的“滿堂灌”，有的“滿堂練”……這樣的復習課枯燥乏味，學生提不起興趣，老師沒有“成功感”，達不到復習的目的。如何才能讓化學復習課上的精彩，達到好的效果呢？下面我就這個問題簡單的談幾點：
一、用生活中常見物質引領一個知識點的復習
復習課可以找一個能夠蘊含某單元知識的常見物質，讓學生整節課都圍繞這個物質從不同的角度提出所要研究的各種化學問題，引領學生自主構建知識體系。培養學生自主學習能力及情感態度價值觀，提高科學素養。
例如：在復習鹽這一部分知識點時，可以用生活中常用純堿和小蘇打為例引入。在課上，教師先展示一包純堿和小蘇打，由此讓學生思考討論與純堿和小蘇打有關的化學知識。學生思考后提出了以下問題：（1）純堿和小蘇打的成分是什么？化學式怎么寫？（2）純堿是堿嗎？（3）它們在物質分類上屬于哪一類？（4）它們會與那些物質發生化學反應？（5）純堿和小蘇打分別有哪些用途？然后讓學生相互回答這些問題，師生一起總結鹽的有關性質和用途，并板書。復習了基礎知識后，在能力上要有一個提升，接下來讓學生觀察純堿和小蘇打的外觀，學生會很快說出都是白色粉末狀固體。教師由此提出疑問，如何鑒別這兩種物質？學生思考討論，并用實驗進行驗證，由此引出碳酸根離子和碳酸氫根離子檢驗的復習。
本節課以純堿和小蘇打為例，為化學世界與生活世界，教與學，教師和學生之間搭起一座溝通的橋梁，互幫互助，互補互通，推進師生雙方達成共識，共同提高的境界。通過以食品中的化學為研究對象鞏固學生所學知識，不僅能使學生更好的掌握化學知識，重要的是能將化學與生活實際相聯系，體現了新課改的理念。使學生由被動“要我學”轉為主動的“我要學”，從而搞活枯燥的復習教學，取得良好的復習效果。
二、以趣味實驗為源頭多角度質疑創新
以趣味實驗為源頭，挖掘其中與教材知識點聯系緊密的地方，引到學生從多個角度去分析。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師”。學化學沒有興趣不行，興趣不濃也難以有所成就。學生對復習課往往缺乏當初學習化學的熱情，所以復習課就更要激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，體現學生的主動性，才能達到復習的最佳效果。
例如：在復習酸的性質時，可以用“引蛇出洞”的趣味實驗先引入濃硫酸的性質。實驗中學生會觀察到：注入濃硫酸后，蔗糖變黑，再用少量水，體積膨脹，像一條黑蛇一樣被玻璃棒引出來，同時放熱，產生有酸味、刺激味的氣體。根據實驗現象引導學生分析：（1）“黑蛇”是什么？（2）“黑蛇”為什么會變大、變粗？（3）既然濃硫酸有脫水性，為什么實驗中還要加水？（4）碳與濃硫酸反應體現了濃硫酸的什么性質？通過學生討論分析，師生共同總結出濃硫酸的化學性質，最終達到復習的目的。復習了濃硫酸的性質后，教師再讓學生對比硫酸的性質復習鹽酸的性質。這樣更能加強記憶，還能讓學生掌握酸的通性。
本節課以趣味實驗引入復習，不僅引發學生的好奇心、吊起學生探究謎底的胃口，還能在他們腦海里留下深刻的印象，加深記憶，加強復習的效果。尤其是對那些化學基礎差、有厭學情緒的差生，趣味實驗在復習課中的作用尤其重要。趣味實驗中五彩繽的實驗現象比一般演示實驗更能激起學生的好奇心理，利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，隨著這種情緒體驗的不斷深化與積累，學生自然而然地會跟著教師的復習思路走。這樣上復習課對于原本學好的學生來說不僅是記憶的加深，還開闊了眼界，對知識進行了升華。而對于基礎差點的學生又可以當一堂新課來上。避免了復習課上教師流水賬似的滿堂灌，后進生跟不上，提不起興趣，不想聽的現象。這樣上復習課，改變了學生以往被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人，提高了復習效率。
三、將知識點穿插于游戲中
復習課不能炒冷飯，只有給復習課添上新的元素，復習的課堂才能活躍，只有有生機的課堂才會生動有趣，激起學生濃厚的學習興趣，調動學生的積極性。初三的學生畢竟還是孩子，那就有孩子的天性。因此，在復習中，教師可以精心設計一些“智力”游戲，提高學習積極性，提高復習質量。
例如：初三化學中物質的分類及化學式，是很多學生不能很好掌握的，可以說記憶這方面的知識比記憶英語單詞還難。在復習課上，采用“游戲接龍”的方式，先讓一個學生在黑板上隨便寫一個物質的化學式，然后讓另外一個學生寫下一個化學式，要求必須包含前一個化學式中的某種元素，分組進行比賽，看哪個組的學生寫的最多，就是“贏家”。最后師生共同總結元素符號、化學式、物質的分類等有關知識，達到了復習效果。
本節課以“游戲接龍”的方式引入教學，以新課程改革標準為背景，從激發畢業班學生的化學學習興趣，提高復習效果的角度出發而設計。總之，上好復習課的方法很多，但有一個共同點就是用高質量的新問題去喚醒學生沉睡的心靈，激發學生主動參與，積極思維、溫故知新。
參考文獻
九上化學知識點總結范文6
關鍵詞：初高中教學銜接 銜接與盲點 學習方法 學生心理
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0254-01
俗話說“萬事開頭難”"好的開頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關重要的就是第一節課，這節課將關系到今后老師在學生中的地位。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的去復習初中所學到的知識，就學生的角度來說，開學的第一節課都很好奇，希望可以盡快學習到不久前剛發下的自己已"看"過好幾遍的的新課本，這時課程大綱卻讓他們去復習初中所學過的知識，就會打壓學生學習的積極性。其中一部分老師也覺得很有壓力，主要是因為高中的老師不清楚初中化學的教學流程，甚至一部分教師會產生"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點撥即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
初高中銜接復習是非常必要的。主要的原因，是因為初中的化學主要強調的是定性分析，學生只要記住化學現象與結論就可以，而高中的的化學要較抽象些，不僅要進行定性分析，還要結合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或示范實驗，建立化學概念和規律，而高中化學除了加強形象思維，還通過抽象、理想化的模式建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識，許多學生的學習方法是不合理的，學習只靠教師，不獨立思考，不會總結知識學習，最終養成被動接受知識的習慣;到了高中階段，要求學生有一個強大的理解、記憶和學習知識的能力，從一個例子，又一個例子中深刻理解化學。如果我們還是死記硬背的方式來學習高中的化學，會提高學習的效率。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。除了要逐漸適應高中化學學習的要求，還要適應高中教師的教學方法和高中化學的學習方法。與初中的教學，高中教學過程能力的大、進展快、知識點的全面性、教學性強的課堂教學。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間來適應學生的新要求，對教師的教學方式和適應教師的教學習慣，建立良好的師生關系影響初高中化學教學銜接問題的原因是多方面的，經過調查研究筆者發現，西北地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下幾個方面來分析：
一、初高中化學教學目標及知識體系的差別
1.教學目標的差別
初中化學是屬于啟蒙學科，同時也是屬于九年義務教育階段的素質教育。就其教科書以及教學實際中都明顯比高中化學簡單，其只要求學生去掌握一些基本的、簡單的化學知識與實驗技能，其涉及到的方程式、計算公式也比較簡單，主要的知識層次大多是以要求學生“知其然”為主。
而高中所學的化學，是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識也開始向系統化、理論化逐漸靠近，這就要求學生對化學知識要進一步的去認識，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學生還要運用所學到的化學知識去解決具體的問題，最好是能發揮自身的創新精神。
2.知識體系的差別
從上述初中化學與高中化學在教學目標可以清楚地認識到：他們的知識體系存在很大的不同。準確掌握初中化學知識體系與高中化學知識體系，這有利于對高中化學學科的研究。初中化學主要是對生產和生活實踐中，遇到的一些化學現象的學習和探索;其中化學實驗是學生學習的化學基礎手段，因此，初中的化學知識系統不是很完善的系統。教材主要著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系。
而高中的化學主要以試驗為主，結合基礎化學知識，來構建全新的化學知識體系，繼而去探究高中化學中的基本規律與方法，這樣就可以強化對化學知識的學習。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。
我研究初高中化學教材發現：高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處進行很好的銜接，但是也發現存在一些盲點區。
二、初、高中化學課程標準的要求和教科書內容的編排上的差異
初中的化學主要注重基礎，學生是在初中的學習中逐漸開始認識化學、了解化學與生活的聯系，通過對化學常識與基本概念的掌握，然后慢慢去運用它們。所以，應對初中化學提出主要的五個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。新課改下的初中化學教學內容與物理生物等一起編排在《自然科學》中，它沒有以獨立的學科形式出現，更沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規律，輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。
