前言：中文期刊網精心挑選了網絡倫理學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡倫理學范文1
1 研究目的
護理倫理學是研究護理工作者在工作中處理各種關系的準則和方法，對一名合格護士的培養具有極其重要的作用。在英國，護士接受的職業倫理教育甚至比醫生還多。但是由于護生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給她們講道理、“洗腦”的一門課程。與內、外、婦、兒科護理學等專業課程相比，護生一點也不重視。本教研組探討了采取靈活多樣的教學方式，如案例分析、視頻播放、開展辯論賽和組織社會實踐等教學形式，在一定程度上能提高學生的學習興趣。但由于課堂教學實踐有限，案例呈現的數量和視頻播放的頻率受到限制，而且和老師的溝通、交流由于受到種種原因的制約，制約了教學效果。鑒于此，我們想通過網絡教學平臺在護理倫理學中的應用，期望能在護理倫理學課程教學中取得有益成果，使學生的綜合能力得到很大提高，以適應臨床工作對人才能力的要求。另一方面，我們希望通過此模式的教學，能夠推動護理倫理學教學模式的改革。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
將我校2010級護理學專業的54名本科生設為對照組（傳統教學組），2011級護理學專業的54名本科生設為實驗組（網絡輔助教學組）。2組學生年齡、性別、入校成績、文化課程度等方面比較無明顯差異。2組學生均于入校后的第3學期開設《護理倫理學》課程，采用中國協和醫科大學出版，杜慧群主編的《護理倫理學》第2版為教材。
2.2 研究方法
對照組嚴格按照教學計劃進行，總學時20，理論課18，實踐課2，以傳統方法進行教學。實驗組按同樣教學計劃進行，但對教學方式進行調整，20%學時即8學時用于網絡教學，即教師根據這堂課的重點、難點內容和教學目的，給出一個問題，學生根據自己掌握知識程度，決定學習方式，教師全程答疑，下課前教師再利用10分鐘時間對問題進行回答和總結本次課的重點內容。另外學生課后還可以隨時登陸校園網中的護理倫理學教學網站進行學習。采用閉卷考試成績和問卷調查結果2種形式，評價教學效果。
2.3 統計方法
采用SPSS 13.0軟件進行統計處理，考試成績用 表示，兩組成績比較用t檢驗，百分比之間比較用x2檢驗，以p
3 結果與分析
3.1 兩種教學法學生教學問卷調查結果
3.2 兩種教學法學生閉卷考試結果
由表1可以得知，兩組學生兩種教學方法學習《護理倫理學》的興趣無明顯差異，和之前本教研組的研究結果印證，通過豐富多樣的教學方式在一定程度上能提高學習興趣的目的[1]。
通過表2和表3我們可以了解到，實驗組在學習《護理倫理學》收獲和對教學進度的適應能力方面，和對照組相比，有顯著性差異（P
網絡輔助教學組學生閉卷考試成績，由表4可以看出，和傳統教學組相比，差異有統計學意義（p
網絡輔助教學作為信息化教學的一種有效手段，在高效教育信息化過程中的作用和影響不言而喻。網絡教學平臺，就是通過現代信息技術和現代教育理論構建，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統[2]。通過這個平臺，我們可以上傳大量的臨床真實案例、熱點新聞鏈接、視頻以及兄弟院校的精品課程等資料，極大的充實了學生的信息量，拓展了教學素材，彌補傳統教學信息量傳遞不足，加大了學生學習的收獲。通過網絡教學平臺上的教師信息、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、留言板等，教師可以在線布置作業、批改作業，學生可以在線遞交作業，為師生提供了實時或非實時的交流，增進師生間的了解和互動，提高了學生對教學進度的適應能力，及時理解和掌握知識點，提高了教學效果和質量。
網絡教學平臺與精品課程平臺不同的是，它所包括的教學資源內容更加廣泛、師生之間的雙向交流更頻繁，教學管理功能更為強大?；诰W絡教學平臺的教學改革實踐，師生雙方均有收獲。學生的學習成績穩定，得以提高；教師的教學質量和教學效果有大幅提高。隨著課程教學改革的不斷深入和完善，本教研組將繼續更新教學內容，采用更合理的教學模式和方法改進現有的教學手段。
參考文獻
[1] 許建豐.淺談如何提高護生《護理倫理學》的學習興趣[J].健康必讀，2011（9）：114-115.
[2] 武法提.網絡課程設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2007.
網絡倫理學范文2
元素化合物知識是中學化學基礎理論的載體，它看似零散,實質很有規律.按照物質間相互轉化關系,可把每一章內的主要物質按轉化關系編織成鏈，再經發散，形成知識網絡。網絡的形成可使教學內容系統化、條理化，網絡化不僅是教學的方法,也是學生的學習的方法，有利于學生理解和記憶,更使學生從中領悟知識、掌握方法和提高能力，下面以有機化學為例談談如何發揮網絡的功能。
一,網絡的形成
烴的衍生物從結構上講可以看成是由烴衍變而來.有些可通過化學反應直接轉化而來。有機化學教學過程中要不斷補充完善物質轉化鏈，幫助學生認識每一類物質在有機化學中位置，理清前后物質間的關系。當乙酸乙酯一節知識學完后，就可由同學歸納出以下流程式關系鏈。
有機化學教學遵循了從特殊到一般的教學方法,每一特殊物質的教學又從結構著手推測性質。鏈中有許多結點，在每一結點上的代表物質可按多個角度進行三維發散：
1，結構簡式物理性質化學性質物質用途
2，結構簡式分子式通式（同分異構體的書寫）重要的同系物物理性質的共性和遞變性化學性質的共性和特性
3，結構簡式物質類別二元或多官能團物質的結構簡式化學特性
鏈中每一個結點經過發散，可由點到線,由線到面，由面到網，最后編織成三維立體網絡，不僅串聯起所有知識，也從中也培養了學生的推理創造思維能力。
二，網絡要提取
通過三維發散后獲得的網絡中知識包羅萬象，針對高考要求和學生常見錯誤，要進行提取。?？稍O計成題組，引導同學從中提取知識，分析并解決問題。如從反應類型和條件角度可設計如下的題組織教學：
①屬于加成反應的有哪些？哪些物質能發生加成反應？
②屬于氧化反應的有哪些？哪些物質能發生氧化反應？
③既能發生氧化反應又能發生還原反應的物質有哪些？
④哪些物質能發生消去反應？反應條件分別是什么？
⑤哪些反應需要加熱、加壓和催化劑的條件？
⑥哪些反應需要用水浴加熱？
通過題組，進一步明確網絡重點，深化網絡要點，發揮網絡功能，培養學生從網絡中
提取知識和運用知識的能力。
三,網絡要變形
對流程式關系鏈進行加工重組，有多種變形式：
1，分層式
圖中上層都是烴，下層為烴的衍生物。它特出了烴和烴的衍生物間的相互轉化途徑。
2，長方形式
這一框圖建立于上面框圖的基礎上，把烴和烴的衍生物間的轉化關系改變了方向,它側重于訓練逆向思維能力。
3，四邊形式（雙三角形式）
這一框圖中烴和烴的衍生物綜合交叉于其中，側重于培養學生的靈活思維能力。
還有很多變形式，但不論是那一種，仔細地觀察物質間相互轉化關系，都會找到一個其同點，有三種物質間能相互轉化，如下所示：
而且C物質還有如下的反應特征：
具有這一反應特征的物質最可能的是乙醇，由此作為切入點，就能突破各種類型的有機化推斷題。
在流程式關系鏈的基礎上，通過網絡形變，形成了形態各異的轉化關系網，激發了學生興趨，優化了學生思維。
四,網絡要創新
有機物中更多的多官能團的物質，綜合了各個官能團的特性，能發生一些特殊的化學反應，有復雜的相互轉化關系，運用上述網絡知識和方法，可繪制出一幅幅特殊的網絡圖，在化學習題解答的實踐中可進一步發展創新思維，培養創新能力。例如下圖可表示烯、烯和二元鹵代烴、醇、醛、羧酸及環狀酯之間的相互轉化關系：
網絡倫理學范文3
一一一、實施網絡化教學的目的
一一聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發智力，培養能力的過程。為此，必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。
一一網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。教學內容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內容的原因是：（1）這部分內容涉及近代物理，網上資源比較豐富。（2）這部分內容適宜于學生自主學習。
一一二、不同于常規的教學模式
一一1、教學環境的轉變
一一網絡教學是在網絡教室進行，整個教室有30臺與因特網相聯的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯網的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環境卻是真正的因特網環境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
一一2、師生角色的轉變
一一作為創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
一一網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：（1）在計算機上建立教學主頁。（2）確定教學內容，明確教學目標。（3）從教學需要出發，根據教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生，為學生的認識能力、個好留下發展的空間。
一一3、教學過程的轉變
一一上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內容及學習提綱，然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：
（1）可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。（2）可以培養學生的書面表達能力。（3）便于教師批改，并及時反饋。(4)適宜個性化學習
一一信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中，努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題，如數字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪刀，核能——希望還是危險？，反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養學生科學評價、科學決策的能力。
一一三、結論與思考
一一通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統一測試，把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較，測試情況如下表：
一一注：理科教改班和文科班沒有統計
一一從統計成績看，網絡教學比常規教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網絡教學的信心，原先認為網絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。
一一當然，網絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。
一一（1）學習興趣提高。
一一網絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現實問題相聯系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。
一一（2）學生協作學習的能力提高。
一一網絡教學通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協作學習。
一一（3）學會信息資源的利用。
一一網絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
一一（4）增強了對現代教育的認識。
一一信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。
網絡倫理學范文4
關鍵詞：網絡倫理道德 大學生 道德教育 思想政治教育
互聯網在當今社會已經成為繼報刊、廣播和電視之后發展起來的第四媒體，并逐漸滲透到社會的各個領域，成為人類工作生活不可缺少的工具之一。隨著高校校園網絡化的迅速發展，網絡在其積極意義上作為大學生們學習和娛樂的平臺的同時，也如一把雙刃劍，日益暴露出他們的倫理道德問題。
一、網絡環境下凸顯出的大學生倫理道德問題
網絡覆蓋范圍廣、內容生動直觀、傳播速度迅速的特點為大學生學習知識、思想政治教育開拓了嶄新的空間，也創造了有利的條件。但是，網絡的隱蔽性和自由性以及“他人在場”的缺失性，使得大學生倫理道德責任感弱化，嚴重影響了大學生現實中的思想道德和價值觀，對高校的思想政治教育工作帶來了不可忽視的干擾。據調查顯示，在校大學生的倫理道德觀念發生了不同程度的扭曲，思想道德水平發生了不同程度的下滑，這確實是件令人擔憂的事情。下面筆者就網絡對大學生帶來的消極影響進行淺顯的概括。
第一， 網絡的虛擬性特點容易讓人迷失真我
網絡以虛擬實在和虛擬空間作為基本的技術支撐，人們可以借助于網絡的虛擬性特點隱匿和篡改自己的真實身份和處境來掩飾自己在網絡上的各種行為。比爾蓋茨曾在《未來之路》中引用了一副有意思的漫畫：一只正在操作網絡的狗對另外一只狗說：“在Internet上，沒有人知道你是一只狗。”這形象地表現了網絡的虛擬特征。青年大學生作為網絡的主體，因其人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，容易讓自己沉溺于虛擬的網絡中被一些虛假的現象所迷惑，而做出些與自己身份不合的舉動?！白沸亲濉痹诖髮W生中是一個很普遍的群體，很多大學生甚至放棄學業去碰自己的“偶像”。但是這些所謂的偶像在網絡上光鮮亮麗的背后是否存在一個真的自我呢？這就不得而知了。
第二，網絡娛樂性的特點使人沉迷其中，扭曲了人性的正常發展
網絡的娛樂性使得大學生不再以學習為重心，他們上網大部分是為了娛樂，網絡世界的多變性讓他們目不暇接，以至逐漸迷失了方向。不斷發展的網絡游戲，吸引著越來越多的大學生投身于華美絕倫的近于現實的網絡游戲畫面中。在這種虛擬的網絡游戲環境中，很多大學生因其心智還不成熟而導致迷失自己，造成其價值觀的扭曲，引發青少年犯罪。
第三，網絡的隱蔽性造成網絡信息的虛假難辨，
網絡的這種隱蔽性使得網絡信息真假難辨，導致種種弄虛作假、爾虞我詐的現象出現，嚴重影響了大學生的倫理道德觀念。個別同學甚至萌生了某種不良的念頭，覺得“作假可以獲得成功，老實只會導致失敗”。這種思想觀念，使得大學生不講誠信的現象在大學里隨處可見，作弊現象屢見不鮮。更有甚者為了獎學金或是評優在考試過后找老師要求加分等等。這些不誠信的舉動隨著互聯網前進的步伐越來越普遍，這告訴人們這種失衡現象應該盡快加以控制，否則將會對大學生倫理道德造成更為嚴重的影響。
二、凈化大學生的網絡德育環境
網絡快速發展的趨勢不可阻擋，我們只能順應這一趨勢，但我們可以充分利用網絡這一途徑，使消極因素轉化為積極因素，用生動快捷的方式把科學的正確的思想觀念傳播出去，積極開展對大學生的思想政治教育。只有方法正確，開展教育才會有成果，大學生才會接受，才會發揮自己的積極性和主動性去改造社會，從而展現自己新一代的精神風貌。
第一，高校要大學生的網絡準則，加強對大學生倫理道德的培養。網絡倫理是現實倫理的延伸和拓展，要想使大學生有一個正確的網絡倫理觀念，必須在現實中加強對大學生倫理道德觀念的培養。對大學生的上網行為必須有所規范，應該做什么不應該做什么讓他們心里要明白，讓他們懂得自律，同時要對他們進行監督和管理。
網絡倫理學范文5
關鍵詞： 多元智力 網絡教學 教學設計
一、多元智力理論概述
傳統智力理論認為人的智力是遺傳的，固定不變的，以言語—語言智力和數理—邏輯智力為主。而美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納在1983年提出了多元智力理論，認為人的才能是多元的，人除了具有言語—語言智力和數理—邏輯智力之外，還有其他7種智力：視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察者智力和存在智力。這9種智力以組合的方式存在，每個人都是具有多種智力組合的個體，而每個人所體現的智力組合又各不相同。該理論一經提出，就受到普遍關注，盡管還存在對它的爭議，但其在教育界的應用相當廣泛。
最近二十幾年來，網絡教學在我國蓬勃發展，已經成為現代教學必不可少的一部分。而網絡的多媒化、交互性和開放性等特點也給多元智力理論的實踐提供了強有力的支持。研究和應用多元智力理論，對我國網絡教學發展有重大的啟發作用。
二、多元智力理論對我國網絡教學的啟示
（一）不同的學生，有不同的學習風格。
加德納認為，學生與生俱來就各不相同。人有9種智力，但每種智力都是非均衡發展的，隨著個人的成長，他們的智力表現出強項和弱項之分，學習上也有自己獨特的學習風格，“世上沒有一片同樣的葉子”。以此理論評價學生，就沒有傳統教育所謂的“差生”、“天生就學不好的學生”存在，只有不同特點、不同風格的學生存在，這給教育帶來了巨大的希望，使我們深信，每個學生都是可以教育成才的。以多元智力理論指導網絡教學，相當于點亮了一盞指路燈，指引我國網絡教學工作者在新的時代開展更適合學生發展的教學工作。
（二）以促進學生的多元智力發展為目標。
傳統教育以傳統智力理論為指導，只注重開發學生的言語—語言智力和數理—邏輯智力，僅以提高學生的學習成績為目標，造成了學校教育目標的單一化、教學內容的模式化、教學方法的規則化和教學結果的等級化。少數人（言語—語言智力和數理—邏輯智力為強項的人）成功，多數人失敗，這樣的教育很不利于社會的發展。
加德納認為，人的9種智力同等重要，要和諧發展人這9種智力，“為多元智力而教”就體現了這一點。9種智力中，言語—語言智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力都是人作為一個獨立的個體所必須擁有的，而數理—邏輯智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察者智力和存在智力，則是人在群體社會中，發揮個體能動性，適應社會和改造社會的必要保障。因此，網絡教學中，要以綜合發展學生的多元智力為教學目標展開教學。
（三）根據每個學生的特點展開教學。
如前所述，每個人智力發展都各不相同，有強項弱項之分，也就是說各個學生有不同的學習風格。針對每個學生的特點，對癥下藥，展開不同的教學，無疑會取得良好的效果，這就是“因材施教”的教學思想。自古至今，“因材施教”的教學思想一直受到中外各教育家、學者的推崇。多元智力理論正是體現了“因材施教”思想。加德納提倡“以多元智力來進行教與學”，就是要求人們承認個體智力有“強項”、“弱項”之分，認識到學生之間存在差異，強調根據學生特點展開教學，采取合適的教學策略更好地實現網絡教學的個性化。
（四）以多元方式評價學生。
傳統智商測驗以測驗言語—語言智力和數理—邏輯智力兩項的分數為標準評價個人。傳統教育下的學校也以學生考試成績評價學生的學習。多元智力理論認為，傳統教學把完全不同的個體按同一規則評價，這本身是錯誤的。音樂—節奏智力為強項的學生用數理—邏輯智力標準測量，只能導致這個學生是“差生”的結果。加德納提出了建立以“個人為本”的真實評價的設想。他指出“真實評價是要求教師把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話記錄等都放進學生的個人檔案袋中，用這種檔案袋來評價學生，往往可以捕捉學生整個學習過程，激發他們進行自由探索，從而使教師鑒別出每個學生的智力強項，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式?！盵1]
三、對基于多元智力理論的網絡教學的具體建議
（一）對教師的建議。
網絡教學以“學”為主，也就是說，學生是主體，教師在整個網絡教學過程中起指導作用，即對學生的學習充當導航人、答疑人的角色。加德納提出“為多元智力而教”包括兩個方面，一是學生的9種智力同時發展，二是依據學生特點發展其長項智力。因此，教師可以在網上建立“學生電子檔案袋”，隨時記錄學生在網絡教學過程中的表現，以此分析每個學生的智力特點和學習風格，幫助學生發現自己的優點和特長，樹立學習信心，最終引導學生以適合自己特點的方式進行有意義的學習。此外，教師可以通過Blog、BBS和電子郵件等交互工具與學生定期聯系，現有的網絡教學中，大多數教師沒有做到這一點，一個不常與學生討論、不為學生答疑的教師又如何做到發現學生的智力特點呢？
（二）對網絡教學設計工作者的建議。
網絡教學設計工作者，特指網絡課程設計者，教師也可以參與網絡教學設計。網絡課程設計主要包括教學內容設計、教學策略設計和教學評價的設計。
1.教學內容設計
教學內容要充分顯示多元性。[2]以文本、圖像、動畫、音頻和視頻等多種手段綜合顯示課程內容；針對不同類型學生的特點選擇不同的課程內容，如對邏輯思維能力強的學生，可以用語言描述工程問題，而對視覺—空間智力強的學生，可以采用圖形的方式表示工程問題。
2.教學策略設計
加德納的多元智力理論為網絡教學策略的設計提供了全新的視角[3]。網絡課程設計者在進行課程活動設計時，務必考慮到學習者不同的智力特點和學習目的，以設計可以從不同方面開發學習者不同智力的學習活動，讓每個學習者都主動地、充分地學習。
3.教學評價設計
多元智力理論具有自己的特點，致使網絡課程評價也具有與以往課程評價不同的地方。傳統教學評價的目的，是找出學生的弱項和短處，而非學術的強項和長處。這種評價方式往往打擊了部分學習者的學習積極性和自信心，不利于學習。在此情況下，加德納提出“真實評價”，目的就是讓學習者發現自己的長項和弱項，發揮長項、提高弱項，從而實現自身全面和諧的發展。
基于多元智力的教學評價設計要注意三個方面：
首先，在網絡教學的過程中對學習者進行評價，而不僅僅是對結果進行評價，即展開形成性評價。
其次，在教學過程中對學習者某類智力進行評價時，要側重于通過解決實際問題進行評價。
最后，在評價過程中，盡量從全面、客觀的角度，以評測多元智力的方式展開評價。
參考文獻：
[1]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003，7-80.
[2]張從明，馬京成.網絡教學設計[M].西安：第四軍醫大學出版社，2004，112-113.
網絡倫理學范文6
教學管理網絡化系統的設計思路與開發步驟
1、系統的設計思路
網絡化是指用Internet（包含了數字化、多媒體）聯成統一的信息空間?！癐nter”的含義是“交互的”，“net”是指“網絡”，Internet是一個計算機交互網絡，又稱網間網。它是一個全球性的巨大的計算機網絡體系，它把全球數萬個計算機網絡，數千萬臺主機連接起來，包含了難以計數的信息資源，向全世界提供信息服務。大學教學管理網絡化資源的開發必須符合國家《遠程教育資源建設標準》，教學管理網絡化資源的屬性標注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復開發，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統易于普及，在成本上必須講究經濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學教學管理網絡化系統定位在基于軟件實現的“應用層”上，在大學現有教學網絡化資源和教學管理網絡化平臺上作二次開發。
2、系統開發的步驟
教學管理網絡化系統的開發是一項復雜的工作，必須用系統工程的方法來進行。首先是系統分析。要明確系統的功能與任務﹑擬建設系統的基礎與條件。在深入調查的基礎上，對該項目的可行性進行科學分析（主要指技術可行性和經濟可行性），并嚴格按評審程序進行評審。
第二是系統設計。根據系統的總體功能，設計系統的總體結構（包括系統布局結構﹑系統硬件結構﹑系統軟件結構等），按照自上而下的方法，設計各相關子功能與實現途徑。因為教學管理網絡化系統是采用計算機作為主控設備來構建的，所以，在系統設計過程中，要充分考慮以下主要指標：系統的可靠性，數據信息的完整性和安全性，﹑系統的響應和處理速度，系統的可擴展性等。
第三是系統實施。將第二階段所形成的系統物理模型轉換為實際系統的過程即系統實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發，系統的局部調試與整體調試（聯調），系統的試運行與運行。在系統實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。
系統正式投入使用以后，應對項目進行驗收，對系統進行評價。采取有效措施，對系統進行維護，確保系統正常運行。
教學管理網絡化系統的工作流程
教學管理網絡化系統由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設備或衛星電視，也可以是存儲的可轉化的網絡化文件；采編工作站為加工單元，用于網絡化數據的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。
管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網絡化節目（課件）也要完成網絡化節目（課件）的發送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內容通過單播和多播等形式發送到客戶端和其他管理端。
中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發并提供WWW管理，對網絡化節目（課件）的組織邏輯和大學教學管理的業務邏輯進行控制和管理，使之適合大學教學管理的特點?？蛻舳耸窍到y的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應用程序中?？蛻舳藶橛脩粼L問和管理系統的網絡化節目（課件）提供了便捷的接口。
教學管理網絡化系統的體系結構與功能
1、系統的組織結構
根據管理內容和管理對象的不同，教學管理網絡化系統的體系結構按照影視廳、音樂廳、語音室、教學管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監控中心、管理中心、社區等部分進行組織。
2、系統的功能模塊
教學管理系統在具體實現上，需要開發一系列的功能模塊，獨立或協同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統通用模塊有節目（課件）錄制﹑節目（課件）入庫﹑節目（課件）搜索﹑節目（課件）評價﹑收視率分析﹑網絡化點播﹑負載均衡調度﹑數字權限管理等，它們為影視廳、音樂廳﹑語音室，教學管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：
（1）負載均衡調度模塊。該模塊用于動態調整各視頻管理器的負載量，和系統狀態監測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應速度始終處于最佳狀態。通過負載均衡調度模塊能夠實時獲取各視頻管理器的負載參數，包括總連接數，可用內存，可用CPU，網絡連接狀況等信息,同時根據一定的負載均衡算法，進行實時的負載統計和排名，根據各視頻管理器的負載總量，實現視頻流的動態重新定向。
（2）數字權限管理（DRM）模塊。教學管理網絡化資源只有經過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網絡化資源進行權限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內容加密的端到端的解決方案，它允許內容提供商在其的媒體或節目（課件）中指定的時間段、觀看次數及其內容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內容，支持媒體靈活的訪問權限控制，同時支持對這些權限的動態修改。
（3）網絡化點播模塊。網絡化點播是最目前最常見的交互式多媒體應用。該模塊主要為系統提供媒體網絡化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態節目（課件）列表，﹑故障自動轉換等功能。視頻源采用多速率智能流節目（課件）源，能根據網絡情況，實現自適應速率傳輸；能夠采用多種協議提供視頻管理，并能實現協議間的自動翻轉，保證視頻流順利到達客戶端；對節目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態生成整個節目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當視頻管理器集群中的某一系統或應用程序發生故障時，系統能夠自動將工作從故障節點分散到其余節點上，實現故障的自動轉移和恢復。
（4）作業模塊和測試模塊。是語音室和教學管理廳特有的功能模塊，用于對學習者進行訓練和測試；教師可以根據某一個或一組視聽材料的內容布置作業，或組卷進行測試，并對測試結果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。
（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向導和工具。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標記，系統能自動錄制標記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標記效果。
（6）網絡化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節目（課件）源，循環播放；采用多線程機制，在廣播多路節目（課件）時能實時存取視頻數據;基于流式(Stream)的廣播技術;采用UDP及網絡無沖突技術，保證數據通暢無阻地在網上傳輸;采用多址廣播技術，大大減輕網絡負載，消除“廣播風暴”;每路節目（課件）允許“無限多”使用者(網上所有用戶)欣賞。
（7）實時監控模塊。主要是為系統授權用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠程監控相關公共場所的功能；系統管理員可設置密碼，確定使用監控模塊的許可、優先級和使用權限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉換設備，或者是采用專業的直播機，供用戶遠程訪問；也可以實時存儲備份，將監控畫面錄制到硬盤或其他存儲設備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網絡調用。
（8）系統狀態監測模塊。是管理器狀態監測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態信息，如可用CPU，可用內存，﹑可用硬盤，﹑當前網絡狀況等，并根據負載均衡算法，計算出當前的負載總量，發送到中心管理器上，這些數據作為負載均衡模塊進行負載均衡調度的依據。同時，通過該模塊可以動態添加視頻管理器，保證系統的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統運行日志。
教學管理網絡化系統的可拓展性
以上構建的教學管理網絡化系統在只有一個視頻管理器集群的局域網應用上有著很好的適應性，能夠提高整個系統的響應速度，但對于跨校區，甚至跨地區辦學的大規模應用，由于用戶規模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經不能夠滿足要求，系統必須考慮向廣域網過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。
整個管理系統由中心管理器集群﹑各區域管理器集群組成；在各區域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統的門戶，維護Web頁面內容和系統的中心數據庫，在此數據庫中，記錄各區域管理器集群的總負載量（負載總量，可繼續提供視頻管理的視頻管理器數量等）。區域管理器集群為本區域提供視頻管理，維護本區域數據庫（包括本地視頻管理器數量，各管理器的負載量，是否處于活躍狀態等）。各管理器集群是一組通過網絡連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內容需要通過中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各區域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發送集群信息(該信息已存儲在中心數據庫中)。在區域內部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區域Web管理器發送該視頻管理器當前的信息。
