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簡單小實驗三年級范文1
《科學是……》帶著神秘，三年級學生開始了科學課的學習。
擷取幾個教學和活動的片段，和大家分享筆者的教學故事。
1故事一：做一名小科學家
本課的教學，有個“讓紙鸚鵡站立在手指上”的活動，即實驗。因為第一次做真正意義上的實驗，學生顯得很興奮。領著學生剪鸚鵡，學生通過自己的努力完成了自己的作品，困難和問題再多也擋不住他們的熱情。
面對老師拋出的問題：“誰能讓紙鸚鵡站立在自己的手指上呢？”學生開始實驗。他們不斷嘗試，不斷失敗！
“想不想讓紙鸚鵡乖乖的站在手指上？”“想！”
“那么，一直這么簡單的把紙鸚鵡放手指上，能成功嗎？”沉默。
“我們該怎么辦？”學生的思維再一次被激發，想出了好多辦法。
發給學生回形針，再試。學生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過，因為回形針夾的位置不同所以結果也就不同，有的還是會掉下來，有的已經能顫顫巍巍站在手指上。
選擇幾種不同的夾法，在對比中，讓學生領會能讓紙鸚鵡站立的最佳辦法，從而再體會出其中所涉及的科學道理，即紙鸚鵡站立的秘密：上輕下重，紙鸚鵡才會站起來。
科學這個概念意義深刻，遠不是三年級的學生能夠理解，因此就不去糾結學生能否真正理解什么是科學，通過科學的活動，帶著學生進入了科學課的學習，在活動中再去理解什么是科學，做中學，真正體現了科學的魅力，也讓學生嘗到了科學學習的甜蜜。
2故事二：考家長
教學完《做一名小科學家》，本課的教學并沒有因此而結束。
我拿出一支鉛筆，再次激發學生的學習興趣和探究欲望：“老師有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰能幫李老師想想辦法？”一個個學生提出的方案，在師生共同的討論、質疑和嘗試中被推翻，學生的思路因此也漸漸清晰，終于想出了要借助其他物體使這支鉛筆實現“上輕下重”的目的從而站立的方法。這一環節，鞏固了學生對“上輕下重”這一概念的理解，也更深的理解了科學探究并不是簡單的進行實驗，而需要在實驗中不斷地動腦筋、想辦法，面對失敗絕對不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前。
“你們想不想把今天學到的知識，回家考一考你們的家長呢？”“想！”學生的回答由衷的響亮。
“今天回家，我們就考家長讓筆站在手指上的問題。但是，我們怎么考呢？老師很想聽聽你們的想法？”學生的交流，顯而易見只能復述了剛才實驗的過程，但是會交流也是科學教學中重要的環節。
怎么考，既能考出學生對本課知識的理解、實驗技能的掌握，又能贏得家長的支持？通過回顧科學探究的過程：提出問題作出猜測尋找證據得出結論，聯系本節課幾個實驗的教學，不知不覺中既復習了知識，又掌握了考的辦法。
很多學生在回顧本單元的學習中都表示：難倒了家長，教會了家長。
盡管一開始學生沒能把這節課剛剛學到的科學道理運用到實踐中去，筆者還是很欣慰地看到了很多學生參與科學學習的熱情，看到了他們對學到科學知識、技能和方法的渴望。教學是無形的，授之以漁才能更好的為今后的科學學習奠定良好的基礎，潛移默化中教給學生科學學習的方法，這一點是要老師今后不斷去探索和努力的。
3故事三：觀察水
這節課的學習，為學生提供了有結構的實驗材
料。如果只是把本課涉及的科學知識教給學生，那么循序漸進交給學生探究的能力就成了空話。
本課中設計了一個辨別四種液體的實驗：茶水、白醋、糖水、水。如何辨別？當然首先是觀察，然后是思考。這里還有更重要的一點，就是要讓學生把觀察到的現象和學生的潛在理解區別開來，也就是分清實驗現象和實驗結論。這一點，三年級學生還是比較盲目的。因此，本環節的教學，要帶著學生一步一步去體會如何做實驗、做記錄，去表達和反思。這才是真正意義上的實驗探究。這一能力的獲得不是一蹴而就的。
觀察，在很多人的理解里，也許就是用眼睛看。如果，只是這么狹義的認為和理解觀察，就錯了。觀察需要通過“眼、鼻、口、皮膚”等多器官的協作形成表象，然后再激發思維，獲得對所觀察的物體的全面理解，那才是真正意義上的觀察。
三年級作為科學起始年級，教會他們怎么去學習科學是非常必要和重要的。首要的是激發學生科學學習的樂趣，興趣是最好的老師。有了興趣，從而才能更好地去培養學生科學探究的方法和能力，使學生會主動思考問題，尋找獲得知識的最好途徑，從而最終在提高科學素養的過程中長智慧。
科學探究所涉略的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質疑、討論，表達、交流、記錄，動手能力、設計能力等諸方面能力的培養，需要一個循序漸進的過程，由簡到難，由扶到放，在探究中學生才能更好地體會科學的魅力。
科學的魅力來自于它的神秘。用自己的思維去揭開科學的奧秘，更能激發學生學習科學的樂趣，才能讓他們用自己的思考和能力去理解科學，提高科學素養。
簡單小實驗三年級范文2
我有這個領悟就是因為一件事：這次期末考試，我數學考得很少，只考了第五十一名，而且只有八十二分。媽媽為了提高我的成績，而老師也沒有開補習班，所以只好買了幾套數學試卷，讓我每天做一張。
媽媽教給我奧數，我挺感興趣。就很積極地學習奧數，而且進步也很大！我真開心！數學有一點點成就啦！哈哈！努力努力，一定要繼續加油啊！嗯，相信自己！所以，媽媽每天除了讓我做卷子，還出幾道數學奧數題。三年級奧數和四年奧數太難，還沒有學嘛！一年級的奧數題又太簡單，所以媽媽覺得應該先讓我練練二年級數學奧數題。
慢慢的，媽媽又教給我三年級的，三年級奧數題我感覺有點難，就每天鉆研，鉆研了好幾天，暑假還剩下好幾天！不過應該提高的數學成績差不多了吧！恩，鉆研了這么多天數學，學會兒語文好了。我從我的小書架上抽出一本書，嗯，抽到了“不一樣的卡梅拉”！再抽一本！“窗邊的小豆豆”??！太好了！這兩本書我都很喜歡，“不一樣的卡梅拉”是媽媽上個星期買給我的。我忙著復習數學，所以沒有來得及看，現在我真高興！可以看一會兒書啦！“窗邊的小豆豆”我看過幾十頁，我知道小豆豆有一個小錢包，里邊雖然沒有錢，但是小豆豆挺喜歡的。那一天，小豆豆不小心把錢包丟到馬桶里了，怎么掏也掏不上來。小豆豆仍然堅持，絞盡腦汁掏錢包，可是用盡了所有辦法，還是沒有掏到錢包。還有，小豆豆在巴學園上學，校長是一個和藹的老爺爺。別的嘛，我忘了，嘿嘿！不說了，看書嘍！我沉迷在書中，不知不覺竟然睡著了！我醒來后，發現自己躺在床上，蓋著一張漂亮、柔軟的單子。我起來，不知怎么的，又拿起奧數書開始鉆研。
之后，我才發現，我“愛上”了數學中的奧數，我感覺它似乎離不開我。
小讀者，看到了嗎？這就是數學的魅力，他雖然沒有語文那么有趣，那是我心里一直很清醒：“如果學不會數學，那以后等我當了母親，連買棵白菜都不知道人家找給你多少錢，或許一棵白菜一元，我給賣主五元，賣主找給我二元我都不知道再跟他要那兩元錢！那不是讓那人白白賺了二元錢嗎？不可以！千萬不能讓這樣的事發生！”所以，我知道，數學雖然比不上語文和英語有魅力、藥品、有吸引力，但是生活中是缺不了它的！
簡單小實驗三年級范文3
一、挖掘生活內容，生成科學問題
小學生的生活世界是豐富多彩的。教師應深入研究教材，分析教材所反映的知識結構，找出邏輯聯系小學生現實生活情景的結合點，然后加以挖掘加工，匯集起能夠引爆激情，形成認知沖突，充分啟動內驅力，產生解決此問題的強烈愿望的科學元素，使學生積極地投入探究活動中。同時因將科學活動置于廣泛的生活背景中，而使學生了解到科學并不是一個個空泛的概念，科學來源于生活實際，生活中又充滿著科學的，逐步學會用科學的眼光去關注、觀察周圍世界，進而發現更多的科學問題。
1. 利用直觀感知。即教師根據每節課的具體內容與課時教學目標，選用學生看得見、摸得著的身邊事物，或從學生生活中常見的現象入手，直接作為問題情景搬進課堂，使學生在零距離接觸生活中的具體事物中，產生積極思考的欲望。比如，食物在保存過程中，常會出現發霉現象，這也是教科版小學科學四下的一個研究內容。在教學《面包發霉了》這一課時，教師可以通過呈現一組未發霉和已發霉面包，讓學生在觀察、比較中發現面包所會發生的變化，產生探究霉的生長條件的興趣，又使學生明確了探究的問題與目標。這樣的情境設置既簡潔明了又切中重點。再如，《水生植物》、《螞蟻》（教科版小科三上）、《指南針》（教科版小科三下）《簡單電路》、《做個小開關》、《種子的萌發》（教科版小科四下）、《自行車上的簡單機械》、《神奇的小電動機》（教科版小科六上）、《鐵生銹了》（教科版小科六下）等許多課文，均可以借助與課堂即將所學知識相融的事物或現象的呈現，來吸引學生觀察，引發思考，生成科學問題，使學生的科學探究成為有源之水，有本之木。
2. 組織現場體驗。引導學生在身臨其境的現場體驗過程中思考、感悟，完成從激趣到生疑的轉變，使其順勢進入科學探究的歷程。比如，在教學《杠桿的科學》（教科版小科六上）時，教師設計“撬講臺（重物）”體驗活動來引出杠桿的研究的。而《輪軸的秘密》（教科版小科六上）時，則可安排一個“擰開水龍頭”的活動――先去擰水龍頭上的輪子，然后再擰去掉輪子、直接擰軸，在前后兩次用力體驗的比較中，引出疑問：輪軸有什么作用？此外，《像火箭那樣驅動小車》（教科版小科五上）時，教師以“玩一玩”活動形式來創設問題情境，讓學生先玩一玩氣球，觀察、體會把氣球吹足了氣放開，氣球會怎樣運動；《光和影》（教科版小科五上）教學中課始安排影子游戲等，把日常生活情境移到課堂上以后，一下子就激發了學生興趣，成為了大家關注的焦點。同時，有了科學知識生活化的引導，學生更樂于親近科學，可進一步促使他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。
3. 依托信息技術。對于一些受時空等因素局限的生活元素，我們則借助信息技術手段進行優選、整合，然后再在課堂上集中展示出學生感興趣的這些生活情境，讓學生邊欣賞邊思考、分析，從中捕捉科學問題。比如，三年級上冊的《我看到了什么》對照片上的大樹的觀察，除了可以拍攝自己校園里的大樹外，還可從當地那些古樹名木中，選擇一棵枝繁葉茂、較為典型的大樹，拍攝后在課堂上展示給孩子們觀察。又如，五年級上冊的《我們的小纜車》教學時，通過展示一組比較典型的不同類型的車子視頻或圖片資料，認識到這些車子可以使用不同的動力，纜車是用鋼纜繩拉著前進的車，它可以輕松地爬上陡坡，是很有特色的運輸工具，在此基礎上引出對拉力大小與小車運動關系的研究。此外，那些涉及宇宙、地球知識內容的教學，均可依托信息技術手段，深挖現實世界與生活中的素材，架設起通往課堂探究的橋梁。再如，五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》等都可以依托信息技術，將學生生活中似熟悉又似陌生的事物、現象，剪取典型片段，以形影俱備、聲情并茂、色彩斑斕的數字化呈現在孩子們的眼前，使學生情緒高漲地進入學習狀態。那下暴雨時，從天空急劇傾倒雨水，渾黃而肆意沖蕩著的山洪，對土地產生的影響，土地和雨水隨之發生的變化，這些富有震撼力的情境畫面，都給孩子們以強烈的刺激，勾起了學生對自然界的強烈關注，進而結合教師的合理啟發引導，使學生于正常的思維處產生了認知沖突，并由此轉化為可操作性的科學問題――對雨如何影響土地的研究。
這樣，通過對生活內容挖掘、剪輯、重組、放大等一系列準備工作，優化了問題情境設置，促進學生從生活中發現科學問題，引導他們邁好了從生活走進科學的第一步。
二、合理構建模式，促成有效探究
1. 準備生活化的探究材料?？茖W探究活動需要一定的材料，目前各校的實驗室裝備雖然均達省頒Ⅰ類標準，但依然有不少材料需要師生自己來準備。
教師不妨布置學生到他們生活的周圍，到大自然中去搜集各種各樣的材料。三年級學生是從植物、動物單元，開始接觸科學課的。讓學生到校園、公園里去撿落葉，菜園里、草地上、土壤中找蝸牛與蚯蚓……這樣一開始就讓孩子們認識到，科學研究的對象就在我們熟悉的周圍環境中，科學探究需要的材料就在我們身邊。
例如，三年級學生從“我們周圍的材料”單元學習，開始了對物質世界的探究。可讓學生觀察、搜集生活中的常見小物品，以便用豐富的材料來研究它們的硬度、韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等，這樣就為三年級學生提供了更多的研究周圍常見物體和材料特性的機會。而且讓他們發現，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。材料特性是可以被觀察和測量的。進而認識到材料與人類的關系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環境。學生準備的研究材料越多，在材料方面的已有經驗也隨之豐富，對于結論的得出更加科學、更帶有普遍性。同時也培養了學生的主體參與意識，讓學生親身經歷、感受科學探究的全過程。
2. 帶著生活經驗自主探究。認知論告訴我們，學習者新學習的材料與他腦中原有的知識存在邏輯關系，發生相互作用，這樣的學習才是最有效的。要讓學生有效地探究、建構科學概念，就應該充分利用學生的原有知識儲備，啟動學生生活中已有的相關實踐經驗和經歷，來推進探究過程。并在團隊交流、合作學習的過程中，不斷加以同化、順應，讓不同層次學生的認知結構均能得到優化，最終完成可行性較高的探究前期的活動設計。
例如，大多學生在生活中早有過用筷子敲擊碗、杯的行為，并且知道這樣會發出不同的聲響來。因此，在《聲音的變化》一課的教學中，“觀察比較聲音高低的變化”實驗設計，完全可以先放手讓學生自己根據具體形象的生活依托，展開抽象思維，在腦海中形成了清晰的思考流程，然后通過交流進行各種思維的碰撞。教師指導的重點則放在引導學生思考，你這樣設計的意圖是什么（改變了什么因素）？試驗操作時應注意些什么（控制哪些因素）？觀察目標是什么？這樣，既可讓學生在經歷方案設計過程中，逐步學會科學地思考，又規范了孩子們所經歷的探究過程，保證了自主探究過程的科學性和有效性。
當然，在探究活動的其他各環節中，教師都應扮演好引路人的角色，積極調動學生的生活經驗、技能，以及已學的科學概念，讓學生逐步學會自主處理出現的各種情況或問題。
3. 注重證據、邏輯推理、質疑。時下，不少老師在研討展示、競賽課時，往往會挖空心思地思索，力求弄點新意的實驗來，以體現“探究過程”的優化；而觀課者心里也滋生了不這樣就不算是成功的課。也有的教師認為觀察、實驗不過是一個簡單或者復雜的操作性活動，實驗前的規劃意義大于實驗的操作意義。
其實，就小學生的整個科學探究過程而言，收集事實現象與各證據，進行合理論證或解釋，是非常關鍵的環節，教師的“創意”節點應該釋放于此。絕不能缺失引導孩子們的這一段“走路”過程?？芍笇W生多角度、多層次、多方法地進行收集證據。除了觀察實驗中得到的證據外，還應引導他們如何將教材呈現的現象轉化為證據，以及善于以生活經驗來驗證證據的有效性，以及展開相關的邏輯推理或相互質疑；注重引導學生思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型。這樣的教學，不但可以讓學生讓了解知識的背景與形成過程，而且漸入到學會方法，學會思想的境界。例如，《形狀與結構》（教科版六年級上）單元教學時，對“大跨度的鋼索橋”的研究，除了觀察生活中各座鋼索橋的結構，及共同的顯著特點外，應引導學生通過模擬建造“鋼索橋”，體驗鋼纜的拉力，以此作為一個有力的證據。
又如，在《熱是怎樣傳遞的》教學中，無論是加熱鐵絲的中間或是一端，加熱金屬圓片的中心或是邊緣一個點，觀察到火柴或者蠟環掉下的先后、蠟的融化現象，這都只是實驗操作的自然結果。教師還應重點引導學生找到熱的傳遞方向與這現象之間的邏輯關聯，并根據觀察到的實驗現象，推測熱的傳遞方向和過程。最終認識到熱的傳遞特點：熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞。此外，我們教師不能有選擇地過濾掉學生實驗活動中的疑問，以及可能出現的實驗異?，F象。這樣，牢牢把握小學生內在的心智技能活動，并經一番梳理和提煉，實現了實驗現象與問題解釋之間的對接，使實驗目的回歸理性和深刻，這才是本課教學的關鍵。
三、回歸生活實際，拓展認知結構
如果說科學課堂為學生創設了一種理性認識生活世界的精神隧道，那么，課外的探究活動就是在生活世界里高速行駛著的列車。因此，學生的科學探究不能局限于課堂內。把課內進行的科學探究與課外實踐結合起來，將科學研究帶入小學生的生活，這樣既拓寬學生的視野，又能鍛煉學生的探究能力。
1. 延伸探究活動。課堂活動在課外得以延續，有賴于教師的指導到位。受小學生的年齡特點與認知水平的影響，學生在課外活動的隨意性就很強，也缺乏堅持研究的意志。因此，教師不能只有布置，而忽視具體的引導。對制約學生探究活動順利開展的難關，教師應給予具體的指導，和孩子們一起來謀劃多樣化的解困良策。比如，《植物的生長變化》（教科版三年級下）單元教學中，“植物根的生長”、“出土后幼苗的變化”的研究活動，教師的指導就應下足功夫。如可指導學生將觀察的內容，設計成表式，起到提示觀察作用，且方便了學生的記錄，為小學生建立植物生長周期的概念提供足夠的幫助。
此外，像《動物的生命周期》（教科版三年級下）、《天氣》（教科版四年級上）單元，《月相變化》（教科版年級下）等課文的教學，均需要我們教師將指導工作做到孩子們的心坎里，促使他們學會并堅持在課外定期觀察、記錄以及分析數據的方法。同時，應每天走到學生中間，了解他們的課外研究情況，并運用多種形式，展示研究成果，表揚表現好的孩子；及時處理各種意外情況。對于確有難度的探究活動，則鼓勵用小組協作的形式，來減輕個體學生的負擔，但又確保探究活動深入開展下去。這樣做，學生收獲的不僅是大量的探究信息，還有解決問題的方法，以及探究能力、習慣的發展生長。
需要強調的是，教師預先應對可能出現的危險性，作出充分的評估，擬定具體的應對方案。同時必須對學生做好充分的安全教育，以免課外實踐活動中出現任何一丁點的意外。像《做框架》課后對建筑工地上的腳手架結構的觀察研究活動，到何處觀察、站在什么位置、采取什么安全保護措施等等，都必須經教師的事前實地考察后，讓每一個參與活動的學生明確無誤，確保萬無一失。
2. 解決實際問題。為了讓學生在課內所學到的科學知識、建立的科學模型，在課外得到進一步的發展，我們教師應多為孩子們創造知識的運用的機會。促使他們養成用科學的眼光去看待生活，科學地思考生活中問題的習慣。
例如，在教學《物質的變化》（教科版六年級下）單元后，組織學生展開課外調查――“生活中，人們是如何防止鐵生銹、減緩鐵生銹的速度？”重點思考其中的科學道理，在此基礎上完成一份調查報告。這就使科學探究再次與學生的生活實際相聯系，感受其中的科學奧秘，所學科學概念也得到深化運用。
簡單小實驗三年級范文4
四年前，新的學期開始。按照慣例，學校分給我一個班的語文課――自參加工作以來，我一直從事小學語文教學工作，這一教就是二十多年。這一學期也不例外。我也欣然接受了這個教學任務。
可就在我要準備備課上課的第二天，校長找到我說，讓我把語文課交給其他老師代，讓我接一個年級的科學課。
代科學？我很高興。因為大家都說科學課是一門副課，一般的老師――尤其是年紀相對輕一點的老師――是享受不到這個“待遇”的。這一年我接的是三年級科學。
對教好這門課我是充滿信心的――因為我認為就憑自己平時積累的知識，教這門課應該是有充分的“知識儲備的”。備好課，我興沖沖地拿著教案、教本走進了三年級（1）班的教室。一個新學科，一位“新”老師，我心里樂滋滋的，同學們因“新”老師的到來臉上充滿喜悅。誰都知道，學生的喜悅是因為他們想從新學科、“新”老師那里能夠在學習上有的新收獲。他們渴望輕松愉快的學習。
“同學們，從今天開始，我就要給大家上科學課了，你們高興不高興啊？”
“高興！”同學們異口同聲的回答。
“好，今天我們就學習第一課，請大家打開書。”
同學們打開了書，我開始了講課。
科學課，教材上的內容很簡單，不像語文內容那樣“龐雜”，它很“單純”。
我這個人，平時比較好學，讀書學習涉獵的知識面比較寬泛一些，對于三年級教材上的那點內容，教起來還是“得心應手”，游刃有余的。
一節課四十分鐘，教學內容簡單，我用了不到十五分鐘就“講”完了。我自以為講得不錯，學生一定很有收獲?？僧斘覞M懷信心叫起一名學生回答一個簡單的問題時，他竟然直搖頭，回答不上來。我真的不敢相信@是真的。一個不會，并不代表其他同學不會。
“你”， “你”， “你”……
一，二，三……接連叫起的幾個同學都答不上來，我傻了眼。
自以為很簡單的一門學科，在開講的第一節課上就讓我敗下陣來。這給我的觸動實在是太大了。
“怎么上這門課程？”我在課后思考這個問題。
翻開教師用書，我再細細的閱讀前言部分。科學課是一門綜合實踐課，要注重實驗，在實驗中實踐中培養學生自主合作探究的學習精神，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生的科學興趣和科學精神。
讀著教師用書。我似乎明白了一些?？磥恚茖W課還真不是一門簡單的課程，必須下大力氣去研究的。
自此以后，我重視起了科學課，也更加重視科學實驗。
記得有一次，在給三年級上關于土壤的一課時，我讓學生觀察土壤的組成，看看土壤中有什么。要讓學生觀察土壤，你就得找成分復雜的土壤供學生觀察。當時，在校園內幾乎找不到這樣“成分復雜”的土壤。我校是一所縣城學校，學校僅有的空地全被硬化了，讓學生找適合做觀察的土壤有一定的困難。我家在農村，可要找出適合教學用的土壤還真不容易。我費了好大得勁，這才找到了符合條件的土壤。
我帶著找來的“教具”――土壤走進了課堂。
“同學們，你們猜猜，老師今天會給大家帶來什么？”我手指著裝有土壤的盒子問同學們。
“玩具?！?/p>
“粉筆?！?/p>
“是不是糖果？”
……
說什么的都有。
我拿出了“教具”
“土！”同學們叫了起來。
“對，這就是我們常見的土壤?！?/p>
“你們能說出土壤是由哪些成分組成嗎？”我把教學引向今天要研究的主題――土壤的成分。
我把帶來的土壤分給了各個小組，讓他們仔細觀察，并把觀察到的結果記錄下來。接下來是小組匯報。
“土壤里有死蟲子”
“土壤里有土?！?/p>
“也有小沙?！?/p>
“土壤里有植物的細小的根毛?！?/p>
……
每一個組匯報著自己小組觀察的結果。
對于學生來說，土壤是司空見慣的，但像今天這樣認真觀察土壤這還是第一次，發現土壤中有這么多的成分也還是第一次。這一節，同學們很興奮，因為這畢竟是他們自己親歷觀察實踐過程中的收獲。我也很興奮，因為我終于明白了科學課應該如何去上。
從此以后，我也漸漸喜歡上這門學科了。
科學很有趣，科學課很有趣。
說實在的，當我沒有真正接觸這門課程之前，總認為這是一門“無所謂”的課程。而當真正接觸到這門課程的時候，我卻被這門課程深深地吸引住了。這確實是一門很有趣的課程。
帶著學生走向科學求真的殿堂。記得我在四年級教四年級科學（上）第一單元《溶解》第二課《物質在水中是怎樣溶解的》高錳酸鉀溶解于水的非常有趣的教學片段。
實驗開始，我先在量杯中倒入200毫升的水，然后用小勺子取出10粒高錳酸鉀。在取出高錳酸鉀之后，我并沒有立即將高錳酸鉀放入水中，而是讓學生猜一猜高錳酸鉀進入水時可能產生的現象。學生說出了各種猜想。
師：同學們，帶著我們的猜想，看看高錳酸鉀進入水時產生的現象。
我將小勺中的高錳酸鉀輕輕的放入水中，學生發現放入水中的高錳酸鉀發生了變化。
生：我發現一部分高錳酸鉀在水中溶解了。
師：你是怎么知道高錳酸鉀在水中溶解了？
生：因為量杯中有一部分水變紅了。
師：很好，你觀察得很仔細。
生：我發現一部分高錳酸鉀沉到了杯底。
生：沉在量杯底部的高錳酸鉀在不斷溶解。
師：你是怎么知道高錳酸鉀在不斷溶解？
簡單小實驗三年級范文5
1學校層面的合理安排和支持
1.1儀器室的合理布置和規范整理。
實驗器材的齊全、方便取舍，則大大提高實驗教學開展的有效性效率。目前我們儀器室以形成按照三到六年級的實驗器材進行歸類為主：三年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗；四年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗；五年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗；六年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗。隨著以后實驗教學的開展，各年級櫥窗再慢慢整理，以單元、課時進行歸類。再以按照物理、化學、生物、玻璃儀器等進行歸類為輔：其他櫥窗按照上面進行歸類，又準備了十多個櫥窗。另外又有一名老師負責儀器室的一些工作等。
1.2實驗室利用的合理安排
我們學?？偣?個實驗室，學校三四年級7個班級，每星期共14節科學課，五六年級總共有個8個班級，每星期共24節科學課。為了更好地使用，上回學校向我們科學老師征求意見，后來我向王老師建議，三和六年級一個實驗室，共8個班級，共20節課，除了語文數學課等，剛好安排滿一個實驗室，四和五年級共7個班級，共18節科學課，滿足語文和數學等課程以后，接下來就是滿足科學課程，剛好安排在一個實驗室里。這樣安排以后每堂課都可以滿足在實驗室上，并且每個實驗室課程盡量滿足同年級的排在一起。這樣實驗室充分利用起來，各個老師不會擠在一起，實驗器材的使用不會受到限制，或者徒勞的搬動等。
2教師本身在從事實驗教學有效開展的一些體會
2.1實驗教學的一個基本模式
①實驗教學的開展需要投入一些前期的工作，如橡皮筋纏繞圈數與小車行駛距離的關系實驗時，提前在每兩組之間畫好刻度，方便學生測量距離等。②引出做實驗的方法，驗證或者得出結論等。③認識做實驗所需的一些器材等，特別是三年級的學生，由于剛開始接觸科學課，較多的實驗器材都不認識，如在比較吸水性的實驗時，關于滴管等要做一些說明。④讓學生說說這個實驗怎么做？先請一個同學說明，再結合同學老師共同的補充，最后再請一個同學完整的說一下。有時實驗操作比較難的時候，可以適當出示PPT進行說明。⑤做這個實驗時需要注意什么？請同學來說說，最后結合同學補充進行總結。⑥有些實驗操作還是比較難時，則教師適當演示實驗、或請同學上來示范，特別強調一些注意點。有時實驗比較簡單時，則放手讓學生自己操作實驗。⑦學生開始小組實驗，教師適當輔導個別小組。⑧小組交流匯報實驗現象和數據，從實驗中再得出實驗結論9、課堂教學結束后，有些實驗器材提前叫學生整理、清洗，便于下個班級學生更好地開展實驗。如加熱白糖的實驗，這個調羹要及時清理。并不是每個實驗都要具有這些步驟，可以根據學生對實驗的一些認識、操作能力大小、實驗本身的難易程度等，進行適當選擇，充分利用時間，使學生的實驗有效開展。
2.2實驗教學的有效開展需要學生的小組合作
一學期為4個月多些時間，為了綜合培養學生的科學素質，以4人小組為單位每個同學擔任組長的時間為一個月左右。然后由各個組長自己任命實驗操作員、匯報員、觀察員、記錄員等，在實驗操作中，實在沒有事情做，就當實驗觀察員，分工明確后再進行實驗操作。然后由匯報員匯報實驗數據或者現象，通常采用如下格式：我代表我們組的觀點是：我們組的成員還有補充意見嗎？其他小組有不同的意見嗎？
2.3實驗教學的有效開展需有一定的要求和激勵機制
簡單小實驗三年級范文6
難怪――覃文新，博士，上海交通大學腫瘤研究所/上海市腫瘤研究所癌基因及相關基因國家重點實驗室所長助理。記者肅然起敬，于是先就爸爸聊了起來，得知覃老師的研究是與國際接軌的國家重點項目，還同時在交通大學和復旦大學帶研究生。
接著又傳來了媽媽的熱情招呼和一臉笑容。在隨后自始至終的談話中，我發現，覃媽媽的笑容不是單獨獻給記者的，而是一種自然而然的隨性和寬松。于是在不長的時間內，記者就從眼前的圖景捕捉到了一個典型的場面：爸爸侃侃而談，嚴謹又不失幽默；媽媽不時補充，時而加以調侃；小含章在隔壁自有他沉迷的探索天地，絲毫不受影響……可以判斷，這正是這個家庭平時環境的基本格調。
覃家教子心得
“興趣第一”
覃含章上康寧科技實驗小學，并不是經過精挑細選的結果。媽媽覺得離家近好一點，爸爸覺得小學教育應該是輕松的、愉快的，能讓孩子按照自己的個性和興趣自由發展的?？祵帉嶒炚眠_到了這兩個要求。恰巧的是，這個小學的氛圍極大地激發了他的科技興趣。
對興趣的尊重還有一個例子:從一年級下半年開始，覃含章的父母給他報了一個藝術班，讓他接觸了鋼琴。但是當時并沒有馬上給他買鋼琴，出發點無非是讓他接受一些藝術素養方面的熏陶。半年之后，爸爸問覃含章：“你喜歡它嗎？還想繼續學下去嗎？” 小含章回答“是”，這時才去買了一架鋼琴。從此他自己一直堅持練到現在。
“頻繁、定期的親子交談”
覃媽媽一直跟孩子交流很多，時時關注孩子的進展情況。爸爸時間緊一些，但還會保證每周跟兒子談一次，主要是問最近的情況怎樣？有沒有什么問題？回答沒問題的話，有時爸爸還會來個現場考察測驗，以防蒙混過關。
覃爸爸建議，孩子比較小的時候，父母有時間的話，盡量自己帶孩子，不要全權交給老人；而且最好能有定期的交談，至少每周一次。
“家庭教育的重點是培養孩子良好的個性、習慣”
覃含章小小年紀，科技方面卻已取得這么多分量不輕的成績，是不是靠搞研究工作的爸爸、媽媽一起幫忙催成的？覃爸爸卻坦言，“這些主要是交給學校的老師完成的。”
覃爸爸說，小學階段語文、數學等等都是很簡單的，應該是很好學的。而剛上小學的孩子注意力各方面還不會很集中。所以無論家長還是老師都不要太苛刻，一味要求孩子考滿分，上課不能動。覃含章當時做作業的時候也不時要玩玩別的東西。爸爸就跟他講：“你玩是可以的，但要保證九點鐘一定要睡覺。作業做不完，第二天挨老師批也是你自己的事?！薄谛W一、二年級把這種習慣養好，以后孩子慢慢大了，他自己就會自然而然地這樣走下去，后面也會很輕松了。
覃含章對電腦很感興趣。但是一年級的時候，為了不讓他染上利用電腦亂玩游戲的習慣，爸爸并沒有馬上讓他上普通的電腦，也沒給他報電腦班，而是拿出自己的英文打字機，讓他先練打字。有趣的打字游戲既能滿足小孩的游戲欲望，又很能鍛煉指法。一年以后，小含章打字已經很熟練了，爸爸才讓他上了普通的電腦，以后就放由他自己探索了。.媽媽不時會給他買一些書，讓他自己看，有問題時再出面來提問。通過這樣的自學，三年級的時候，小含章已經對很多常用的軟件運用自如了，他為自己的科技論文設計了很漂亮的POWERPOINT,令周圍的人都禁不住感嘆。
現在的含章，學校功課已經很多了，爸媽也已經很少去管他。但他顯得很輕松，而且成績基本上都是班級第一，年級前三名。爸媽認為小時候養成的好習慣會讓孩子越來越輕松。
每天晚飯前，他都會自動練一會鋼琴；晚飯后就完全自主地去安排自己的作業和感興趣的事情。他不愿長時間守在電視機前，而更喜歡待在自己的房間翻看各種書籍。
個性方面，覃爸爸認為獨立性很重要。他又談到自己的學生：“有問題來找我是可以的，但是要你自己決定做什么，我不會從頭到尾幫你們定什么框框?！?/p>
經過這種鍛煉的覃含章, 只在剛開始媽媽陪了一段時間，以后上課和參賽都是自己去。這次參賽考完以后，給媽媽發了個短信：“我自己感覺很好！”――儼然一個小大人！
